8/12/2019 HBEF3503-T1A2

1/21

780405115069001 EPIC OUM

1

PENDIDIKAN DAN BAHASA

MEI / 2013

SARJANA MUDA PENGAJARAN ( PENDIDIKAN RENDAH ) DENGAN KEPUJIAN

HBEF 3503

NO. MATRIKULASI : 780405115069001

NO. KAD PENGNEALAN : 780405-11-5069

NO. TELEFON : 0134603083

E-MEL : anuaribrahim36@yahoo.com

PUSAT PEMBELAJARAN : KEDAH LEARNING CENTRE

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

2/21

780405115069001 EPIC OUM

2

BIODATA

NAMA PELAJAR : ANUAR BIN IBRAHIM

PUSAT PEMBELAJARAN : KEDAH LEARNING CENTER

NO KAD MATRIK : 780405115069001

PROGRAM : IJAZAH SARJANA MUDA PENGAJARAN

(PENDIDIKAN RENDAH) DENGAN KEPUJIAN

NAMA KURSUS : HBEF 3503 - INCLUSIVE EDUCATION

ALAMAT SEKOLAH : SEKOLAH KEBANGSAAN AYER HITAM

06150 AYER HITAM, KEDAH.

PENGALAMAN MENGAJAR : 15 TAHUN

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

3/21

780405115069001 EPIC OUM

3

AKTIVITI 2

Latar Belakang Muri d

Nama : Mohammad Shahrul Irfan bin Yusoff

Tempat Lahir : Ayer Hitam, Kedah

Umur : 9 Tahun

Bangsa : Melayu

Agama : Islam

Latar belakang murid ini diperolehi melalui temubual bersama murid ini dan juga

temubual bersama Guru Pemulihan Khas, Pn Hanim. Murid ini perwatakannya seperti

kanak-kanak yang lain, tetapi Muhamad Shahrul agak aktif di luar kelas dan didalam

kelas. Di sebabkan saya juga mengajarnya di dalam kelas arus perdana 3 Tekun, murid

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

4/21

780405115069001 EPIC OUM

4

ini nampak agak berlainan kerana murid ini menjadi pasif bila diajukan soalan atau

berkehendakan murid ini menjawab soalan. Murid in i merendah diri disebabkan dia

berada di da lam kelas pemulihan. Ini menyebabkan murid ini menjadi pasif dan kurang

aktif dalam kelas. Melalui temubual yang dibuat, murid ini mempunya 3 orang adik beradik sahaja.

Dia mempunyai kakak yang berada di tingkatan 5 dan juga seorang adik yang masih tidak

bersekolah . Bapanya bekerja sebagai Pembantu am di Majl is Bandaraya Alor Setar

manakala ibunya bekerja di kilang. Murid ini masuk ke kelas pemulihan khas mungkin di sebabkan kurang

perhatian daripada ibu bapa sert a keluarganya. Di rumah menurut murid in i , ibu,

bapa dan kakaknya tidak membimbingnya langsung dalam menyiapkan kerja rumah yang

diberi. Ini menyebabkan murid ini menghadapi masalah dalam pembelajaran.

Menurut teori perkembangan Jean Piaget yang dikeluarkan bahawa perkembangan kanak-kanakboleh dibahagikan kepada empat peringkat iaitu :-

Tahap Sensorimotor @ deria motor (dari lahir hingga 2 tahun) Tahap Praoperasi ( 2 hingga 7 tahun) Tahap Operasi Konkrit (7 hingga 12 tahun) Tahap Operasi Formal (12 tahun hingga dewasa) Kajian ini akan lebih menyentuh di

dalam tahap operasi konkr it (7 hingga 12 tahun). Pada tahap ini kanak-kanak pada usia ini

boleh dilihat dari beberapa sudut iaitu;

Kebolehan mengklasifikasi - Pada tahap ini kanak-kanak sudah boleh mengkategorikan sesuatu benda. Pengekalan - Pada tahap ini kanak-kanak sudah boleh melihat kepada perubahan bentuk ataupun sifat

sesuatu benda.

Perkaitan Logik - Kanak-kanak pada tahap ini sudah membuat susunan atau mencari bendatersembunyi.

Tingkah laku Prasosial - Kanak-kanak pada tahap ini sudah mempunyai perasaan belas serta

mengamalkan sikap perkongsian. Manakala dalam teori pembelajaran Gange pembelajaran adalah sebagai satu

cara pemerosesan data dan maklumat. Proses pembelajaran bergerak daripada peringkat yang paling mudah

menuju kepada peringkat yang rumit. Pembelajaran pada aras yang tinggi bergantung kepada pembelajaran

pada aras yang rendah. Gagne telahmengenal pasti lapan jenis pembelajaran iaitu :

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

5/21

780405115069001 EPIC OUM

5

I. Pembelajaran isyarat.II. Pembelajaran rangsangan gerak balas.

III. Rangkaian.IV. Pertalian berbahasa.V. Pembelajaran diskriminasi.

VI. Pembelajaran konsep.VII. Pembelajaran hokum.

VIII. Penyelesaian masalahPengajaran dan pembelajaran menggunakan teori konstruktivisme pula ada

mengatakan ianya boleh dilaksanakan berdasarkan prinsip-prinsip berikut (Khadijah, Mahani &

Ramlah, 2002).

Memberi peluang kepada pelajar mengemukakan pandangan tentang sesuatu konsep. Memberi peluang kepada pelajar berkongsi persepsi antara satu sama lain. Menggalakkan pelajar menghormati pandangan alternatif rakan mereka. Menghormati semua pandangan pelajar dan tidak memandang rendah terhadap

pandangan mereka.

Melaksanakan pengajaran berpusatkan pelajar. Menyediakan aktiviti-aktiviti berbentuk "hands on" dan "minds on". Mementingkan kemahiran saintifik dan kemahiran berfikir di kalangan pelajar. Menggalakkan pelajar merenung kembali proses pembelajaran yang dilaluinya. Meminta pelajar menghubungkait idea asal dengan idea yang baru dibina. Menggalakkan pelajar mengemukakan hipotesis. Tidak menyampaikan maklumat secara terus kepada pelajar. Memberi peluang pelajar berinteraksi dengan guru dan pelajar-pelajar lain. Memberi perhatian kepada keperluan, kebolehan dan minat pelajar. Menggalakkan pelajar bekerja dalam kumpulan.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

6/21

780405115069001 EPIC OUM

6

OBJEKTIF

Kajian masalah murid mundur dan lembam ini yang dijalankan adalah

berdasarkan objektif-objektif berikut :

1. Mengenalpasti punca masalah murid tidak dapat suku kata. Punca-punca masalah murid tidakdapat menguasai kemahiran untuk mengenal huruf, membatangkan suku kata dan

membaca dapat dikenalpasti dengan adanya kajian ini.

2. Mengenalpas t i masalah-masalah pelajaran yang dihadapi oleh muridyang mengalami masalah ini. Masalah-masalah yang dikenalpasti dapat membantu

murid dalam meningkatkan keyakinan diri murid ini dalam pelajaran.

3. Mengenalpasti kaedah dan keberkesanannya. Kaedah-kaedah yang digunakan dalam mengatasimasalah murid yang menghadapi masalah kemunduran dan lembam.

4. Mengatasi masalah murid yang kurang minat dalam pengajarn dan pembelajaran yang disampaikan.Bagi menyelesaikan kajian kes yang dibuat, beberapa kaedah telah dilakukan bagi

memastikan setiap maklumat yang diperolehi mempunyai kesahihan serta tepat. Kaedah ini

berbentuk kualitatif dan antaranya ialah :-

1 . U j i a n D i a g n o s t i k Ujian diagnostik telah dijalankan keatas murid pada awal saya mengajar murid ini. Ujian

ini terbahagi kepada 2 bahagian iaitu Bahasa Melayu dan Matematik. Tujuan ujian ini

dijalankan adalah untuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan murid. Selain itu, ujian ini juga untuk

membina kumpulan dalam pengajaran yang bakal dijalankan kelak.

2. Pengumpulan maklumat Pengumpulan maklumat dijalankan dalam mencari maklumat berkaitan teori,

latar belakang murid dan kajian yang lepas. Oleh itu, maklumat yang berkaitan dengan

teori di perolehi melalui bacaan buku-buku, maklumat di internet dan

perkongsian maklumat di antara rakan-rakan. Manakala pengumpulan maklumat mengenai latar

belakang murid dibuat melalui buku rekod pelajar.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

7/21

780405115069001 EPIC OUM

7

3. P e m e r h a t i a n Saya telah melakukan pemerhatian tehadap murid ini sejak mula saya mengajar

murid ini. Di antara pemerhatian yang dijalankan melibatkan tingakah laku murid ini, cara

berkomunikasi dan pergaulannya bersama murid-murid lain, keperibadiannya dan juga

emosinya.

4. Temubual Beberapa sesi temubual telah saya jalankan. Di antaranya bersama murid ini

sendir i bagi mengetahui masalah sebenar murid ini . Selain i tu, saya

telah menemubual Pn Hanim yang mengajar murid ini bagi kelas pemulihan sejak murid ini di

tahun dua ini bagi mengetahui perkembangan murid ini sejak dari awal di

masukkan ke dalam kelas pemulihan, Sesi temubual seterusnya adalah bersama dengan

guru kelas murid ini ini bertujuan mengetahui sifat peribadi murid serta

mengetahui latar belakang murid ini . Beberapa ses i temubual bersama

guru-guru matapelajaran lain juga telah di jalankan bagi mel ihat

bagaimana tingkah laku murid ini sepanjang proses pembelajaran berja lan.

Temubual terakhir adalah bersama ibubapa murid ini. Temubual ini bertujuan

untuk mengenal pasti permasalahan yang dihadapi oleh murid ini samaada ianya

berpunca dari rumah atau pun sekolah.

T em u b u a l B er s am a M o h am ad Am i r u l b i n A zh a r

S a t u t e m u b u a l b e r s a m a m u r i d i n i t e l a h d i j a l a n k a n . I n i b e r t u j u a n

untuk mengetahui permasalahan yang dihadapi oleh murid ini. Sesi temubual ini

berjalan selepas waktu ke las pemul ihan. Saya telah menemubual murid ini dan

bertanyakan berkenaan dengan latar belakang murid ini. Menurut murid ini, bapanya bekerja sebagai

pembantu am di Majlis Bandaraya Alor Setar (MBAS) manakala ibunya bekerja di Kilang. Dia jugamem pun yai 3 ora ng adi k-b era dik . Se ora ng kak ak yan g ber ada di Tingkatan Lima

dan seorang adik yang masih tidak bersekolah. Menurutnya, setiap kali pulang ke sekolah t iada

siapa yang menunjukkan murid ini untuk membuat atau menyiapkan kerja

sekolah. Tiada orang yang membimbingnya semasa menyiapkan kerja. Jadi murid akan

menghabiskan masa di waktu petang dengan bermain sahaja dan bila di dalam kelas murid ini. Tiada

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

8/21

780405115069001 EPIC OUM

8

istilah mengulangkaji di rumah oleh murid ini. Bapa murid ini hanya menghantar dan mengambil murid

ini ke sekolah. Ini amat menyedihkan kerana murid ini tiada bimbingan semasa di rumah. Hanya

menerima sesi pembelajaran di sekolah tiada di rumah. Ini menyebabkan murid tidak menyiapkan kerja

sekolah yang diberi.

T em u b u a l B er s am a G u r u P em u l i h a n P n H a n i m

Memandangkan murid ini telah berada di dalam kelas pemulihan selama hampir dua

tahun, jadi saya bercadang untuk menemubual Pn Hanim bagi mengetahui perkembangan murid

ini. Menurut Pn Hanim, pada permulaan murid ini memasuki kelas pemulihan, murid ini tidak

mengenal huruf langsung. Ini bermakna Pn Hanim akan mengajar murid ini dari permulaan lagi bagi

mengenali huruf-huruf kecil dan huruf besar. Menurut Pn Hanim juga, mur id ini agak

lambat dalam menerima pelajaran yang diajar. Ianya akan mengambil masa yang

lama bagi memastikan murid ini dapat mengikuti isi pelajaran atau sesuatu

kemahiran. Tumpuan yang lebih juga sering diberikan kepada murid ini supaya murid ini mudah

faham. Setakat Pn Hanim mengajar sehingga pertengahan murid ini di Tahun 3, murid ini

hanya boleh menguasai dalam membunyikan suku kata KV dan masih tergagap-

gagap kerana masih tidak boleh memastikan sebahagian huruf. Satu lagi masalah yang dihadapi

oleh Pn Hanim ialah kehadiran murid ini kesekolah. Murid ini sering kali tidak

hadir ke sekolah dengan berbagai alasan yang tidak munasabah. Ini menambahkan

kepayahan kepada Pn Hanim untuk mengajar murid ini. Sikap murid ini yang tidak minat dalam

pembelajaran juga membuatkan murid ini semakin jauh ketinggalan.

Temubua l B er sama Pn Ra tna (Guru Ke las 3 Tekun )

Satu sesi temubual telah dijalankan bersama Pn Ratna yang merupakan guru kelas kepada

murid ini iaitu tahun 3 Bestari. Temubual bagi melihat sejauh mana sifat murid ini di dalam kelas

arus perdana biasa, Menurut Pn Ratna, murid ini sering kali menghadapi masalah dalam

menerima isi pelajaran yang diajar. Ini semua disebabkan kegagalan murid ini

untuk membaca. Selain itu, dari markah ujian dan markah peperiksaan, murid ini sering sahaja

tidak lulus. Selain itu, masalah kehadiran murid ini agak serius kerana murid ini sering

sahaja tidak hadir ke sekolah walaupun telah diberikan amaran berulang kali. Ini juga merupakan

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

9/21

780405115069001 EPIC OUM

9

faktor penyumbang kepada ketinggalan murid ini dalam pelajaran. Pihak sekolah telah berulang

kali memberi nasihat kepada murid ini supaya hadir ke sekolah. Tapi nasihat ini tidak

mendatangkan kesan apa-apa. Murid masih kerap tidak hadir ke sekolah.

Temubua l B er sama En Zah i d (Gu r u M a tapel a j a r an Sai n s)

E n Z a h i d m e r u p a k a n g u r u b a g i m a t a p e l a j a r a n S a i n s . K e t i k a s a y a

menemubual En Zahid banyak komen diberikan mengenai murid ini. Berkanaan dengan tingkah laku murid

ini semasa di dalam kelas, murid ini sering menyendiri dan kurang memberi tumpuan

kepada pelajaran yang diajar oleh guru. Apa yang guru boleh lakukan

hanyalah menegur dan memberi tunjuk ajar kepada murid mengenai isi pelajaran

yang diajar pada masa tersebut. Perhatian yang penuh juga diberikan lebih kepada murid ini

bertujuan supaya murid ini t idak ke tinggalan dari aspek pelajaran. Sepert i guru

lain juga, En Zahid menyatakan kelemahan murid ini dalam membaca

mengakibatkan murid ini sering ketinggalan di dalam kelas. Memandangkan mata pelajaran

Sains diajar dalam Bahasa Inggeris, ini lebih menyulitkan guru untuk mengajar murid ini. Sebelum ini En

Zahid sering memberi kerja rumah kepada murid ini tetapi kerja yang diberi jarang diselesaikan

oleh murid ini. Oleh itu, En Zahid jarang memberi kerja rumah kepada murid ini. Apa yang dilakukan

hanya membimbing murid ini sepanjang di dalam kelas agar murid ini tidak ketinggalan.

Temubua l B er sama Bapa M ohamad Shahru l (En Yusof f )

D i s e b a b k a n k e s i b u k a n i b u b a p a M o h a m a d Shahrul, s a y a h a n y a

b o l e h menjalankan temubual bersama bapanya melalui talian telefon sahaja. Tetapi banyak

yang boleh saya perolehi dari perbualan yang dijalankan. Menurut bapa murid ini,

tingkah laku Mohamad Shahrul memang agak aktif kerana dia merupakan satu-satunya anak

lelaki dalam keluarga ini. Menurut bapanya, sebelum ini Mohamad Shahrul jarang menelaah buku

dan menunjukkan hasil kerjanya kepada bapanya. Menurut bapanya, dia sememangnya agak sibuk

kerana mencari pendapatan untuk keluarganya bagi menampung keluarga ini.

Ibunya juga bekerja di kilang berhampiran. Ini menambahkan ibu bapa murid ini

kurang dapat memberi perhatian kepada murid ini. Sebelum ini, kakak Mohamad Shahrul

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

10/21

780405115069001 EPIC OUM

10

yang sekarang berada di tingkatan lima, pencapaiannya pada tahap yang sederhana.

Manakala adik kepada Mohamad Shahrul masih tidak bersekolah.

A n a l i s i s M a s a l a h

Mohamad Shahrul Irfan bin Yusoff merupakan murid tahun 3 Tekun. Telah memasuki

kelas pemulihan khas sejak dari tahun 2 lagi. Jika dilihat dari segi fizikal murid ini,

perwatakannya sama-sama seperti murid-murid yang lain. Cuma yang membezakannya adalah dari segi

pelajaran dan tingkah lakunya yang agak aktif. Aktif dimaksudkan disini adalah murid ini sering

menganggu murid-murid lain dan tidak melakukan kerja yang diberi semasa di dalam

kelas. Jadi guru-guru yang mengajarnya akan memberiperhatian kepada murid ini agar

murid ini tidak menganggu murid lain sepanjang proses P&P. Murid in i diketegorikan sebagai

murid yang lemah dalam mengenal huruf, membatang suku kata dan mengeja

perkataan atau juga dikenali dengan murid yang lembam. Ini berdasarkan teori yang

dikeluarkan oleh Burt (1950) yang menyifatkan murid lembam sebagai murid yang

pada pertengahan alam persekolahannya tidak berkebolehan untuk mengikuti

pelajaran dalam kelas satu peringkat lebih rendah daripada kelas yang sesuai dengan

umurnya. Menurut Kirk (1972), kemunduran pada umumnya merupakan label yang

diberikan kepada kes murid yang pencapaian akademiknya jauh lebih rendah

daripada kebolehan semula jadinya. Jelas kita lihat Muhammad Amirul ketinggalan dari

segi akademik berbanding rakan sebayanya yang lain. Menurut kajian ahli-ahli psikologi Galton

(1865), Giddard (1890), Newman (1937) dan Shieldo (1962) telah membuktikan bahawa setiap

individu mempunyai kecerdasandan kebolehan intelek yang berbeza dengan rakan sebayanya.

Berdasarkan pemerhatian saya, bila murid ini memasuki kelas arus perdana murid ini

menjadi seorang yang pendiam dan kurang berkomunikasi dan mengambil bahagian di dalam

aktiviti yang dijalankan. Murid menjadi pendiam bila diajukan soalan kerana murid tidak

mempunyai keyakinan diri untuk menjawab soalan yang diberikan. Menurut Dr Koh Boh

Boon (1980), keyakinan dir i yang rendah menyebabkan murid kurang aktif dan kurang minat

untuk menyertai kegiatan pelajaran dalam bilik darjah. Sebagai guru kelas pemulihan yang mengajar

murid ini, saya merasakan murid ini boleh mengenal huruf dan membaca suku kata

serta perkataan j ika murid ini diberikan perhatian yang sepenuhnya dan sesi P&P yang menarik

minat pelajar ini. Dari pemerhatian yang saya lihat bila murid ini di dalam kelas

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

11/21

780405115069001 EPIC OUM

11

arus perdana murid ini menjadi pasif dan lebih banyak mendiamkan diri. Ini

disebabkan aktiviti P&P yang dijalankan oleh guru tersebut lebih menumpukan dan khusus

kepada murid yang agak bijak dan boleh memahami dengan cepat isi pelajaran. Selain

itu, tiada aktiviti yang boleh menarik minat murid-murid yang lemah ini untuk belajar sama.

Oleh kerana itu, murid ini ketinggalan dalam pelajaran. Bila Mohamad Shahrul berada di

da la m kel as pem ul ih an, kead aan nya am at berbeza. Murid ini lebih bergerak aktif kerana

murid ini boleh menjawab soalan yang diberi dengan lebih aktif berbanding di dalam

kelas arus perdana. Ini kerana aktiviti pembelajaran di dalam kelas pemulihan amat berbeza

berbanding di dalam kelas arus perdana. Dengan pengajaran secara berkumpulan, setiap

pembelajaran di bahagikan kepada tiga bahagian iaitu pengajaran, permainan dan pengukuhan.

Oleh itu, tumpuan boleh banyak di berikan kepada setiap murid di dalam kelas dan murid tidak

malu dan tidak pasif untuk menjawab soalan yang diberikan oleh guru. Jika dilihat kepada keadaan

Mohamad Shahrul ini, bimbingan untuk membacanya diberikan semasa berada di sekolah

sahaja. Tiada bimbingan diberikan kepada murid ini semasa di rumah. Kemungkinan kesibukan ibubapa

dan tidak mengambil tahu perihal anak-anak menyebabkan murid ini tidak berminat

langsung untuk belajar dirumah. Guru hanya dapat membimbing murid ini semasa berada di

sekolah. Ibu bapa atau keluarga murid ini haruslah memainkan peranan mereka

sepanjang berada disekolah. Taraf kehidupan keluarga juga memberikan kesan yang mendalam kepada

diri murid ini. Taraf kehidupan biasanya rendah dan tidak terdapat cukup makanan yang

b e r k h a s i a t y a n g t i d a k b a g u s u n t u k p e r k e m b a n g a n m i n d a . R u m a h y a n g

s e s a k mengakibatkan satu lagi kekurangan atau penderitaan yang serius. Terdapat kurangnya

perhubungan antara ibu bapa dan anak-anak yang menyebabkan ibu bapa kurang

memberikan galakan dan rangsangan serta kasih sayang kepada anak-anak mereka. Keadaan ini

juga akan menimbulkan lagi masalah, misalnya masalah gangguan masa tidur, rehat dan

keletihan yang akan memberi kesan kepada kesihatan tubuh badan seterusnya

pencapaian akademik mereka. Jelas di sini keperluan asas manusia dari yang rendah

sehinggalah keperluan peringkat tertinggi seperti yang terdapat dalam Keperluan

Herarki Maslow akan memberikan kesan terhadap perkembangan individu jika tidak

sempurna atau gagal dipenuhi. Ini ju ga berlaku keatas Mohamad Shahrul dimana ibu dan

bapanya sibuk bekerja bagi meningkatkan taraf hidup mereka. Di sini kita d apat l ihat pekerjaan

bapanya sebagai pembantu am di Majlis Bandaraya Alor Setar (MBAS) mengakibatkan ibunya

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

12/21

780405115069001 EPIC OUM

12

juga terpaksa bekerja bagi menampung perbelanjaan keluarga. Kemunduran umum pada dasarnya

adalah akibat kelemahan intelek atau lembam (otak lembab), walau bagaimanapun ia

tidak semestinya benar kerana ramai juga murid yang mundur tetapi tidak lembam.

Kemunduran mereka mungkin bukan disebabkan kerencatan intelek tatapi keadaan

persekitarannya atau faktor -faktor ekstrinsik seperti kaedah mengajar yang tidak berkesan,

sikap mental dan emosi yang tidak sesuai terhadap guru dan pelajaran, penyakit dan keadaaan

fizikal yang lemah. Walaupun kemunduran pada asasnya menunjukkan satu keadaan

intelektual tetapi pada hakikatnya ia menunjukkan satu ciri atau sifat psikologi yang timbul dari personaliti

h a s i l g a b u n g a n s i f a t y a n g d i w a r i s i d a n p e n g a r u h p e r s e k i t a r a n d a l a m

p r o s e s perkembangan yang akhi rnya mempengaruhi personali t i individu.

Daripada kes Mohamad Shahrul, faktor persekitarannya mungkin antara penyebab kepada

terjadinya murid ini lambat untuk menerima isi pelajaran yang diajar. Faktor persekitaran seperti

ibu bapa dan kakaknya yang kurang mengambil berat mengenai pelajaran murid ini

menjadikan Mohamad Shahrul sering ketinggalan dalam pelajaran. Seperti yang diberitahu, murid ini

masih tidak mengenali sesetengah huruf dan terpaksa dibantu oleh guru. Oleh itu pelbagai cara

boleh digunakan dalam mengajar supaya mereka tidak perlu untuk memikir kembali huruf-huruf

tadi. Teknik seperti kad imbasan merupakan satu teknik pembelajaran yang bagus. Ini

kerana murid mudah untuk memahami sesuatu perkara. Kad imbasan yang mempunyai gambar adalah

satu perkara yang mudah untuk murid mengingat. Dan teknik ini boleh dipelbagaikan dengan menjadikan satu

permainan yang lebih menarik minat murid. Sebahagian daripada murid-murid yang lembab

atau mundur ini, sebahagian daripada mereka bukan lemah disebabkan oleh fizikal atau

mental tetapi disebabkan kurangnya dalam mengulangkaji pelajaran, tidak memberi

tumpuan semasa sesi pengajaran dan faktor-faktor persekitaran yang lain. Beberapa cara boleh

digunakan oleh guru dalam mengajar dan membantu anak murid yang lemah seperti Mohamad

Shahrul dalam mengajarnya membaca dan mengingat huruf atau abjad. Murid-murid yang mundur

biasanya tidak memperolehi perkembangan mental sebagaimana sepatutnya disebabkan

persekitaran yang tidak mengalakkan mereka melalui proses-proses pekembangan pemikiran. Menurut

Piaget perkembangan kognitif kanak-kanak akan melalui satu siri urutan yang berperingkat-

peringkat iaitu peringkat deria motor (0-2 tahun), peringkat praoperasi (2-7 tahun), peringkat

operasi konkrit (7-11 tahun) dan peringkat operasi formal (11 tahun ke atas). Ibu bapa murid mundur juga

ser ingkal i jarang member i peluang anak mereka membuat keputusan dan

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

13/21

780405115069001 EPIC OUM

13

tidak mendedahkan mereka dengan situasi yang membantu perkembangan pemikiran. Jika

murid-murid ini tidak dapat berfikir dan mentafsir sesuatu mengikut peringkat umur yang sepatutnya mereka

bolehlah dikatakan murid mundur. Schonnel (1949) berpendapat b a h a w a 6 5 % h i n g g a

8 0 % m u r i d - m u r i d m u n d u r a d a l a h l e m b a p d a n s e l e b i h n y a m e m p u n y a i

kesukaran dalam pelajaran kerana tidak dapat menyesuaikan diri dari segi sosial dan emosi .

Ke le mb ap an in i te nt ul ah me ng ha dk an mu rid in i me mp er ole hi kandungan ilmu

pengetahuan dan pencapaian dalam pelajaran. Pelbaga i kaedah asas yang boleh perkenalkan

kepada murid ialah melalui kaedah fonik yang memberi fokus kepada cara

mempelajari perkataan yang belum dikenali dengan bunyi bahasa. Contohnya seperti huruf

m disebut apabila memakansesuatu makanan yang sedap iaitu emm. Apabila murid sudah menguasai

kemahiran mengenal huruf, kemudian guru akan memperkenalkan nama huruf dan bentuk huruf.

Bunyi-bunyi huruf dicantumkan sehingga terbentuknya perkataan yang sempurna.

K a e d a h i n i t e l a h s a y a g u n a k a n k e p a d a M o h a m a d A m i r u l d a n

menampakkan keberkesanannya. Cuma ada beberapa abjad yang murid ini

menghadapi masalah dalam mengingat dan menyebut. Oleh kerana masalah membaca merupakan

sebab utama yang menyebabkan wujudnya masalah pembelajaran di kalangan

murid, ibu bapa perlulah berusaha menggalakan si anak membaca dari kecil lagi.

Kanak-kanak berbeza antara satu sama lain dari segi kesedaran membaca. Ada yang lambat dan ada yang

cepat. Ini ada kaitan dengan interaksi baka dan pengaruh psikososial seperti galakan yang

diterimanya, peluang-peluang serta sumber-sumber bacaan yang terdapat di rumah serta motivasi si anak

i tu sendir i untuk membaca. Minat membaca juga dipengaruhi oleh orang

sekelilingnya.

Kaedah M enga tasi K emun dur an dan M asa lah L embam

Setelah melihat kes kemunduran pelajar dari perspektif psikologi, termasuk

setiap aspek perkembangan fizikal, mental, emosi dan juga intelektual, sekali lagi

persekitaran murid-murid ini baik di sekolah ataupun di rumah harus diberi perhatian yang

secukupnya kerana terdapat interaksi antara perkembangan dan persekitarannya. Walau apa jua kaedah

yang hendak digunakan adalah untuk membantu murid-murid ini dengan membuat penyesuaian

yang cukup dengan permintaan situasinya, dengan tidak melupakan batasan yang dikenakan oleh

keadaan dan kebolehan semulajadinya. Kaedah untuk mengatasi masalah kemunduran ini akan

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

14/21

780405115069001 EPIC OUM

14

dijelaskan. Beberapa kaedah telah difikirkan untuk membantu murid ini dalam mengatasimasalah

yang dihadapinya. Diantaranya ialah :-

U j i a n D i a g n o st i k

Ujian diagnostik dijalankan bagi mengetahui tahap kemahiran murid dalam

matapelajaran Bahasa Melayu dan juga Matematik. Ini kerana tahap kemahiran setiap murid

adalah berbeza-beza. Jadi hasil dari ujian ini akan memudahkan guru untuk

merancang untuk pengajaran yang bersesuaian dengan murid. Ujian ini juga

dapatmelihat kemahiran yang diajar adalah berpandukan kepada kelemahan murid tersebut.

K a e da h P e n g a j a r a n

Pengajaran yang menar ik boleh menar ik minat mur id untuk member ikan

tumpuan serta sepenuh perhatian ketika sesi P&P berjalan. Di dalam kelas saya, saya

mengamalkan tiga cara dalam pengajaran iaitu :-

1. Kaedah Kumpulan K a e d a h i n i b e r e r t i m u r i d b e l a j a r d a n m e m b u a t k e r j a d a l a m

kumpul an . Keb i as aannya , kumpul an i n i d i wuj udkan be r das a r kan

kebolehan atau pun perbezaan minat.

Dalam kelas saya sememangnya mudah mengajar secara kumpulan berbanding individu keranamurid mempunyai daerah kelemahan yang sama. Oleh yang demikian, bahan yang

hendak dihasilkan juga mudah.

Dengan adanya kaedah ini akan dapat membantu kelancaran komunikas isesama murid, saling bekerjasama dalam menyiapkan sesuatu tugasan yang diberi dan

berkongsi idea.

2. Kaedah Individu Kaedah ini menekankan tumpuan guru hanya kepada seorang murid sahaja.

Kebiasaannya, murid dalam kategori ini lebih mudah diurus kerana guru tidak mengalami

gangguan banyak mulut daripada murid semasa mengajar.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

15/21

780405115069001 EPIC OUM

15

Guru akan lebih mudah fokus kepada objektif pembelajaran murid dan muridberasakan mendapat lebih perhatian daripada guru.

Kebiasaannya kaedah individu ini dijalankan diluar bilik darjah. Di mana sayaakan mengambil Muhammad Shahrul untuk berjumpa saya pada setiap awal pagi dan

sekurang-kurang tempoh masanya ialah 10minit-15 minit. Murid akan diberi

latihan bagi mengukuhkan ingatan murid ini mengenai pengajaran yang dijalankan sebelum

ini. Cara ini amat berkesan sekali.

3. Kaedah Rakan Sebaya Apabila mengajar dalam kelas yang mempunyai tiga kelompok murid pemulihan dalam

kuantiti yang banyak, saya akan menggunakan kaedah ini.

Kebiasannya, murid-murid yang dilihat matang dan lebih cerdik daripada rakan yang lainakan dibimbing dan dilatih untuk membantu melicinkan pengajaran dan pembelajaran saya

pada hari berkenaan. Cara in i juga member i keyakinan kepada diri murid.

Perma i n an D a l am Penga j a r an

Saya akan memasukkan elemen permainan yang memerlukan murid untuk

bergerak bebas. Ini secara tidak langsung akan menimbulkan minat murid untuk lebih memahami

apa yang akan diajar. Menurut L. Vygotsky (1976) berpendapat fungsi main a d a l a h m e m b i n a

s e m u l a r e a l i t i t a n p a p e n g a r u h s i t u a s i a t a u h a l a n g a n , d a n

menggerakkan perkembangan intelek secara tidak langsung. Alan Chamberlain (1986) juga ada

menyatakan "...games can be used at all levels in language syllabus and withall types of pupils

from primary school children to adults...". Ini jelas menunjukkanpermainan dalam

pengajaran dapat membantu murid untuk memahami apa yang diajar oleh guru.

Motivasi, Nasih at dan Kata-kata Puji an

Sebagai seorang guru yang mengajar Mohamad Shahrul ini, saya sering akan

memberikan nasihat kepadanya supaya kerap membaca buku dan menyiapkan latihan atau kerja

rumah yang diberikan oleh guru. Selain itu, saya akan memberi motivasi kepada

murid ini agar Muhammad Shahrul sentiasa menanamkan sifat ingin belajar dalam

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

16/21

780405115069001 EPIC OUM

16

dirinya. Cara ini juga berkesan bagi memotivasikan diri murid ini. Seperti yang diungkapkan

oleh Woolfolk (1990), dimana motivasi didefinisikan sebagai satu kuasa dalaman yang

mem ban gkit kan , me nga rah dan men gaw al m ina t d an t ing kah lak u manusia. Kata

penghargaan dan pujian akan meransang murid untuk melakukan yang terbaik dalam sesi

pengajaran. Kata-kata seperti, "bagus", "teruskan usaha", "cuba lagi", "baik" dan banyak lagi dapat

membangkitkan semangat murid dalam pembelajarannya.

S i s t em T o k e n

Satu teknik behavior isme yang biasa digunakan ialah token ekonomi

ataupemberian hadiah. Ini merupakan satu prosedur yang teratur di mana token atau hadiah diberikan

sebagai peneguhan untuk tingkah laku yang bersesuaian. Token ini adalah dalam bentuk benda

seperti duit syiling plastik, markah, atau apa sahaja benda yangboleh ditunaikan atau dit ebus

(cashed in) dengan barang-barang bernilai atau kemudahan-kemudahan tertentu (privileges).

Sist em ini dij ala nka n di dal am kel as pemulihan bagi tujuan menarik minat pelajar

untuk menumpukan perhatian dalam pelajaran selain untuk mendisiplinkan pelajar.

T i n d a k a n S u s u l a n

P en d e k a t an T e or i P em b el a j a r a n B e h a v i o r i sm e

Beberapa tindakan susulan telah saya pilih dalam menyelesaikan masalah

pembelajaran Mohamad Shahrul. Saya akan menggunakan pendekatan dalam Teori

Pembelajaran Behaviorisme. Dalam teori pembelajaran behaviorisme saya akan

mengaitkannya dalam.

A. Teori pelaziman Operan SkinnerB. Hukum pembelajaran Thorndike

Guru yang baik untuk murid-murid mundur adalah individu yang

praktis , bukannya hanya mempunyai kecenderungan akademik tetapi mempunyai minat yang

konkrit, dan berbakat dalam kerja manual dan pernyataan artistik dan bukan mereka y a n g

h a n y a p a n d a i m e n y a t a k a n t e o r i d a n b e r c a k a p s a h a j a . D a r i p e n d e k a t a n

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

17/21

780405115069001 EPIC OUM

17

Behaviorisme murid-murid mundur memerlukan pujian, pertolongan yang tersusun,

pertimbangan yang bersimpati terhadap kesukaran mereka, dan minat yang berkekalan di pihak guru atau

orang yang membimbingnya. Guru tersebut bukan sahaja dapatmenerima kekurangan murid

tersebut bahkan menyedari murid-murid ini bukanlah tidak sempurna sehingga tidak ada kebolehan

langsung dan tidak ada kualiti yang berguna. Dia mestilah bersikap berperikemanusiaan dan

pada masa yang sama saintifik. Sekali l a g i , g u r u y a n g b a i k u n t u k m u r i d - m u r i d

mundur adalah seorang pemimpin dan pendiagnosis dan bukannya setakat

pengajar, seorang pemerintah atau penguatkuasa undang-undang dengan mewujudkan persekitaran

pembelajaran yang kondusif. Oleh itu da lam teor i pembelajaran behaviorisme, ahli -ahl i

ps ikologi Behavoris berpendapat bahawa pembelajaran adalah berkaitan dengan perubahan

tingkah laku. Perub ahan t ingk ah laku sema sa prose s p embel ajaran adala h k eran a

wujudnya perhubungan rangsangan (s t imul i ) dengan t indak balas ( respon)

organisma. Berasaskan perlaziman (conditioning), perkaitan rangsangan dan tindak

balas akan membentuk sesuatu perhubungan baru. Apabi la t indak balas

terhadap sesuatu rangsangan wujud maka proses pembelajaran boleh dimulakan. Proses

pembelajaran ini akan diteruskan apabila unsur motivasi diselitkan. Selain itu penekanan

terhadap ganjaran juga dirumuskan di dalam teori behaviorisme ini. Mereka berpendapat bahawa ganjaran

dapat menggalakkan individu manakala denda menghalang individu daripadamelakukannya.

Teor i Pe laziman Oper an (B .F . Sk i nn er (1904 - 1990 )

B. F. Skinner merupakan antara tokoh behaviorisme yang terkenal. Diantara proses dalam

teori pelaziman Operan ialah :-

1. Pengukuhan Posi t i f Pengukuhan positif ialah memberikan suatu ganjaran setelah perlakuan itu

ditunjukkan, yang menyebabkan perlakuan itu diulangi atau diperkuatkan lagi. Sebagai

contoh, Muhammad Shahrul membuat latihan atau melakukan aktiviti dan jika murid ini

membuat dengan kesungguhan dan memperoleh jawapan yang betul

guru akan memberi ganjaran dalam bentuk token seperti bintang atau pun yang

berbentuk pujian kepada murid. Dalam jangka masa panja ng, i a akan

menarik minat pelajar untuk membuat sesuatu kerja atau aktiviti yang guru

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

18/21

780405115069001 EPIC OUM

18

beri dengan bersungguh-sungguh. Secara tidak langsung akan mempertingkatkan

kemahirannya dalam pembelajaran.

2. Pengukuhan Negat i f Pengukuhan negatif ialah ransangan serta merta yang tidak selesa atau menyakitkan yang

diberikan setelah tingkah laku yang kurang elok ditunjukkan. Seperti contoh, jika

Mohamad Shahrul melakukan kesilapan seperti mengganggu rakan-rakan atau membuat bising didalam kelas, guru akan menegur secara baik dan melakukan sedikit denda seperti

menolak markahnya dalam sistem token ekonomi atau melakukan kerja rumahyang lebih

berbanding rakan-rakannya yang lain. Dendaan adalah satu proses atau ta ta cara untuk

melemahkan atau mengurangkan murid dari berulangnya tingkah laku yangtidak diingini. Tegasnya, dendaan adalah kesan negatif yang membawa

pengurangan dalam kekerapan berlakunya tingkah laku tersebut. Dendaan ini terbahagi

kepada dua iaitu:-

i. Dendaan Persembahan - dendaan persembahan berlaku apabila sesuatu ransanganmenyebabkan berlakunya perubahan dalam tingkah laku diri pelajar tersebut.

Dendaan ini tidak melibatkan fizikal, tetapi dapat me n a k u t k a n p e l a j a r .

J i ka M ur i d i n i m e l a ku ka n k es a l a ha n s ep e r t i melakukan bising

dan mengganggu proses pembelajaran, guru akan menegur murid dan jika

teguran tidak berjaya, dendaan seperti menghafal sifir di depan rakan-rakan

berulang kali sehingga berjaya kuasai si fi r tersebut. Ini sekurang-kurang

menimbulkan keserikan kepada murid dan dalam masa yang sama, murid ini

membantu dirinya dan rakannya dalampembelajaran menghafal sifir.

ii. Dendaan penyingkiran - dendaan penyingkiran berkaitan dengan penyingkiranransangan. Sebagai contoh dendaan dijalankan dengan tidak

m e m b e n a r k a n m u r i d t e r l i b a t d e n g a n a k t i v i t i p e r m a i n a n

yang dijalankan. Mohamad Shahrul di dalam kelas sememangnya suka

untuk menganggu murid lain. Oleh itu, guru akan menarik sistem

tokennya kembali dan tidak membenarkan murid untuk terlibat dalam aktivit

yang di jalankan. Sebagai gantinya, guru memberi latihan kepada murid. Tindakan ini

sekurang-kurangnya memberi keserikan kepada murid kerana tidak boleh bermain

seperti rakan-rakan lain.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

19/21

780405115069001 EPIC OUM

19

T e o r i P e r i k a t a n A t a u T e o r i R a n s a n g a n d a n G e r a k B a l a s

( E d w a r d L ee Thorndike)

Menurut Thorndike manusia belajar menggunakan kaedah cuba dan

r al at . M a n a k a l a m o t i v a s i , g a n j a r a n d a n d e n d a m e r u p a k a n d u a f a k t o r

p e n t i n g d a l a m membantu dalam pembelajaran manusia . Selain itu juga,

pembelajaran manusia berlaku mengikut hubungan antara ransangan dan gerak

balas. Dalam hukum pembelajaran Thorndike telah memperkenalkan tiga hukum iaitu:-

i. H u k u m K e s e d i a a n - d i m a n a p e l a j a r b e r s e d i a s e b e l u mb e l a j a r . I n i a m a t pent ing sebagai ransangan kepada pe lajar untuk

menumpukan dalam pembelajaran yang akan diajar oleh guru. Di dalam kelas

pemulihan, set induksi merupakan satu ransangan kepada pelajar . Jika induksi

yangmenarik dan memikat hati murid akan menjadikan sesuatu pembelajaran lebih

menarik. Murid seperti Mohamad Shahrul memerlukan ransangan yang boleh

memotivasikan dirinya sebelum belajar.

ii. H u k u m L a t i h a n - P e r t a l i a n a n t a r a r a n s a n g a n d a n g e r a kb a l a s a k a n bertambah kukuh jika latihan, aplikasi serta aktiviti pengukuhan

diberikan. D i da l a m p en ga j a r a n b e r k um pu l a n ya ng d i am al ka n

semasa ke las pemul ihan sa lah sa tu dar i ak t iv i t i pengajaran yang

diamalkan adalah melalui pengukuhan. Mohamad Amirul juga seper t i

murid-murid lain memerlukan banyak latihan serta pengukuhan bagi memastikan

setiap isi pelajaran yang diajar tidak dilupakan.

iii. H u k u m K e s a n - P e r t a l i a n a n t a r a r a n s a n g a n d a ng e r a k b a l a s a k a n bertambah kukuh jika dapat kesan pengalaman yang

menyeronokkan dan ge ra k b al as in i a ka n d iu la ng . M an ak al a, ji ka ke sa n

pengalaman i tu menyakitkan, gerak balas tersebut akan lenyap. Ini adalah

melibatkan ganjaran dan denda. Jika gerak balas yang dilakukan adalah

bersifat kebaikan, guru akan memuji dan memberi ganjaran dalam bentuk token atau

benda. Tetapi jika gerak balas yang diberi adalah sebaliknya denda akan dikenakan.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

20/21

780405115069001 EPIC OUM

20

K e s i m p u l a n

Berdasarkan kepada kajian yang dijalankan, murid yang dikaji iaitu MohamadAmirul

bukan seorang murid yang tidak boleh dibentuk, tetapi murid ini memerlukan sedikit perhatian

untuk dipulihkan. Perhatian dalam konteks ini bukan sahaja di kelas dan sekolah tetapi

juga mel ibatkan Ibu bapa dirumah. Perhat ian yang d iberikan sekurang-

kurangnya akan membantu murid ini dalam menguasai kemahiran dalam membaca

dan tidak lagi ketinggalan di dalam pembelajaran yang dibawa di dalam kelas.

G u r u j u g a t i d a k s e h a r u s n y a p u t u s a s a d a l a m m e m b a n t u p e l a j a r d a l a m

memperbaiki kelemahan yang terdapat di dalam diri murid ini. Jika dilihat dari permulaan saya

mengenali murid ini, banyak kelemahan yang dihadapi seperti tidak boleh membatang suku kata

serta menghadapi masalah dalam mengeja perkataan yang diberi oleh guru. Selain itu murid juga kerapkali tidak hadir ke sekolah. Tetapi setelah beberapa langkah diperkenalkan seperti sistem token

ekonomidi pamerkan, ianya menarik dan merubah sikap pelajar ini yang kerap tidak hadir

kesekolah. Selain itu, murid ini menunjukkan kesungguhan dalam setiap pembelajaran yang

diberikan oleh guru. Murid juga mula mengenal dan boleh membunyikan suku kata

yang melibatkan terbuka dan tertutup. Dalam membantu memulihkan murid ini, bukan

hanya terletak pada guru pemulihan sahaja, tetapi ianya harus melibatkan pelbagai pihak

seperti guru-guru lain serta ahli keluarga murid ini seperti kakak yang membantunya dalam menyiapkan

kerja sekolah yang diberikan oleh guru serta perhatian yang diberikan oleh ibubapa kepada murid

ini. Walaupun Mohamad Shahrul tergolong dalam golongan murid yang lemah dalam

pembelajaran, murid ini tidak harus dipinggirkan dan sepatutnya mener ima pelajaran

sama seperti murid-murid lain.

8/12/2019 HBEF3503-T1A2

21/21

780405115069001 EPIC OUM

21

Bibliografi

Abdul Mutalib Mohd Zain. (1994). Panduan Pelaksanaan Pendidikan Inklusif ke Arah

Pengisian Wawasan Pendidikan untuk semua. Bahagian Sekolah. Kuala Lumpur:

Kementerian Pendidikan Malaysia.

Abdul Rahim Selamat. (1994). Strategi-strategi bagi pelaksanaan Pendidikan Inklusif. Bengkel

Kebangsaan Pertama Pendidikan Inklusif. Seaview Hotel Langkawi

Ang Huat Bin. (1999).Konsep dan Kaedah Pengajaran dengan Penekanan Pendidikan Inklusif.

Kuala Lumpur: Utusan Publications & Distributors Sdn Bhd.

Azrina Abdul Majid. (200). Persepsi guru khas dan guru biasa terhadap Hubungan SosialisasiMurid Khas dengan Murid Normal di dalam Program Program Integrasi. Latihan Ilmiah

yang tidak diterbitkan, Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Robertson, K., Chamberlain, .B & Kasari, C. (2003). General Education Teacher's Relationships

with Included Students with Autism. Journal of Autism and Development Disorder,

33(2).

Rohaty Mohd Majzub. (1996). Sikap Guru Besar atau Pengetua Terhadap PengintergrasianKanak-kanak dengan Keperluan Khas.Jurnal Pendidikan, 21,33-50

Saravanan A/L Veeramuthu. (1997). Kajian terhadap pelaksanaan sebuah kelas inklusif di

sekolah rendah. Tesis Masters yang tidak diterbitkan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Zaleha Tambi Adam. (1997). Pelaksanaan Program Pendidikan Inklusif Kanak-kanak Khas

Bermasalah Pembelajaran di sebuah sekolah di Kuala Lumpur. Tesis Masters yang

diterbitkan, Kuala Lumpur: University Malaya.