TekananEmosi Dalam Kalangan MuridGANGGUAN EMOSI - Gangguan emosi kanak-kanak di Malaysia - Punca - Langkah-langkah mengatasi masalahgangguan emosi TEKANAN EMOSI DALAM KALANGAN MURID Gangguan Emosi Overviu Definisi Ciri-CiriGangguan Emosi Bantuandengan Task akademik Tingkah Laku Kemahiran sosial Hierarkisokongantingkah laku Sokongan Tingkah laku Positif Strategi-Strategi Lima ahlisekumpulan (1)Baca dan memahami salah satu daripadapetikan yang diedarkan bersama rakan-rakan lain. (2)Balik ke kumpulan masing-masing dan terangkan aspek yang dibaca kepada rakan-rakan andadalam kumpulan. (3)Anda merupakanpakar dalam bidang masing- masing Agihan Kumpulan Ahli 1: Definisi Tekanan Emosi Ahli2: Punca Tekanan Emosi Ahli3: Ciri-Ciri Gangguan Emosi Ahli4: Cara Cara/StrategiMenanganiGangguan Emosi Ahli5: Implikasi Pendidikan terhadapTekanan Emosi Definisi IDEA (Individual with Disabilities Education Act) Satu keadaan yang mempamirkan salahsatu atau lebih daripada ciri-ciri berikut, dalam tempoh masa panjang dan mempengaruhi prestasi murid: Tidak berkebolehan untuk belajar dan ini tidak dapat dijelaskan oleh faktor intelek, sensori atau kesihatan Definisi Tidak berkebolehan untuk membina atau mengekalkan hubungan yang memuaskan dengan rakan sebaya atau guru. Jenis tingkahlaku atau perasaan yangtidak sesuai di bawah keadaan normal Suatu perasaan yang sedih atau murung Definisi Satu kecenderungan untuk membentuk simptonfizikal atau ketakutan yang berkait dengan masalah peribadi atau sekolah Istilah termasuklah schizophrenia, tetapi tidakmerujuk kepada murid yang tidak dapat sesuaikan diri secara sosial, kecuali mereka mempunyai gangguan emosi serius Ciri- Ciri Hiperaktiviti (tempoh memberi perhatian pendek, impulsif); Tingkahlaku agresif/ mencederakan diri ( berlakon, bergaduh); Ciri-Ciri Pengunduran diri(gagal untuk memulakaninteraksi dengan orang lain; undur diri semasa adanya pertukaran pandangan dalam interaksi sosial, ketakutan atau kekhuatiran berlebihan); Tidak matang (menangis takbertempat, merajuk, kemahiran mengendalikan diri yang lemah); dan Kesukaran Belajar (pencapaian akademik di bawah tahap) Ciri-Ciri Murid dengan gangguan emosi serius akanpamirkan : pemikiran berubah-ubah; cemas berlebihan; dan perubahan mood( kadangkala dianggapsebagai psikosis serius atauschizophrenia)Ciri-Ciri Lelaki dikenalpasti sebagai mempunyai gangguan emosi lebih kerap daripada perempuan terutama pada peringkat sekolah rendah Ciri-Ciri Muridyanghadapigangguan emosi sering gunakan cara tidak sesuai untuk mendapatperhatian, sepertiberbalas balikdengandewasa, enggan buat kerja atauberjenaka. Ciri-Ciri Murid mempunyai konsep kendiri rendah dan kemahiran sosial lemah Ciri-Ciri Disruptifkepada aktiviti bilik darjah Impulsif Tidak beri perhatian, mudahtergangguKelihatansentiasa ada kerja Ciri-Ciri Murid yang hadapi gangguan emosi akan dapat faedah jika berada dalam kelas yang distruktur dan mempunyai peraturan yang dikuatkuasakan secara konsisten Ketidaksesuaian Sosial Tingkah laku berkonflik dengan ibu bapa Tingkah laku berkait dengan budaya sampingan dan bertentangan dengan komunitimajoriti Tingkah laku yang tidak menyebabkan murid keliru, salah orientasi atau tidak terdaya Gangguan Emosi BUKAN Tingkah lakukacau bilau Kejamterhadap orang atau haiwan Merosakkan harta benda Menipu atau mencuri Melanggar peraturan serius Gangguan Emosi Bukan Kesan Gangguan Emosi Akademik Kekurangan Dalam Kemahiran-kemahiran Bermasalahmemulakan tugasan/task Kesukaran mengekalkan perhatian Masalah menyempurnakantugas Luaran Melakukan Agresif Melawan/berontak Gangguan Bergaduh/ bertumbuk Dalaman Undur Diri Pengasingan Deraansendiri /Self abuse Depresi Kecemasan /Anxiety Interaksi dengan orang lain(berkawan dan mengekalkan persahabatan) StrategiMengendalikandiri (Coping) Membacakue sosial /Reading social cues Kesan ..Tingkah laku Menilai Tingkahlaku 1. Kenalpasti tingkah laku yang perlu diubah2. Kumpul data tentang tingkah laku, 3. Bentuk hipotesis" (best guess) tentang sebab berlakunya tingkah laku4. Bentuk intervensi untuk bantu ubah tingkah laku 5. Menilai keberkesanan intervensi 6. Mempunyai kesabaran Bantuan : Akademik Beri arahan yang jelas dan spesifik Guna intervensi Tugasan diberi padan dengan tahap akademik murid Tugasan dipecah kepada bahagian-bahagian kecil Masa rehat diberikan Kelebihan murid digunakan untuk belajar bahan/perkarabaharu Peluanguntuk membuat pilihan Bantuan: Tingkahlaku Luaran dan Dalaman Mendengar/memerhati murid dan buat pengubasuaian Ajar teknikpengenduran/relaxation Ajar tingkah laku alternatif Bantuan Kemahiran Sosial Ajar kemahiran sosial secara proaktif Pecahkankemahiran kepada bahagian kecil Ajar kemahiran memodel, praktis dan mengukuh Ajar kemahiran pengurusan kendiri(self regulatory) Hierarki Sokongan Tingkah laku Sokongan Tingkah laku Positif Peringkat sekolah Pengurusan Bilik Darjah Rancangan Sokongan Individu Tersasar Intensif (Murid RisikoTinggi) Interventisi Individu(3-5%) Terpilih ( MuridBerisiko) StrategiKumpulanKecildan Bilik Darjah (10-15% Murid) Universal (Semua Murid) SokonganSistem Sekolah (85-90% Murid) Latihan Kemahiran sosial intensif Rancangan Pengurusan T/L Individu LatihanIbu Bapa & Kolaborasi Perkhidmatan Kolaborasi pelbagai agensi Latihan kemahiran sosial intensif Program pengurusan kendiri Latihan ibu bapa & Kolaborasi Mentor dewasa Sokongan akademik ditingkatkan Latihan kemahiran sosial Disiplin proaktif positif Ekspektasi t/l sekolah PenyeliaanAktif & pemantauan SistemPeneguhan Positivf Disiplin tegas, adil danpembetulan Developed by:Institute On Violence and Destructive Behaviors, University of Oregon (1999) Sokongan Tingkah laku Postif Sekolah Peraturan dan EkspektasiPeraturan Sekolah Definisikan Diajar Dimodelkan Dipraktis/Latih Dikukuhkan Semua ahli komuniti sekolah melibatkan diri dalam pembangunan dan implementasi polisi Pengurusan Bilik Darjah Kenalpasti3 5 peraturan yang jelas, tepat , dan dinyata secara positif Ajar,dimodel, latih dan dikukuhkan Meneguh tingkahlaku sesuai Skedulyang boleh diramal/persekitaran/rutin Pemantauan Aktif Memberimaklum balas pembetulansecara private Elakkanperebutankuasa antaramurid dan staf A-B-C Peristiwa sebelum(Antecedent) Tingkah laku(Behaviour) Akibat(Consequences) Tingkahlaku Gantian Apa yang murid patut lakukan? Mestimencapaitujuan yang sama Peneguhan Bagaimana, Bila, berapa kerap murid diberi peneguhan ? Rancangan Sokongan Tingkah laku Individu Proaktif Ajar tingkah laku baharu Meneguh tingkah laku sesuai Tekankan ekspektasipositif Reaktif Tidakgalakkan pembelajaran baharu Mungkin boleh hentikan tingkah laku seketika Tekankan akibat negatif Strategi Proaktif vs. Reaktif Contoh Strategi Proaktif Ganjaran sistem Poin Modeling Ekspektasi jelas, spesifik Kontrak Reaktif Ambil masa Pengabaian terancang Hilang aktiviti, keistimewaan Dendaan Ekonomi Token Suatu program peneguhan intensif dan dalam bilik darjahuntuk membina dan mengekalkan prestasi bilik darjah dan tingkah laku. Ekonomi Token Program yang diurus oleh guru.Ganjaranboleh diurus dengan mudah melalui program ini Ekonomi Token Program token melibatkan taburan token (seperti pelekat, bintang, muka smiley dsb) atau poin mengikut tingkah laku yang sesuai Ekonomi Token Token atau poin boleh dikumpul sepanjang hari dan ditukar dengan ganjaran pada masa yang spesifik Ekonomi Token Satu matlamat yang ditentukan dan diperuntukkan untuk jumlah token atau poin yang diperlukan untuk memperoleh ganjaran. Guru atau pembantu guru bertanggungjawab dalammengedar token dan memberi ganjaran Bagaimana Sokongan boleh disediakan ? Memberi keperihatinan tanpasyarat kepada murid Ajartingkah laku sesuai dan kemahiran sosial Peneguhan positif untuktingkah laku sesuai Prompts/Ingatan (visual, auditori,ekspresi, gambar) Peneguhanpositif yang kerap oleh staf sekolah Skedul Sokongan Sebaya Our lives are not determined by what happens to us but by how we react to what happens, not by what life brings to us, but by the attitude we bring to life. A positive attitude causes a chain reaction of positive thoughts, events and outcomes. It is a catalyst, a spark that creates extraordinary results. Anonymous Tutorial Melayari laman web http://www.unicef.org/crc/files/Rights_overview.pdf berkaitan dengan Convention on the Rights of the Child dan buat rumusan dalam bentuk pengurusan grafik. Resources Durand, V. Mark. Severe Behavior Problems. New York: Guilford Press, 1990. House, Samm N. Behavior Intervention Manual. Columbia, MO: Hawthorne Educational Services, 2002. Janney, Rachel, and Snell, Martha E. Behavioral Support. Baltimore: Brookes Publishing, 2000. McCarney, Stephen, Wunderlich, Kathy, and Bauer, Angela. Pre-Refferal Intervention Manual, 2nd edition. Columbia, MO: Hawthorne Educational Services, 1993. McGinnis, and Goldstein, Arnold P. Skillstreaming in the Elementary School Child. Champaign, IL: Research Press. ONeill, Robert, Horner, Robert, Albin, Richard, Sprague, Jeffrey, Storye, Keith, and Newton, J. Stephen. Functional assessment of Program Development for Problem Behavior, 2nd edition. New York: Brooks/Cole Publishing, 1997. Wright, Diana Browning, Gurman, Harvey. Positive Intervention for Serious Behavior Problems. Sacramento: California Department of Education, 2001.