1.0 PENGENALAN

Buku Panduan Kerja Kursus dan Penulisan Akademik ini disediakan bagi

membantu pelajar memahami proses, keperluan dan kehendak kerja kursus

yang dilaksanakan berdasarkan Model Konseptual Kerja Kursus (UPP, 2004).

Rajah 1: Model Konseptual Kerja Kursus: Adaptasi daripada Davis (1993)

Model ini bertujuan menghasilkan insan guru selaras dengan hasrat Falsafah

Pendidikan Guru (FPG) yang menekankan kepada penguasaan i lmu , kemahiran dan

amalan nilai-nilai keguruan, bagi perkembangan profesional keguruan dan sahsiah guru

yang unggul. Pembentukan insan guru ditentukan oleh dua fokus utama iaitu ilmu

berdasarkan teori dan ilmu yang dipraktikkan. Model ini menekankan proses pembinaan

ilmu profesional keguruan secara sistematik dan beransur maju (developmental)

dengan mengintegrasi pengetahuan berasaskan penyelidikan (research-based

knowledge) dan pengetahuan

Pelaksanaan Kerja Kursus ini berlandaskan tiga persekitaran pembelajaran yang

dilalui oleh setiap pelajar bagi mencapai matlamat pembinaan ilmu kendiri yang mantap

dan jati diri guru yang unggul. Persekitaran ini terdiri dari;

1

(i) Situasi sebenar

Situasi sebenar bermaksud pelbagai konteks dan situasi untuk mengamalkan

ilmu dan kemahiran yang dipelajari bagi mengukuhkan penguasaan dan

pemindahan pembelajaran. Antara konteks dan pelbagai situasi tersebut

termasuklah mempraktikkan ilmu dan kemahiran di IPG, prasekolah yang ada di

IPG, sekolah dalam IPG, pengalaman berasaskan situasi sebenar boleh juga

diwujudkan secara formal di IPG sendiri, untuk tujuan mempraktikkan teori dan

amali kemahiran sebenar sebagai bakal guru. Sebagai contoh, pengendalian

majlis rasmi di IPG boleh dianggap sebagai situasi sebenar. Pengajaran mikro

dan makro tidak boleh dianggap sebagai situasi sebenar kerana konteks dan

pelajar bukan sebenar.

(ii) Amalan Kemahiran Belajar (Learning How To Learn)

Sebagai bakal guru, pelajar perlu mengamalkan kemahiran belajar untuk

meningkatkan penguasaan ilmu dan kemahiran, sesuai dengan amalan

pembelajaran sepanjang hayat. Amalan kemahiran belajar ini akan dapat

mengukuhkan profesionalisme keguruan dan pembinaan watak guru.

(iii) Pembentukan Sikap

Insan guru yang ingin dibentuk atau dihasratkan perlu mempunyai nilai murni,

sahsiah guru dan mengamalkan Etika Keguruan. Pelaksanaan kerja kursus

dalam pelbagai situasi dan konteks membolehkan bakal guru melalui pelbagai

cabaran dalam melaksanakan tugas. Pelbagai cabaran ini akan membantu

pemupukan dan pembentukan nilai dan sahsiah guru yang unggul.

Melalui model ini pelajar akan berupaya memahami dan menggunakan ilmu yang

diterima (ilmu terimaan) serta dapat menghujah ilmu tersebut secara ilmiah (ilmu

subjektif). Setelah itu ilmu yang dikuasai dapat diaplikasi dalam pelbagai konteks dan

situasi sebenar (ilmu kontekstual). Akhirnya pelajar dapat menghasilkan ilmu yang

terbina daripada teori dan pengalaman sendiri (ilmu binaan). Perincian proses

pembinaan ilmu dijelaskan dalam LAMPIRAN 1.

2

Buku panduan ini mengandungi penerangan mengenai bentuk dan objektif Kerja

Kursus, format dan tatacara penulisan akademik dan penulisan refleksi. Buku panduan

ini boleh digunakan oleh semua kumpulan pelajar kursus-kursus persediaan,

praperkhidmatan dan dalam perkhidmatan. Diharapkan buku panduan ini dapat

membantu pelajar dalam melaksanakan kerja kursus secara lebih sistematik dan

berkualiti.

2.0 OBJEKTIF

Pelaksanaan kerja kursus bertujuan mencapai objektif-objektif yang berikut;

(i) Mengamalkan penulisan akademik dengan betul dan sistematik dari segi

teknikal, format penulisan serta penulisan sumber rujukan.

(ii) Merancang pelaksanaan kerja kursus supaya menepati kehendak tugasan yang

diberi, dilaksanakan secara sistematik berdasarkan prosedur kerja yang

ditetapkan dan memenuhi aspek serta kriteria penilaian.

(iii) Menggunakan strategi dan kemahiran belajar untuk mengakses dan memilih

maklumat daripada pelbagai sumber yang relevan dengan tugasan kerja kursus.

(iv) Melaksanakan kolaborasi dengan pensyarah, rakan sebaya dan pihak-pihak

yang terlibat secara optimum bagi menghasilkan kerja kursus yang berkualiti.

(v) Mengamalkan pemikiran reflektif dalam interaksi lisan semasa sesi kolaborasi

dengan pensyarah, rakan sebaya dan pihak-pihak tertentu serta dalam penulisan

refleksi kerja kursus.

(vi) Menjadikan pelajar seorang guru yang beretika, beradab, berilmu dan berakhlak

mulia sebagaimana yang dikehendaki oleh Falsafah Pendidikan Kebangsaan

dan Falsafah Pendidikan Guru.

3

3.0 BENTUK KERJA KURSUS

Kerja kursus terdiri daripada tiga bentuk iaitu:

(i) ProjekProjek merupakan bentuk kerja kursus yang melibatkan satu set aktiviti yang

berkait dengan hasil pembelajaran pelajar. Bagi kursus major dan elektif,

tugasan projek perlu dilaksanakan dalam tempoh 4 hingga 6 minggu manakala

bagi kursus bukan major (Wajib dan Pengajian Profesional), tugasan projek

dilaksanakan dalam tempoh 2 hingga 4 minggu. Projek yang digubal dapat

menguji kefahaman pelajar dalam kemahiran mencari bahan, merancang,

menganalisis, menghubung kait dan menilai maklumat untuk menghasilkan

tugasan yang berkualiti serta menepati ciri-ciri kerja kursus.

(ii) Ujian Amali Ujian Amali dilaksanakan bagi kursus yang berteraskan kemahiran. Ujian amali

ini bertujuan untuk mengukur kebolehan pelajar mengaplikasikan ilmu yang

diperoleh dalam bentuk penguasaan kemahiran psikomotor, kemahiran

manipulatif, kreativiti dan sikap yang dipamerkan secara langsung semasa ujian

dijalankan atau melalui penghasilan produk. Panduan khusus pelaksanaan ujian

amali ini hendaklah merujuk kepada Buku Panduan Pelaksanaan Pentaksiran

Amali yang berkaitan.

(iii) Ujian Akhir Kursus (UAK)Ujian Akhir Kursus dilaksanakan untuk menguji penguasaan pelajar terhadap

teori yang dipelajari dalam kursus tersebut. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

digunakan sebagai panduan menyediakan soalan pada aras dan kemahiran

tertentu.

4

4.0 FORMAT PENULISAN

4.1 Bahasa

Kerja kursus hendaklah ditulis menggunakan bahasa Melayu Standard.

Penggunaan istilah, aspek tatabahasa, ejaan dan penggunaan perkataan

hendaklah merujuk buku atau risalah yang dikeluarkan oleh Dewan Bahasa dan

Pustaka dan Kementerian Pelajaran Malaysia. Kursus major Bahasa Arab,

Bahasa Inggeris, Bahasa Cina dan Bahasa Tamil menggunakan bahasa dan

tulisan bahasa tersebut.

4.2 Spesifikasi Teknikal

4.2.1 Kertas

Kertas yang digunakan ialah kertas putih 80gm bersaiz A4 (210mmX297mm).

Untuk kulit hadapan hendaklah menggunakan kertas warna yang telah

ditetapkan mengikut program masing-masing.

4.2.2 Jidar (Margin)

Jidar kiri mestilah 40mm, jidar kanan, atas dan bawah ialah 25mm. Spesifikasi

jidar bertujuan untuk memudahkan penjilidan. Semua maklumat seperti kepala

teks dan gambar rajah termasuk nombor muka surat hendaklah dalam

lingkungan penulisan.

4.2.3 Paparan Muka Surat (Page Layout)

Hasil Kerja Kursus hendaklah ditaip dalam paparan Portrait kecuali jadual dan

gambarajah boleh menggunakan paparan Landscape.

4.2.4 Penetapan jumlah muka surat

Penulisan kandungan kerja kursus antara 15-20 halaman. Ini tidak termasuk

halaman pengakuan, kandungan,penghargaan, senarai rujukan dan lampiran.

5

4.2.5 Jenis Huruf dan Saiz

Semua penulisan termasuk tajuk, muka surat, lampiran dan bibliografi mestilah

menggunakan font jenis Arial saiz 11. Saiz font dalam jadual, gambar rajah dan

grafik mengikut kesesuaian. Tajuk dan subtajuk hendaklah digelapkan (bold). Nama-nama saintifik dan terminologi Bahasa Inggeris hendaklah dalam bentuk

tulisan condong (italic).

4.2.6 Perenggan

(i) Santak teks ( Justified )

Penulisan teks hendaklah memilih format justified.

(ii) Langkau baris

Penulisan teks mestilah ditaip dengan langkau 1.5 untuk baris manakala

jarak antara perenggan mestilah langkau 3. Senarai di bawah mestilah

ditaip dengan langkau satu (single spacing);

a. petikan yang melebihi tiga baris yang telah dikumpulkan.

b. bibliografi (kecuali di antara senarai nama pengarang/ rujukan).

c. keterangan tentang jadual, gambarajah dan imej yang mengandungi

lebih daripada satu baris.

d. lampiran seperti soal-selidik, surat-surat, dan tajuk dan subtajuk.

4.2.7 Pelabelan

(i) Jadual

Bagi setiap jadual yang dimuatkan ke dalam teks, tajuknya hendaklah

diletak di atas jadual tersebut ( lihat LAMPIRAN 7 ).

(ii) Rajah/ gambar/ ilustrasi/ carta

Gambarajah dan graf, tajuknya diletak di bawah gambarajah dan graf

tersebut ( lihat LAMPIRAN 8 ).

6

4.2.8 Penomboran Halaman

Halaman Pengakuan, Halaman Judul, Halaman Penghargaan dan Senarai

Kandungan hendaklah menggunakan nombor Roman kecil (i,ii,....). Manakala

halaman kandungan atau isi teks menggunakan nombor 1, 2, 3 dan seterusnya.

Semua nombor berkenaan mengikut format footer tengah.

4.2.9 Penjilidan

(i) Warna

Kulit depan hasil Kerja kursus menggunakan kertas polos (plain) 100 gm berwarna seperti yang berikut :

a. KDPM/KDPM KDC - Merah Jambu (Pink)b. DPLI (M) - Biru Tuac. DPLI (R) - Biru Mudad. DPLI (M) KDC - Merah Tua (Maroon)e. DPLI (R) KDC - Merah

f. j-QAF Mod LPBS - Hijau Tuag. PISMP - Kuning Tuah. Persediaan PISMP - Kuning Muda

(ii) Muka kulit hadapan

Muka kulit hadapan hendaklah mengandungi butiran yang berikut :

(a) Logo IPGKRM(b) Nama Program (c) Tajuk tugasan(d) Nama pelajar(e) Kumpulan/Unit(f) Angka Giliran(g) Nombor.kad pengenalan(h) Nama Kursus dan Kod (i) Nama Pensyarah Kursus(j) Tarikh serahan

(Sila lihat LAMPIRAN 2)

(iii) Tetulang

Hasil Kerja Kursus hendaklah dijilid dengan cara tape-binding.

7

4.3 Kerangka Utama Penulisan

Kerangka utama penulisan Kerja Kursus hendaklah mengandungi bahagian yang

berikut:

(i) PendahuluanTujuan utama bahagian ini adalah untuk menarik tumpuan pembaca dan untuk

memberi input secara umum kepada soalan tugasan. Ayat yang digunakan

perlulah, mudah, tepat dan menarik. Perenggan pendahuluan juga perlu ringkas

dan jitu. Panjang penulisan pendahuluan tidak melebihi satu halaman.

(ii) Topik / Subtopik yang berkaitanBahagian ini merangkumi tajuk-tajuk utama dan pecahan tajuk yang disusun

secara logik mengikut keutamaan dan kesesuaian soalan tugasan.

(iii) Perbincangan/RumusanBahagian ini merangkumi hubungan antara fakta dengan hujah yang

dikemukakan berkaitan topik/subtopik. Hujah yang dikemukakan perlu disokong

dengan bukti yang sahih dalam bentuk statistik, rujukan perpustakaan, carta dan

rajah. Hal ini bertujuan untuk menyokong idea dan pendapat penulis.

(iv) CadanganBahagian ini mengemukakan cadangan penyelesaian kepada masalah/isu yang

dibincangkan dalam tugasan termasuk kajian masa depan yang boleh

dilaksanakan.

(v) PenutupBahagian ini harus ada perkaitan dengan pendahuluan. Penyataan yang

dihuraikan adalah berbentuk penyataan umum . Bahagian ini mempunyai

kepentingan yang sama dengan bahagian pendahuluan.

Perincian kandungan kerangka utama Kerja Kursus perlulah dibincangkan

bersama-sama dengan pensyarah pembimbing bagi memenuhi kehendak

tugasan.

4.4 Susunan Dan Kandungan

8

4.4.1 Tertib

Susunan dan kandungan tugasan hendaklah mengikut tertib seperti yang berikut:

HALAMAN JUDULPENGAKUAN PENGHARGAANKANDUNGANSENARAI JADUALSENARAI ILUSTRASI/RAJAH/CARTATEKSREFLEKSIRUJUKANLAMPIRAN

4.4.2 Halaman Pengakuan

Halaman pengakuan mengandungi pengakuan tentang keaslian penulisan kerja

kursus dan hendaklah ditandatangani oleh penulis. Halaman ini tidak dikira

sebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman. Kedudukan

“PENGAKUAN” adalah di tengah halaman.

(Sila lihat contoh di LAMPIRAN 3).

4.4.3 Halaman Judul

Halaman judul diletakkan selepas halaman pengakuan. Halaman ini tidak dikira

sebagai muka surat tetapi dinomborkan dengan huruf roman.

(Sila lihat contoh dalam LAMPIRAN 4).

4.4.4 Halaman Penghargaan

9

i. Perkataan “PENGHARGAAN” dan teksnya hendaklah ditaip santak ke

tengah dan 30 mm dari birai atas.

ii. Halaman penghargaan biasanya mengandungi kata-kata penghargaan

kepada sebarang bantuan seperti nasihat dan pandangan, dana,

penyediaan ruang dan bahan yang telah diberikan oleh individu, institusi

atau pertubuhan. Dedikasi tidak dibenarkan.

iii. Teks penghargaan hanya satu halaman sahaja dan tidak dikira sebagai

muka surat tugasan serta dinomborkan dengan huruf roman.

(Sila lihat contoh dalam LAMPIRAN 5)

4.4.5 Senarai Kandungan

Senarai kandungan hendaklah dimulakan pada halaman baharu dengan

perkataan “KANDUNGAN” ditaip santak tengah dan 30 mm dari birai atas.

(Sila lihat contoh dalam LAMPIRAN 6)

5.0 PENULISAN REFLEKSI

Refleksi merupakan proses pemikiran yang aktif dan dilaksanakan secara sedar untuk

membolehkan seseorang menyelesaikan masalah dan memahaminya secara lebih

bermakna. Amalan pemikiran dan penulisan reflektif ini penting bagi menyediakan

pelajar menjadi pengamal refleksi demi meningkatkan perkembangan kognitif dalam

profesion perguruan (Oja, 1990; Watson, 1995 dan Senne, 1997). Amalan ini melibatkan

pelajar dalam satu kitaran pemikiran dan tindakan berdasarkan pengalamannya ke arah

meningkatkan kompetensi diri sebagai seorang pendidik. Refleksi yang baik akan

membolehkan proses kesedaran kendiri, perkembangan diri, perkembangan profesional

dan meningkatkan amalan pembelajaran dengan lebih berkesan.

5.1 Konsep Refleksi

10

Konsep refleksi mengikut beberapa orang tokoh dihuraikan seperti yang berikut:

“Reflective thought is the active, careful and persistent examination of any belief, or purported form of knowledge, in the light of grounds that support it and the further conclusions toward which it tend”.

(Dewey, 1975)

“Proses merenung, menganalisis, mencari alasan, membuat cadangan dan tindakan untuk memperbaiki diri yang dilakukan secara berterusan. Refleksi kritikal menitikberatkan penerokaan domain afektif, kerohanian dan pemikiran rasional oleh seseorang dalam tindakannya untuk mencari kebenaran terhadap tindakannya bagi tujuan memperbaiki diri dan persekitaran”.

(Hanifah, 1999)

Proses pemikiran reflektif kadang-kadang dirujuk sebagai pemikiran kritis. Proses ini melibatkan kemahiran berfikir seperti mentafsir maklumat, membuat kesimpulan, menilai. menganalisis, kreatif dan aktiviti metakognitif. Pemikiran kreatif dan kritis merupakan pemikiran yang digunakan dalam pemikiran reflektif di mana pemikiran reflektif merupakan sinonim dengan pemikiran kritis.

Bruning et.al (2004)

Critical Reflection is the process of analyzing, reconsidering and questioning experiences within a broad context of issues. Murray, Kujundzic, (2005)

Sebagai rumusan, dapatlah dikatakan bahawa refleksi adalah suatu proses berfikir

secara aktif dan penuh sedar dalam membuat penilaian. Penilaian tersebut dilakukan

terhadap sesuatu kepercayaan atau pegangan diri, penerokaan kekuatan dan

kelemahan diri serta pencarian kebenaran dalam tindakan atau amalan untuk

memperbaiki diri sendiri. Refleksi juga dapat dilihat sebagai suatu respons pemikiran

terhadap pengalaman dalam amalan seseorang untuk mendapatkan makna dan

kefahaman yang mendalam. Amalan tersebut dilakukan bertujuan mengambil tindakan

untuk memperbaiki dan meningkatkan kualiti amalan diri.

5.2 Objektif Refleksi

11

Dalam pelaksanaan kerja kursus, penulisan refleksi bertujuan untuk membantu pelajar:

(a) Membentuk sikap keterbukaan minda dan kemahiran berfikir serta menaakul

alam usaha meningkatkan kualiti diri dan profesion perguruan.

(b) Melihat sesuatu isu atau permasalahan secara mendalam serta kesediaan untuk

menyoal, menilai dan mengkritik diri sendiri.

(c) Menggunakan ilmu yang diperoleh (received knowledge) dan ilmu daripada

pengalaman lampau (previous experiential knowledge) untuk mengingat,

merenung kembali aktiviti pendidikan yang dialaminya serta menganalisis dan

menilai kesannya.

(d) Menyelesaikan sesuatu masalah yang berlaku dalam konteks sosial yang

melibatkan dirinya sendiri dan cara penyelesaian itu diperoleh daripada

pengalaman pelajar itu sendiri.

(e) Berupaya membina pemikiran dan mengemukakan pandangan sendiri

(independent thought).

(f) Mempertingkatkan dan membudayakan kemahiran berfikir dalam

kalangan pelajar ke arah menghasilkan pelajar yang berfikiran kreatif, kritis dan

inovatif.

5.3 Model Refleksi

Terdapat banyak model yang boleh digunakan sebagai panduan untuk menulis refleksi.

Antara model refleksi yang kerap dirujuk dalam membuat refleksi ialah model Schon

(1987).

Rajah 3: Model Refleksi Schon

12

REFLECTIONPRACTICE

RECEIVEDKNOWLEDGE

PREVIOUSEXPERIENTIALKNOWLEDGE

PROFESSIONALCOMPETENCE

REFLECTIVE CYCLE

Mengikut Schon (1987) refleksi boleh berlaku ketika kita berada dalam situasi

berkenaan (reflection-in action) atau mengingat kembali situasi yang telah berlaku

(reflection-on action). Refleksi yang dilakukan semasa menghadapi sesuatu masalah

(reflection-for action) melibatkan proses membentuk semula tindakannya secara sedar

dan berterusan dalam mencari suatu cara penyelesaian. Refleksi ke atas pengalaman

pula merujuk kepada proses menilai semula bagaimana kefahaman ketika melakukan

tindakan berkenaan (knowing-in-action) telah memberi kesan yang tidak dijangka ke

atas penyelesaian masalah yang dihadapi.

Refleksi adalah satu proses yang dinamik. Lazimnya pemikiran reflektif terhadap

sesuatu pengalaman akan bermula dengan meneroka, memahami dan menilai

keberkesanan sesuatu amalan atau tindakannya dalam mencapai sesuatu objektif.

Fokus proses berfikir pada peringkat ini untuk menilai sejauh mana kemahiran dan

strategi yang digunakan sesuai dan berkesan.

Pada tahap seterusnya, pengamal refleksi akan mengaitkan kesan sesuatu

tindakan atau amalannya kepada konteks atau situasi. Pemikiran pada peringkat ini

lebih mencabar kerana pengamal perlu menilai situasi berkenaan dan memikirkan

kesesuaian sesuatu tindakan atau amalan itu berdasarkan konteks dan situasi

berkenaan, keterampilan diri dan bagaimana merapatkan jurang antara teori dan realiti.

Aspek kreativiti dan inovasi menjadi sebahagian yang penting dalam proses refleksi ini.

Pada peringkat refleksi yang lebih tinggi, pengamal refleksi akan mengaitkan

amalannya dengan aspek-aspek moral, nilai dan etika. Pemikiran emosional (emotional

minds) digembleng bagi memberi makna dan mengaitkan peristiwa yang dialami dengan

nilai-nilai moral, ketuhanan, falsafah, sosial dan politik. Pada peringkat ini juga,

seseorang akan menanyakan apakah makna peristiwa tersebut ke atas dirinya dan

kaitan dengan peranannya sebagai seorang pendidik. Dengan kesedaran dan

pembentukan perspektif baru daripada pengalaman ini dan kaitannya dengan aspek

ketuhanan, nilai, moral dan etika akan menggerakkan kesediaan seseorang untuk

bertindak dan melakukan perubahan.

13

5.4 Proses Penulisan Refleksi

Untuk memudahkan pelajar membuat penulisan refleksi dengan lebih sistematik, berikut adalah satu cadangan pemetaan proses pemikiran dan penulisan refleksi.

Pengalaman Terpilih (Fokus) Pembelajaran daripada Pengalaman

Peningkatan Kualiti Diri

Menceritakan Semula (Retell)

Tinjauan Kritis (Review)

Fokuskan penulisan kepada satu atau dua aspek pengalaman yang penting (key events)

Peristiwa yang relevan dengan tugasan kerja kursus.

Peristiwa yang dipilih boleh merupakan aspek kekuatan atau kelemahan diri.

Fikirkan tentang komponen-komponen yang terlibat dalam peristiwa berkenaan.

Menjana pelbagai idea atau kemungkinan sebab akibat.

Kenal pasti dan nilai kekuatan dan kelemahan diri berkaitan peristiwa berkenaan.

Kaitkan pengalaman atau peristiwa dengan perasaan/ emosi.

Membincangkan proses berfikir yang berlaku/tidak berlaku dalam hubungannya dengan peristiwa berkenaan.

Menghubungkaitkan penilaian kendiri dengan ilmu dan kemahiran yang dipelajari.

Menjelaskan apakah makna dan kesan pengalaman ini kepada diri anda ke arah pembentukan:

- Falsafah diri

- Pembelajaran baru - kesedaran baru

- kesediaan untuk berubah

Perkembangan ilmu profesionalisme keguruan.

Peningkatan keterampilan diri

Peningkatan kualiti amalan

5.5 Contoh Penulisan Refleksi

Berikut adalah contoh refleksi yang ditulis oleh seorang pelajar pada akhir tugasan kerja

kursus Ilmu Pendidikan berdasarkan tajuk projek seperti di bawah.

Tajuk Tugasan Projek : Peranan Guru Dalam Pengurusan Bilik Darjah.

Soalan Tugasan : Guru yang tidak mahir mengurus kelas tidak akan berjaya dalam

proses pengajaran dan pembelajaran yang dikendalikannya.

14

Berdasarkan pernyataan di atas, buat satu pemerhatian dalam sebuah kelas prasekolah

yang anda pilih tentang:

(a) aspek pengurusan bilik darjah iaitu perancangan, pengelolaan, pengawalan dan

arahan.

(b) kesan kemahiran mengurus bilik darjah kepada proses pengajaran dan

pembelajaran.

Berdasarkan pemerhatian tersebut, tulis satu refleksi mengenai amalan pengurusan

bilik darjah guru berkenaan dan kesannya ke atas proses pengajaran dan pembelajaran.

Penulisan refleksi Elemen pemikiran reflektif

Semasa menjalankan tugasan ini, saya membuat pemerhatian ke atas pengurusan bilik darjah sebuah kelas prasekolah. Aspek yang diperhatikan adalah dari segi perancangan, pengelolaan, pengawalan dan arahan guru dalam kelas tersebut.

Saiz bilik darjah agak sempit dengan ruang pembelajaran yang terhad. Sistem pencahayaan dan pengudaraan kurang baik menjadikan suasana kelas panas. Terdapat banyak hasil kerja murid yang digantung dan ditampal di sekeliling kelas menjadikan kelas kelihatan berserabut, agak padat dan sesak.

Saya mendapati guru telah membuat perancangan pengajaran sehari sebelum pengajaran. Murid membuat aktiviti dalam kumpulan dan berkongsi bahan maujud dalam kumpulan. Terdapat juga murid yang kurang berpuas hati apabila tidak dapat menyentuh semua bahan. Dari segi penilaian, saya mendapati terdapat rekod penilaian yang tidak dilengkapkan. Guru menggunakan corak kepimpinan autokratik dalam mengawal disiplin murid. Kadang kala guru menggunakan suara yang agak tinggi dan sesekali menunjukkan pembaris sebagai amaran kepada murid. Murid agak takut dan sedikit pasif. Seorang murid menangis setelah dimarahi guru. Murid akur dengan arahan guru. Arahan guru dapat difahami oleh murid. Bahasa guru mudah dan arahan tidak mengelirukan.

PENGALAMAN TERPILIH

MENCERITAKAN SEMULA

15

Setelah selesai membuat pemerhatian, saya membuat perbincangan dalam kumpulan bagi melengkapkan laporan. Saya dapati suasana kelas kurang kondusif. Walaupun guru merancang dengan baik, keadaan fizikal bilik darjah yang sempit dan panas sedikit sebanyak mengganggu emosi pelajar seperti tidak selesa dan berpeluh-peluh. Patnakar at.el (2007) mendapati persekitaran fizikal yang tidak sesuai akan menimbulkan masalah disiplin di dalam bilik darjah. Susun atur bilik darjah yang baik boleh merangsang pembelajaran murid. Murid-murid prasekolah berminat dengan bahan maujud dan mahu memiliki bahan yang sama dengan rakan mereka disebabkan oleh sifat egosentrik yang ada dalam diri masing-masing. Komunikasi dan gaya kepimpinan autokratik guru boleh menyebabkan emosi murid terganggu.

Saya juga melihat penilaian perkembangan murid yang tidak disempurnakan boleh menyebabkan guru sukar mengubahsuai perancangan pengajaran dan pembelajaran berikutnya supaya bersesuaian dengan tahap murid.

Setelah selesai melakukan tugasan ini, saya lebih menyedari tentang keperluan murid-murid prasekolah dan peranan guru dalam pengurusan bilik darjah.

Berdasarkan pengurusan kelas yang telah saya perhatikan, saya berpendapat guru prasekolah tersebut perlu mewujudkan suasana kelas yang lebih kondusif dengan mengubah susunan kerusi meja dalam kelas supaya ada ruang yang lebih luas untuk memudahkan pergerakan murid. Bilangan hasil kerja murid perlu sesuai dengan ruang agar tidak terlalu sesak dan ditukar ganti setiap minggu supaya dapat menarik perhatian murid. Ubahsuaian tingkap perlu bagi mewujudkan pengudaraan yang lebih dalam kelas. Semasa mengelolakan pengajaran dan pembelajaran, guru perlu memastikan bahan yang disediakan mencukupi supaya tidak menjadi rebutan murid.

Murid-murid prasekolah masih tergolong sebagai kanak-kanak yang amat gemar kepada aktiviti permainan. Justeru guru prasekolah perlu merancang isi dan aktiviti pengajaran dan

TINJAUAN KRITIS

PEMBELAJARAN DARIPADA PENGALAMAN

16

pembelajaran berbentuk permainan untuk menarik minat murid. Semasa mengelolakan pengajaran dan pembelajaran, arahan guru harus jelas dan tidak mengelirukan.

Hati saya tersentuh apabila mengenangkan salah seorang murid yang menangis setelah dimarahi guru. Oleh itu saya sedar bahawa sebagai guru prasekolah kita tidak boleh terlalu berkasar dengan murid. Sebaliknya murid-murid ini memerlukan perhatian dan kasih sayang. Justeru, guru-guru prasekolah perlu memenuhi tuntutan tersebut agar murid tidak rasa tertekan dan bersemangat untuk meneruskan pembelajaran. Cara ini sedikit berbeza dengan cara menangani murid KBSR yang usianya lebih tinggi.

Guru prasekolah juga tidak boleh mengabaikan aspek penilaian ke atas perkembangan murid kerana mereka berada pada tahap pembelajaran aktif. Perkembangan kognitif, bahasa, emosi dan sosial perlu diperhatikan dengan penuh kesedaran dan tanggungjawab.

Sebagai kesimpulan, tugasan ini menyedarkan saya bahawa sebagai seorang guru prasekolah saya perlu sentiasa peka kepada keperluan dan kehendak naluri kanak-kanak prasekolah.

PENINGKATAN KUALITI DIRI

5.6 Panduan Penulisan Refleksi

Refleksi hendaklah ditulis secara individu dalam bentuk esei yang mengandungi 2

hingga 3 halaman. Ciri-ciri penulisan refleksi yang baik berupaya menterjemah

pengalaman, masalah dan mengatasinya dengan kritis, jelas dan mendalam. Di

samping itu refleksi juga dapat meningkatkan kefahaman pelajar tentang perkembangan

kognitif individu secara kritis dan bermakna.

6.0 RUJUKANRujukan yang dinukil dalam teks, sama ada sumber rujukan itu telah diterbitkan atau

tidak, hendaklah direkodkan. Nukilan dalam teks hendaklah dihubungkan dengan

senarai rujukan mengikut salah satu sistem yang ditetapkan. Dalam hasilan kerja

17

kursus, format yang perlu digunakan adalah Sistem APA (American Psychological

Association).

6.1 Petikan Dalam Teks (Quotations)Petikan dalam teks merupakan teks yang dipetik dan ditulis semula tanpa perubahan.

Petikan yang ditulis dalam bahasa lain hendaklah menggunakan huruf condong (italic).

Petikan dalam teks yang kurang daripada 40 perkataan perlu ditulis sebagai sebahagian

daripada teks penulisan dengan tanda pembuka dan penutup kata (“.....”). Contoh:

Johansson (2002) pointed out that in spite of the well-known difficulty of conducting

empirical research in human psychology, "recent investigations have supported the

validity of Erikson's theory" (p. 9).

Bagi petikan dalam teks yang terdiri daripada 40 perkataan atau lebih hendaklah ditulis

dalam perenggan yang berasingan. Petikan ditaip dengan 1 tab dari kiri dan kanan serta

langkau sebaris. Contoh:

Model Kos Membina (Constructive Cost Model) atau singkatannya COCOMO

menyediakan model empirik bagi menganggar perisian.

Today, a software cost estimation model is doing well if it can estimate software development costs within 20% of actual costs, 70% of the time, and on its own turf (that is within the class of projects to which it has been calibrated)……..That is not as precise as we might like, but it is accurate enough to provide a good deal of help in software engineering economic analysis and decision making. (Boehm, 1981, p34)

6.2 Rujukan Dalam Teks (Citations)Rujukan dalam teks hendaklah ditulis atas nama utama pengarang sahaja (tanpa nama

ringkasannya) seperti berikut :

(i) Meletakkan tahun terbitan dalam kurungan selepas nama pengarang yang

dirujuk. Contoh:

Menurut Brown (2005), salah satu faktor yang menyebabkan guru pendidikan

khas meninggalkan bidang tersebut ialah kerana kurang menerima pengiktirafan.

18

(ii) Jika nama pengarang tidak perlu ditulis dalam ayat, maka

tuliskan nama dan tahun dalam kurungan. Contoh:

Oleh itu, kajian menunjukkan salah satu faktor yang menyebabkan guru

pendidikan khas meninggalkan bidang tersebut ialah kerana kurang pengiktirafan

(Brown, 2005).

(iii) Sekiranya bahan sumber yang dirujuk dihasilkan oleh dua

pengarang, tuliskan nama kedua-dua pengarang. Contoh :

Mengikut Platt dan Olsen (1990) pula, sesuatu program pendidikan khas hanya

akan dapat dilaksanakan dengan sempurna sekiranya guru-guru pendidikan

khas menerima pengiktirafan daripada ibu bapa.

(iv) Bagi tiga pengarang atau lebih, tuliskan et.al selepas

nama pengarang pertama. Contoh :

Antara suasana tugas yang dialami oleh guru pendidikan khas dalam program

percantuman masalah pendengaran yang mungkin boleh memberi kesan pada

pencapaian akademik murid adalah pengiktirafan (Podemsky et al, 1995).

(v) Gunakan huruf kecil (a,b,c), untuk mengenal pasti dua atau lebih penerbitan oleh

pengarang yang sama dan dikeluarkan pada tahun yang sama. Contoh:

Kajian sosial perlu dilaksanakan untuk pembangunan dan amalan ilmu

(McTavish dan Loether, 2002a).

Kajian sosial perlu dilaksanakan untuk penambahbaikan rutin harian manusia

yang disebut sebagai inovasi (McTavish dan Loether, 2002b).

(vi) Berikut adalah contoh penulisan rujukan dalam teks bagi pengarang Asia

Rujukan dalam teks

Pengarang Melayu

Pengarang Cina

Pengarang India

Mohd. Ali (2005) menyatakan …....

Lim (2006) menyokong …......

Krishnan (2003) menerangkan…......

19

6.3 Senarai Rujukan

Penulisan rujukan perlu mengikut format seperti berikut :

(i) mengikut turutan abjad

(ii) mengikut aturan yang dimulakan dengan nama pengarang, tahun terbit, tajuk,

tempat terbit dan penerbit

(iii) baris kedua dan seterusnya ditulis ke dalam 1 tab.

6.3.1 Contoh-contoh penulisan rujukan

( a ) Buku / Buku-e

Brown, M. W. (2004). Tajuk buku (2nd ed.). Bandar: Penerbit.

Perfect, T. J., & Schawartz, B. L. (Eds.) (2002). Applied metacognition. Retrives from http://www.questia.com/read/107598848

Noriati A. Rashid, Lee Keok Cheong, Zulkufli Mahayudin, Zakiah Noordin (2012). Falsafah Pendidikan Di Malaysia. Shah Alam: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

( b ) Sebahagian Daripada Buku

Chin, Y. (2001). Tajuk bab yang dirujuk. Dalam A.R. Finley, S.R. Taft, & M. N. Piper (Eds), Tajuk buku. (pp. 25-37). Bandar: Penerbit.

( c ) Jurnal

Habib Mat Som (2007). Tajuk artikel jurnal. Jurnal Pendidikan, 27(1), 63-69.

( d ) Tesis

20

Ahmad Zaki Abu Bakar (1998). Pemprosesan Teks Bahasa Melayu Untuk Pemahaman Komputer. Tesis Dr.Fal, Jabatan Pengajian Bahasa Melayu. Universiti Teknologi Malaysia.

( e ) Kertas Kerja Yang Diterbitkan

Clark, B. W. (1999). Tajuk kertas kerja yang disediakan untuk penerbitan prosiding. In A. B. Cook (Ed.), Proceedings of the 100th Annual Meeting of the Society of Experimental Results (pp. 49-78). Bandar: Penerbit.

Chua Lay Nee, Zuria Mahmud & Noriah Mohd. Ishak (2010). Kesan intervensi kelompok ke atas konsep kendiri pelajar sekolah menengah. Prosiding Seminar Penyelidikan Siswazah Fakulti Pendidikan Universiti Kebangsaan Malaysia (pp239-250). Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

( f ) Kertas Kerja Yang Tidak Diterbitkan

Fourney, T. T. & Heller, R. N. (January, 1998). Tajuk kertas kerja yang dibentang tetapi tidak diterbitkan. Paper presented at the 103rd annual meeting of the Society of Experimental Results, City of Meeting, ST.

( g ) Laman Web

Autor, Y. 1999. Tajuk artikel atau informasi. http://www.webpage.com. Dilayari pada 14 November 2005.

Nidapink90. (2010). Falsafah Pendidikan Kebangsaan. http://nidapink90.blogspot.com/2010/11/falsafah-pendidikan-kebangsaan-fpk.html. Dilayari pada 27 Februari 2012.

( h ) Artikel Dalam Majalah

Green, M. (2000, January). Tajuk artikel dalam majalah. Magazine of Today, pp. 6-12.

( i ) Artikel Dalam Akhbar

Johnson, R. S. (2004, October 1). Tajuk artikel dalam akhbar. The Star, pp. 1, 6-8.

21

Utusan Malaysia (2010, Jun 4). Guru Perlu Kuasai Ciri Pekerja Berpengetahuan. http://www.utusan.com.my/utusan/info.asp?y=2010&dt=0604&pub=Utusan_Malaysia&sec=Utara&pg=wu_04.htm. Dilayari 26 Februari 2012.

( j ) Laporan

Jones, M. J., & Smith, A. R. (2003). Tajuk laporan (No. Laporan 90-1428). Bandar: Penerbit.

( k ) Manual

American Psychological Association (APA) (from the 3rd edition of the Publication Manual of the American Psychological Associatoon, 1983; often used in the social sciences and education.)

Fitts. (1965). The tennesse self-concept scale manual. Nashville: Counselor Recordings And Test.

(l) Kamus / Ensaikopedia

Colman, A. (2003). Oxford dictionary of psychology. New York, NY: Oxford University Press.

______________ (2004). Kamus Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

(m) Video

Davidson, F. W. (Produser), & Davidson, J. M. (Pengarah). (1996). Play: A Vygotskian approach [VHS]. USA: Davidson Films.

( n ) Lecture Notes

22

Jackson, J. (2008). Psychology 2300 – Introduction to statistics: Lecture 6. Retrieved from http://webct6.douglas.bc.ca/webct/urw/lc5116001.tp0/cobaltMainFrame.dowebct?JSESSIONID=9s2xHhwT3sYvTp52pc1J1rLQDTHvH2aKgVs30fvklDs87vJ2wNFg!176160837!webct6.douglas.bc.ca!80!443

( o ) Pembentangan

Lanktree, C., & Briere, J. (1991, January). Early data on the Trauma Symptom Checklist for Children (TSC-C). Paper presented at the meeting of the American Professional Society on the Abuse of Children, San Diego, CA.

( p ) Dokumen

Jabatan Perkhidmatan Awam Malaysia. (2005). Perkeliling Perkhidmatan Bilangan 18 tahun 2005: Panduan Aplikasi Psikologi dalam Pengurusan Sumber ManusiaSektor Awam.

( q ) Berikut merupakan contoh penulisan senarai rujukan bagi pengarang

Asia. Dalam senarai rujukan, tulis nama penuh bagi pengarang yang

tidak mempunyai nama keluarga. Contoh:

Mohd. Ali Mohd. Bakar. (2005). Merdeka. Kuala Lumpur: Penerbit Taufik Intelek Sdn. Bhd.

Lim, C. B. (2006). Politik dan saya. Kuala Lumpur: Azrizad Sdn. Bhd. Krishnan Thambipillay. (2003). Dunia politik. Kuala Lumpur: Tasha Publications.

6.3.2 Contoh penulisan senarai rujukan dalam kerja kursus:

Ahmad Zaki Abu Bakar (1998). Pemprosesan Teks Bahasa Melayu Untuk Pemahaman Komputer. Tesis Dr. Fal, Jabatan Pengajian Bahasa Melayu. Universiti Teknologi Malaysia.

American Psychological Association (APA) (from the 3rd edition of the Publication Manual of the American Psychological Associatoon, 1983; often used in the social sciences and education.)

23

Autor, Y. 1999. Title of the article or information. http://www.webpage.com. Accessed on 14 November 2005.

Brown, M. W. (2004). This is the title of a book (2nd ed.). City: Publisher.

Chin, Y. (2001). This is the title of a part of a book. In A.R. Finley, S.R. Taft, & M. N. Piper (Eds), This is the book title. (pp. 25-37). City:Publisher.

Clark, B. W. (1999). This is the title of a paper appearing in a published proceedings. In A. B.

Cook (Ed.), Proceedings of the 100th Annual Meeting of the Society of Experimental Results (pp. 49-78). City: Publisher.

Fourney, T. T. & Heller, R. N. (January, 1998). This is the title of an unpublished paper

Goff, A. M. (1999). This is the title of a journal article. Journal of Experimental Results, 1(3), 1-22.

Green, M. (2000, January). This is the title of a magazine article. Magazine of Today, pp. 6-12.

Johnson, R. S. (2004, October 1). This is the title of a newspaper article. The Star, pp. 1, 6-8.

Jones, M. J., & Smith, A. R. (2003). This is the title of a report (Report No. 90-1428). City : Publisher.

McTavish, D.G. & Loether, H.J. (2002). Social Research: An Evolving Process (2nd. Ed.) Boston: Allyn & Bacon.

McTavish, D. G. & Loether, H.J. (2002). Social Research: An Evolving Process (3rd. Ed.) Boston: Allyn & Bacon.

______________ (2004). Kamus Dewan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

7.0 LAMPIRAN

24

Lampiran membolehkan penulis memuatkan bahan yang dapat memberi penerangan

tambahan kepada teks dengan tidak mengganggu tumpuan pembaca. Bahan ini

termasuk rajah, jadual, carta, atur cara perisian, gambar, soal selidik dan sebagainya.

Semua bahan lampiran hendaklah diberi tajuk dan dilabelkan. Tajuk lampiran

dalam halaman Senarai Kandungan hendaklah sama dengan tajuk lampiran tersebut

(LAMPIRAN 6). Lampiran hendaklah disusun sebagai LAMPIRAN 1, LAMPIRAN 2, dan

seterusnya. Perkataan “LAMPIRAN 1” hendaklah ditaip santak kanan dan 25 mm dari

birai atas. Seterusnya tajuk bahan lampiran ditaip santak tengah.

8.0 PENUTUP

Pelaksanaan Kerja Kursus dilihat sebagai salah satu cara memperkukuhkan

pembelajaran dengan mengintegrasikan pengalaman dan aktiviti pembelajaran dalam

menghasilkan kerja kursus. Dalam konteks pentaksiran, Kerja Kursus memberi maklum

balas tentang perkembangan intelektual pelajar serta memupuk budaya ilmu. Pelajar

berpengalaman berkongsi ilmu secara pintar dalam kalangan mereka, dengan

pensyarah dan masyarakat/agensi melalui pelbagai tugasan kerja kursus.

Prosedur pelaksanaan dan sistem yang seragam akan menjadikan hasil Kerja

Kursus lebih berkualiti dan mempunyai kesetaraan. Justeru, dengan adanya buku

panduan ini diharapkan para pelajar dapat memahami dengan jelas segala kehendak

dan prosedur serta melaksanakan tugasan dengan penuh tanggungjawab demi

mencapai objektif Kerja Kursus.

25

26