dbsknight (dik a'09)

8/3/2019 Dbsknight (Dik a'09)

1/34

DBSKnightEVA YANTI HASIBUAN

(409 411 010)

SEPRINA RENATA SIMBOLON

(409 111 076)

SUPRA AINUN RANGKUTI(409 111 080)


2/34

MODEL PEMBELAJARAN

YANG DIGUNAKAN UNTUKPOKOK BAHASAN PROGRAM

LINIER DUA VARIABEL DI

KELAS X SMK


3/34

IDENTIFIKASI MASALAH

1. Banyaknya siswa yang menganggap matematika sebagai pelajaranyang sulit

2. Hasil belajar matematika siswa yang masih rendah3. Kurang bermaknanya pembelajaran bagi siswa karena sistem

belajar yang membosankan

4. Pembelajaran selama ini secara klasikal , sehingga kurangmemperhatikan kemampuan siswa

5. Siswa masih sulit menyelesaikan soal-soal persamaan linier duavariabel

6. Model pembelajaran yang digunakan tidak memperhatikanperbedaan kemampuan individual siswa


4/34

SKRIPSI I


5/34

UPAYA MENINGKATKAN PRESTASI BELAJARSISWA PADA POKOK BAHASA PERSAMAAN

LINIER DUA VARIABEL MELALUI MODELPEMBELAJARAN ATI (APTITUDE

TREATMENT INTERACTION) DI KELAS X SMKDHARMA ANALITIKA YP. BUNAYA MEDAN

TAHUN PELAJARAN 2007/2008

JUDUL


6/34

NAMA MAHASISWA :SAURMA LENY HUTAHAEAN

NIM : 0210311208

PROGRAM STUDI :PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN : MATEMATIKA


7/34

RUMUSAN MASALAH

1. Apakah prestasi belajar siswa kelas X SMK

Dharma Analitik Medan pada pokok bahasanpersamaan linier dua variabel dapat meningkatmelalui model pembelajaran ATI (Aptitude -Treatment Interaction)

2. Kesulitan-kesulitan apakah yang dialami oleh siswa

dalam mempelajari pokok bahasan persamaan linierdua variabel (HARUS SUDAH DIKETAHUI)


8/34

MODEL PEMBELAJARAN ATI(Aptitude Treatment Interaction)

Model pembelajaran ATI (Aptitude Treatment Interaction) adalah suatu konsep

atau pendekatan yang memiliki sejumlahstrategi pembelajaran (treatment) yangefektif digunakan untuk menangani

individu tertentu sesuai dengankemampuannya masing-masing.


9/34

PROSES PENERAPAN MODELPEMBELAJARAN ATI (Aptitude

Treatment Interaction)


10/34

Dalam menerapkan model pembelajaran ATI(Aptitude Treatment Interaction), terdiri dariempat tahapan (Nurdin, 2005) yaitu sebagai berikut:

1. Treatment awal

Pemberian perlakuan (treatment) awal terhadap siswadengan menggunakan aptitude testing.

Perlakuan pertama ini dimaksudkan untuk menentukan danmenetapkan klasifikasi kelompok siswa berdasarkan tingkatkemampuannya (aptitude/ability) dan sekaligus juga unutk

mengetahui potensi kemampuan masing-masing siswa dalammenghadapi informasi/pengetahuan atau kemampuan-kemampuan yang baru.


11/34

2. Pengelompokan siswa

Pengelompokan siswa yang didasarkan pada hasil treatmentawal.

Siswa di dalam kelas diklasifikasi menjadi tiga kelompok yangterdiri dari siswa yang berkemampuan tinggi, sedang danrendah.

3. Memberikan Perlakuan

Kepada masing-masing kelompok diberikan perlakuan(treatment) yang dipandang sesuai dengan karakteristiknya.


12/34

Untuk kelompok yang berkemampuan tinggi diarahkan kepadabelajar mandiri (self learning) dengan menggunakan modul danberbagai buku sumber lainnya. Guru dalam memberikan tugas danlatihan kepada kelompok ini banyak menerapkan langkah-langkahyang lebih mendekati kepada model pembelajaran Inquiry Training

(Bruce Joyce & Marsha Well dalam Nurdin : 2005) Sedangkan bagi kelompok siswa yang berkemampuan sedang dan

rendah, untuk kesempatan pertama diberikan pembelajaran biasaatau konvensional (regular teaching) dalam pelaksanaan yangoptimal. Artinya, sedemikian guru harus mengikuti langkah-langkah yang digariskan dalam Petunjuk Pelaksanaan KegiatanBelajar Mengajar (kurikum mata pelajaran matematika).


13/34

Kemudian terhadap siswa berkemampuan rendah diadakanreteaching + tutorial melalui tambahan jam belajar. Denganmemberi ketekunan pada: (a) pengulangan pembelajaran melaluipemanfaatan alat/media pembelajaran semaksimal mungkin, (b)pemberian dorongan (motivasi) melalui penguatan dan penghargaan,serta (c) berupaya menjauhkan diri dari melontarkan kata-kata yang

kurang menyejukkan hati siswa.

4. Achievement Test (Hasil belajar)

Setelah diberikan perlakuan-perlakuan (treatment) pembelajarankepada masing-masing kelompok siswa (tinggi, sedang dan

rendah), diadakan test untuk mengukur tingkat penguasaansiswa terhadap apa yang sudah dipelajarinya. Karena tes pretasiadalah tes yang digunakan untuk mengukur pencapaianseseorang setelah mempelajari sesuatu (Riduwan, 2006).


14/34

JENIS PENELITIAN

Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas(Classroom Action Research). Pendekatan yang

dilakukan adalah pendekatan kualitatif dan kuantitatif.

Pendekatan Kualitatifdigunakan untuk menemukan datayang berbentuk kata-kata seperti wawancara, observasidan letak kesulitan siswa yang dilihat dari hasil jawaban

siswa. Sedangkan pendekatan kuantitatifdigunakanuntuk menemukan data kemampuan siswa yangberbentuk angka.


15/34

SKRIPSI II


16/34

PENGARUH STRATEGI HEURISTIK MODEL

POLYA TERHADAP HASIL BELAJARMATEMATIKA SISWA PADA MATERI

PROGRAM LINIER DI KELAS X SMK NEGERI 1PERCUT SEI TUAN

TAHUN AJARAN 2009/2010

JUDUL


17/34

NAMA MAHASISWA :ELHIMAH WATINIM : 05310298

PROGRAM STUDI :PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN : MATEMATIKA


18/34

RUMUSAN MASALAH

1. Apakah Kendala-kendala yang dialami siswa dalammenyelesaikan masalah program linier

2. Apa pengaruh strategi Heuristi model Polya

terhadap hasil belajar matematika siswa di kelas XSMK Negeri 1 Percut Sei Tuan


19/34

STRATEGI HEURISTIK MODELPOLYA

Strategi Heuristik Model Polya adalah strategimenyederhanakan masalah agar membantumenemukan ide dalam pemecahan masalah.

Penyederhanaan masalah dilakukan dengan caramembuat analogi, peragaan, sketsa, ilustrasi,

metapora atau keputusan induktif. Strategi ini

memilih cara penyederhanaan yang palingmemungkinkan dapat dilakukan, atau yang palingmasuk akal, dan paling sesuai dengan soal.


20/34

PROSES PENERAPAN TEORI POLYA


21/34

Menurut Polya (dalam Mumun Syban 2008:2) ada4 langkah dalam menyelesaikan masalah yaitu:

1. Memahami Masalah

Pada kegiatan ini yang dilakukan adalah merumuskan,apa yangdiketahui,apa yang ditanyakan,apakah informasi cukup,kondisi(syarat) apa yang harus dipenuhi,menyatakan kembali masalahasli dalam bentuk yang lebih operasional (dapat dipecahkan).

2. Merencanakan Pemecahannya

Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah mencobamencari atau mengingat masalah yang pernah diselesaikan yang

memiliki kemiripan dengan sifat yang akan dipecahkan,mencaripola atau aturan,menyusun prosedur penyelesaian.


22/34

3. Melaksanakan RencanaKegiatan pada langkah ini adalah menjalankan prosedur

yang telah dibuat pada langkah sebelumnya untukmendapatkan penyelesaian.

4. Memeriksa Kembali Prosedur Dan Hasil Penyelesaian

Kegiatan pada langkah ini adalah menganalisis danmengevaluasi apakah prosedur yang diterapkan dan hasilyang diperoleh benar,apakah ada prosedur lain yang lebihefektif,apakah prosedur yang dibuat dapat digunakan untuk

menyelesaikan masalah sejenis,atau apakah prosedur dapatdibuat generalisasinya.


23/34

JENIS PENELITIAN

Jenis penelitian yang dilakukan adalahPenelitian sistempenarikan sampel dengan cara Cluster Random sampel

(sampel kelompok ).Tekhnik pengambilan sampel ini dapat dibuat dengan

pertimbangan bahwa menurut informasi yang diterimadari kepala sekolah,dari 16 kelas paralel tersebut tidakada kelas unggulan,jadi siswa pintar,sedang,dan lambat

menyebar di 16 kelas.Dengan melakukan undian,diperoleh2 kelas untuk mewakili kelas yang lain yaitu kelas X TAJ 1

dan kelas X TKJ 2.


24/34

SKRIPSI III


25/34

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

KOOPERATIF TIPE NHT (NUMBETED HEADTOGETHER) UNTUK MENINGKATKAN HASILBELAJAR SISWA PADA MATERI POKOKSISTEM DI KELAS X SMK BM RAKSANA

MEDAN

TAHUN AJARAN 2010/2011

JUDUL


26/34

NAMA MAHASISWA :IWAN SENOPSA PANUTURI TAMBUNAN

NIM : 061244110040PROGRAM STUDI :

PENDIDIKAN MATEMATIKAJURUSAN : MATEMATIKA


27/34

RUMUSAN MASALAH :

Dengan pembatasan masalah di atas yang menjadi

rumusan masalah adalah : Apakah adapeningkatan hasil belajar siswa setelah dilakukan

Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif TipeNHT( Numbered Head Together ) pada pokok

bahasan sistem Persamaan Linear Dua Variabel dikelas X SMK _ BM Raksana Medan Tahun Ajaran

2010/2011.


28/34

PEMBELAJARAN KOOPERATIFNUMBERED HEAD TOGETHER

Numbered Head Together (NHT) atau penomoranberfikir bersama adalah merupakan jenis pembelajarankooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola

interaksi siswa dan sebagai alternatif terhadap stukturkelas tradisional numbered Head Together (NHT)

pertama kali dikembangkan oleh Spenser Kagen (1993)untuk melibatkan lebih banyak siswa dalam menelaahmateri yang tercakup dalam suatu pembelajaran dan

mengecek pemahaman mereka terhadap isi

pembelajaran tersebut.


29/34

PROSES PENERAPAN MODELPEMBELAJARAN KOOPERATIF

NHT (Numbered Head Together)


30/34

Dalam mengajukan pertanyaan kepada seluruhkelas,guru menggunakan struktur empat fase

sebagai sintaks NHT :

1. Penomoran

Dalam fase ini,guru membagi siswa kedalam kelompok 3 5orang dan kepada setiap anggota kelompok diberi nomor 1sampai 5.

2. Mengajukan Pertanyaan

Guru mengajukan sebuah pertanyaan kepada siswa.

Pertanyaan dapat bervariasi. Pertanyaan dapat spesifik dandalam bentuk kalimat tanya.


31/34

3. Berfikir Bersamasiswa menyatukan pendapatnya terhadap

jawaban pertanyaan itu dan meyakinkan tiap

anggota alam tim nya mengetahui jawaban tim.

4. Menjawabguru memanggil satu nomor tertentu, kemudiansiswa yang nomornya sesuai mengacungkan

tangannya dan mencoba untuk menjawabpertanyaan untuk seluruh kelas.


32/34

JENIS PENELITIANJenis penelitian itu adalahPenelitian tindakan kelas(classroom action research) dengan menerapkan ModelPembelajaran Kooperatif Tipe NHT yang di lakukan

dengan tujuan meningkatkan hasil belajar siswa dikelas.

Penelitian ini bertujuan untuk mengungkap kendala dankesulitan yang di alami siswa dalam menyelesaikan

permasalahn sistem Persamaan Linear Dua Variabel

dan menjelaskan upaya yang dilakukan untukmeningkatkan hasil belajar siswa pada materi SistemPersamaan Linear Dua Variabel.


33/34

Pendekatan yang di gunakan adalah pendekatan kualitatif dankuantitatif.

Pendekatan kualitatifberguna untuk menemukan data yang

berbentuk kata-kata seperti hasil observasi. Sedangkanpendekatan kuantitatif berguna untuk menemukan data hasilbekajar siswa yang berbentuk angka yaitu dari tes hasil belajar

siswa.


34/34

TERIMA KASIH>^__________^

dbsknight (dik a'09)

Documents