09 penilaian

SCE3111: Penilaian Dalam Pengajaran Sains

TOPIK 1 PENTADBIRAN UJIAN

Sinopsis

Ujian yang sah dan bolehpercaya tidak semestinya menghasilkan maklumat yang boleh

digunakan. Dalam topik ini kita akan mengkaji aspek-aspek yang berkaitan dengan

prosedur dan tatacara bagi mentadbir sesuatu ujian. Tatacara ini bleh diubahsuai

mengikut jenis ujian yang dijalankan. Aspek-aspek yang dikaji adalah tentang cara

menjaga keselamatan dan kerahsiaan kertas ujian, pelantikan pengawas ujian,

persediaan tempat ujian dan kertas ujian dan prosedur untuk melaksanakan ujian.

Hasil Pembelajaran

1. Menyatakan cara dan kepentingan menjaga keselamatan dan kerahsiaan kertas

ujian

2. Membincangkan tugas ketua dan pengawas ujian

3. Memperihal cara-cara untuk menyediakan tempat ujian dan kertas ujian

4. Menyenarai prosedur untuk melaksanakan sesuatu ujian

Pengenalan

Rajah 1.1 Pengenalan kandungan

1

Pentadbiran Ujian

KeselamatanDan

Kerahsiaan ujian

Pelantikan Pengawas

ujian

PersediaanTempat

ujian

PersediaanKertasujian

Prosedur


Ujian dilaksanakan dengan tujuan untuk mengukur pencapaian seseorang murid atau

sekumpulan murid. Bagaimanapun, terdapat juga ujian yang dianggap sah, tetapi gagal

memberikan maklumat yang diperlukan guru atau pihak tertentu. Hal ini berlaku mungkin

disebabkan beberapa faktor lain, seperti ujian tidak dijalankan dengan baik.

Setelah item digubal dengan sempurna dan menepati sesuatu matlamat penilaian,

maka langkah seterusnya ialah mentadbir ujian itu kepada para murid. Dalam usaha

menjamin kesahan sesuatu ujian, aspek keselamatan dan kerahsiaan kertas ujian,

pengawas, tempat ujian, dan prosedur ujian perlu diberi perhatian yang sewajarnya.

1.1 Keselamatan dan kerahsiaan ujian

Ujian adalah penting untuk menilai prestasi murid. Oleh itu satu sistem yang jelas

hendaklah dirangka mengenai pembentukan kertas soalan dan kerahsiaannya. Pihak

sekolah hendaklah dengan jelas menerangkan proses dan prosedur pembentukan

kertas soalan. Maklumat mengenai pembentukan dan kerahsiaan kertas soalan

hendaklah diterapkan dari aspek:

i. pihak yang bertanggungjawab membentuk kertas soalan – hanya pihak yang

berkaitan sahaja yang boleh kendalikan kertas ujian. Salinan kertas soalan

sepatutnya tidak disimpan oleh penggubal.

ii. proses validasi/moderasi kertas soalan – panel yang bertanggungjawab perlu

menandatangani borang kerahsiaan. Kertas ujian diteliti dengan teeperinci daripada

aspek teknikal dan kandungan. Segala draf kertas soalan harus dimusnahkan

selepas tamat sesi moderasi.

iii. proses dan prosedur pengawalan dan penyimpanan kertas soalan – kertas ujian

perlu disimpan dibilik kebal. Sekiranya tiada bilik kebal kertas ujian boleh disimpan

dalam almari yang berkunci dalam bilik guru besar.

1.2 Pelantikan pengawas ujian

Siapakah yang layak untuk dilantik sebagai pengawas ujian dan siapa pula yang

bertanggungjawab untuk melantik mereka?

2


Lazimnya guru penolong kanan akademik sekolah atau pun setiausaha ujian yang akan

menyediakan jadual ujian dan sekali gus menentukan pengawas bagi sesuatu ujian

yang akan dilaksanakan. Bilangan pengawas yang diperlukan bergantung kepada lokasi

ujian. Sekiranya ujian itu diadakan di dewan tentunya lebih ramai pengawas yang akan

dilantik, tapi sekiranya ujian dijalankan dalam bilik-bilik yang berasingan sekurang-

kurangnya seorang bagi setiap bilik perlu dilantik. Selain daripada pengawas amat

penting untuk melantik ketua pengawas yang akan bertanggungjawad kepada

keseluruhan pentadbiran ujian.

Siapakah ketua pengawas dan pengawas ujian yang dilantik di sekolah

anda?

Apakah peranan ketua pengawas dan pengawas?

Cuba anda bincang dengan rakan-rakan dan senaraikan peranan ketua

pengawas dan pengawas;

a) sebelum ujian bermula

b) semasa ujian berlangsung

c) selepas ujian berakhir

Pengawas tidak boleh menolong mana-mana calon dalam apa cara sekalipun, misalnya

menjelaskan maksud soalan kepada calon tertentu. Semasa ujian, calon sering

kali bertanya pengawas apabila terdapat soalan yang kabur/tidak jelas. Pengawas perlu

berhati-hati semasa cuba membantu calon, agar tidak memberi klu jawapan atau

jawapan yang salah.

1.3 Persediaan tempat ujian

Apabila calon-calon berada dalam keadaan selesa barulah mereka akan dapat

menunjukkan keupayaan sebenar. Menurut Abu Bakar (1996), calon-calon yang lemah

dan yang masih muda amat memerlukan tempat yang selesa untuk memberi mereka

peluang menjawab dengan sebaik-baiknya. Pihak pentadbir/guru khususnya perlu

mengelakkan daripada memilih tempat ujian yang diganggu oleh bunyi bising yang

boleh mengganggu tumpuan calon-calon menjawab soalan.Justru bilik atau dewan ujian

perlu disediakan supaya dapat diujudkan persekitaran yang selesa.

3


Diantara perkara-perkara yang perlu diambil perhatian adalah;

a) Lokasi dewan/bilik ujian.

Murid-murid perlukan suasana yang tenang dan senyap semasa menjawab soalan

ujian. Justru dewan/bilik dimana ujian dijalankan mestilah terasing dan jauh

daripada kesibukan sekolah.

b) Papan tanda/notis perlu diletakkan dikawasan ujian itu dijalankan supaya kawasan

ini tidak diganggu oleh orang yang tidak berkenaan.

Sumber :http://banihassim.blogspot.com/2010/06/kenapa-saya-tak-nak-upsr-mansuh.html

c) Kedudukan meja murid-murid dan ketua pengawas didalam dewan perlu disusun

mengikut peraturan yang dibekalkan oleh pihak pengurusan.

Sumber : http://smktsea.com/2011/11/taklimat-khas-penyusunan-pusat-ujian-stpmspm-2011/

Perkara yang amat penting diberi perhatian berkaitan bilik/dewan ujian ialah

jarak tempat duduk/meja. Tempat duduk/meja calon-calon yang mengambil ujian

perlu dijarak/dijauhkan sedikit berbanding jarak semasa pengajaran dan

pembelajaran berlaku. Jarak yang perlu diambil kira termasuklah jarak antara calon

di hadapan dan calon di belakang dan juga calon di kiri dan calon di kanan

seseorang calon berkenaan.

4

http://smktsea.com/2011/11/taklimat-khas-penyusunan-pusat-peperiksaan-stpmspm-2011/

http://banihassim.blogspot.com/2010/06/kenapa-saya-tak-nak-upsr-mansuh.html


Penyusunan tempat duduk dalam jarak yang sesuai ini bertujuan untuk mengelakkan

berlakunya peniruan. Jarak kedudukan yang cukup jauh dapat mengelak calon

daripada meniru jawapan calon lain dan memberi ruang untuk pengawas bergerak

dalam bilik/dewan ujian

d) Kemudahan yang diperlukan supaya ujian dapat ditadbir dengan sempurna. Diantara

peralatan yang diperlukan dalam dewan ujian:

Jam dinding Kipas Pembesar suara

Di samping itu, aspek pencahayaan juga perlu dititikberatkan. Misalnya, pada hari

yang panas, cahaya menjadi terlalu terang; sebaliknya semasa hujan bilik menjadi

lebih gelap. Keadaan ini memerlukan pengawas ujian mengambil langkah-langkah

sewajarnya, seperti memindahkan calon-calon yang terkena panas matahari dan

menyalakan lampu apabila bilik agak gelap. Sebaik-baik tempat ujian ialah di

bilik/dewan yang telah dikhususkan sebagai bilik/dewan ujian. Di bilik/dewan ini,

kebiasaannya,kemudahan telah disediakan dengan mencukupi dan keselesaan

murid lebih terjamin. Malah bilik/dewan berkenaan biasanya telah dipastikan supaya

memenuhi kriteria yang ditetapkan sebagai bilik/dewan ujian.

1.4. Persiapan kertas ujian

Sebelum sesi ujian bermula, ketua pengawas ujian perlu menyemak

terlebih dahulu bilangan kertas ujian yang disediakan agar mencukupi untuk

semua calon yang mengambil ujian. Ketua pengawas ujian juga perlu memastikan

bahawa kertas soalan ujian adalah seperti yang dijadualkan. Ketua pengawas juga

perlu tahu prosedur tertentu sekiranya terdapat calon/ramai calon yang datang

5


lewat. Selain itu, persediaan perlu dibuat bagi calon yang memohon untuk

mengambil ujian di hospital, yang mungkin disebabkan mereka tidak sihat atau

terlibat dalam sesuatu kemalangan.

1.5. Prosedur Ujian

Setiap kertas ujian lazimnya mengandungi arahan tentang cara menjawab bersama

contoh soalan dan jawapan dan juga masa yang diperuntukkan untuk

menjawabnya. Misalnya, arahan tentang bagaimana calon harus menjawab soalan

yang diberikan. Bagi sesetengah calon, misalnya pelajar-pelajar Tahun 1 atau

Tahun 2, arahan yang jelas daripada guru diperlukan supaya mereka benar-benar

faham bentuk jawapan yang diperlukan. Contoh arahan dalam kertas soalan adalah

seperti berikut:

Arahan lisan oleh ketua pengawas selepas calon memasuki bilik/dewan ujian

perlu dibuat dengan jelas supaya semua calon dapat mendengar dan memahami

arahan yang diberikan. Arahan berkaitan ujian wajar diberikan sebelum ujian bermula

untuk mengelakkan sebarang kekeliruan sebelum calon mula menulis jawapan.

Arahan pada peringkat awal ujian juga dapat mengelak gangguan kepada calon calon

semasa mereka menjawab soalan ujian. Sebagai contoh, sekiranya terdapat kesilapan

dalam soalan ujian, ketua pengawas perlu memaklumkannya terlebih dahulu tentang

kesilapan tersebut sebelum calon mula menjawab soalan ujian

Anda dikehendaki menjadi ketua pengawas ujian pada minggu hadapan di tempat anda. Sila sediakan satu senarai arahan yang perlu dibacakan kepada calon-calon

sebelum ujian bermula. semasa mula menjawab soalan sebelum tamat masa menjawab selepas tamat masa menjawab

6

Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertas

soalan yang disediakan.

• Masa ujian 2 jam.

• Sila tulis jawapan pada ruang yang disediakan.

•· Jawapan anda hendaklah tidak kurang daripada 50 perkataan

Jawab semua soalan dalam bahagian A dan bahagian B dalam kertas

soalan yang disediakan.

• Masa ujian 2 jam.

• Sila tulis jawapan pada ruang yang disediakan.

•· Jawapan anda hendaklah tidak kurang daripada 50 perkataan


PEMERIKSAAN DAN MODERASI SKRIP UJIAN

Selepas ujian dijalankan dan kertas jawapan telah dikutip, anda akan melaksanakan

tugas seterusnya, iaitu memeriksa skrip jawapan. Bagi jawapan berbentuk objektif,

adalah mudah bagi guru memeriksa dengan menebuk kertas jawapan “master” dan

seterusnya menanda pada skrip jawapan pelajar. Sekiranya jawapan dibuat pada

borang OMR, adalah lebih mudah memeriksa borang jawapan melalui mesin

memproses borang OMR.

Sebaliknya, jawapan yang berbentuk esei pula memerlukan guru memeriksanya dengan

teliti dan tidak wajar diperiksa oleh sesiapa sahaja, berbanding jawapan berbentuk

objektif. Lazimnya, pemeriksaan skrip jawapan berbentuk esei memerlukan guru pakar

dalam mata pelajaran tertentu.

Selepas skrip jawapan ditanda proses moderasi perlu dilaksanakan. Proses moderasi

amat penting supaya pemarkahan yang diberi adil bagi semua calon. Proses moderasi

boleh dilaksanakan mengikut langkah-langkah berikut:

i) Pemeriksa diberi beberapa sampel skrip untuk diperiksa berdasarkan

skema pemarkahan

ii) Pemeriksa memeriksa skrip dan kemudian membanding markah yag

diberi dengan markah yang diberi oleh pemeriksa lain dan ketua

pemeriksa

iii) Pemeriksa dan ketua pemeriksa bersetuju dengan satu piawai untuk

memberi markah.

iv) Pemeriksa akan memeriksa semua skrip berdasarkan skema

pemarkahan yang telah dipersetujui

v) Ketua pemeriksa akan memilih skrip-skrip yang telah diperiksa oleh

pemeriksa secar rawak untuk dimoderasi.

Apakah faktor-faktor yang boleh mempengaruhi pemeriksa

semasa menanda skrip jawapan calon?

7


TOPIK 2 PENTAFSIRAN SKOR UJIAN

Sinopsis

Skor yang telah diproses selepas ujian perlu diberi makna. Tafsiran ini akan digunakan

bagi mengambil tindakan susulan. Tindakan susulan yang diambil mungkin untuk

menambahbaik cara pengajaran atau pun untuk membimbing murid-murid supaya boleh

berkembang dan bertambah maju dalam pelajaran. Pelan tindakan bagi membimbing

murid-murid mungkin dalam bentuk aktiviti pemulihan dan pengayaan.

Hasil Pembelajaran

1. Menyenarai cara mentafsir skor ujian

2. Membincang pelan tindakan yang boleh dilaksanakan oleh guru setelah skor ujian

ditafsir

3. Mencadangkan aktiviti pemulihan, pengayaan dan cara memperbaiki pengajaran

Pengenalan


8

PENTAFSIRANSKORUJIAN

PeratusGagal/lulus

PelanTindakan untuk

Pemulihan/pengayaan

Cara Memperbaiki pengajaraan


2.1 Peratus gagal/lulus

Skor ujian tidak mendatangkan apa-apa makna kecuali anda berupaya membuat

tafsiran yang tepat dan sesuai. Skor 60 yang diperoleh oleh seseorang murid dalam

ujian matematik tidak memberi makna kecuali kita boleh mentafsirkannya sebagai

penguasaan yang lemah, sederhana atau cemerlang. Tafsiran terhadap skor ujian

adalah sangat penting bagi menentukan sejauh mana objektif pengajaran dan

pembelajaran di sekolah dicapai. Tafsiran perlu dilakukan dengan objektif bagi

mengelakkan pertimbangan peribadi penilai.

Justru skor ujian perlu dianalisis bagi menentukan ciri yang tepat yang ada pada set

skor. Di antara ciri yang biasanya diperlukan bagi membuat tafsiran yang tepat ialah ciri

kecenderungan memusat dan serakan skor-skor ujian. Skor-skor ujian perlu juga

dipiawaikan bagi membolehkan perbandingan dibuat antara pencapaian seseorang

pelajar dengan pelajar lain.

Cara yang paling mudah untuk mentafsir skor adalah dengan menentukan berapa

peratus murid yang lulus dan peratus yang gagal dalam ujian tersebut.

2.2 Pelan tindakan untuk aktiviti pemulihan/pengayaan

Maklumat dan rumusan yang telah didapati selepas mentafsir skor ujian patut digunakan

bagi tindakan susulan. Tindakan susulan yang diambil adalah untuk mencapai tujuan

pengajaran dan pembelajaran yang berkesan. Terdapat tiga tindakan susulan yang

boleh diambil, iaitu mengajar semula tajuk tersebut, membuat aktiviti aktiviti pemulihan

atau membuat aktiviti pengayaan(Rajah 2.2).

9

TINDAKAN SUSULANTINDAKAN SUSULAN

ii. Aktiviti pemulihanii. Aktiviti pemulihan

i. Ajar semulai. Ajar semula

iii. Aktiviti pengayaaniii. Aktiviti pengayaan


Rajah 2.2: Pelan tindakan susulan

Aktiviti pemulihan

Sekiranya ada sekumpulan murid yang mendapat skor yang rendah, ini bermakna

mereka belum dapat menguasai hasil pembelajarn. Berkemungkinan murid-murid ini

memerlukan aktiviti pemulihan agar mereka akan dapat menguasai hasil pembelajaran.

Aktiviti pemulihan boleh dijalankan dikelas biasa atau pun kelas khas. Anda sebagai

guru kelas boleh merancang aktiviti pemulihan untuk memberi peluang kepada murid

tersebut menguasai konsep atau kemahiran yang diajar . Aktiviti yang dirancang sesuai

dengan kemampuan dan kebolehan mental mereka akan membantu murid-murid ini

menguasai konsep ata kemahiran yang diajar. Sekiranya murid anda masih belum dapat

menguasainya anda boleh merujuk murid tadi kepada guru pemulihan khas.

Pengajaran dan pembelajaran diubahsuai dan dipelbagaikan mengikut tahap kebolehan

dan keupayaan murid. Contoh aktiviti pemulihan yang boleh dijalankan:

Mengajar semula menggunakan kaedah atau bahan yang lain.

Membetulkan perlakuan yang salah.

Mengajar cara yang memudahkan untuk mengingat semula.

Menggunakan bahan visual.

Mempermudah dan mempelbagaikan latihan.

Menjalankan lati tubi.

Menggalakkan pembelajaran melalui rakan sebaya.

Memotivasikan murid untuk belajar lebih bersungguh-sungguh.

Membimbing murid menyusun maklumat dalam bentuk ringkas seperti rajah,

carta atau peta minda.

10


Melatih murid mengenal pasti idea utama.

Aktiviti pengayaan

Murid yang telah menguasai hasil pmbelajaran memerlukan motivasi dan perhatian

daripada anda sama seperti murid-murid yang lemah. Justru penting anda rancangkan

aktiviti pengayaan bagi mereka meneruskan pembelajaran. Pelbagai jenis aktiviti boleh

dirancang seperti penyelesaian masalah dan projek. Aktiviti yang dirancang perlu lebih

mencabar minda dan juga menarik minat mereka. Jadi aktiviti yang dirancang perlu

melibatkan pemikiran aras tinggi dan kreatif.

Aktiviti pengayaan dirancang bagi:

Memberi peluang kepada murid menjalani aktiviti pembelajaran yang lebih

mencabar dan menarik.

Memperluas pengalaman dan memperkukuh kefahaman murid.

Menambah sifat ingin tahu dan meningkatkan kemahiran berfikir.

Meningkatkan semangat berdikari dalam pembelajaran.

Terdapat dua aktiviti pengayaan iaitu, pengukuhan dan pengembangan.

Aktiviti pengukuhan bertujuan untuk memantapkan pengetahuan dan kemahiran yang

telah dikuasai oleh murid dalam unit pembelajran yang sama. Contoh aktiviti

pengukuhan yang boleh dijalankan adalah seperti berikut:

Memberi latihan yang lebih mencabar.

Memberi banyak latihan dalam pelbagai bentuk.

Melatih murid menyampaikan maklumat dalam pelbagai bentuk grafik seperti

peta minda, carta organisasi dan rajah.

Melatih murid membuat nota.

Menjalankan latih tubi.

Melatih murid mengenal pasti idea utama.

Mengakses maklumat dari laman web.

Aktiviti pengembangan bertujuan untuk mempertingkatkan pengetahuan dan

kemahiran murid dalam unit pembelajaran yang sama. Aktiviti pengembangan ini lebih

mencabar dan boleh dijalankan oleh murid secara terarah kendiri. Contoh aktiviti

pengembangan adalah:

Membuat projek.

Membuat tugasan.

11


Membuat kajian.

Dalam menjalankan aktiviti pengembangan, kemahiran yang berikut boleh

dipertingkatkan.

Membuat pemerhatian

Mengumpul data

Mengakses maklumat

Membanding

Mengklasifikasi

Meringkas

Merekod

Mentafsir

Membuat keputusan

Membuat andaian

Menganalisis

Melapor

Menyelesaikan masalah

Pilih satu tajuk. Kumpul maklumat dan rancangkan

beberapa aktiviti pemulihan dan pengayaan yang boleh

anda gunakan bagi tajuk tersebut.

2.3 Cara memperbaiki pengajaran

Maklum balas daripada pentaksiran boleh juga digunakan untuk menambahbaik

pengajaran anda. Anda perlu mengajar semula konsep dengan menggunakan strategi

alternatif yang lebih berkesan. Anda perlu memikirkan aktiviti-aktiviti yang lebih

bersesuain dengan kebolehan, tahap kecerdasan atau gaya pembelajaran murid-murid

anda. Anda mungkin perlu meneroka pengetahuan sedia ada dan minat dengan lebih

tepat agar dapat merancang aktiviti yang bersesuaian. Anda mungkin boleh

menggunakan idea kecerdasan pelbagai Gardner bagi merancang aktiviti pengajaran.

12


TOPIK 3 BENTUK UJIAN:UJIAN BERPUSAT

Sinopsis

Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR) adalah ujian yang dikendalikan oleh Lembaga

Peperiksaan Malaysia. Ujian berpusat ini diduduki oleh semua murid diakhir tahun

enam. Topik ini membincangkan format, fokus, dan cara ianya dilaksanakan.

Hasil Pembelajaran

13


1. Menghuraikan konsep dan tujuan Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR)

2. Memperihal format dan ciri-ciri UPSR

3. Membincangkan fokus ujian

4. Memperihal cara implementasi ujian

Pengenalan


3.1 Ujian Penilaian Sekolah Rendah(UPSR)

Ujian penilaian sekolah rendah adalah ujian yang diduduki oleh semua murid diakhir

tahun enam. tujuan utama ujian ini adalah untuk menentukan tahap pencapaian murid

setelah melengkapi pendidikan rendah. Juga ujian ini bertujuan untuk penggredan dan

digunakan bagi tujuan penempatan ke sekolah berasrama penuh. salah satu kertas

ujiannya adalah kertas sains. Rajah 3.2 adalah contoh muka depan kertas tersebut.

UPSR adalah ujian berpusat, dirancang dan dikendalikan oleh Lembaga Ujian Malaysia.

14

UJIANBERPUSAT

UPSRFormatkertas

Fokusujian

Implementasi


,

Rajah 3.2 Contoh muka depan kertas UPSR Sains

3.2 Format kertas ujian

Kertas ini mengandungi dua bahagian – A dan B. Masa yang diperuntukan

adalah satu jam dan lima belas minit. Jadual 3.1 menerangkan ciri-ciri kertas ini.

Jadual 3.1 : Format Kertas UPSR Sains

Jenis

soalan

Aspek yang

diuji

Masa yang

diperuntukan

Markah Peratus

Bahagian 30 soalan penguasaan 45 minit 30 60

15


A jenis anika

pilihan

pengetahuan

dan

kefahaman

konsep sains

markah

Bahagian

B

3 – 5 soalan

struktur

penguasaan

kemahiran

saintifik dan

aplikasi

pengetahuan

sains.

30 minit 20

markah

40

Jumlah 50 100

Contoh soalan:

Bahagian A

1. Antara warna berikut yang manakah betul tentang susunan warna-warna

pelangi?

A. Ungu, hijau, biru, oren

B. Ungu, hijau, kuning, merah

C. Hijau, biru, merah, kuning

D. Indigo, oren, hijau, merah

2. Rajah 1 menunjukkan tiga jenis haiwan.

J K L M

Rajah 1

Apakah organ pernafasan bagi haiwan-haiwan ini?

J K L MA Kulit lembap Insang Sistem trakea Insang

Sistem trakea Peparu Kulit lembap

16


B Peparu dan kulit lembap

C Sistem trakea Kulit lembap Peparu buku Peparu

D Sistem trakea Peparu Kulit lembap Peparu dan Kulit lembap

Bahagian B

1. Carta palang dalam Rajah 7 menunjukkan bilangan haiwan dalam sebuah hutan daripada tahun 1992 hingga 2001.

Rajah 7(a) Apakah pola perubahan dalam bilangan haiwan P daripada tahun 1992 hingga 2001?

________________________________________________________[ 1 mark ]

(b) Berikan dua sebab untuk menerangkan pola perubahan yang anda telah nyatakan dalam (a).

1. _________________________________________________

2. ________________________________________________[ 2 marks ]

(c) Ramalkan apa akan terjadi kepada haiwan P ini dalam tahun 2010.

_______________________________[ 1 mark ]

(d) Tuliskan kesimpulan yang boleh dibuat berdasarkan maklumat di atas.____________________________________________________________

[ 1 mark ]

17


3.3 Fokus Ujian

Kertas UPSR Sains ini berdasarkan Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah.

Justru soalan-soalan yang ditanya merangkumi semua tema yang terdapat dalam

sukatan pelajaran tersebut (Rajah 3.3)

Rajah 3.3 : Tema dalam Sukatan Pelajaran Sains Sekolah Rendah

Aktiviti

Dapatkan satu set kertas Sains UPSR.

Analisis kertas soalan tersebut berdasarkan aspek berikut;

I. Aras soalan-soalan ikut taksonomi Bloom

II. Bagaimana taburan aras soalan tersebut? Aras

mana yang paling banyak?

III. Berdasarkan maklumat tadi apakah kertas soalan

ini boleh dikategorikan sebagai kertas ujian yang

baik?

IV.Sekiranya anda sebagai penggubal kertas ini,

bagaimanakah anda akan menambahbaik kertas ini?

18


3.4 Implementasi

Setiusaha peperiksaan sekolah akan mendaftarkan semua murid-murid tahun enam di

sekolahnya yang akan menduduki UPSR secara online pada awal tahun daripada 1 Jan.

hingga 1 Feb. Makluman tentang pendaftaran menduduki peperiksaan akan dibuat

melalui: (a) surat siaran Lembaga Peperiksaan, Kementerian Pelajaran Malaysia,(b)

iklan melalui akhbar-akhbar tempatan dan media massa (c) laman sesawang

http://www.moe.gov.my/lpm. Proses pendaftaran boleh dibuat mengikut panduan yang

diberi dalam Buku Panduan Pengurusan Peperiksaan ini serta borang pendaftaran

boleh dimuat turun dari laman sesawang http://www.moe.gov.my/lpm. Takwim dan

jadual waktu peperiksaan boleh didapati daripada laman sesawang tersebut.

Ketua pengawas, penyelas zon dan pengawas akan dilantik oleh pihak jabatan

Pendidikan Negeri dengan kerjasama pihak sekolah. Tentunya ketua pengawas dan

pengawas yang dilantik adalah daripada sekolah yang lain. Semua akan diberi taklimat

peperiksaan bagi melicinkan pentadbiran ujian.

Pihak sekolah akan diberi tanggungjawab untuk menyediakan dewan peperiksaan.

Ketua pengawas selalunya akan melawat persediaan ini sehari sebelum peperiksaan

bermula.

Ketua Pengawas akan mengambil kertas peperiksaan di bilik kebal pada hari

peperiksaan dan ujian ditadbir mengikut garis panduan yang telah dibekalkan oleh

Lembaga Peperiksaan Malaysia.

19

http://www.moe.gov.my/lpm

http://www.moe.gov.my/lpm


TOPIK 4 BENTUK UJIAN : PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH(PEKA)

Sinopsis

Pentaksiran bagi matapelajaran sains sekolah rendah juga merangkumi pentaksiran

kerja amali sains(PEKA) selain daripada kertas UPSR Sains. PEKA adalah pentaksiran

berasaskan sekolah. Topik ini membincangkan konsep, format dan cara ianya

diimplementasi di sekolah.

Hasil Pembelajaran

1. Membincangkan konsep UPSR PEKA

2. Memperihal format PEKA

3. Menghurai cara PEKA dilaksanakan di sekolah.

PENGENALAN

Rajah 4.1: Pengenalan kandungan

20

Penilaian Berasaskan

sekolah

PEKAFormat Konsep Implementasi


4.1 Penilaian Kerja Amali Sains (PEKA)

UPSR PEKA adalah pentaksiran berasaskan sekolah. Ianya dilaksanakan diperingkat

sekolah . Ianya adalah sebahagian daripada proses pengajaran dan pembelajaran

sains.

Objektif PEKA adalah supaya murid dapat:

Menguasai kemahiran saintifik

o Kemahiran proses sains

o Kemahiran manipulatif

Memperkukuh pengetahuan dan kefahaman berasaskan konsep dan teori sains

Memupuk sikap saintifik dan nilai murni

Ciri-ciri UPSR PEKA adalah seperti berikut;

Selaras dengan kandungan huraian sukatan pelajaran sains

Berpusatkan murid

Sistematik dan feasible

Telus dan terbuka

Pelbagai instrumen

Pentaksiran formatif

Sah dan boleh percaya

Laporan yang bersifat positif

Pemantauan yang berterusan

Huraikan setiap ciri-ciri UPSR PEKA yang tersenarai di

atas dengan bantuan contoh-contoh yang sesuai.

Persembah dalam bentuk esei.

.

21


4.2 Konsep

UPSR PEKA adalah pentaksiran yang dilaksana semasa proses pengajaran dan

pembelajaran. Ianya bukanlah pentaksiran yang dibuat berasingan daripada proses

pengajaran dan pembelajaran. Anda boleh mentaksir satu konstruk atau beberapa

konstruk pada satu satu masa. Anda boleh mentaksir satu kumpulan murid atau pun

keseluruhan kelas pada satu satu masa. Juga anda boleh mentaksir sikap dan nilai

murni serentak dengan kemahiran proses sains yang ditaksir. Anda boleh mentaksir dan

merekod skor berdasar bukti yang ditunjukkan oleh murid anda. Murid yang belum

menguasai kemahiran tersebut akan diberi peluang untuk menguasainya melalui aktiviti

pembelajaran yang lain. Murid perlu diberi ruang dan peluang yang cukup baginya

menguasai kemahiran tersebut sebelum pentaksiran dijalankan. Pentaksiran ini

dilaksana mulai tahun 3 hingga tahun 6.

4.3 Format

Bidang yang ditaksir terdiri daripada dua elemen ;

Elemen 1 : Kemahiran proses sains (SPS)

Elemen 2 : Kemahiran manipulatif (SMS)

Elemen 1 and Elemen 2 mengandungi satu senarai kriteria kemahiran tersebut dan

petunjuk prestasi yang perlu ditunjukkan oleh murid-murid. Kriteria ini diambil daripada

Modul Kemahiran Proses Sains – Pusat Perkembangan Kurikulum, 1995.

Kod aktiviti yang digunakan merujuk kepada maklumat berikut:

Tahun / Tema / Objektif pembelajaran / Hasil pembelajaran

Contoh;

3 / 1 / 1.1 / 4 – bermaksud aktiviti ini diambil daripada tahun 3, tema 1, objektif

pembelajaran 1.1 dan hasil pembelajaran yang keempat.

Konstruk, Skor and kriteria (Petunjuk prestasi)

22


Terdapat dua elemen yang diukur

Elemen 1 : Kemahiran proses sains (SPS)

SPS1 – memerhati

SPS2 – mengelas

SPS3 – mengukur dan menggunakan nombor

SPS4 – berkomunikasi

SPS5 – hubungan ruang dan masa

SPS6 – mendefinisi secara operasi

SPS7 – mengeksperimen

Elemen 2 : Kemahiran Manipulatif (SMS)

o SMS1 – guna dan kendali peralatan dan bahan sains

o SMS2 – kendali spesimen bahan hidup

o SMS3 – lukis spesimen dan peralatan sains

o SMS4- membersih peralatan sains

o SMS5- menyimpan peralatan dan bahan sains

Contoh rubrik yang digunakan semasa mentaksir:

Construct score criteria remark

SPS1

Observing

4 C1 – State the

properties of objects

and

situations correctly

using any of the

five senses

Suggested activity

(i) Field study

(ii) Experiment

(iii) Project

Examples :

3 / 1 / 1.1 / 4

3 / 1 / 1.2 / 1

3 / 1 / 2.1 / 4

3 / 2 / 6.1 / 1

4 / 1 / 3.2 / 1 & 2

4 / 1 / 3.4 / 1 & 2

4 / 1 / 3.5 / 2 & 5

5 / 1 / 1.1 / 3

C2 – State the


and

situations correctly

using appropriate

tools to assist

senses

23


6 / 1 / 1.1 / 1 – 6

6 / 1 / 1.2 / 1

( Refer Curriculum

Specification)

C3 – State the


and

situations based on

the sequences

occured

3 C1 and C2

2 C1 atau C2

1 C1 atau C2 (dengan

bimbingan)

Construct score criteria remark

SMS1

Use and handle

science

apparatus and

substances

4 C1 – Use at least 5

apparatus correctly

and carefully

Example

Use ruler, hand

lens,

measuring cylinder,

microscope,

thermometer,

bunsen burner,

stop watch, test

tube,

stethoscope and

retort

stand

Note

SPS and SMS can

be

carried out together

C2 – Handle

apparatus and

substances

correctly and

carefully

C3 – Set up the

apparatus or

prepare

the substances in

an orderly

manner

C4 – Carry out the

experiment

following

the correct

procedures

3 C1, C2 and C3

2 C1 and C2

24


1 C1 with guidance

Rajah 4.2 : Contoh Rubrik bagi mentaksir SPS dan SMS

[Sumber : Assessment Guide: Science Practical Work Assessment, 2008]

Rajah 4.3 mempamerkan satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan

pada tahun 5 dimana dalam aktiviti ini anda boleh menggunakannya sebagai ruang

untuk mentaksir kemahiran proses sains dan kemahiran manipulatif yang berkaitan.

25


26


Rajah 4.3: Contoh aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang boleh juga mentaksir PEKA[Sumber: PEKA Science Module Year 5]

27


4.4 IMPLEMENTASI

Proses pelaksanaan PEKA di sekolah merangkumi langkah-langkah seperti dalam carta

alir berikut;

Langkah Huraian

Perancangan Pentaksiran perlu dirancang dengan mengambil kira aspek-

aspek berikut:

Murid-murid yang terlibat

Masa/tempoh pentaksiran

Bilangan pentaksiran

Pentaksir yang terlibat

Jenis instrumen yang akan digunakan

Pengskoran

Penggredan

laporan

28

PERANCANGAN

PENTADBIRAN

PENSKORAN

PELAPORAN

PEMANTAUAN


Pentadbiran Maklumat pentaksiran yang akan dikumpul dan dinilai oleh

guru yang bertanggungjawab dalam mengenaikan proses

pengajaran dan pembelajaran. Perlu mengumpul bukti-bukti

yang berkaitan yang dihasilkan olh murid.

Penskoran Skor diberi ikut skema pemarkahan yang telah ditetapkan.

Jumlah markah untuk kemahiran proses sains adalah 30

markah dan 20 markah bagi kemahiran manipulatif.

Pelaporan Skor yang diperolehi oleh murid-murid dirumuskan mengikut

prinsip dan pengredan untuk mnentukan aras penguasaan

murid.

Pemantauan Mekanisma telah dirancang bagi memastikan semua murid

ditaksir cara yang serupa dan diberi skor yang berkaitan.

Moderasi adalah prosedur yang lazim dilaksanakan bagi

memantau pentaksiran berasaskan sekolah bagi

mempastikan keesahan dan kebolehpercayaan skor yang

diberikan leh guru-guru.

Anda boleh merujuk kepada Buku Panduan PEKA (2008) yang dikeluarkan oleh

Lembaga Peperiksaan Malaysia bagi mendapatkan maklumat yang lebih terperinci

termasuk borang-borang yan perlu diisi semasa melaksana dan melaporkan keputusan

PEKA yang perlu dihantar ke Lembaga Ujian Malaysia.

Isu-isu pelaksanaan PEKA

Senaraikan isu-isu yang berkaitan dengan pelaksanaan

PEKA yang dihadapi di sekolah anda.

Bandingkan dengan rakan-rakan anda. Apakah isu-isu

yang sama dihadapi.

Apakah langkah-langkah yang boleh anda dan rakan-rakan

anda bleh lakukan secara kumpulan untuk menangani isu-

isu tersebut?

29


TOPIK 5 BENTUK UJIAN : PENILAIAN BERASASKAN SEKOLAH

Sinopsis

Pentaksiran berasaskan sekolah adalah satu jenis pentaksiran yang menjadi semakin

mendapat perhatian pihak umum. Akauntibiliti guru amat penting bagi mempastikan PBS

sah dan bolehpercaya. Topik membincangkan peranan guru dalam melaksanakan PBS

dalam konteks bilik darjah. Juga pelajar akan dapat meneroka dapatan kajian-kajian

tentang PBS yang telah dibuat leh penyelidik-penyelidik terutama dalm negara kita.

Hasil Pembelajaran

1. Membincangkan konsep PBS dalam konteks bilik darjah

2. Menyenarai tugasan-tugasan yang boleh digunakan sebagai pentaksiran

3. Merumus isu-isu penting yang berkaitan dengan pelaksanaan PBS daripada

kajian-kajian lepas yang berkaitan

PENGENALAN

Rajah 4.1: Pengenalan kandungan

30

Penilaian Berasaskan

sekolah

Aplikasi dalamBilik darjah Dapatan kajian


Pengenalan

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) merupakan satu bentuk pentaksiran yang

dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara

terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia

(LPM).

PBS merupakan salah satu komponen pentaksiran yang dikendalikan oleh pihak

sekolah dan pentaksirannya dilaksanakan oleh guru-guru mata pelajaran secara

berterusan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Demi menjamin kualiti pelaksanaan PBS, mekanisma penyelarasan dan pemantauan

akan dilaksanakan untuk meningkatkan kesahan dan kebolehpercayaan skor

pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah.

PBS mesti dilaksanakan semasa proses pengajaran dan pembelajaran. Keputusan

calon akan terjejas sekiranya calon tidak melaksanakan kerja kursus atau tiada markah

kerja kursus. Setiap calon mestilah mempunyai semua markah / pencapaian PBS

setelah tamat tempoh pelaksanaan.

Ciri-ciri PBS

1. Dirancang di peringkat sekolah merujuk kepada perancangan berikut:

Murid yang akan ditaksir, bila pentaksiran dibuat, kekerapan pentaksiran, siapa

yang terlibat dalam pentaksiran, pemilihan atau pembinaan instrumen pentaksiran,

penskoran, pengredan dan pelaporan dibuat oleh pihak sekolah dengan

berpandukan kepada Panduan PBS bagi matapelajaran berkenaan.

2. Ditadbir diperingkat sekolah merujuk kepada usaha mengumpul maklumat

pentaksiran dan dilaksanakan oleh guru pentaksir yang terlibat dalam pembelajaran

murid dan pengurusan evidens.

3. Diskor di peringkat sekolah merujuk kepada proses pemberian skor kepada perkara

ditaksir berdasarkan skema penskoran.

31


4. Dilaporkan diperingkat sekolah merujuk kepada perumusan skor oleh guru

pentaksir bagi mendapatkan tahap penguasaan pelajar. Perumusan skor akan

dibuat berdasarkan prinsip rumusan yang telah ditetapkan oleh peraturan

penggredan yang telah dibina.

5. Dimoderasikan pula merujuk kepada usaha memastikan tiap-tiap murid ditaksir

berdasarkan perkara yang sama. Mekanisme penyelarasan dan pemantauan

dilaksanakan untuk meningkatkan kebolehpercayaan skor pentaksiran bagi

menjamin kualiti

5.1 APLIKASI DALAM BILIK DARJAH

Anda sebagai guru memainkan peranan penting dalam menentukan perkembangan

murid, kebolehan, kemajuan akademik dan pencapaiannya. Anda juga yang dapat

menilai bagaimana hendak menentukan pencapaian hasil pembelajaran,

melaksanakannya, merekod, mentafsir skor ujian tersebut, dan yang juga sama

pentingnya membuat tindakan susulan. Justru melalui PBS anda dapat menentukan

pencapaian keseluruhan murid anda. Ini bermakna anda dapat memastikan

perkembangan murid tadi bukan sahaja daripada segi akademik sahaja tapi daripada

segi sahsiah, emosi dan rohani murid tersebut. Tentunya ini akan menuju kepada

merealisasikan hasrat falsafah pendidikan kebangsaan.

Pentaksiran sekolah mengandungi dua fungsi yang luas, iaitu

Pentaksiran tentang pembelajaran yang bersifat summatif (pentaksiran

untuk melihat prestasi murid)

Pentaksiran untuk pembelajaran yang bersifat formatif (pentaksiran untuk

meningkatkan pembelajaran)

Pentaksiran tentang Pembelajaran (Pentaksiran Sumatif):

Pentaksiran tentang pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan

tugasan yang digunakan untuk menentukan prestasi murid bagi penggal

persekolahan, semester atau tahun tertentu. Semua eviden bagi

pentaksiran tentang pembelajaran wajib dikumpulkan dalam portfolio.

32


Semua portfolio mesti disimpan di sekolah dan dibentangkan untuk

proses semakan dan pengesahan.

Pelaporan tentang pencapaian murid dalam pembelajaran dikeluarkan

secara bertulis dalam bentuk markah, gred, band, profil, pernyataan

deskriptif sebahagian atau kesemuanya. Pelaporan boleh dibuat dalam

bentuk sijil, pernyataan keputusan, profil atau testimoni.

Pentaksiran untuk Pembelajaran (Pentaksiran Formatif)

Pentaksiran untuk pembelajaran merujuk kepada semua aktiviti dan

tugasan yang diberikan kepada murid untuk membolehkan guru menilai

perkembangan dan masalah pembelajaran murid. Oleh itu, maklumat

yang diperoleh berupaya memantau dan membantu proses

pembelajaran. Maklumat tersebut diguna sebagai maklum balas dalam

mengubahsuai aktiviti pengajaran dan pembelajaran bagi memenuhi

keperluan semua murid. Keperluan setiap murid berbeza antara satu

sama lain.

Guru juga boleh mengetahui keperluan murid melalui pelbagai kaedah

seperti pencerapan, perbincangan dalam kelas atau kerja bertulis, sama

ada kerja rumah atau tugasan dalam kelas. Pentaksiran kendiri dan

rakan sebaya juga boleh digunakan dengan berkesan untuk menyokong

pentaksiran untuk pembelajaran.

Pentaksiran untuk pembelajaran boleh menjadi alat yang sangat berkesan

untuk membantu semua murid sekiranya maklumbalas disampaikan

kepada murid dengan cara yang betul. Maklumbalas tidak sepatutnya

mengandungi pernyataan perbandingan antara murid tentang kebolehan,

kedudukan atau persaingan.

Pilih satu tema daripada mana-mana Huraian Sukatan Sains.

Rancangkan alat/instrumen yang sesuai bagi mentaksir hasil pembelajaran

yang terkandung dalam tema tersebut. Tentukan bilangan dan pemberatan

bagi setiap tugasan pentaksiran.

33


5.2 DAPATAN KAJIAN

Meneroka dapatan kajian PBS (1jam)

Kumpulkan maklumat tentang kajian-kajian yang telah dijalankan

tentang tajuk penilaian berasaskan sekolah.

Rumuskan dapatan kajian tersebut. Apakah kelebihan dan

kekangan bagi melaksanakan PBS?

34

09 penilaian

Documents