ciri ciri afektif fizikal dan emosi pintar cerdas

8/2/2019 Ciri Ciri Afektif Fizikal Dan Emosi Pintar Cerdas

1/24

1

FAKULTI PENDIDIKAN DAN PEMBANGUNAN MANUSIA

PERKEMBANGAN FIZIKAL, EMOSI DAN SOSIAL KANAK-KANAK CERDAS

KBC 3023

TAJUK

TUGASAN KUMPULAN

(CIRI-CIRI AFEKTIF, FIZIKAL DAN EMOSI PINTAR CERDAS

DAN BERBAKAT)

KUMPULAN KULIAH: A

SEMESTER 3 2009/2010

NAMA PENSYARAHDR. MD. NASIR BIN MASRAN

NAMA AHLI KUMPULAN

NAMA NO. ID

AINI NURULASIKIN BINTI MOHD ZAN D20091034726

NUR HASFIZAH BINTI HUSSIN D20091034729


2/24

2

KANDUNGAN

Isi Kandungan Halaman

Abstrak 3

1.0 Pengenalan 3

2.0 Ciri-ciri Afektif Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat 6

2.1 Definisi Afektif

2.2 Ciri-ciri Afektif

3.0 Ciri-ciri Fizikal Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat 8

3.1 Definisi Perkembangan Fizikal3.2 Ciri-ciri Fizikal Peringkat Awal Kanak-kanak

4.0 Ciri-ciri Emosi Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat 11

4.1 Definisi Perkembangan Sosial dan Emosi

4.2 Ciri-ciri Sosial dan Emosi Peringkat Awal Kanak-kanak

4.3 Ciri-ciri Emosi Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat

5.0 Penutup 18

Rujukan

Lampiran


3/24

3

Ciri-Ciri Afektif, Fizikal Dan Emosi Pintar Cerdas Dan Berbakat

Aini Nurulasikin Binti Mohd Zan

Nur Hasfizah Binti Hussin

Abstrak

Kanak-kanak yang mempunyai potensi dan bakat yang luar biasa melebihi kebolehan rakan

sebayanya yang lain dikenali sebagai kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat. Terdapat

pelbagai ciri yang boleh diperhatikan terhadap golongan kanak-kanak ini samada secara

langsung atau tidak untuk memastikan mereka adalah golongan pintar cerdas dan berbakat

seperti yang diperkatakan. Justeru itu, penulisan yang telah dibuat ini adalah berkaitan dengan

ciri-ciri yang boleh dikaitkan dengan kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat melalui

beberapa aspek. Dalam penulisan ini, tiga aspek yang telah diberikan penekanan adalah

afektif, fizikal dan emosi. Ciri-ciri ini sebenarnya dapat diperhatikan oleh pihak-pihak yang

terlibat semenjak mereka dilahirkan sehinggalah mereka mencapai tahap perkembangan yang

sepatutnya. Ciri-ciri ini boleh dilihat secara langsung atau tidak langsung. Pengetahuan

berkaitan ciri-ciri yang ada pada golongan ini amat penting kepada perkembangan potensi dan

bakat yang ada pada diri mereka pada masa sekarang dan juga pada masa akan datang. Jikaterdapat ciri-ciri negatif yang boleh menghalang kepada pencapaian mereka, pelbagai

intervensi awal boleh dilakukan untuk membantu mereka. Peranan pelbagai pihak amat

penting dalam pengenalpastian berkaitan ciri-ciri yang ada pada mereka dan kerjasama semua

pihak ini amat membantu mereka memperkembangkan lagi potensi dan bakat yang ada pada

diri mereka.

1.0 Pengenalan

Dewasa ini kanak-kanak sering terdedah lebih awal dengan pelbagai sumber maklumat.

Fenomena ini sedikit sebanyak boleh memberi impak yang besar dalam perkembangan dan

pertumbuhan fizikal, kognitif, psikomotor dan emosi mereka, terutama dikalangan mereka

yang dikenali sebagai pelajar pintar cerdas. Pelajar yang mempunyai potensi dan bakat yang

luar biasa serta melebihi kebolehan rakan seusianya lebih dikenali sebagai kanak-kanak pintar

cerdas (gifted). Pelajar pintar cerdas dan berbakat merupakan individu yang memiliki potensiyang tinggi dalam pelbagai aspek perkembangan dan pertumbuhan. Bagi mengembangkan


4/24

4

potensi dan bakat mereka dengan lebih sistematik dan berkesan, suatu program pendidikan

khusus amat diperlukan.

Terdapat pelbagai pandangan dan pendapat mengenai konsep pelajar pintar cerdas ini.

Stanford Binet (1916), orang pertama menjalankan ujian pintar cerdas yang dikenali sebagai

The Stanford-Binet Test telah memberikan definisi pintar cerdas sebagai merujuk kepada

keupayaan individu memahami, membuat pertimbangan dan penaakulan dengan baik. Lewis

Terman (1916) pula mendefinisikan pintar cerdas sebagai seseorang yang berkebolehan untuk

berfikir secara abstrak. Wechsler (1958) mengatakan pintar cerdas ini merujuk kepada

keupayaan menyeluruh seseorang individu untuk bertindak secara bermatlamat, berfikir secara

rasional dan menguruskan persekitaran dengan berkesan.

Kamus Dewan Edisi Keempat pula mendefinisikan pintar sebagai pandai,cekap, banyak

akal, cerdik, licin dan mahir dalam membuat sesuatu pekerjaan. Berbakat pula ialah mempunyai

kebolehan yang semula jadi. Gifted dan Talented adalah dua perkataan yang sering

digunapakai dalam masa yang serentak. Kebanyakkan pihak yang menyediakan program

gifted and talented ini mengatakan istilah gifted adalah merujuk kepada mereka yang

mempunyai IQ yang tinggi, manakala terma talented ialah mereka yang dapat membuat

sesuatu perkara dengan begitu baik sekali seperti melukis, menyanyi, menari atau berlakon.

Pintar cerdas (gifted) merujuk kepada seseorang yang mempunyai potensi untuk

menjadi cemerlang dalam bidang-bidang tertentu samada dalam bidang akademik atau dalam

bidang bukan akademik. Menurut Gagne (1995) seseorang itu dianggap berbakat dalam

bidang-bidang tertentu apabila dia menampakkan potensinya dalam bidang tersebut. Kadang-

kadang pencapaiannya dalam bidang itu belum terbukti cemerlang. Menurut Gagne (1998)

dan Piirto (1999) berbakat pula ialah keadaan seseorang yang berbakat berjaya menempa

kecemerlangan dalam domain-domain bakatnya pada peringkat-peringkat tertentu.

Pintar cerdas berbakat ini sebenarnya ialah satu kategori umum yang merangkumi

semua jenis bakat atau kecerdasan dalam kalangan individu. Menurut Renzulli (2002)

menyatakan bahawa Pintar Cerdas Berbakat sentiasa berubah mengikut keadaan dan

persekitaran. Adakalanya persekitaran akan menyumbang kepada perkembangan individu

menjadi berbakat daripada keadaan asalnya yang dikenali sebagai pintar cerdas.


5/24

5

Bagaimanapun Ross (1993) mendefinisikan kanak-kanak pintar cerdas (gifted and

talented) adalah kanak-kanak yang dikenalpasti semasa pra sekolah, sekolah rendah atau

menengah yang menunjukkan prestasi bakat yang cemerlang atau menunjukkan potensi untuk

melakukan pencapaian di tahap yang sangat tinggi apabila dibandingkan dengan kanak-kanak

yang lain yang sebaya umurnya, sama pengalaman atau persekitaran. Kanak-kanak ini

menunjukkan keupayaan prestasi yang tinggi dari segi intelek, kreativiti, seni atau memiliki

keupayaan kepimpinan yang luar biasa, atau cemerlang dalam bidang akademik yang khusus.

Dari istilah Persekutuan Amerika Syarikat pula pintar cerdas ditujukan kepada kanak-

kanak, pelajar atau belia adalah mereka yang mempunyai potensi dan pencapaian yang tinggi

dari segi bidang seperti intelektual, kreativiti, artistik, kebolehan kepimpinan dan juga

mempunyai bakat dalam bidang seni dan muzik yang mengkagumkan serta mereka ini

memerlukan aktiviti atau perkhidmatan yang lain dari yang lain atau istimewa yang tidak

dapat di perolehi di sekolah biasa demi meningkatkan tahap kebolehan mereka. Definisi dari

Negara Kanada pula, pintar cerdas ditakrifkan sebagai suatu darjah keupayaan intelektual

yang luar biasa yang memerlukan pengalaman pembelajaran yang berlainan daripada apa

yang disediakan di sekolah biasa untuk memenuhi tahap keupayaan akademik dan potensi

mereka.

Berdasarkan pelbagai pendapat berkaitan definisi pintar cerdas dan berbakat ini,

pelajar-pelajar yang dikenali sebagai pintar cerdas dan berbakat juga boleh dilihat atau

dikenalpasti melalui pelbagai ciri yang sememangnya ada pada diri mereka. Ciri-ciri ini boleh

dikenalpasti dan dilihat semenjak kecil lagi hingga dewasa dan seterusnya. Ciri-ciri ini adalah

dari segi afektif, fizikal dan juga emosi.


6/24

6

2.0 Ciri-Ciri Afektif Kanak-Kanak Pintar Cerdas Dan Berbakat

2.1 Definisi Afektif

Menurut Kamus Dewan Edisi Keempat, Afektif berkaitan dengan perasaan dan emosi dan bukannya

fikiran atau daya berfikir untuk memperkembangkan minat dan motivasi membaca, alam kanak-kanak

haruslah berkembang serentak dengan alam-alam kognitif mereka. Kurikulum afektif pula merupakan

sebuah kurikulum yang dirancang untuk mengajar pelajar berbakat tentang emosi, harga diri, dan

kemahiran sosial. Hal ini adalah bermanfaat bagi semua pelajar dimana mereka yang telah

dikumpulkan bersama dengan pelajar jauh lebih tua dan lebih muda daripada usia mereka, namun

menggunakan program akademik khas yang sesuai dengan tahap pemikiran mereka.

Krathwohl dan rakan-rakannya (1964) adalah antara penyelidik yang julungkalinya

menggunakan terminologi afektif dalam memperkenalkan lagi satu domain penting dalam

kehidupan manusia. Krathwohl mengkategorikan domain afektif sebagai terdiri daripada

penerimaan receiving, tindakbalas responding, menyelaraskan sistem nilai organizing a vale

setdan mengamalkan sesuatu mengikut sistem nilai yang kompleks.

Menurut Krathwohl lagi, penerimaan adalah berhubung dengan kemahiran pelajar

untuk memberi perhatian terhadap pembelajaran atau sesuatu perkara. Selain itu, tindakan

pelajar mencerminkan satu bentuk kesedaran atau perhatian terhadap rangsangan danperistiwa atau perkataan yang berhubung dengan domain afektif ini. Manakala konteks

pengajaran pula menekankan kepada kemahiran mendengar, menanyakan soalan, mengenali

bahagian-bahagian ayat dan menjawab soalan dengan lengkap. Terdapat tiga perkara

berhubung dengan aras ini.Tiga perkara yang berhubung dengan aras ini ialah kesedaran,

kesudian untuk menerima dan perhatian terkawal atau terpilih. Dalam konsep kesedaran,

pelajar dikatakan sedar dengan objek atau peristiwa jika berlaku semasa kehadiran mereka.

Kesudian untuk menerima pula bermaksud sesuatu pengajaran harus disampaikan dalam

suasana atau keadaan yang bermakna dan menarik.

Seterusnya perhatian terkawal pula adalah pelajar membezakan keseluruhan keadaan

pada bahagian-bahagian komponen dan kemudian pilih satu daripada aspek tertentu dan terus

berperhatian. Gerakbalas pula melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat

kepuasan daripadanya. Pada peringkat menilai pula, perlakuan adalah didasarkan atas

kekerapan dan kepentingan yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.

Perlaksanaan ini sebenarnya cenderung menjadi konsisten walaupun keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipraktikkan. Menurut Krathwohl lagi, organisasi membawa


7/24

7

maksud membentuk sesuatu sistem nilai. Apabila lebur daripada sesuatu nilai dinuranikan

maka ia membolehkan beberapa nilai digunakan dan ini menyebabkan pelajar terpaksa

membina bahagian hubungan dan keutamaan daripadanya ialah nilai-nilainya itu.

Morgan dan Saxton (1991) pula mentakrifkan soalan-soalan domain afektif sebagai

questions of feelings iaitu soalan berdasarkan perasaan. Pendapat ini adalah serasi dengan

apa yang dinyatakan oleh Bolton (1973) learning needs to be felt for it to be effectiveyang

bermakna pembelajaran melalui perasaan sahaja yang akan lebih afektif. Domain ini amat

penting dalam pengajaran dan pembelajaran kerana pertaliaanya yang cukup kuat dan domain

kognitif dalam proses kemahiran berfikir.

Dengan kewujudan istilah Kecerdasan Emosi Emotional Intelligence atau EQ seperi

yang diketengahkan oleh Daniel Goleman dan menjadi begitu popular dewasa ini menjadikan

konsep EQ dan domain afektif begitu penting. Domain afektif dan emosi adalah dua istilah

yang berbeza tetapi sama dari segi makna dan pemahaman. Kedua-dua istilah adalah

menegaskan tentang kepentingan elemen perasaan, sistem nilai, sistem kepercayaan,

keyakinan dalam membuat proses keputusan, memberikan pendapat, pembentukan personaliti

dan pegangan hidup seseorang.

2.2 Ciri-ciri Afektif kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat

Antara ciri-ciri afektif bagi individu pintar cerdas ialah mereka adalah berperasaan dan

beremosi, mempunyai perasaan yang tersendiri dan berbeza dengan orang lain, memiliki

kecerdasan pelbagai dan menunjukkan hala tuju untuk mencapai apa yang diingini.


8/24

8

3.0Ciri-Ciri Fizikal Pelajar Pintar Cerdas Dan Berbakat3.1 Definisi perkembangan fizikal

Perkembangan fizikal merujuk kepada perubahan saiz fizikal, kadar pertumbuhan bahagian-bahagian badan, fungsi anggota-anggota badan dan perawakan manusia (Woolfolk &

Margetts, 2007). Semasa pembesaran, kanak-kanak akan mengalami perubahan dalam

ketinggian, berat badan menjadi lebih kuat dan dapat melibatkan diri dalam kegiatan fizikal

yang lebih kompleks.

Perubahan-perubahan ini mempengaruhi tingkah laku kanak-kanak secara langsung

dan tidak langsung (Hurlock, 1978). Secara langsung, perkembangan fizikal menentukan

kebolehan kanak-kanak melakukan sesuatu, misalnya keupayaan mereka bersaing dengan

rakan sebaya dalam sukan dan permainan. Jika kanak-kanak tersebut tidak dapat bersaing, ia

mungkin mengakibatkan mereka disisih daripada kumpulan rakan sebaya mereka. Secara

tidak langsung, perkembangan fizikal mempengaruhi keyakinan terhadap diri sendiri dan

orang lain. Kanak-kanak yang disisih daripada kumpulan mungkin mempengaruhi

perkembangan personalitinya.

Perkembangan fizikal kanak-kanak merupakan satu aspek yang menekankan asaspertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak. Menurut kurikulum Prasekolah Kebangsaan (

Kementerian Pendidikan Malaysia, 2003) perkembangan fizikal kanak-kanak boleh

dibahagikan kepada empat bahagian, iaitu kebersihan alam sekitar, keselamatan, kesihatan

dan psikomotor. Proses ini juga sering dikaitkan dengan kebolehan kanak-kanak

menggunaakan anggota badan, otot, dan koordinasi untuk menjalankan aktiviti sehari-hari.

3.2 Ciri-ciri Fizikal Awal Kanak-Kanak Pintar Cerdas dan Berbakat.

Ciri-ciri perkembangan fizikal kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini dapat dilihat sejak

kecil hingga ke peringkat yang seterusnya. Biasanya pada umur diantara 0 hingga 11 bulan,

kanak-kanak ini mula mengangkat kepala apabila diletakkan secara meniarap, membuat

pergerakan menggunakan lengan dan kaki, mengambil objek menggunakan mulut dan

berguling-guling ke belakang dan depan. Selain itu, mereka juga mula belajar untuk duduk

dan memusingkan kepala sewaktu duduk. Kanak-kanak ini juga mula memegang objek kecil

menggunakan sebelah tangan dan seterusnya dua belah tangan. Mereka juga mula merangkap


9/24

9

untuk sampai ke destinasi yang ingin dituju dan pada peringkat akhir, mereka mula belajar

berjalan secara perlahan-lahan dengan bantuan daripada orang lain.

Pada umur 8 hingga 20 bulan pula, ciri-ciri fizikal kanak-kanak ini mula

menampakkan kemajuan yang semakin baik. Mereka sudah pandai duduk dengan adanya

sokongan, mula memegang objek dengan kedua-dua tangan dan merangkap dengan lebih laju.

Pada peringkat ini juga, mereka mula memegang perabot untuk belajar berdiri dan mula

berjalan dengan bergantung kepada perabot tersebut. Pada umur 16 bulan, mereka mula

berjalan sendiri dan cuba untuk memanjat khasnya tangga di dalam rumah. Pada peringkat

akhir lingkungan umur ini, mereka sudah mula pandai membongkok untuk mengambil objek

walaupun pergerakan tersebut masih belum stabil sepenuhnya lagi.

Pada peringkat umur 16 hingga 26 bulan atau juga dikira sebagai dua tahun, kanak-

kanak ini semakin aktif. Mereka mula berjalan dengan sendirinya dengan lebih stabil, bangun

dan duduk dari kerusi tanpa bantuan daripada orang lain, merangkap menggunakan sokongan

tangan untuk menaiki tangga dan mula berminat dengan barang permainan yang berbentuk

besar dan menarik. Mereka juga sudah mula belajar menendang bola, menconteng kertas

menggunakan pensil dan mula belajar untuk menaiki basikal yang mempunyai tiga roda.

Seterusnya ciri-ciri fizikal ini dapat dilihat semasa kanak-kanak ini berumur 3 tahun.

Pada peringkat ini mereka sudah pandai menolak dan menarik objek besar, berjalan dengan

lebih aktif ke serata tempat, mula belajar berlari dan sudah pandai membuat pergerakan

seperti menari iaitu respon kepada bunyi yang mereka dengar. Malah, mereka juga sudah

pandai menghadapi sesuatu rintangan yang menghalang mereka. Pada peringkat ini juga

mereka suka mengulang perbuatan seperti melompat dan sebagainya serta dapat memegang

sesuatu objek dengan lebih kuat. Dalam peringkat ini juga, mereka sudah tahu menconteng

kertas dengan membuat bentuk bulat secara bebas.

Ciri-ciri fizikal yang seterusnya pula dapat dilihat pada peringkat umur 4 tahun

setengah. Kanak-kanak ini mula bergerak dengan lebih stabil, melompat dengan lebih yakin

tanpa terjatuh dan dapat mengayuh basikal roda tiga dengan baik dan laju. Mereka juga mula

berjalan secara berjengket-jengket iaitu kemahiran menguji kekuatan otot kaki dan berminat

dengan permainan yang menguji kemahiran motor mereka seperti menguli tepung atau

sebagainya. Pada peringkat ini juga, mereka sudah tahu untuk memakai kasut tanpa bantuan

orang lain dan dapat mengenakan butang baju yang dipakai dengan betul.


10/24

10

Peringkat seterusnya pada lingkungan umur 5 tahun. Pada peringkat ini, kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat sudah mula bermain permainan luar dan sudah dapat membezakan

konsep kiri dan kanan dengan baik. Mereka juga boleh berjalan diatas bangku tanpa terjatuh

dan pandai mengawal objek yang dimainkan. Selain itu, mereka juga sudah dapat mengayuh

basikal yang beroda dua dengan baik dan boleh mengikut irama dan rentak muzik dengan

betul.

Individu pintar cerdas merupakan seorang yang bermotivasi tinggi, bertenaga dan

bertindak mengikut gerak hati. Tumpuan yang tinggi menjadikan mereka senang tersinggung

sekiranya mereka diganggu semasa kerja, mereka cenderung untuk bertindak secara impulsif

(sifat sensitif dan intensiti). Hal ini mendatangkan keburukan dalam aspek fizikal mereka.

Mereka merasakan bahawa mereka seolah-olah tidak perlu tidur semasa melakukan sesuatu

yang diminati.masalah tidur ini juga berlaku apabila mereka seolah-olah tidak dapat

mengawal otak mereka. Mereka seolah-olah dipaksa oleh daya luaran untuk terus berfikir dan

ini memberikan masalah tidur atau insomnia. Keadaan ini adalah kerana sifat intensiti yang

menjadikan mereka mempertimbangkan sesuatu secara mendalam.

Kebanyakkan individu pintar cerdas adalah jenis yang aktif dan banyak bertenaga dan

ini juga bermakna keperluan tenaga mereka juga lebih tinggi daripada orang lain. Bagi

sesetengah orang, mereka tidak dapat berfikir sekiranya sekiranya tidak makan dengan

banyak. Tabiat pemakanan yang tidak sihat juga mendatangkan masalah kesihatan. Terdapat

juga mereka yang highly strung atau senang teransang menjadi gementar dan kecewa. Sebagai

contoh, mereka cenderung mengekspresikan emosi mereka dalam perlakuan fizikal seperti

tabiat menggigit kuku.


11/24

11

4.0Ciri-Ciri Emosi Pelajar Pintar Cerdas Dan Berbakat4.1 Definisi Perkembangan Sosial dan Emosi.

Menurut Syamsu Yusuf (2007) perkembangan sosial merupakan pencapaian kematangan

dalam hubungan sosial. Perkembangan sosial pula diertikan sebagai proses belajar untuk

menyesuaikan diri dengan norma kehidupan dalam masyarakat khasnya dalam pergaulan

antara satu sama lain tanpa mengira umur, pangkat dan budaya. Sunarto dan Hartono (1999)

pula menyatakan bahawa hubungan sosial merupakan hubungan diantara manusia yang saling

memerlukan. Mereka berpendapat, semakin bertambah usia anak, hubungan sosial ini

semakin diperlukan.

Emosi berasal dari perkataan Greek Emovereyang bermaksud untuk keluar. Emosiini adalah sebenarnya perasaan dalaman seseorang. Menurut Goleman (1999) emosi

ditakrifkan sebagai suatu keadaan biologi dan psikologi serta kecenderungan untuk bertindak.

Emosi ini melibatkan dua jenis iaitu emosi positif dan emosi negatif. Emosi positif adalah

emosi yang menyenangkan iaitu bermaksud menimbulkan perasaan yang menyenangkan

seperti cinta, kasih sayang, senang, gembira, kagum dan sebagainya. Emosi negatif pula

emosi yang tidak menyenangkan contohnya sedih, marah, benci, takut dan sebagainya.

4.2 Ciri-ciri Sosial dan Emosi Peringkat Awal Kanak-kanak Pintar Cerdas dan Berbakat.

Pada lingkungan umur 0 hingga 11 bulan, kanak-kanak ini mula memberi reaksi menandakan

tidak selesa dan lapar dengan menangis. Sejak lahir lagi, mereka menggunakan eye contact

untuk berkomunikasi dengan orang yang dianggap sebagai penjaganya. Dalam lingkungan

umur ini juga, mereka menunjukkan rasa sayang melalui senyuman dan perasaan ingin

dilindungi dengan memegang atau memeluk orang yang dianggap sebagai penjaganya.

Mereka juga sudah mula untuk menarik perhatian orang lain dengan menjerit dan belajar

untuk memegang sesuatu objek yang bersaiz kecil seperti sudu dan sebagainya.

Ciri yang seterusnya dapat dilihat pada lingkungan umur mereka sewaktu 8 hingga 20

tahun. Pada peringkat ini, mereka gemar tersenyum dan suka akan aktiviti yang lebih agresif.

Mereka juga mempunyai perasaan bimbang dengan orang yang tidak dikenali dan selalu

menginginkan orang yang dianggap sebagai penjaga selalu berada di sisi mereka. Mereka juga

sudah mula belajar untuk makan dengan sendiri walaupun masih tidak dapat makan dengan

sempurna lagi menggunakan tangan ataupun sudu. Pada waktu ini, mereka juga sudah mulapandai menawarkan sesuatu barang milik mereka kepada orang lain dan mereka lebih suka


12/24

12

menarik perhatian orang lain menggunakan suara mereka sendiri. Malah pada waktu ini

mereka juga sudah mula menunjukkan perasaan kecewa mereka dengan cara mengamuk

tetapi senang dipujuk.

Seterusnya ciri-ciri ini dapat dilihat pada peringkat umur diantara 16 hingga 26 bulan.

Pada waktu ini, mereka sudah mula belajar untuk membuat pilihan tentang sesuatu perkara,

memerlukan perhatian secara peribadi daripada penjaga utama dan perwatakan mereka juga

makin terserlah contohnya sikap degil yang ada dalam diri mereka. Selain itu, pada peringkat

ini, mereka juga sudah pandai memberi respon terhadap permintaan yang dianggap mudah

dan bersifat positif. Mereka juga mula menumpukan perhatian terhadap permainan yang

berunsur imaginasi dan boleh bermain sendiri tetapi akan lebih rasa gembira jika ada orang

lain disebelah yang menemaninya. Pada waktu ini juga, mereka mula mempunyai sikap malu

dan segan dalam sesetengah perkara dan mula menunjukkan perwatakan negatif yang ada

dalam diri mereka.

Pada lingkungan umur diantara 22 hingga 36 bulan, kanak-kanak ini mula mencari

teman sepermainan yang mempunyai minat bermain yang sama dengan mereka dan suka

membuat pilihan terhadap benda yang lebih mereka gemari. Mereka juga sudah pandai

menunjukkan kasih sayang terhadap keluarga atau orang yang rapat dengan lebih jelas.

Mereka juga akan mengamuk apabila sesuatu benda yang mereka hendak tidak dipenuhi oleh

ibu bapa atau penjaganya. Malah mereka juga tahu untuk bermain dengan rakan-rakan yang

lain dengan baik tanpa bergaduh dan mereka juga suka menolong jika diminta serta amat

sukakan pujian daripada orang lain. Mereka juga belajar untuk jadi lebih berdikari tetapi

masih memerlukan objek lain sebagai sokongan contohnya selimut. Kanak-kanak ini juga

tidak perlu memakai lampin lagi tetapi sudah tahu cara untuk membuang air dengan betul.

Seterusnya ciri-ciri ini dapat dilihat sewaktu mereka berumur diantara 30 hinnga 50

bulan. Pada waktu ini, mereka sudah mula memilih aktiviti yang melibatkan luar rumah

kerana merasakan keadaan luar lebih menarik dari dalam rumah. Malah, mereka juga mula

menunjukkan perkembangan yang baik tentang keselamatan dan keyakinan diri mereka

sendiri. Pada ketika ini, mereka juga sudah pandai menunjukkan perasaan simpati dan ambil

berat terhadap orang lain dan mereka juga sudah mampu mengikut peraturan semasa bermain

dan lebih menghormati orang yang dianggap lebih dewasa dari mereka. Mereka juga sudah

pandai memakai baju dan dapat makan dengan baik tanpa bantuan orang lain serta dapat pergi

ke tandas dengan sendiri tanpa ditemani oleh orang lain.


13/24

13

Seterusnya ciri-ciri ini dapat dilihat sewaktu mereka berada dalam lingkungan umur 40

hingga 60 bulan. Pada waktu ini, mereka sudah mula menunjukkan kemajuan dan

perkembangan dari aspek penumpuan dan mampu melakukan sesuatu aktiviti yang mudah

dengan sebaiknya dan mereka juga sudah tahu cara untuk meluahkan emosi dengan cara yang

pelbagai. Kanak-kanak ini juga sudah pandai menunjukkan perhatian terhadap diri mereka

sendiri, orang lain dan juga haiwan yang mereka sukai. Mereka juga lebih cenderung memilih

aktiviti yang lebih mencabar untuk bermain. Mereka lebih suka memilih kawan sendiri tanpa

dipengaruhi oleh orang lain dan dapat bermain bersama-sama dengan baik dalam jangka masa

yang agak lama. Pada waktu ini juga, kanak-kanak ini senang untuk dibawa berunding tentang

sesuatu perkara dan mereka juga suka melakukan lawak jenaka.

4.3 Ciri-ciri Emosi Pelajar Pintar Cerdas dan Berbakat

Sejumlah penelitian kepada sifat keperibadian, emosi dan ciri-ciri motivasi pelajar yang

berbakat telah menghasilkan keputusan yang sama. Secara umumnya, kajian menunjukkan

bahawa apabila dibandingkan dengan pelajar biasa, pelajar pintar cerdas sekurang-kurangnya

atau agak lebih baik memiliki ciri-ciri keperibadian yang lebih baik, ditunjukkan dengan sifat

keperibadian yang sama kepada pelajar yang lebih tua, memiliki tahap kegelisahan terhadap

sekolah yang rendah, mempunyai tahap motivasi intrinsik dan autonomi yang lebih tinggi,

khususnya untuk membaca, berfikir dan bersendiri.

Beberapa perbezaan jantina dan usia telah direkodkan. Misalnya, remaja perempuan

pintar cerdas mempunyai keyakinan diri yang rendah, lebih sempurna, dan lebih pandai

membuat keputusan daripada kanak-kanak pintar cerdas. Bagaimanapun, remaja lelaki pintar

cerdas mempunyai keyakinan yang tinggi daripada kanak-kanak lelaki pintar cerdas, dan tiada

perbezaan usia dalam kepercayaan diri dan kesempurnaan. Remaja perempuan memiliki

keyakinan diri yang rendah berbanding remaja lelaki (Robinson dan Clinkenbeard, 1998).

Walaupun pelbagai kajian yang telah dibuat dan membuktikan sedemikian, namun kita juga

harus menyedari bahawa setiap individu pintar cerdas mempunyai ciri-ciri yang berlainan

antara satu sama lain dan perlu dibezakan mengikut keperluan masing-masing. Sebagai

contoh, pelajar berbakat yang berprestasi rendah serta bakat-bakatnya adalah jauh daripada

norma, mereka lebih cenderung mempunyai kesulitan dalam bersosial dan beremosional

dengan rakan-rakan mereka.


14/24

14

Ramai diantara golongan pelajar pintar cerdas dan berbakat merasa tertekan dalam

kehidupan seharian yang mereka lalui. Tekanan ini sebenarnya disebabkan oleh beberapa

faktor. Salah satunya ialah disebabkan persekitaran. Contohnya, kanak-kanak lain atau guru-

guru menganggap mereka tidak memerlukan bantuan dalam melakukan sesuatu kerja, tetapi

pada hakikat yang sebenarnya mereka juga memerlukan bantuan yang sepatutnya. Seterusnya

perhatian yang kurang daripada guru semasa berada di dalam kelas menyebabkan mereka rasa

tertekan dengan keadaan sedemikian. Mereka juga rasa tertekan apabila sesuatu kerja yang

mereka lakukan tidak dapat disempurnakan dengan sebaiknya walaupun pada pandangan

orang lain kerja itu sememangnya sudah sempurna. Harapan yang terlalu tinggi daripada

orang lain terhadap golongan pelajar ini menyebabkan mereka rasa tertekan.

Selain itu, didapati pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat ini mempunyai perasaan

sensitif yang amat tinggi dalam diri mereka terhadap sesuatu perkara atau sesetengah perkara

yang melampaui tahap pemikirannya yang masih muda. Contohnya isu-isu yang berkaitan

dengan peperangan, kebuluran, pencemaran, ketidakadilan dan keganasan yang sering berlaku

dalam kehidupan masyarakat. Mereka juga mudah terasa hati terhadap sesuatu hal walaupun

melibatkan hal-hal yang kecil sahaja bagi pandangan orang lain. Sikap sensitif ini sebenarnya

bagus, tetapi jika terlampau memikirkan isu-isu ini secara lebih mendalam, mereka akan

menjadi seorang yang introvert dan mungkin menjurus kearah kemurungan yang teruk padamasa akan datang.

Seterusnya pelajar-pelajar pintar cerdas dan berbakat ini juga mempunyai sikap yang

amat mementingkan kesempurnaan. Sikap mementingkan kesempurnaan yang tinggi ini

sebenarnya boleh mendorong mereka kearah takut terhadap kegagalan. Ini akan menjadikan

mereka seorang yang cepat berputus asa kerana tidak mampu melaksanakan tugasan dalam

tempoh yang ditetapkan. Dalam konteks mencari kesempurnaan ini, mereka sentiasa

mengkritik diri sendiri dan orang lain sehinggakan mungkin mereka melakukan tugasan

dengan penuh berhati-hati sehingga lambat menyempurnakannya atau menangguhkan tugasan

tersebut. Mereka tidak suka melakukan kesilapan dan mudah kecewa apabila sesuatu itu tidak

dapat dilakukan dengan sempurna. Ini bermaksud mereka amat sukar untuk berpuas hati

terhadap sesuatu kerja yang dilakukan sehingga memastikan kerja-kerja tersebut betul-betul

sempurna pada pandangan mereka sendiri.


15/24

15

Pelajar-pelajar ini juga mempunyai sikap tidak mahu mengalah dalam apa-apa perkara

dan akan menjadi agresif dalam mempertahankan pandangan mereka. Walaupun begitu,

mereka tetap seorang kanak-kanak yang memerlukan didikan disiplin yang betul sungguhpun

mereka sangat bijak dalam bidang yang mereka minati. Pelajar-pelajar ini berkebolehan untuk

mempengaruhi orang lain dan bersikap pandai terhadap ibu bapa dan guru. Ini akan

mendorong kanak-kanak ini kearah perkembangan yang negatif sekiranya tidak dibentuk

denagn sebaiknya oleh ibu bapa di rumah dan guru di sekolah. Menurut Davis & Rimm

(1998), semakin tinggi tahap kecerdasan seseorang maka semakin tinggilah keperluan

kaunseling yang patut diberikan kepadanya.

Ciri-ciri emosi yang seterusnya ialah sifat kompleksiti. Sifat kompleksiti dan tidak

konsisten ini adalah saling berkait. Ia menjadikan golongan ini seolah-olah misteri dan susah

difahami. Contohnya kecerdasan intrapersonal yang tinggi tetapi senang terjejas konsep

kendirinya. Konsep kendiri yang tinggi tetapi banyak beremosi. Keyakinan yang tinggi tetapi

selalu menganggap hasil kerjanya tidak memuaskan. Pelbagai percanggahan ini berlaku pada

masa yang sama. Tingkah laku atau sifat yang bercanggahan ini selalu menjadikan mereka ini

seolah-olah pelik dan mengelirukan Begitu juga hasil kerja mereka. Biasanya sesbuah hasil

kerja yang klasik selalunya disalahtafsirkan dan ini menimbulkan pelbagai kontroversi. Ini

adalah satu petanda sifat petanada sifat kompleksi, penulisan mereka juga susah difahamisebab aliran idea yang terlalu cepat membuatkan pembaca tidak dapat berfikir secepat

mereka. Aliran idea ini boleh dilihat pada ayat-ayat mereka, dimana mereka seolah-olah

berfikir secara mendesak dan banyak idea yang berlaku secara serentak.

Antara contoh sifat kompleksiti dan tidak konsisten ini adalah minat dan kebolehan

yang pelbagai. Kadang-kadang minat ini nampak bercanggahan. Leornado Da Vinci, selain

menjadi pelukis beliau juga seorang ahli anatomi, pereka, arkitek, biologis, pengukir,

penyajak, jurutera, geologis, ahli muzik, ahli astronomi, fizik dan sebagainya. Contohnya lain

yang berkaitan dengan sifat intensiti ini adalah reaksi emosi yang kuat dan mereka juga selalu

menimbulkan perasaan yang sama pada orang lain, melakukan sesuatu secara berlebih-lebihan

atau tidak melakukannya sekali. Selain itu mereka menjadi sangat pakar dan tidak faham

langsung dalam bidang ini, memuatkan terlalu banyak isi semasa berkomunikasi dengan

orang lain dan mempunyai masalah diri yang tinggi, senang dilukai atau tidak mengendahkan

orang lain dengan melukai hati mereka.


16/24

16

Sifat intensiti ini ditunjukkan dengan cara kerja mereka. Mereka perlu menumpukan

semua usaha dan masa untuk melakukan sesuatu dalam satu tempoh. Dengan kata lain,

mereka memerlukan pengkhususan masa dalam melakukan sesuatu. Mereka tidak suka

melakukan banyak kerja yang tidak berkaitan pada satu masa. Fokus adalah sangat penting

sebagai corak pembelajaran dan kerja mereka.

Pencapaian kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat yang begitu tinggi selalunya

menimbulkan perasaan inferioriti pada rakan-rakan di sekelilingnya. Lebih-lebih lagi,

biasanya kanak-kanak pintar cerdas menunjukkan superior dalam kebanyakkan aspek.

Biasanya mereka memenangi banyak hadiah dalam setiap pertandingan yang dijalankan dan

mendapat keputusan yang cemerlang dalam peperiksaan yang diadakan. Perasaan rendah diri

ini menjadikan kanak-kanak lain menjauhkan diri daripada kanak-kanak pintar cerdas dan

berbakat demi mempertahankan harga diri sendiri. Keadan ini akan menjadikan kanak-kanak

pintar cerdas dan berbakat seolah-olah diboikot, walaupundia tidak melakukan kesalahan. Ini

bermakna, kanak-kanak pintar cerdas dan berbakat ini selalu berseorangan.

Mereka juga mudah dirangsangkan iaitu (sensitif kepada input sensori) digambarkan

oleh reaksi yang lebih kuat sebagai contoh pengalaman mimpi ngeri pada peringkat kanak-

kanak mencetuskan sifat sensitif dan daya imaginasi yang tinggi. Oleh itu mereka sering fobia

pada kepada bencana, kesilapan, kematian, mimpi seram dan lain-lain kejadian kejam,

pembunuhan dan ketidakadilan. Rasa ketidakpuashatian dan sensitif yang mereka tanggung

adalah berkali ganda rasanya berbanding dengan orang yang normal. Pemikiran mereka

seringkali tidak boleh diduga dan kelihatan tidak masuk akal.

Selain itu, mereka juga memiliki sikap keterbukaan atau relovolutionary. Pengalaman

kejayaan yang berterusan akan membentuk keyakinan diri dan menjadikannya percaya kepada

superioriti kepada orang lain. Sikap ini akan diperlihatkan dalam dalam tingkah lakunya,

contohnya kalau dia merasakan jawapan guru adalah salah, dia akan menyatakan dengan terus

terang. Ini akan menjadikan guru berasa tidak tenang. Dia juga berasakan kegagalan hanya

bersifat sementara kerana dia memang seorang yang berjaya dalam hidup dan tidak segan

untuk mengakui kelemahannya. Bagi dirinya setiap kegagalan yang berlaku dalam hidupnya

adalah disebabkan faktor luaran seperti kurang bersedia, ujian tidak adil atau nasib yang

malang bukan kerana faktor dalaman seperti kebolehannya. Namun demikian, konsep kendiri

yang dimiliki ini tidak bersifat kekal. Keyakinan mereka seringkali tergugat sekiranya mereka

menghadapi persaingan yang hebat dengan pelajar pintar cerdas yang lain. Mereka akan


17/24

17

berasa rendah diri dan meragui tahap kebolehan diri mereka terutama bagi mereka yang

bersifat sensitif dan beremosi. Konsep kendiri yang positif ini adalah satu faktor pelindung

dan penyokong yang kuat untuk kejayaan mereka dalam kehidupan.


18/24

18

5.0 Kesimpulan

Pendidikan pintar cerdas menjadi satu cabang bidang yang sukar berkembang di Malaysia

walaupun sekian lama bidang ini berkembang maju di serata dunia. Sebagai contoh, di China

dan India, penyelidikan tentang psikologi pintar cerdas telah mantap dan berkembang maju.

Terdapat juga program-program pendidikan pintar cerdas dan institusi penyelidikan tentang

pelajar pintar cerdas ditubuhkan di sekolah biasa mahupun diperingkat universiti. Di negara

kita, konsep pendidikan pintar cerdas belum sepenuhnya mendapat pengiktirafan yang

secukupnya walaupun terdapat perkembangan yang pesat dalam bidang pendidikan. Tujuan

program ini bukannya untuk mengasingkan pelajar yang memperolehi pencapaian tinggi

daripada pelajar biasa. Tetapi lebih kepada memenuhi keperluan pendidikan pelajar yang

pelbagai dan membantu mereka mengatasi masalah pendidikan dan sosioemosi yang dihadapi.

Ini dapat mengurangkan beban guru biasa dan mengatasi kepincangan pendidikan akibat

perbezaan antara pelajar.

Sokongan daripada orang dewasa adalah penting bagi membuka mata dan minda

mereka terhadap semua kemungkinan pada masa hadapan mereka, dan mengenalpasti potensi

mereka. Biasanya mereka sukar mendapat role model yang benar- benar mirip kepada diri

mereka kerana mereka sangat berbeza selain memiliki perbezaaan dari segi personaliti, minat,

kekuatan dan kebolehan yang pelbagai. Mereka perlu diberi peluang bergaul dengan individu

(orang dewasa) pintar cerdas lain dan secara tidak lansung mereka boleh berkongsi

pengalaman dan bersama-sama bertoleransi dalam menyelesaikan sesuatu masalah yang

berkaitan dengan diri mereka. Budaya pendidikan kita mementingkan keseragaman,

kepentingan kelompok dan membantu yang lemah. Sistem pendidikan kita lebih bercorak pro-

akademik tetapi anti-intelektualisme.pembelajaran boleh ditakrifkan daripada aspek

humanistik dan diklasifikasikan sebagai proses yang memenuhi keperluan perkembangan

(intelek) selain proses yang membawa perubahan tingkahlaku semata-mata.

Terdapat banyak penaakulan salah dibuat tentang individu pintar dan berbakat, hal ini

kerana institusi sekolah umumnya masih belum benar-benar memiliki sumber-sumber sahih

untuk mengenalpasti secara tepat ciri-ciri kanak-kanak pintar cerdas dan seterusnya

memahami keperluan mereka. Setelah meneliti kajian demi kajian yang telah dijalankan

selama bertahun-tahun dalam bidang pendidikan telah mendapati bahawa pelajar-pelajar

pintar cerdas ini boleh menguruskan diri sendiri dan belajar banyak perkara untuk diri mereka

sendiri. Secara tidak lansung menyebabkan institusi pendidikan yakni sekolah telah


19/24

19

menumpukan kepada penyediaan kurikulum yang luas bagi pelajar dan kemudiannya

mencurahkan sebahagian besar keupayaan tersebut untuk membantu pelajar yang mengalami

kesulitan belajar. Setiap pihak yang terlibat terutamanya institusi pendidikan dan juga ibu

bapa harus memahami dengan mendalam akan kebolehan yang dimiliki oleh setiap individu

pintar cerdas dan menyesuaikannya dengan program-program yang bermanfaat dan sesuai

dengan kebolehan yang dimiliki. Kesedaran ini adalah penting dan hanya dapat direalisasikan

sekiranya setiap pihak memahami konsep sebenar pintar cerdas dan berbakat.


20/24

20

RUJUKAN

Allison. S. (2002).Debating with talented and gifted students. School Libraries in Canada 22

(no1) 13-14.

Alvino, J. (1989). Parents Guide to Raising A Gifted Toodler. Boston: Little, Brown and co.

Bee.H.(1999). The growing child: An applied approach (2nd Ed.). NewYork : Longman

Bloom, B. (1985). Developing Talent in Young People. New York: Ballantine.

Chan.D.W. (2003). Dimensions of emosional intelligence and their relationships with social

coping among gifted adolescents in Hong Kong. Journal of Youth and Adolescense.

Vol 32 (No6). Ms .409.

Doherty, J. & Brenon, P. (2008). Physical Education and Development 3-11. New York:

Routledge.

Gallahue, D. L (1993). Development Physical Education For Todays Children. New York:

Wiley.

Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence: Why It Can Matter More Than IQ. New York

: Bantam Books.

Kementerian Pendidikan Malaysia (2003), Kurikulum Prasekolah Kebangsaan. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Krathwol, D. R., Bloom., and Masia, B. B., (1964). Taxonomy of Educational Objectives:

The Classification of Educational Goals. Handbook II : Afective Domain . New York:

David Mckay.

Nik Azis Nik Pa (1990). Program pendidikan pelajar pintar cerdas: Teori dan praktik.

Petaling Jaya: Dewan Pustaka Islam.

Reis, S. (2004). Curiculum For Gifted and Talented Students. Thousand Oaks, California

: Corwin Press.

Renzulli, J. S. 2000. The identification and development of giftedness as a paradigm for

school reform. Journal of Science Education and Technology 9(2) : 95-114.

Rowlands. P. (1974). Gifted children and their problems. London : J.M Dent & Sons Ltd.


21/24

21

Silverman, L. K. (1993). Counselling The Gifted and Talented. Love: Denver.

Stopper. M.J (2000).Meeting the social and emotional needs of gifted and talented children.

London: David Fulton Publishers.

Subotnik. R.F. & Arnold. K.D. (1995). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studiesof giftedness and talent. New Jersey: Ablex Publishing.

Woitaszewski, S. A. (2003). The contribution of emotional intelligence to the social and

academic success of gifted adolescents. Roeper Riview, Fall 2003, Vol.2 (No1).


22/24

22

LAMPIRAN


23/24

23

STUDENTS OBSERVATION FORM IIISocial and Emotional Development

Students name: ---------------------------------------------------------------

To the teacher: use this form several times throught the year. On the line beside the approprite

item, write the date on which you assessed the childs level of development.

SENSITIVITY

Takes action to help someone in need:

____________ N: Is not aware of others need.

____________ D: Sees others needs but is not sure what to do.

____________ A: Sees others needs and attempts to respond.

____________ O: Sensitive to others needs and responds with appropriate action.

Shows nonverbal awareness of others needs:

____________ N: Is not aware of others need.

____________ D: Sees others needs but is not sure what to do.

____________ A: Sees others needs and attempts to respond.

____________ O: Sensitive to others needs and responds with appropriate action.

Shows sensitivity in these ways (note all that apply):

____________ Uses empathic statements.

____________ Has a sense of justice.

____________ Has high expectation of self.

____________ Has high expectation of others.

KEY TO LETTER SYMBOLS

N= Not yet evidence A= Age-appropriate

D= developind O= Outstanding


24/24

STUDENTS OBSERVATION FORM IV

Fine Motor Development

Students Name: ___________________________________________

To the teacher: Use this form several times throughout the year. On the line beside the

appropriate item, write the date on which you assessed the childs level of development.

___________ Follows top-to-bottom progression.

___________ Follows left-to-right progression.

___________ Folds paper into halves.

___________ Folds paper into quarters.

___________ Folds paper into diagnonals.

___________ Uses crayon or pencil with control within a defined area.

___________ Uses scissors with control to cut a curved line.

___________ Control brush and paint.

___________ Uses scissors with control to cut make a shape.

___________ Connects a dotted outline to make a shape.

___________ Paste using one finger.

___________ Works a previously unseen puzzle of ten or more pieces.

___________ In drawing a person, includes a major body part and features.

___________ Traces objects.

___________ Copies a pattern from board to paper.

___________ Writes basic strokes.

ciri ciri afektif fizikal dan emosi pintar cerdas

Documents