PSZ 19:16 (Pinc.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL: PEMBANGUNAN KAMUS FIZIK INTERAKTIF BERASASKAN

WEB : ASKPHYSICS

SESI PENGAJIAN: 2009/2010

Saya NORSYAFRINA BINTI ABD RAHMAN

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (√ )

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

(T

Alam

NO 4

TAM

PAH

Tarik

TIDAK TERHAD

SULIT

√

TERHAD

Disahkan oleh

CATAT

ANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

at Tetap:

3, JALAN 22,

AN TAS, 25150 KUANTAN,

ANG DARUL MAKMUR

h: 5 MEI 2009 Tarikh: 5 MEI 2009

PROF. DR. BAHARUDDIN BIN ARIS

Nama Penyelia

AN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)”.

Tandatangan : ....................................................

Nama Penyelia : PROF. DR. BAHARUDDIN BIN ARIS

Tarikh : 5 ME1 2009

i

PEMBANGUNAN KAMUS FIZIK INTERAKTIF

BERASASKAN WEB: ASKPHYSICS

NORSYAFRINA BINTI ABD RAHMAN

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan

(Fizik)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2009

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan : …………………………….....

Nama Penulis : NORSYAFRINA BINTI ABD RAHMAN

Tarikh : 5 ME1 2009

iii

DEDIKASI

Setinggi-tinggi kesyukuran kupanjatkan ke hadrat

Allah S.W.T.dengan kekuatan rahmat dan izinNya terhasillah laporan ini.

Teristimewa buat ayahanda dan bondaku tercinta,

Abd Rahman bin Yusof dan Saharul Bariah binti Daud

Kesabaran,ketabahan dan kecekalanmu membesarkanku tanpa mengenal erti susah

Tiada kata-kata yang mampu mentafsir segala pengorbananmu...

Hanya ucapan terima kasih yang mampu ku ucapkan.

Adinda yang disayangi,

Mohd Aifil Asyaraf dan Noor Syahiera Izzati

Apa yang ada di hadapanmu haruslah direntangi

Tabahkan hatimu. semoga sinar kejayaanku pembuka lembaranmu

Buat adinda yang telah ‘pergi’,

Allahyarham Mohd Aliff Asyaraf

Kata-katamu sumber inspirasiku

Sahabat seperjuangan sekalian,

Aiman, Yati, Shikin, Dat dan Nana

Juga seluruh warga 4 SPP 09’dan Palapes UTM 06’-09’

Sesungguhnya kejayaan ini milik kita bersama.

Terima kasih di atas segala sokongan dan pengorbanan yang telah kalian berikan…

Semoga Allah akan membalasnya dengan sebaik-baik ganjaran.InsyaAllah…

iv

PENGHARGAAN

Segala puji dan syukur ke hadrat Ilahi di atas limpah dan rahmat yang

dikurniakanNya kepada saya di sepanjang pembinaan Kamus Fizik Interaktif berasaskan

web: AskPhysics serta penghasilan laporan ini. Saya ingin merakamkan jutaan terima

kasih dan setinggi-tinggi penghargaan kepada:

Penyelia saya, Prof Dr Baharuddin bin Aris yang tidak jemu memberi tunjuk

ajar, membantu saya meneliti pembangunan projek, memberikan galakan yang tidak

ternilai harganya. Sesungguhnya, pengalaman luas dan kepakaran beliau amat saya

kagumi.

Buat ayahanda, bonda dan adinda tersayang yang menjadi sumber inspirasi serta

pendorong sepanjang masa. Terima kasih kerana sentiasa mendoakan kejayaan ini.

Akhir sekali, tidak lupa juga buat teman seperjuangan. Segala pengalaman, pahit

maung perjuangan yang kita lalui serta kenangan manis yang tercipta bersama akan

terpahat di ingatan buat selamanya. Semoga Allah s.w.t memberkati dan merahmati

perjuangan kita di sini. InsyaAllah.

Sekian, wassalam.

v

ABSTRAK

Tujuan projek ini adalah untuk mereka bentuk dan membangunkan sebuah

Kamus Fizik Interaktif AskPhysics berasaskan web bagi istilah Fizik Tingkatan Empat

mengikut huraian sukatan Kementerian Pendidikan Malaysia. Kamus web ini dibina

dengan perisian Macromedia Dreamweaver 8 dan perisian sokongan lain seperti Adobe

Photoshop CS2 dan Sony Foundry Sound Forge 6.0. Penghasilan kamus web ini

berpandukan oleh ciri-ciri reka bentuk persekitaran pembelajaran konstruktivis oleh

Jonassen (1999) seperti pendedahan dan manipulasi masalah, alat kognitif

(pembangunan pengetahuan), alat kolaboratif, sokongan sosial dan kontekstual. Selain

itu, elemen multimedia teks, grafik, animasi, audio dan video juga diintegrasikan dalam

pembangunan web agar menimbulkan suasana pembelajaran yang lebih menarik dan

menghiburkan. Model ADDIE telah dijadikan tunjang asas bagi pembangunan web ini.

Diharapkan dengan pembangunan kamus berasaskan web ini dapat membantu pelajar

memahami dan seterusnya menguasai konsep asas fizik.

vi

ABSTRACT

The purpose of this project is to design and develop a web based physics

interactive dictionary entitled AskPhysics for Physics Form Four terms based on the

requirements stated in physics syllabus of Ministry of Education Malaysia. This physics

online dictionary is developed using Macromedia Dreamweaver 8 and other supporting

software such as Adobe Photoshop CS2 and Sony Foundry Sound Forge 6.0. The

development of this website is based on constructivist learning environment (CLE)

which is proposed by Jonassen (1999) which emphasize on learning designs’

environment such as expose and problem manipulation, linking to other sources of

information, cognitive tool (development of knowledge), collaborative tool, social

supporting and contextual. Besides that, the elements of multimedia like texts, graphics,

animation, audio and video are integrated in this website to create learning environment

more interactive and fun. ADDIE model is used as a basic guideline for this website.

Hopefully, with the development of this physics web based dictionary could help

students to understand and master the basic concepts of physics.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGESAHAN PENYELIA

HALAMAN JUDUL i

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 5

1.4 Objektif Pembangunan 6

1.5 Rasional Pembangunan 6

1.6 Kepentingan Pembangunan 7

viii

1.6.1 Pelajar 8

1.6.2 Guru 8

1.6.3 Kementerian Pendidikan Malaysia 9

1.6.4 Masyarakat 9

1.7 Skop Pembangunan 10

1.8 Definisi operasi 10 1.8.1 Interaktif 10

1.8.2 Konstruktivisme 11

1.8.3 Laman web 11

1.8.4 Multimedia 12

1.8.5 Pembelajaran tradisi 12

1.9 Penutup 13 BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Kepentingan Kefahaman Konsep Fizik

dalam Pembelajaran 15

2.3 Masalah Pembelajaran Fizik 16

2.4 Komputer dalam Pendidikan 17

2.4.1 Pembelajaran menerusi internet 18

2.4.2 Potensi pembelajaran menerusi web 19

2.4.3 Teknologi multimedia menerusi web

dalam pendidikan 19

2.5 Teori Konstruktivisme 21

2.5.1 Model persekitaran pembelajaran bercirikan konstruktivsme 24 2.5 Penutup 25

BAB 3 REKA BENTUK LAMAN WEB

3.1 Pengenalan 27

ix

3.2 Model Reka bentuk Pengajaran Bersistem 28

3.3 Model Reka bentuk Laman Web 29

3.4 Fasa Analisis 30

3.4.1 Analisis Masalah Pembelajaran Fizik 31

3.4.2 Analisis Pakar Bidang 31

3.4.3 Analisis Spesifikasi Perkakasan 32

3.4.3 Analisis Spesifikasi Perkakasan 32

3.4.3 Analisis Keperluan Perisian 32

3.5 Fasa Reka bentuk 34

3.5.1 Reka bentuk informasi 35

3.5.2 Reka bentuk interaksi 38

3.5.3 Reka bentuk antaramuka

atau persembahan 40

3.6 Fasa Pembangunan 40

3.7 Fasa Perlaksanaan 41

3.8 Fasa Penilaian 41

3.9 Rasional Pemilihan Model ADDIE 42

3.10 Penutup 42

BAB 4 HASIL REKA BENTUK LAMAN WEB

4.1 Pengenalan 43

4.2 Struktur asas laman web 43

4.3 Kandungan laman web 45

4.4 Paparan Antaramuka Laman Web

4.4.1 Paparan Antaramuka Home 46

4.4.2 Paparan Antaramuka Find 46

4.4.3 Paparan Antaramuka Link 50

4.4.4 Paparan Antaramuka Fun 51

4.4.5 Paparan Antaramuka Share 53

x

4.4.6 Paparan Antaramuka Help 54

4.4.7 Paparan Antaramuka Sitemap 55

4.4.8 Paparan Antaramuka Webmaster 56

4.4.8 Paparan Antaramuka Credit 57

4.5 Penutup 58

BAB 5 RUMUSAN, PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN

CADANGAN

5.1 Pengenalan 59

5.2 Perbincangan 59

5.3 Kekangan yang dihadapi semasa

pembangunan laman web 60

5.3.1 Penerapan strategi berasaskan

konstruktivisme 60

5.3.2 Kemahiran teknikal 61

5.3.3 Masa 61

5.4 Kekuatan dan Kelemahan Laman Web 62

5.4.1 Kekuatan Laman Web 62

5.4.2 Kelemahan Laman Web 63

5.5 Cadangan Penambahbaikan 64

5.6 Penutup 66

RUJUKAN 67

LAMPIRAN

LAMPIRAN A : Carta Alir Pembangunan 72

xi

SENARAI JADUAL

JADUAL TAJUK MUKASURAT

Jadual 3.0 Senarai Isi Kandungan Laman Web 36

Jadual 5.0 Pasukan Pengurusan Projek Web 62

xii

SENARAI RAJAH

RAJAH TAJUK MUKASURAT

Rajah 2.0 Konsep Pembelajaran Konstruktivisme 23

Rajah 2.1 Model Reka Bentuk CLE 25

Rajah 3.0 Aliran Kerja Model ADDIE 30

Rajah 4.0 Paparan Antaramuka Home 46

Rajah 4.1 Paparan Antaramuka Find 47

Rajah 4.2 Contoh paparan Alphabet dalam antaramuka Find 47

Rajah 4.3 Contoh paparan Topics dalam antaramuka Find 48

Rajah 4.4 Contoh paparan Words dalam antaramuka Find 48

Rajah 4.5 Contoh paparan Sound of Term dan paparan

Related Video dalam antaramuka Find 49

Rajah 4.6 Contoh paparan yang menerapkan unsur capaian

kepada sumber maklumat dan kontekstual dalam

antaramuka Find 50

Rajah 4.7 Paparan Antaramuka Links yang mengaplikasikan

ciri pautan kepada sumber maklumat berkaitan 51

Rajah 4.8 Paparan Antaramuka Fun 52

Rajah 4.9 Paparan simulasi yang menerapkan ciri

pendedahan dan manipulasi masalah dan

alat kognitif dalam antaramuka Fun 52

Rajah 4.10 Contoh paparan permainan yang menerapkan

unsur pendedahan dan manipulasi masalah dan

alat kognitif dalam antaramuka Fun 52

xiii

Rajah 4.11 Paparan Antaramuka Share yang menawarkan

kemudahan alat kolaborasi dan sokongan sosial 53

Rajah 4.12 Contoh paparan kemudahan forum dalam

antaramuka Share 54

Rajah 4.13 Paparan Antaramuka Help 55

Rajah 4.14 Paparan Antaramuka Site Map 56

Rajah 4.15 Paparan Antaramuka Webmaster 57

Rajah 4.16 Paparan Antaramuka Credit 58

xiv

SENARAI SINGKATAN

ADDIE - Analysis, Design, Development, Implementation,

Evaluation

CD - Compact Disc

CLE - Constructivist Learning Environment

CSS - Cascading Style Sheet

e - Electronic

FLV - Flash Video

GPMP - Gred Purata Mata Pelajaran

GIF - Graphics Interchange Format

HTML - Hypertext Markup Language

IT - Information Technology

ICT - Information and Communication Technology

JPG - Joint Photographics Experts Group

K - Knowledge

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

KBSM - Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

MOOs - Multiuser dimensions object oriented

MSC - Multimedia Super Corridor

MUDs - Multiuser dimensions

P&P - Pengajaran dan Pembelajaran

WWW - World Wide Web

WYSIWYG - What You See Is What You Get

XHTML - Extensible Hypertext Markup Language

xv

LAMPIRAN

LAMPIRAN PERKARA MUKASURAT

Lampiran A Carta Alir Pembangunan 72

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Tidak dapat dinafikan lagi bahawa hampir segenap aspek kehidupan manusia

semakin dihimpit dengan komputer. Menurut Alvin Toffler, (1970) dalam bukunya yang

berjudul Future Shock, manusia kini dikatakan berada dalam satu era revolusi iaitu dari

zaman industri ke zaman informasi dalam pelbagai bidang antaranya termasuk bidang

pendidikan.

Pelbagai istilah seperti dunia tanpa sempadan, IT , ICT , e, K, siber, global,

sinergi, dalam talian, pintar, rangkaian, dan pelbagai lagi istilah lain yang sekiranya gagal

untuk difahami dan ditafsirkan menjadikan kita seolah-olah berada di dunia lain yang

asing. Komputer kini dilihat sudah menjadi alat elektronik penting yang diperlukan untuk

melibatkan diri dengan pertukaran maklumat global, perdagangan antarabangsa,

pertumbuhan ekonomi, dan pendidikan. Oleh itu, penggunaan komputer seharusnya

bukanlah lagi menjadi sesuatu yang asing dalam pendidikan.

Dalam perkembangan yang berkaitan, sekolah merupakan wadah atau agen

sosialisasi yang terbaik dalam memberi pendedahan tentang komputer dan teknologi

maklumat. Hal ini demikian, memandangkan sekolah merupakan sebuah institusi yang

mempunyai kurikulum yang begitu terancang dalam merencanakan aktiviti pembelajaran

dan pengajaran pelajar ( Mohd Salleh, 2007).

2

Kemajuan teknologi maklumat telah meningkatkan penggunaan laman web dan

jaringan (networking) dalam pendidikan (Baharuddin et al., 2000). Ianya telah

mewujudkan persekitaran pembelajaran baru yang lebih fleksibel dari segi masa, tempat,

kaedah dan bahan pembelajaran (Nunen, 1996; Juha, 1997 dalam Baharuddin et al.,

2000). Perkembangan baru ini telah menimbulkan impak dan trend baru dalam proses

pembelajaran antara lainnya ialah perubahan fokus daripada pengajaran berpusatkan guru

kepada konsep pembelajaran yang berpusatkan pelajar.

Untuk menjamin survival negara dalam persaingan masyarakat dunia sejagat, di

samping melahirkan masyarakat khususnya generasi muda celik dalam teknologi

maklumat dan komunikasi, Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menyusun

pelbagai program komputer dalam pendidikan secara lebih komprehensif sejak tahun

1994 sehinggalah membawa kepada pengwujudan projek Koridor Raya Multimedia atau

Multimedia Super Corridor (MSC). Di bawah projek ini, konsep sekolah bestari telah

diperkenalkan pada tahun 1997 yang memperlihatkan kesungguhan kerajaan dalam

mentransformasikan pendidikan agar bangsa Malaysia abad ke-21 ini bukan sahaja

mampu menguasai teknologi maklumat malah berupaya merealisasikan Wawasan 2020.

Transformasi ini telah mengubah anjakan paradigma pengajar dan pelajar dalam proses

pengajaran dan pembelajaran dalam pendidkan negara khususnya dalam meningkatkan

minat pelajar, meningkatkan kreativiti dan pengetahuan pelajar melalui penggunaan

teknologi multimedia dan jaringan seluruh dunia.

Secara amnya, multimedia boleh didefinisikan sebagai suatu proses komunikasi

interaktif berasaskan komputer yang merangkumi penggunaan media audio visual seperti

teks, grafik, audio, video dan animasi (Jamalludin dan Zaidatun, 2000). Pengintegrasian

elemen multimedia dalam pembelajaran berasaskan web dilihat mampu memberikan

banyak faedah antaranya dapat memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P)

dalam subjek sukar seperti Sains dan Matematik. Menurut Rozinah (2007), melalui e-

pembelajaran, pelajar secara langsung dapat belajar secara ‘hands-on’ dan meninjau

masalah serta mempertingkatkan kemahiran tahap pemikiran tinggi mereka. Ini secara

tidak langsung dapat membantu pelajar dalam memahami sesuatu konsep sains yang

abstrak dan memerlukan daya imaginasi yang tinggi.

3

Seterusnya dalam bab ini, pengkaji akan membincangkan latar belakang masalah,

penyataan masalah, rasional pemilihan tajuk, objektif kajian, persoalan kajian,

kepentingan kajian, skop kajian dan definisi istilah.

1.2 Latar belakang masalah

Fizik di kaca mata para pelajar, sering dianggap sebagai mata pelajaran sains tulen

yang paling sukar dan mencabar jika dibandingkan dengan Biologi dan Kimia. Maka tidak

hairanlah jika subjek tersebut mendapat julukan ‘killer subject’ di kalangan para pelajar.

Ini dapat dibuktikan melalui gred purata mata pelajaran (GPMP) bagi keputusan SPM

2002 di negeri Johor di mana GPMP bagi mata pelajaran Fizik adalah yang terendah

sekali iaitu (5.80), seterusnya diikuti oleh Biologi (6.02) dan Kimia (6.07). Bukan itu

sahaja malahan, analisis peperiksaan SPM pada tahun 2004 dan 2005 juga menunjukkan

bahawa tidak sampai 10% pelajar mendapat keputusan yang cemerlang dalam Fizik.

Fenomena ini berlaku kerana sejak awal-awal lagi, pelajar telah meletakkan persepsi

mereka bahawa mata pelajaran Fizik merupakan salah satu subjek yang memerlukan daya

imaginasi yang tinggi kerana kebanyakan konsep-konsep Fizik adalah berbentuk abstrak.

Antara faktor-faktor lain yang membatas pemikiran para pelajar adalah

pengetahuan sedia ada pelajar terhadap konsep-konsep di dalam mata pelajaran Fizik.

Umumnya, penyelidik dalam bidang pendidikan sains bersetuju bahawa halangan utama

para pelajar berpunca daripada kerangka konseptual pelajar yang sangat berbeza dengan

konseptual pakar atau saintis. Pelbagai label telah diberikan bagi menggambarkan

kesukaran pelajar dalam memahami konsep-konsep sains antaranya misconceptions

(Gilbert dan Watts, 1983), alternative schema, (Driver dan Easley, 1978) alternative

framework, (Driver, 1985), sains kanak-kanak (Meor, 1999), prior ideas (Sharifah Fetom

dan Mohd Yusof Arshad, 1996) dan alternatif idea ( Mohd Yusof Arshad). Kerangka yang

tidak saintifik dan bercanggah itu dapat menimbulkan masalah terhadap mempelajari

konsep-konsep sains atau Fizik.

4

Menurut Rio Sumarni dan Tark Wei, (1997), kanak-kanak akan terbina idenya

tersendiri melalui pengalaman hidupnya terhadap perubahan alam sekitar, ilmu

pengetahuan, latar belakang kebudayaan, bahasa, adat resam dan agama. Kebanyakan ide

kanak-kanak mengenai sains dibawa ke bilik darjah biasanya diperkukuhkan sehingga ke

peringkat menengah dan biasanya sukar diubah. Ini dibuktikan melalui kajian yang

dilakukan oleh Reiner dan Shauble, 1990 dalam Rio Sumarni dan Tark Wei (1997) yang

mendapati selepas pengajaran mata pelajaran Fizik pelajar masih sering menggunakan ide

kanak-kanak daripada konsep dan prinsip yang diajar oleh guru untuk menyelesaikan

masalah. Ini menunjukkan ide kanak-kanak yang tepat adalah penting kerana ia

mempengaruhi pembelajaran di masa akan datang. Di sinilah terletak tugas dan

tanggungjawab guru dalam menstruktur semula ide-ide dan konsep pelajar. Guru perlu

bertindak sebagai fasilitator bagi membantu perubahan minda pelajar ke arah konsep-

konsep sains yang betul.

Selain masalah kerangka konseptual yang bercanggah dengan kerangka saintifik

terhadap mata pelajaran Fizik, para pelajar juga bosan untuk mempelajari mata pelajaran

Fizik kerana pendekatan yang digunakan oleh para guru tidak bersesuaian dengan konsep

yang akan diterangkan. Pendekatan pengajaran guru dilihat masih lapuk, terkebelakang

dan terikat dengan kaedah tradisi yang berasaskan chalk and talk (Kian Sam,1997).

Fenomena ini dapat dibuktikan dengan jelas melalui hasil kajian yang diperolehi daripada

Laporan Persidangan Antarabangsa Mengenai Fizik di Edinburgh yang merumuskan

bahawa guru kurang menekankan proses kognitif dalam mempelajari Fizik sebaliknya

guru lebih tertumpu kepada kaedah tradisi dengan memberikan rukun-rukun Fizik semata-

mata.

Sewajarnya, proses P&P dalam Fizik memberikan ruang dan peluang kepada

pelajar untuk membuat pemerhatian, eksperimen, berbincang dan berfikir (Kian Sam,

1997). Oleh itu, kaedah penyampaian mata pelajaran Fizik haruslah diubahsuai daripada

pendekatan tradisi kepada pendekatan alternatif yang lain seperti penerokaan, penemuan

kendiri, simulasi, pembelajaran berasaskan masalah, pembelajaran masteri dan sebagainya

menerusi laman web multimedia interaktif yang melibatkan pelajar secara aktif dalam

proses pengajaran dan pembelajaran.

5

Terdapat pelbagai contoh penggunaan aplikasi multimedia yang popular dewasa

ini. Antara aplikasi multimedia dalam bidang pendidikan yang kian mendapat tempat di

hati pengguna masa kini ialah kamus multimedia elektronik. Dalam mempelajari subjek

Fizik terdapat banyak istilah Fizik yang bakal para pelajar temui. Kadang kala istilah yang

ditemui mungkin kerap kali digunakan dalam kehidupan seharian. Namun begitu,definisi

dari konteks sains atau Fizik itu sendiri mungkin berbeza dari konteks biasa. Sekiranya

berlaku salah tanggapan terhadap istilah-istilah tersebut, memungkinkan proses

pengajaran dan pembelajaran dalam Fizik terencat. Ini adalah bertepatan dengan kajian

yang dilaporkan oleh Croft (1982) dalam Nurul Syazwani (2007) yang menegaskan

bahawa masalah dalam sesuatu subjek harus diterjemahkan kepada sebutan dan konsep

subjek tersebut sebelum ianya diselesaikan. Langkah terjemahan seperti ini memerlukan

fahaman yang lengkap terhadap struktur konsep yang terkandung dalam masalah tersebut.

Keadaan ini telah menyebabkan kesukaran pembelajaran di kalangan sesetengah pelajar.

Masalah dan kesukaran ini boleh diatasi melalui penggunaan kamus multimedia

elektronik di mana pelajar bukan sahaja dapat memahami sesuatu istilah dengan lebih

jelas dan berkesan malahan maklumat yang lebih terperinci tentang sesuatu konsep dapat

dipersembahkan dengan bantuan elemen-elemen multimedia yang lain selain teks seperti

audio, grafik, animasi dan video.

1.3 Pernyataan masalah

Daripada latar belakang masalah yang dihuraikan, terdapat kekangan seperti

masalah perbezaan kerangka konseptual pelajar dengan kerangka saintifik dan kaedah

pembelajaran tradisi yang membosankan pelajar yang menghambat proses P&P dalam

mata pelajaran Fizik. Pembangun telah bersetuju memilih aplikasi multimedia iaitu

Kamus Interaktif Fizik berasaskan web: AskPhysics untuk menangani permasalahan ini.

AskPhysics merupakan transformasi idea daripada penyampaian cara lama iaitu di atas

kertas kepada persembahan maklumat yang lebih ‘hidup’secara elektronik dengan

memberi fokus bukan sekadar pada teks sahaja bahkan meliputi elemen-elemen

multimedia lain seperti grafik, animasi, audio dan video. Pembangun memilih

pengabungjalinan elemen-elemen multimedia dalam reka bentuk kamus elektronik ini

6

memandangkan banyak kajian yang memberikan respon positif terhadap pembelajaran

berasaskan multimedia. Pembangunan kamus multimedia istilah Fizik berasaskan web ini

bakal mengaplikasikan ciri-ciri persekitaran pembelajaran konstruktivisme di mana

pelajar membina pengetahuan secara aktif menerusi persekitaran dan pengalaman yang

dialami semasa penerokaan ke laman ini. Dalam masa sama, pembangun juga bakal

mengambil kira pengalaman pembangun semasa membangunkan laman web ini.

1.4 Objektif Pembangunan

Antara objektif utama projek ini dihasilkan ialah untuk :

1. Mereka bentuk dan membangunkan sebuah pembangunan multimedia iaitu

Kamus Fizik Interaktif, AskPhysics bagi subjek Fizik Tingkatan Empat.

2. Mengaplikasikan ciri-ciri persekitaran pembelajaran konstruktivisme oleh

Jonassen (1999) dalam pembangunan laman web .

1.5 Rasional Pembangunan

Rasionalnya, pengkaji membangunkan projek ini kerana terdapat kekangan yang

dihadapi oleh pelajar dalam proses P&P Fizik. Berdasarkan pengalaman latihan mengajar

yang dikutip selama 13 minggu di sebuah sekolah menengah teknik di daerah Johor,

pengkaji mendapati salah satu faktor utama menghambat proses P&P dalam mata

pelajaran Fizik ialah istilah-istilah dan formula Fizik yang masih kabur atau kurang jelas

di kalangan para pelajar. Bertitik tolak dari itu, muncullah ilham pengkaji untuk

menghasilkan sebuah kamus multimedia interaktif Fizik berasaskan web bagi istilah Fizik

tingkatan 4.