UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : PEMBANGUNAN PERISIAN MULTIMEDIA CD-ROM KONFIGURASI

ELEKTRON BERASSKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya : SABRINA BINTI AZANAN

(HURUF BESAR)mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan UniversitiTeknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian

sahaja.3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi.4. **Sila tandakan ( )

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentinganMalaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIARASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHADDisahkan oleh

____________________________________ _______________________________(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap : 26, PERSIARAN WIRA JAYA PROF. DR. RIO SUMARNI SHARIFUDDIN

BARAT 52, DESA PERWIRA,

31350 IPOH, PERAK.

Tarikh : 7 APRIL 2008 Tarikh : 7 APRIL 2008

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.** Jika Tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perludikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secarapenyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja khusus dan penyelidikan,atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

(NAMA PENYELIA)

“Saya akui saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini adalah

memadai dari skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana Muda

Sains Dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia)

Tanda tangan : .…………………………...............

Nama Penyelia : Prof. Dr. Rio Sumarni Sharifuddin

Tarikh : .…………………………………...

PEMBANGUNAN PERISIAN MULTIMEDIA CD-ROM KONFIGURASI

ELEKTRON BERASASKAN TEORI KECERDASAN PELBAGAI

SABRINA BINTI AZANAN

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL 2008

ii

Saya akui karya ini adalah kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang setiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.

Tanda tangan : .…………………………...............

Nama Pelajar : Sabrina Binti Azanan

Tarikh : .………………………………...7 April 2008

iii

KHAS BUAT:

Mak Yang Dikasihi,

Kesabaran mak mendidik Na tidak dapat dinilai. Doa dan pengorbanan mak yang telah

membawa Na sehingga ke tahap ini. Setiap kejayaan Na adalah kejayaan mak juga.

Abah Yang Dirindui,

Walaupun abah telah tiada, namun harapan dan kata-kata semangat abah menjadi

pendorong Na. Kejayaan Na tidak sempat abah nikmati. Namun doa untuk abah tidak

pernah lekang dari hati Na. Semoga Allah s.w.t mencucuri rahmat ke atas roh abah.

Ahli Keluarga Yang Disayangi,

Kakju dan keluarga, Abang dan keluarga, Kakja dan keluarga, Kak Suzi dan keluarga,

Kak Noni dan keluarga serta Kakcik. Terima kasih atas ingatan, bantuan dan dorongan

abang dan kakak Na semua.

Sahabat-sahabatku,

Pandangan, nasihat dan bantuan anda amat dihargai. Terima kasih atas persahabatan

yang terjalin ini. Sukar untuk dilupakan saat-saat manis bersama.

iv

PENGHARGAAN

Alhamdulillah dengan kudrat yang dikurniakan Allah s.w.t, saya dapat

menyiapkan projek pembangunan perisian multimedia CD-ROM konfigurasi elektron

berasaskan teori kecerdasan pelbagai ini.

Jutaan terima kasih dan penghargaan kepada pensyarah pembimbing saya, Prof.

Dr. Rio Sumarni Sharifuddin atas kritikan, pandangan dan kesabaran yang diberikan

kepada saya. Tanpa galakan berterusan daripada Prof., projek ini berkemungkinan tidak

dapat dihasilkan sehingga ke tahap ini.

Ucapan tahniah dan terima kasih juga kepada rakan-rakan seperjuangan dan

semua pihak yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam membantu saya

membangunkan perisian ini. Setiap komen dan pandangan amat berguna buat saya.

Sekian, terima kasih.

v

ABSTRAK

Perisian pendidikan yang dibangunkan dalam kajian ini bertajuk “Perisian

Multimedia CD-ROM Konfigurasi Elektron Berasaskan Teori Kecerdasan Pelbagai

(Learning Electronic Configuration Using MI)”. Konfigurasi elektron adalah salah satu

subtopik bagi matapelajaran Kimia yang ditawarkan di institusi pengajian tinggi dan

perisian ini amat sesuai digunakan oleh siswazah yang mengambil subjek Kimia. Model

rekabentuk yang digunakan untuk pembangunan perisian ini adalah model ADDIE.

Perisian utama yang digunakan ialah Macromedia Authorware dan Macromedia Flash 8

kerana ia mudah dikendalikan dan memenuhi ciri-ciri yang dikehendaki bagi

menghasilkan perisian ini. Selain itu, beberapa perisian tambahan lain seperti Sound

Forge 6.0 dan Adobe Photoshop CS2 digunakan untuk menggabungkan elemen-elemen

grafik, animasi, teks, suara dan sebagainya ke dalam perisian ini. Penilaian awal yang

dilakukan terhadap perisian ini mendapati keputusan positif. Perisian ini diharapkan

dapat dijadikan sebagai salah satu produk tempatan yang efektif dalam meningkatkan

pengetahuan dan memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran.

vi

ABSTRACT

The title of this educational software is “Multimedia Software for Electronic

Configuration Based on the Multiple Intelligence Theory (Learning Electronic

Configuration Using MI)”. Electronic configuration is one of the subtopic in the

chemistry subject offered in the university and this software is useful for any chemistry

student. The design of this software was based on the ADDIE model. The main tools

used for this software development were Macromedia Authorware 7.0 and Macromedia

Flash 8 due to easy operation and handling. Other software that contributed in the

development of this software was Sound Forge 6.0 and Adobe Photoshop CS2 for

combining graphic, animation, text and voice. The result of a preliminary evaluation of

the software showed positive outcomes. This local multimedia product could provide a

useful and helpful tool for students in their learning process.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

PENGAKUAN PENYELIA

TAJUK TESIS i

PENGAKUAN PELAJAR ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

1 PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan 1

1.1 Latar Belakang Masalah 4

1.2 Pernyataan Masalah 8

1.3 Objektif Projek 9

1.4 Rasional Projek 9

1.5 Kepentingan Projek 10

1.5.1 Pelajar 10

viii

1.5.2 Pendidik 11

1.5.3 Kementerian Pengajian Tinggi 11

1.6 Skop Projek 12

1.7 Definisi 12

1.7.1 Kecerdasan pelbagai 12

1.7.2 Kecerdasan Verbal-Linguistik 13

1.7.3 Kecerdasan Logik –Matematik 13

1.7.4 Kecerdasan Visual-Ruang 14

1.7.5 Kecerdasan Kinestetik 14

1.7.6 Kecerdasan Muzik 15

1.7.7 Kecerdasan Interpersonal 15

1.7.8 Kecerdasan Intrapersonal 15

1.7.9 Kecerdasan Naturalis 16

1.7.10 Perisian Multimedia 16

1.7.11 Konsep Pintar Cerdas 16

1.7.12 Konfigurasi Elektron 17

1.7.13 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 17

2 SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan 18

2.1 Teori Pembelajaran Konstruktivisme 18

2.2 Model Pemprosesan Lima Fasa Needham 22

2.3 Teori Kecerdasan 23

2.4 Teori Kecerdasan Pelbagai 24

2.5 Jenis-jenis Kecerdasan Pelbagai 25

2.5.1 Kecerdasan Verbal-Linguistik 25

2.5.2 Kecerdasan Logik –Matematik 26

2.5.3 Kecerdasan Visual-Ruang 27

2.5.4 Kecerdasan Kinestetik 27

2.5.5 Kecerdasan Muzik 28

2.5.6 Kecerdasan Interpersonal 29

ix

2.5.7 Kecerdasan Intrapersonal 29

2.5.8 Kecerdasan Naturalis 30

2.6 Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai

dalam Pendidikan 31

2.7 Penggunaan Multimedia Dalam Pendidikan 32

2.8 Model Rekabentuk Perisian 34

2.9 Model Rekabentuk Pengajaran ADDIE 35

2.9.1 Fasa Analisis (Analysis) 35

2.9.2 Fasa Rekabentuk (Design) 36

2.9.3 Fasa Pembangunan (Development) 36

2.9.4 Fasa Perlaksanaan (Implementation) 38

2.9.5 Fasa Penilaian (Evaluation) 38

3 METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan 40

3.1 Rekabentuk Projek 40

3.2 Pembinaan Perisian 41

3.2.1 Fasa Pertama: Analisis 42

3.2.1.1 Kumpulan sasaran 42

3.2.1.1 Isi kandungan pelajaran 43

3.2.1.3 Platform 43

3.2.2 Fasa Kedua: Reka Bentuk 44

3.2.2.1 Konsep Perisian 44

3.2.2.2 Objektif Perisian 44

3.2.2.3 Rupa Bentuk Perisian 45

3.2.2.4 Strategi Pengajaran 45

3.2.2.5 Teori Pembelajaran 45

3.2.2.6 Jenis Media dan Teknologi

Yang Terlibat 46

3.2.2.7 Carta Alir Perisian 46

3.2.3 Fasa Ketiga: Pembangunan 49

x

3.2.4 Fasa Keempat: Perlaksanaan 52

3.2.5 Fasa Kelima: Penilaian 53

3.3 Instrumen Kajian Untuk Penilaian Perisian 54

4 PEMBANGUNAN PERISIAN MULTIMEDIA

4.0 Pengenalan 55

BAHAGIAN A: REKABENTUK PERISIAN

4.1 Carta Alir Perisian yang telah Dibangunkan 55

4.2 Paparan Antaramuka Perisian 57

4.2.1 Pengenalan Perisian 57

4.2.2 Menu Utama 58

4.2.3 Menu Sinopsis Perisian 60

4.2.4 Menu Ujian Kecerdasan 61

4.2.5 Menu Kecerdasan Pelbagai 62

4.2.6 Pengintegrasian Model Lima Fasa

Needham dalam Penyampaian Isi Pelajaran 63

4.2.7 Bantuan 68

4.2.8 Glosari 70

4.2.9 Kredit 71

4.2.10 Keluar 71

BAHAGIAN B: PENILAIAN PERISIAN

4.3 Hasil Penilaian 72

4.3.1 Pengajaran dan Pembelajaran 73

4.3.2 Mudah Digunakan 74

4.3.3 Ciri-ciri Multmedia 75

4.3.4 Reka Bentuk Skrin 76

5 PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan 78

5.1 Rekabentuk Perisian 78

5.1.1 Faktor Kepakaran 79

xi

5.1.1.1 Kepakaran Isi Kandungan Pelajaran 80

5.1.1.2 Kepakaran Teori Pembelajaran 80

5.1.1.3 Kepakaran Teknikal 81

5.1.2 Masa 81

5.2 Kelebihan Perisian 82

5.3 Hasil Penilaian Perisian 83

5.4 Cadangan 84

5.5 Penutup 85

RUJUKAN 86

LAMPIRAN 89

xii

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Model Pemprosesan Lima Fasa Needham 22

3.1 Skala Likert 54

4.1 Dapatan kajian untuk kriteria pengajaran dan 73

pembelajaran

4.2 Dapatan kajian untuk kriteria penggunaan 74

4.3 Dapatan kajian untuk kriteria ciri-ciri multimedia 75

4.4 Dapatan kajian untuk kriteria rekabentuk skrin 76

xiii

SENARAI RAJAH

NO RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Aliran kerja berdasarkan model ADDIE 35

3.1 Model Rekabentuk Instruksi ADDIE 42

3.2 Carta Alir Perisian 48

4.1 Paparan montaj 58

4.2 Paparan menu utama 59

4.3 Paparan Sinopsis Perisian 60

4.4 Paparan Maklumat Kecerdasan Pelbagai 61

4.5 Paparan Ujian Kecerdasan 62

4.6 Menu Kecerdasan Pelbagai 63

4.7 Paparan Do you know? 64

4.8 Paparan What is your idea? 65

4.9 Paparan What exactly it is? 66

4.10 Paparan When to apply it? 67

4.11 Paparan Owh! That is how it happens.. 68

4.12 Paparan Help 69

4.13 Paparan Panduan Pengguna 69

4.14 Paparan Glossary 70

4.15 Paparan Credit 71

4.16 Paparan Quit 72

xiv

SENARAI SINGKATAN

PBK - Pembelajaran Bebantukan Komputer

IPT – Institut Pengajian Tinggi

P & P – Pengajaran dan Pembelajaran

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.0 Pengenalan

Sistem pendidikan di Malaysia kini sedang melangkah ke era baru. Untuk

merealisasikan Wawasan 2020, pendidikan di Malaysia seringkali digubal bagi

menghasilkan taraf pendidikan yang diiktiraf dunia. Pendidikan amat penting untuk

memastikan moral serta tatasusila masyarakat Malaysia terpelihara. Pendidikan juga

ditafsirkan sebagai satu proses individu memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran-

kemahiran yang diperlukan dalam meniti arus kehidupan yang semakin mencabar.

Para cendekiawan menafsirkan pendidikan sebagai satu proses pemindahan nilai

dari generasi ke generasi sama ada ilmu pengetahuan atau kemahiran. Justeru itu,

pendidikan memainkan peranan penting dalam melahirkan insan yang dinamik dalam

semua aspek kehidupan. Sejarah lalu telah membuktikan bahawa kehancuran tamadun

Mesir, Greek, Rome dan Parsi adalah berpunca daripada kegagalan dalam menerapkan

nilai-nilai pendidikan kepada generasi pewaris.

2

Di Malaysia, misi utama pendidikan bertujuan mewujudkan sistem pendidikan

yang terbaik untuk menghasilkan insan yang mempunyai daya ketahanan yang tinggi

bagi memenuhi kehendak individu, masyarakat dan negara. Di sini, jelaslah bahawa

Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menyatakan pendidikan di Malaysia adalah satu

usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

bagi melahirkan insan yang harmonis dari segi jasmani, emosi, rohani, intelek dan

sahsiah dilaksanakan. Rasullullah S.A.W juga pernah bersabda bahawa “tuntutlah ilmu

dari buaian sehingga ke liang lahad”. Ini membuktikan bahawa kita sebagai umatnya

wajib menjadikan pendidikan sebagai satu wadah penting dalam menjana anjakan

paradigma dalam diri setiap individu.

Perlaksanaan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang

menggantikan Kurikulum Lama Sekolah Menengah telah membuka mata semua pihak

bahawa tugas guru bukan sekadar menyampaikan fakta daripada proses pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas semata-mata tetapi juga perlu menekankan aspek lain

seperti perkembangan potensi dan bakat individu secara menyeluruh. Sebagai

menyokong Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang menyatakan tentang pembelajaran

bersepadu yang menyeluruh, teori kecerdasan pelbagai yang diperkenalkan oleh

Howard Gardner (1983) telah cuba diaplikasikan dalam pengajaran dan pembelajaran

supaya ia menjadi suatu pengalaman yang bermakna dan berkesan (Pusat

Perkembangan Kurikulum KPM, 2001).

Gardner menyatakan bahawa setiap manusia mempunyai kecerdasan pelbagai

dan perkembangan kecerdasan berbeza bagi setiap manusia di peringkat pertumbuhan.

Lapan peringkat kecerdasan yang dikenalpasti tersebut ialah kecerdasan verbal-

linguistik, kecerdasan logik-matematik, kecerdasan visual-ruang, kecerdasan kinestatik,

kecerdasan muzik, kecerdasan intrapersonal, kecerdasan interpersonal dan kecerdasan

naturalis. Oleh itu, pelajar mempunyai cara pembelajaran yang berbeza. Bahan

pembelajaran juga seharusnya sesuai dengan minat dan kecenderungan mereka yang

pelbagai. Menurut Armstrong (1993), “I prefer not to use the label learning disabilities

because people tend to identify too strongly with the term. There’s a certain quality of

3

fatalism that accompanies the label. The idea that it’s somehow an indelible part of

one’s learning life rather than something that can be transformed. Instead I like to think

of these weak links as learning difficulties or even learning opportunities because they

can challenge one to new heights”.

Pelajar yang cemerlang adalah pelajar yang memahami kebolehan diri sendiri

serta mampu memanfaatkan potensi yang ada dalam dirinya itu. Aspek yang paling

penting dalam menentukan kejayaan pelajar ialah keperibadian pelajar itu sendiri.

Pelajar perlu menilai, melihat dan kemudian mencuba untuk membentuk diri mereka

dengan sempurna (Muhammad Kamil et al., 1999). Ilmu pengetahuan manusia

bukanlah untuk menambah peraturan yang baru, tetapi ia hanya untuk menambahkan

pengetahuan tentang apa yang belum diketahui.

Beberapa perubahan ketara dalam teknologi pendidikan pada hari ini juga telah

berlaku. Komputer adalah antara medium pengajaran terpenting yang sering digunakan.

Penggunaan komputer digalakkan oleh kerajaan kerana ia didapati mempercepatkan

proses pembelajaran di samping meningkatkan kualiti pemahaman pelajar. Pelajar juga

boleh menggunakan komputer untuk tujuan pembelajaran kendiri. Pembelajaran kendiri

boleh berlaku di rumah atau di mana-mana sahaja tanpa memerlukan pengawasan guru.

Berikutan itu, kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diubahsuai selaras dengan

perkembangan era teknologi komputer yang semakin canggih.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan dikatakan berlakunya

apabila terdapat interaksi dua hala. Komunikasi tidak hanya berlaku antara kita sesama

manusia, ia juga boleh berlaku antara manusia dan komputer. Menurut Rozinah (2000),

“Kita mesti melihat kepada fitur-fitur dalam sistem pendidikan baru yang merangkumi

fitur-fitur itu distrukturkan, apa yang sepatutnya diajar, dan bagaimana bahan patut

diajarkan”. Oleh itu, guru sebagai pendidik seharusnya mendedahkan kepada pelajar

tentang penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Selain itu,

dengan adanya pengetahuan guru mengenai teknologi komputer, guru boleh

4

menyediakan perisian pembelajaran yang berguna bagi membolehkan pelajar

mengulangkaji sendiri pelajaran di rumah.

Konsep pembelajaran berasaskan teori kecerdasan pelbagai telah pun

diperkenalkan dalam kurikulum sekolah lagi. Namun ia hanya menjadi sekadar abstrak

kepada pelajar tanpa diketengah dan diaplikasikan dalam bentuk yang lebih jelas. Maka,

di peringkat pengajian tinggi inilah perlunya kesinambungan terhadap pembuktian teori

ini dalam bidang pendidikan. Pengetahuan tentang teori ini boleh diaplikasikan dengan

menggunakan teknologi komputer agar ianya lebih teratur dan efisyen kepada setiap

pelajar.

1.1 Latar Belakang Masalah

Proses menuntut ilmu tidak pernah sampai ke penghujungnya. Tanpa

kesanggupan daya fikir untuk terus keluar daripada kehidupan di bawah tempurung ini,

masyarakat tidak akan mampu untuk bersaing di dunia global. Selaras dengan Akta

Pendidikan 1996, pendidikan bertujuan untuk membangunkan sistem pendidikan yang

bertaraf dunia dari segi kualiti bagi memperkembangkan potensi individu sepenuhnya

dan memenuhi kehendak negara.

Pendidikan mencadangkan bahawa pengajaran perlulah selaras dengan tahap

perkembangan akal pelajar dan guru hendaklah menggunakan cara pengajaran yang

paling sesuai dengan tahap perkembangan akal pelajar tersebut. Penyusunan kurikulum

pengajian tinggi dan rendah diselaraskan dengan perkembangan akal dan sesuai dengan

situasi yang dihadapi oleh pelajar. Seorang guru yang berjaya adalah guru yang dapat

memahami tahap perkembangan akal pelajar mereka sendiri. Ini dapat memastikan

kejayaan sesuatu proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas tersebut.

5

Banyak pihak yang memperkatakan bahawa pelajar yang pintar cerdas dapat

dilahirkan melalui corak pendidikan yang bermutu. Salah konsep tentang pelajar pintar

cerdas ini telah berlaku berkurun dahulu dan telah menimbulkan mitos tertentu tentang

individu yang mempunyai kebolehan ini. Antara mitos tersebut ialah pelajar pintar

terdiri daripada pelajar berbakat yang berjaya secara bersendirian, mempunyai motivasi

yang tinggi untuk belajar serta kesedaran intelektual, kawalan diri yang tinggi dan akhir

sekali bebas daripada tekanan hidup dan juga psikologi. Perbincangan mengenai hal

yang berkaitan dengan pintar cerdas adalah sesuatu yang kompleks dan relatif. Tahap

kepintaran seseorang itu tidak dapat diukur dengan pasti atau diperjelaskan dengan

tepat. Namun begitu, hasil daripada kajian pakar-pakar psikologi lewat 1920-an

mendapati pintar cerdas adalah kebolehan yang membabitkan pelbagai domain seperti

intelektual, kerohanian, pemikiran kreatif, saintifik, futuristik, seni halus, kepimpinan

sosial dan deria motor. Kajian lanjutan dijalankan dan pakar psikologi mendapati

pelajar pintar cerdas adalah individu yang istimewa, hebat dan cemerlang dalam banyak

aspek seperti akedemik, moral, emosi, kemampuan bersosial, matematik dan

kemampuan fizikal.

Gardner (1983), pengasas teori kecerdasan pelbagai dalam bukunya, Frames Of

Mind menyatakan bahawa manusia mempunyai sekurang-kurangnya lapan kecerdasan

yang merangkumi pelbagai kebolehan, keupayaan, bakat atau kemahiran yang wujud

secara semulajadi (Campbell et al., 1999). Jenis kecerdasan yang telah dikenalpasti oleh

Gardner adalah visual-linguistik, logik-matematik, visual-ruang, kinestetik, muzik,

interpersonal, intrapersonal dan naturalis. Gardner menjelaskan bahawa setiap

kecerdasan adalah berasingan dan saling tidak bergantungan. Seseorang pelajar

mungkin lemah dalam sesuatu bidang kemahiran tetapi cemerlang dalam domain atau

bidang kecerdasan yang lain. Menurutnya lagi, setiap individu mempunyai kelapan-

lapan kecerdasan tetapi pada darjah atau kadar yang berbeza-beza dari segi kekuatan

dan kemahiran. Kecerdasan tersebut boleh dikembangkan menerusi pendidikan,

pengalaman dan persekitaran.

6

Gardner telah mendefinisikan kecerdasan sebagai satu set kemahiran yang

membolehkan seseorang itu menyelesaikan masalah atau menghasilkan keluaran atau

perkhidmatan yang bernilai kepada budayanya. Oleh yang demikian, teori Gardner telah

menyediakan rangka kerja untuk satu perubahan pendidikan dalam semua peringkat

pembelajaran. Thurstone (1983) menakrifkan kecerdasan sebagai kebolehan mental

yang mengandungi tujuh aspek asas, iaitu kefahaman berbahasa, kelancaran

menggunakan perkataan, kemahiran menggunakan nombor, penggambaran ruangan,

ingatan, penaakulan dan kelajuan pengamatan. Guilford (1967) pula berpendapat

bahawa kecerdasan sebagai kebolehan intelek yang mengandungi 180 faktor atau

subkebolehan yang khusus. Kesemua faktor ini disusun dalam satu struktur tiga

dimensi. Gabungan ketiga-tiga dimensi inilah yang membentuk kecerdasan manusia.

Definisi kecerdasan ini sentiasa berubah dari masa ke semasa mengikut penemuan

saintifik dan maklumat yang baru.

Fogarty dan Stoehr (1995), melalui Integrating Curricula with Multiple

Intelligences Teams, Themes and Thread mengenai pendapat Gardner bahawa teori

kecerdasan pelbagai adalah lebih baik dan bersifat semulajadi terhadap keupayaan

manusia daripada ujian IQ (Intelligent Quotiet). Di dalam buku terbitan Pusat

Perkembangan Kurikulum (2001), terdapat beberapa faktor yang menyatakan tentang

mengapa perlunya teori kecerdasan pelbagai diaplikasikan dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Antara faktornya ialah setiap pelajar mempunyai keupayaan kecerdasan

yang berbeza. Oleh itu, guru perlu menerima persamaan atau perbezaan antara individu

dengan mengakui bahawa setiap pelajar adalah unik dan belajar dengan cara yang

berlainan. Potensi untuk memperkembangkan kecerdasan seseorang itu juga dianggap

tidak terbatas. Selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, model teori kecerdasan

pelbagai dapat membantu menganjakkan fokus daripada isi kandungan kepada hasil

pembelajaran generik yang lebih penting dan berguna kepada pelajar sendiri. Selain itu,

teori kecerdasan pelbagai juga dipercayai dapat menggalakkan inovasi dan penyelidikan

baru dalam pengajaran dan pembelajaran yang menyeronokkan. Perbezaan penilaian

untuk setiap kecerdasan memberi peluang kepada pelajar untuk menunjukkan

kefahaman mereka tentang sesuatu isi pelajaran atau kemahiran dalam pelbagai cara.

7

Suasana kolaboratif yang erat antara guru dan pelajar diperlukan untuk menarik dan

merangsang pelajar sepenuhnya. Sekolah bukan sahaja menjadi tempat yang

menyeronokkan bagi pelajar bahkan juga menjadikan pelajar sebagai individu yang

pintar dan cerdas (Sternberg, 1997).

Kimia adalah antara matapelajaran sains yang memerlukan tahap pemikiran

yang tinggi. Matapelajaran ini mula diperkenalkan kepada pelajar semasa di tingkatan

empat untuk pelajar aliran sains. Setakat ini, pendekatan pengajaran di peringkat

pengajian tinggi tidak banyak berbeza dengan proses pengajaran dan pembelajaran di

tingkatan empat dan lima. Cuma yang membezakan proses pengajaran dan

pembelajaran di peringkat matrikulasi adalah konsep dan penyataan yang lebih

mendalam mengenai sesuatu topik. Di peringkat sekolah, guru hanya menggunakan

kaedah hafalan manakala di peringkat pengajian tinggi, konsep pemahaman

diutamakan.

Subjek Kimia bukan sahaja mengandungi fakta, konsep, hukum atau teori

semata-mata. Sebaliknya, subjek ini mempunyai pertalian yang sangat rapat dengan

ilmu dan kemahiran Matematik. Hal ini dapat diperhatikan dengan jelas sewaktu pelajar

menyelesaikan masalah kimia yang bersifat kuantitatif. Menurut Adigwe (1981),

kemahiran penyelesaian masalah adalah sukar dikuasai oleh pelajar sekolah menengah

kerana ianya melibatkan struktur intelektual yang kompleks.

Perkembangan teknologi komputer yang pesat telah memberi impak yang jelas

dalam hampir semua bidang kehidupan manusia. Kehadiran komputer dapat

meringankan beban serta kekangan yang wujud dalam pembelajaran tradisi. Proses

pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer tertumpu kepada cara dan strategi

persembahan maklumat bagi memindahkan ia kepada ilmu pengetahuan yang bermakna

serta bermanfaat (Jamalludin dan Zaidatun, 2003). Dalam sebuah kelas, setiap pelajar

mempunyai perkembangan mental dan tahap kecerdasan yang berbeza. Adalah sukar

seorang guru untuk menepati kesemua mod kecerdasan pelajar dalam satu masa yang

sama. Oleh itu, guru boleh mengatasi kepelbagaian kecerdasan ini melalui

8

pembangunan perisian di mana pelajar boleh menggunakan perisian multimedia ini

sebagai bahan bantu pembelajaran kendiri mereka. Keberkesanan penggunaan komputer

ini dapat memberikan persekitaran yang berbeza mengikut kecerdasan pelajar.

1.2 Pernyataan Masalah

Pemikiran manusia berpotensi untuk berkembang menjadi manusia pintar

cerdas. Tuhan tidak menjadikan akal manusia berbeza-beza. Yang membezakan mereka

adalah sikap dan kerajinan. Untuk memiliki otak yang cerdik dan pintar cerdas

bukanlah suatu perkara yang mustahil. Di sini, guru memainkan peranan penting

sebagai penunjuk arah kepada pelajar dalam usaha membantu mereka mengenalpasti

kecerdasan masing-masing. Walaupun kadang kala pelajar pintar boleh belajar secara

bersendirian, mereka tetap akan menghadapi kesukaran untuk mengembangkan potensi

kecerdasan mereka ke tahap yang optimum tanpa kaedah yang sesuai dengan

kecerdasan mereka (Frederickson dan Rothney, 1972: Jones dan Thornton, 1993 dalam

Nik Azis, 1990). Untuk itu, teori kecerdasan pelbagai digunakan dalam membangunkan

perisian pembelajaran berasaskan CD-ROM ini. Dengan beranggapan setiap pelajar

mempunyai kecerdasan yang berlainan, pelbagai teknik disesuaikan agar dapat

memenuhi kesemua kecerdasan yang diasaskan oleh Howard Gardner ini.

9

1.3 Objektif Projek

Projek sarjana muda ini adalah bertujuan untuk:

a) Membangunkan sebuah CD-ROM pembelajaran berasaskan teori kecerdasan

pelbagai bagi matapelajaran Kimia untuk pelajar Institut Pengajian Tinggi.

b) Menilai keberkesanan perisian pembelajaran CD-ROM konfigurasi elektron ini.