bab 6 menggunakan pemerhatian ujian lisan dan portfolio

7/22/2019 Bab 6 Menggunakan Pemerhatian Ujian Lisan Dan Portfolio

1/24

Bab 6: Menggunakan Pentaksiran Senarai Semak Pemerhatian, Ujian Lisan dan

Portfolio

1

Dalam bab lepas kita membincangkan projek dan amali dalam pentaksiran

pembelajaran pelajar. Dalam bab ini, kita akan memperincikan tiga lagi jenis alat

mentaksiran yang biasa digunakan untuk mentaksir pembelajaran pelajara dalam

mata-mata pelajaran tertentu. Alat-alat pentaksiran itu adalah senarai semak

pemerhatian, ujian lisan dan pentaksiran portfolio. Pendidik selaltu memerhati

perlakuan dalam bilik darjah dan membuat keputusan berdasarkan pemerhatian

mereka. Ujian Lisan yang selalu digunakan dalam seni bahasa merupakan teknikpenilaian yang semakin terkenal dalam mata-mata pelajaran lain. Juga, pentaksiran

portfolio semakin bertambah penting sebagai strategi pentaksiran yang cuba

mempersembahkan gambaran yang lebih menyeluruh tentang pembelajaran pelajar.

BAB SEPINTAS LALU

6.0Pengenalan6.1 Apa itu Pemerhatian?

6.2 Mentaksir Perlakuan MelaluiPemerhatian

6.3 Mentaksir Pelajar Melalui

Persembahan Lisan

6.4 Contoh 1: Persembahan Lisan

Dalam Sains Sekolah Rendah

6.5 Contoh 2: Persembahan Lisan Dalam

Ekonomi

6.6 Pentaksiran Portfolio

6.7 Ringkasan

Istilah Penting

Rujukan

BBBaaabbb 666:::

MMMEEENNNGGGGGGUUUNNNAAAKKKAAANNN PPPEEENNNTTTAAAKKKSSSIIIRRRAAANNN SSSEEENNNAAARRRAAAIII SSSEEEMMMAAAKKKPPPEEEMMMEEERRRHHHAAATTTIIIAAANNN,,, UUUJJJIIIAAANNN LLLIIISSSAAANNN DDDAAANNN PPPOOORRRTTTFFFOOOLLLIIIOOO

Di akhir bab ini, anda akan harus boleh:

Menjelaskan bagaimana pemerhatian boleh digunakan sebagai teknikpentaksiran

Membincangkan apa dan bagaimana membuat pemerhatian dalam bilik darjah Menjustifikasi peranan persembahan lisan dalam mata-mata pelajaran lain

selain bahasa

Membincangkan bagaimana persembahan lisan mungkin digunakan untukmentaksir pembelajaran dalam berbagai mata pelajaran

Menjelaskan peranan pentaksiran portfolio sebagai pentaksiran strategialternatif

Bab 1: Pengenalan

Bab 2: Memutuskan apa yang akan

ditaksir

Bab 3: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Ujian ObjectifBab 4: Mentaksir Hasil Pembelajaran

Menggunakan Ujian Karangan


Menggunakan Projek dan Amali


Menggunakan Pencerapan, Ujian

Lisan, dan Portfolio

Bab 7: Kebolehpercayaan dan Kesahan

Kaedah Pentaksiran

Bab 8: Analisis Item

Bab 9: Analisis Pemarkahan U ian dan


2/24


Portfolio

2

6.1 APA ITU PEMERHATIAN?

Apa itu pemerhatian? Umumnya, ia merujuk kepada proses mendapatkanmaklumat melalui salah satu deria, terutama daripada melihat dan mendengar.

Pemerhatian perlakuan merujuk kepada pemerhatian tingkahlaku selain daripada apa

yang diperolehi daripada ujian kertas-dan-pensil (seperti sebuah ujian sains atau suatu

skala sikap). Terdapat dua pendekatan utama kepada pemerhatian kualitatif dan

kuantitatif.

Pemerhatian kualitatifpada asasnya adalah deskriptif. Pemerhati bermula tanpasuatu idea yang dibina terlebih dahulu tentang apa yang diperhatikan dan

menjelaskan perlakuan yang nampak penting. Pemerhati boleh terlibat secara aktif

(i.e. pemerhati aktif) dan menyertai kumpulan yang sedang diperhatikan dan

mengambil bahagian dalam aktiviti-aktivinya. Selain itu, pemerhati sekadarmelihat apa yang sedang berlaku. Tidak kira yang mana satu, teknik ini

memerlukan waktu yang panjang untuk pemerhatian. Pemerhatian kualitatif

mungkin dapat menyerlahkan pemahaman yang mendalam tentang subjek

pemerhatian tetapi ianya sukar untuk dilaksanakan kerana ia memerlukan

pemerhati yang canggih dan terlatih, analisis data yang dikumpul mengambil

masa yang lama; nota yang disimpan oleh pemerhati mungkin susah untuk

diinterpretasi dan diringkaskan; serta yang lebih penting adalah sukar untuk

memastikan objektiviti dan kebolehpercayaannya (Suen dan Ary, 1989).

Pemerhatian Kuantitatif melibatkan penentuan perlakuan yang akandiperhatikan. Masa dan tempat untuk pemerhatian dipilih dengan cermat danditentukan. Selalunya, kekerapan berlakunya sesuatu perlakuan direkod

menggunakan suatu rubric yang dibina terlebih dahulu. Kritikan utama terhadap

pendekatan kuantitatif ialah bahawa, ia mungkin meremehkan makna dan

interpretasi sesuatu perlakuan. Walaupun terdapat kritikan tersebut, analisis

perlakuan secara kuantitatif telah terbukti berguna untuk membina teori dan

amalan yang berkaitan bagi mengubah perlakuan manusia.

6.2 MENTAKSIR PERLAKUAN MELALUI PEMERHATIAN

Sebagai manusia, kita selalu memantau perlakuan orang lain. Berapa kerap

kita menerangkan perlakuan seorang rakan sekerja sebagai tidak munasabah,

temperamental atau menjijikkan berdasarkan pemerhatian kita! Guru sentiasa

memantau pelajar mereka. Kadang kala mereka sekadar meninjau apa yang berlaku

untuk memastikan bilik darjah teratur atau sekadar mengikuti apa yang berlaku.

Selalunya mereka akan perasan perlakuan atau situasi yang nampak penting dan

memerlukan perhatian mereka. Sebagai contoh, Radzi sedang berkeliaran dalam bilik

darjah, Kumar sedang tidur, Chee Seng sedang merenung ke luar tingkap dan

sebagainya. Dalam situasi-situasi lain, guru mencari perlakuan yang khusus untuk

diperhatikan seperti tingkahlaku sosial yang harus diperkukuhkan (e.g. untukmengatakantolong), memberi tumpuan kepada tugasan (e.g. lihat peta di dinding),


3/24


Portfolio

3

Kelambatan

Kekerapan

Kekuatan

perlakuan suatu kemahiran dan sebagainya. Maklumat yang diterima daripada

pemerhatian boleh digunakan untuk membuat keputusan akademik dan pengajaran

sebagai contoh, merancang pengajaran untuk pelajar yang Nampak kurang berminat

dalam matematik. Terdapat dua sistem pemerhatian: obtrusif dan tidak obtrusif.

Pemerhatian Obtrusif: Dalam jenis pemerhatian ini, pelajar sedar merekadiperhatikan. Contohnya, guru mempunyai sebuah senarai semak pemerhatian

dan memerhati bagaimana pelajar bertindak semasa menjalankan aktiviti

kumpulan atau dalam makmal sains. Dengan jenis pemerhatian ini, pelajar

yang sedar mereka diperhatikan mungkin berkelakuan baik dan merespon

dengan penuh minat untuk mengambil hati guru.

Pemerhatian Tidak Obtrusif: Dalam jenis pemerhatian ini, pelajar tidaksedar mereka diperhatikan. Contohnya, pemerhati boleh duduk di belakang

atau di tepi bilik darjah, dan mereka dapat mengelak bertentang mata sertainteraksi lisan dengan pelajar. Lama kelamaan, semua pelajar menjadi kurang

peka kepada pemerhati apabila pemerhati menjadi sebahagian daripada

persekitaran mereka.

DIMENSI PERLAKUAN

Perlakuan dapat diperhatikan dan perlakuan boleh diukur daripada segi ciri-

ciri yang boleh diperhatikan. Salvia dan Ysseldyke (1995) mencadangkan bahawa

perlakuan boleh diukur berdasarkan empat dimensi: jangka waktu, kelambatan,

kekerapan dan kekuatan (lihat Gambarajah 6.1).

Gambarajah 6.1 Dimensi Pentaksiran Perlakuan Dalam Bilik Darjah

Jangka Waktu: Jangka waktu sesuatu perlakuan dapat ditaksir sekiranya iamempunyai permulaan dan penyudah yang jelas. Contohnya, dalam sebuah

aktiviti selama 30 minit, Shalin berjalan-jalan selama 10 minit.

Jangka

Waktu


4/24


Portfolio

4

Kekerapan: Sama juga, kekerapan sesuatu perlakuan dapat ditaksir sekiranyaia mempunyai permulaan dan penyudah yang jelas. Ia merujuk kepada

kejadian berlakunya sesuatu jenis perlakuan. Contohnya, dalam suatu

pengajaran 45 minit, Kumar berjalan ke belakang kelas sebanyak empat kali.

Kelambatan: Istilah kelambatan merujuk kepada jangka waktu di antara suatuarahan diberi dan permulaan perlakuan itu. Sebagai contoh, seorang guru

mungkin meminta pelajar mengeluarkan buku teks sejarah. Latency Teik

Leong untuk tugasan itu adalah jangka waktu di antara arahan guru itu dan

Teik Leong meletakkan buku di atas meja.

Amplitude: Istilah kekuatan merujuk kepada kekuatan sesuatu perlakuan.

KENAPA MENGGUNAKAN PEMERHATIAN?Teknik-teknik pemerhatian selalu digunakan untuk mentaksir perlakuan, sikap,

konsep atau proses pelajar secara informal. Nota perceritaan, senarai semak, video,

rakaman audio atau gambar mungkin digunakan untuk memformulasi dan

mendokumen pemerhatian yang telah dibuat.

Pemerhatian digunakan untuk:

Mengumpul data tentang perlakuan yang sukar ditaksir dengan kaedah-kaedahlain (e.g., sikap terhadap penyelesaian masalah, pemilihan dan penggunaan

strategi dalam cara tertentu, merumus suatu konsep dengan kemahiran

manipulatif, keupayaan bekerja dalam kumpulan dengan berkesan, kecekalan,

tumpuan dan sebagainya).

Memerhati dan merekod cara seorang pelajar menyelesaikan masalah danmenyelesaikan tugasan.

Menentukan samada pelajar (dalam kumpulan atau secara individual)mencapai objektif-objektif yang diinginkan dengan alat pemerhatian (Adakah

saya perlu mengajar semula? Adakah pelajar bersedia untuk meneruskan

pembelajaran?).

BAGAIMANAKAH MENGGUNAKAN PEMERHATIAN UNTUK

MENTAKSIR PELAJAR?

Rekod dan catatkan tarikh pemerhatian semasa dan sejurus selepaspemerhatian. Bina suatu sistem trengkas dan berhati-hati supaya jangan membuat

SEMAK KENDIRI 6.1

a) Apakah perbezaan di antara pemerhatian perlakuan dalambilik darjah obtrusif dan tidak obtrusif?

b) Bincangkan EMPAT dimensi mentaksir perlakuan melaluipemerhatian.


5/24


Portfolio

5

inferens atau pertimbangan tetapi sekadar merekod apa yang anda lihat. Adalah

terbaik untuk memerhati dalam keadaan kelas yang asli supaya anda dapat melihat

bagaimana pelajar respon dalam keadaan yang normal. Adalah lebih mudah untuk

memerhati perlakuan pelajar sekiranya mereka sedang bekerja dalam kumpulan kecil

berbanding berseorangan. Buatkan suatu pelan pemerhatian, tetapi ia biarlah cukup

fleksibel untuk dapat memasukkan perlakuan lain yang penting. Anda mungkiin

mendapati berguna untuk merekod samada banyak perlakuan untuk seorang pelajar

atau satu perlakuan untuk banyak pelajar.

KRITERIA Pelajar A Pelajar B Pelajar C

Perlakuan yang ditunjukkan:Membuat pemerhatian terperinci

Boleh membuat inferens daripadapemerhatian

Menggunakan unit-unit ukuran yang betul

Mengukur dengan tepat

Mendengar dengan teliti

Berkomunikasi dengan jelas

Dapat mengenal pasti corak

Mengawal variable

Menginterpret dapatan dengan cermat

Membuat ramalan berasaskan data

Sikap:Yakin menggunakan sains

Fleksibel dalam menjalani sains

Refleksi diri dalam pemikiran saintifik

Cekal membuat tugasan sains

Jadual 6.1 Senarai Semak Pemerhatian Untuk Kemahiran dan Sikap Proses

Sains [sumber: Alaska Department of Education & Early Development.

Curriculum Framework. June. 1996]

Jadual 6.1 merupakan suatucontoh Senarai Semak

Pemerhatian yang mungkin

digunakan dalam mentaksir

perlakuan dalam makmal sains.

Perhatikan bahawa DUA jenis

perlakuan pelajar diperhatikan,

iaitu; perlakuan sebenar yang

ditunjukkan dan sikap mereka

(yang diinferens daripada

perlakuan mereka).


6/24


Portfolio

6

6.3 MENTAKSIR PELAJAR MELALUI PERSEMBAHAN LISAN

APAKAH YANG DIMAKSUDKAN DENGAN BERCAKAP

Pelajar selalu menggunakan bahasa lisan sebagai kenderaan utama untuk

mereka menerangkan, menjelaskan (dengan bertanya soalan), memberi pendapat,

meluahkan perasaan dan sebagainya. Ekspresi lisan merupakan proses teras dalam

memformulasi dan berkongsi pengalaman manusia (Marzano, 1992, diterjemah). Ia

merupakan kaedah pedagogi yang penting yang melaluinya pelajar membina maknadengan menyatakan dalam perkataan sendiri, apa yang telah mereka pelajari. Apabila

SENARAI SEMAK UMUM UNTUK PERLAKUAN PELAJAR

Ini adalah sebuah senarai semak yang mungkin digunakan untuk memerhati

perlakuan pelajar dalam bilik darjah. Walau bagaimanapun, bukan semua

pernyataan yang disenaraikan akan berlaku.1. Pelajar yang manakah nampaknya menjadi pemimpin? Catitkan perlakuan yang

menunjukkan ini.2. Pelajar yang mana yang pertama menghabiskan kerjanya? Apa mungkin

menyumbang kepada perlakuan ini dan apakah nampaknya hasilnya?3. Pelajar yang manakah menghabiskan kerjanya terkemudian? Apa yang mungkin

menyumbang kepada perlakuan ini dan apakah nampaknya hasilnya?4. Apakah pelajar buat dengan masa lapang mereka? Bagaimanakah aktiviti-aktiviti

ini distruktur?5. Apakah perlakuan yang menunjukkan tahap penyertaan pelajar dalam kerja yang

diberi aktiviti-aktiviti yang tidak berstruktur?6. Pelajar yang manakah selalu dengan mudah terlepas daripada membuat tugasan?

Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?7. Pelajar yang manakah yang selalu menyertai dalam aktiviti-aktiviti kumpulan?

Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?8. Pelajar yang manakah nampak teragak-agak menyertai aktiviti-aktiviti kumpulan?

Dalam keadaan apakah perlakuan ini diperhatikan?9. Pelajar yang manakah nampak bergantung kepada masa dan tumpuan guru?

Perlakuan apakah yang menunjukkan ini?

6.1 AKTIVITI

a) Dengan menggunakan Senarai Semak Pemerhatian

umum di atas, perhatikan perlakuan pelajar dalam satu

daripada kelas-kelas yang anda ajar.

b) Bincangkan dapatan anda dengan rakan sekelas anda.

c) Perubahan-perubahan apakah anda terpaksa buat kepada

senarai semak itu untuk dapat digunakan dalam bidang

anda?


7/24


Portfolio

7

pelajar berbuat demikian, mereka mendemonstrasi keupayaan bercakap dengan jelas

(daripada segi sebutan), keupayaan mengadaptasi bentuk-bentuk pertuturan bagi

menyesuaikan dengan keadaan, keupayaan untuk mengekspresi idea tanpa teragak-

agak dan pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan yang diperoleh.

Keupayaan untuk mengekspresi diri secara lisan ini tidak dapat diteliti melalui ujian

kertas-dan-pensil.

PENTAKSIRAN LISAN DALAM MATA-MATA PELAJARAN BAHASAKebanyakan orang sedar yang ujian lisan digunakan dengan meluas dalam

bilik darjah bahasa (Bahasa Malaysia, Bahasa Inggeris, Bahasa Mandarin, Bahasa

Tamil, Bahasa Arab dan sebagainya) dengan menumpukan kepada keupayaan pelajar

berkomunikasi idea dan mengungkapkan dengan jelas. Macintosh dan Hale (1976)

mencadangkan agar pentaksiran lisan harus menumpu kepada tiga bahagian

pentaksiran: Kecemerlangan Teknikal: Ini termasuk factor-faktor seperti kejelasan

sebutan, kelancaran, mutu suara, sejauhmana dan kepelabgaian kosa kata,

penekanan dan intonasi yang betul serta bebas daripada kesalahan-

kesalahan nahu bahasa yang serius.

Keupayaan berkomunikasi: Ini termasuk, misalnya, jeupayaan untukmengikuti, membina dan mempertahankan sesuatu hujah, dan keupayaan

untuk menyampaikan idea kepada seseorang dalam bentuk yang jelas dan

koheren.

Faktor Manusia: Ini termasuk misalnya, aliran idea yang alamiah, buktiboleh berjenaka, tanda-tanda keaslian dan keikhlasan, tanda-tanda minat

kepada orang lain dan kepada dunia di sekeliling pelajar.

Pentaksiran bahasa secara lisan boleh dibuat dengan berstruktur atau secara

bandingan, kurang berstruktur. Apabila pentaksiran lisan terlalu berstruktur, ia

mungkin akan hilang elemen ketulenan dan situasi ujian mungkin menjadi tidak asli.

Ukuran keupayaan bertutur adalah sukar kerana anda perlu mengalihkan aktiviti

harian yang biasa seperti bertutur, kepada konteks ujian. Cabarannya adalah untuk

mendapatkan keseimbangan di antara ketulenan dan objektiviti. Sekiranya suatu

situasi ujian adalah tidak berstruktur, ia mungkin tulen tetapi anda mungkin

mengorbankan objektiviti dan sebaliknya. Menurut Frith dan Macintosh (1984),

teknik yang paling selalu digunakan dalam pentaksiran bahasa berbentuk lisan adalah:

o Membaca sebuah prosa, puisi atau dramao Membaca sebuah buku yang pelajar gemaro Ujian berasaskan gambaro Main peranano Sebuah ceramah pendek, berdasarkan pengalaman pelajaro Menjawab soalan yang ditanya oleh pemeriksa, atau oleh pelajar lain dalam

situasi kumpulan

o Temubual individu yang masih menjadi teknik yang terkenal dalamkebanyakan situasi peperiksaan


8/24


Portfolio

8

PENTAKSIRAN LISAN DALAM MATA PELAJARAN LAINDalam bentuk yang paling mudah, bertutur boleh ditakrifkan sebagai

menyatakan perkataan-perkataan. Walau bagaimanapun, apabila menggunakan

pertuturan sebagai alat pentaksiran, kebanyakan guru akan menumpukan kepada

takrifan takrif sempit, iaitu pidato yang mana pelajar bercakap dihadapan penonton.

Dengan menggunakan takrifan yang lebih sempit ini, pentaksiran pertuturan menjadi

lebih tertumpu hanya kepada mekaniks memberi ucapan seperti penyampaian,

penyusunan, penonton, dan sebagainya.

Di sini, kita ingin

memperluaskan takrifan bercakap

untuk memasukkan syarahan lisan.

Syarahan lisan adalah lebih daripada

bercakap tetapi termasuk juga

bercakap tentang sesuatu kandungan(Marzano, 1988). Guru selalunya

menumpukan kepada aspek-aspek

bahasa dalam ujian lisan dan tidak

menghiraukan aspek kandungan ujian.

Sekiranya kandungan dimasukkan

sebagai suatu komponen penting

dalam ujian lisan, makan jenis

penilaian ini mungkin dapat

digunapakai dalam mata-mata

pelajaran dalam kurikulum seperti

sains, geografi, sejarah, pengajianagama, pendidikan moral dan

sebagainya (lihat Gambarajah 6.2).

Satu daripada pendekatan-pendekatan yang digunapakai oleh ramai guru ialah

untuk meminta pelajar bangun di depan kelas dan memberi sebuah laporan lisan

tentang sesuatu perkara. Bagaimanakah tugasan laporan lisan menjadi suatu saluran

bagi pelajar menunjukkan kefahaman kandungan mereka? Dua contoh berikut

menunjukkan bagaimana pentaksiran lisan mungkin dapat digunakan dalam

pentaksiran hasil pembelajaran sains dan ekonomi.

6.4 CONTOH 1:

PENTAKSIRAN LISAN DALAM SAINS SEKOLAH RENDAH

Mungkin

menghairankan untuk

guru memasukkan

pertaksiran lisan sebagai

strategi pengajaran-

pembelajaran dalam

sains. Mungkin lebihmenghairankan untuk

Gambarajah 6.2 Pentaksiran Lisan

dalam Sains Pada Tahap Rendah

Aduhai.. Aku

kena buat

persembahan lisan

eks erimenku


9/24


Portfolio

9

menggunakannya sebagai suatu teknik pentaksiran. Secara tradisinya, ramai pendidik

mengaitkan pentaksiran lisan dengan seni bahasa. Berikut adalah contoh bagaimana

seorang guru telah memasukkan pentaksiran lisan dalam pengajaran sains [sumber:

Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for Primary School

Science]. Kelas ini terdiri daripada pelajar Tahun Tiga yang diberikan tugas

mengumpul maklumat dalam perpustakaan tentang haiwan pilihan mereka (lihat

Jadual 6.2).

Pelajar diarahkan menulis nota-nota mereka atas kad tentang perkara-perkara

asas tentang haiwan tersebut dan menyediakan sebuah syarahan lebih kurang 3-4

minit untuk dibentangkan di hadapan kelas. Penekanan utama tugasan ini ialah

bagaimana berdiri di hadapan sebuah kumpulan, bertentang mata, dan melontarkan

suara. Pelajar diberi sebuah senarai pendek soalan-soalan untuk dijawab yang juga

menumpukan kepada kandungan syarahan tersebut.

Sains Sekolah Rendah: Arahan untuk Persembahan Lisan

Ini tugasan anda:

Pilih suatu haiwan daripada senarai berikut. Pilih haiwan yang anda rasamenarik dan yang anda ingin tahu lebih lagi.

Katak, Labah-labah, Beruang, Harimau, Kupu-kupu, Kucing, Ikan Paus, Ikan Lumba,Burung Enggang, Ular Tedung, Burung Pipit, Burung Gagak, Kerbau, Anjing.

Cari sebanyak mungkin tentang haiwan yang anda telah pilih. Cari maklumatdaripada buku, majalah, orang lain dan internet. Pakar media akan juga dapat

membantu anda menggunakan Internet bagi mencapai lebih maklumat.

Tumpukan kepada yang berikut:o Bagaimana rupa haiwan ini berubah daripada ia bayi sehingga iamenjadi dewasa?o Di manakah habitat haiwan ini? Bagaimana rupa rumah haiwan ini?o Apakah yang dimakan oleh haiwan ini semasa ia bayi? Semasa ia

muda? Semasa ia dewasa?

o Apakah yang dibuat oleh haiwan ini dalam musim-musim berbeza(musim bunga, musim panas, musim sejuk, dan musim luruh)?

Bagaimanakah haiwan ini berubah berdasarkan cuaca?

Sambil anda mencari maklumat tentang haiwan anda, tuliskan nota tentang apa

yang anda telah pelajari di atas kad-kad nota.


10/24


Portfolio

10

Sediakan sebuah syarahan tentang haiwan anda. Syarahan itu haruslah lebihkurang 34 minit panjangnya. Gunakan maklumat pada kad-kad nota anda

untuk menyediakan syarahan itu.

Jadual 6.2 Garispanduan Tentang Apa Pelajar Diminta Buat

Pelajar diberitahu yang mereka boleh menggunakan alat bantuan untuk membantu

mereka semasa mereka membuat persembahan lisan. Sebagai contoh, mereka boleh

menggunakan gambar haiwan yang mereka ingin terangkan. Mereka boleh merujuk

kepada nota-nota pada kad-kad nota tetapi mereka harus cuba untuk tidak membaca

daripada nota-nota tersebut. Pelajar juga diberitahu bahawa mereka boleh meminta

seorang lain untuk mendengar mereka berlatih memberi syarahan serta memberikanmaklumbalas tentang bagaimana dia boleh memperbaiki syarahannya. Kemahiran

apakah anda rasa sedang dikembangkan oleh arahan-arahan ini kepada pelajar?

Sains Sekolah Rendah:Contoh Panduan Pemarkahan UntukPersembahan Lisan

Saya telah

membuat

yang

terbaik

dalam

bahagian

ini

Saya

membuat

OK dalam

bahagian

ini

Saya perlu

memperbaiki

bahagian ini

Pengetahuan Tentang Haiwan Saya

Saya memberitahu bagaimana rupahaiwan saya semasa dewasa.

Saya memberitahu bagaimana rupahaiwan saya semasa bayi bagi

menunjukkan perubahan yang

dialaminya.

Saya memberitahu di mana haiwan sayatinggal dan bagaimana rupa rumahnya.

Saya memberitahu apa yang haiwan sayamakan semasa ia bayi, semasa ia muda

dan semasa ia dewasa.

Saya memberitahu apa haiwan saya buatdalam musim-musim berlainan (musim

bunga, musim panas, musim sejuk, dan

musim luruh) dan bagaimana ia berubah

mengikut cuaca.

Saya telah menjawab soalan daripadapenonton.


11/24


Portfolio

11

Penyampaian

Saya bertentang mata dengan penonton. Saya bercakap dengan cukup kuat

sehingga semua mendengar saya.

Saya bercakap dengan jelas. Saya bercakap pada kadar yang sesuai,

tidak terlalu laju dan tidak terlalu

perlahan.

Penyusunan

Saya telah memulakan syarahan sayadengan baik.

Idea-idea saya munasabah danmempunyai aliran yang baik.

Saya telah menamatkan syarahan sayadengan baik.

Jadual 6.3 Kriteria Pemarkahan untuk Persembahan Lisan

Perhatikan yang pelajar juga diberitahu tentang bagaimana persembahan lisan

mereka akan ditaksir (lihat Jadual 6.3), Tumpuan adalah kepada penyampaian,

penyusunan dan pengetahuan kandungan; dan pelajar diberitahu bahawa syarahan

yang baik mempunyai permulaan, pertengahan dan penyudah yang baik.

6.2 AKTIVITI

a) Adakah persembahan lisan digunakan dengan meluas di

sebagai alat pentaksiran di sekolah atau institusi anda?

b) Adakah anda merasakan ujian lisan adalah sesuai

sebagai suatu teknik pentaksiran dalam bidang anda?Jelaskan.


12/24


Portfolio

12

6.5 CONTOH 2:

PENTAKSIRAN LISAN EKONOMI DI SEKOLAH MENENGAH

Berikut adalah suatu contoh

menggunakan persembahan lisan sebagai kaedah

pentaksiran mata pelajaran di sekolah menengah

[sumber: Oregon State Education Department,

2004, Content Standards for Secondary School].

Di dalam kelas ekonomi bersama pelajar

berumur 15 tahun, pelajar menganalisis sebuah

topic tentang Tanggungjawab Sosial dan

Persekitaran dalam Perniagaan.Strategi pengajaran yang digunapakai

adalah berlainan dengan dalam Contoh 1.

Berbanding dengan membuat persembahan

berdasarkan kajian mereka, pelajar membuat

kajian, menulis sebuah laporan dan berdebat. Di

dalam kumpulan empat sehingga lima orang,

pelajar mengkaji sebuah syarikat yang dipilih

oleh guru seperti syarikat mengeluarkan

minuman ringan atau peralatan sukan (lihat

Jadual 6.4). Di dalam tugasan untuk

persembahan lisan, dua kumpulan yang mengkaji syarikat yang sama berhujahmenyokong atau menentang rekod sosial dan persekitaran syarikat itu (lihat

Gambarajah 6.3).

Ekonomi Sekolah Menengah:

Garispanduan untuk Topik Tentang Tanggungjawab Sosial dan

Persekitaran

Nama _______________________ Tarikh ________________

Ahli-ahli kumpulan saya adalah __________________________________

Kumpulan saya akan mengkaji syarikat ini_________________________________

Kajian

Setiap orang dalam kumpulan akan mengkaji syarikat ini untuk menjawab

soalan-soalan berikut:

1. Apakah yang kita maksudkan apabila menyebut tanggungjawabsosial? Tanggungjawab persekitaran?

2.

Apakah yang syarikat ini buat dan pasarkan?

Gambarajah 6.3 Persembahan

Lisan Digunakan Dengan Meluas

Sebagai Tenik Pentaksiran di

Sekolah di Amerika Syarikat


13/24


Portfolio

13

3. Apakah jualan keseluruhan dan keuntungan bagi lima tahun yanglepas?

4. Berapa ramai pekerjakah yang syarikat ini gajikan?5. Bagaimanakah syarikat ini beroperasi (franchais, korporat awam,

etc.)?

6. Siapakah memiliki syarikat ini? Syarikat-syarikat lain manakah yangsyarikat ini miliki?

7. Dimanakah lokasi syarikat ini, dan adakah ia sebuah syarikattempatan, daerah, kebangsaan, multinational?

8. Adakah syarikat ini mempunyai tanggungjawab sosial? Kenapa ataukenapa tidak?

9. Adakah syarikat ini bertanggungjawab kepada persekitaran? Kenapaatau kenapa tidak?

Setelah menyiapkan kajian individu anda, anda boleh bekerjasama sebagai

sebuah kumpulan untuk menggabung dan memperkuatkan idea-idea anda

untuk debat kumpulan tentang syarikat ini yang akan diadakan. Anda perlu

bersedia member syarahan samada menyokong atau menentang rekod sosial

dan persekitaran syarikat ini. Anda akan perlu merujuk sekurang-kurangnya

lima sumber bagi menyokong pendirian anda. Anda juga akan perlu merujuk

kepada sekurang-kurangnya lima sumber untuk menolak atau menyangkalpendirian itu.

Persembahan Lisan

Sehari sebelum persembahan, kumpulan yang akan bersyarah dahulu akan

dipilih secara rawak, menyokong usul tersebut dan kumpulan kedua akan

menentang usul tersebut. Format persembahan adalah seperti berikut:

Kedua-dua kumpulan: Merespon dengan ringkas kepada soalan 1 hingga 7

bagi memperkenalkan kumpulan anda kepada kelas (67) minit.

Kumpulan Satu: Persembahkan kes anda dengan merujuk kepada sumber

bagi menunjukkan bahawa syarikat ini adalah bertanggungjawab denganpersekitarannya dan dengan secara sosial (5 minit).

Kumpulan 2: Persembahkan kes anda dengan merujuk kepada sumber bagi

menunjukkan bahawa syarikat ini adalah tidak bertanggungjawab dengan

persekitarannya dan dengan secara sosial (5 minit).

Kumpulan Satu: Cabar hujah kumpulan 2 dan perkukuhkan pendirian anda

(3 minit).

Kumpulan Dua: Cabar hujah kumpulan 1 dan perkukuhkan pendirian anda (3

minit).

Kumpulan Satu: Nyatakan rumusan anda (35 minit).


14/24


Portfolio

14

Kumpulan Dua: Nyatakan rumusan anda (35 minit).

Kedua-dua Kumpulan: Respon kepada soalan yang ditanya oleh penonton(67 minit).

Menyiapkan Kerja Tersebut

Anda akan menyiapkan tugasan ini dalam tiga minggu mendatang, dengan

bekerja di dalam dan di luar kelas.

Semua orang di dalam kumpulan anda mesti menyertai debat ini dengan

mempersembahkan sekurang-kurangnya satu hujah menyokong atau hujah

menentang. Anda akan juga diminta merespon kepada soalan daripada guru

tentang sumber-sumber anda: di mana anda mendapatkannya, samada ianya

sumber primer atau sekunder, dan samada anda menganggapnya boleh

dipercayai.

Anda akan diberi waktu untuk bekerja dalam perpustakaan. Anda akan juga

berpeluang mencari maklumat di World Wide Web. Kumpulan anda mesti

membuat perancangan untuk menggunakan waktu kumpulan dan untuk

merekod serta menyusun data.

[sumber: Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for

Secondary School].

Jadual 6.4 Panduan Tentang Apa Pelajar Perlu Buat

MEMBERI MARKAH UNTUK PERSEMBAHAN LISANPelajar diberi sebuah skema pemarkahan untuk persembahan lisan mereka (i.e.

pelaksanaan debat mereka). Garispanduan untuk Pemarkahan persembahan

ditunjukkan dalam Jadual 6.5.

Ekonomi Sekolah Menengah:Kriteria Pemarkahan untuk Persembahan Lisan TentangTanggungjaw ab Sosial dan Persekitaran

Nama _________________________ Tarikh _________________________

Tandakan lajur berkenaan: ya atau tidak. Suatu markah keseluruhan antara 6

hingga 1 akan diberi di bawah Kotak Markah Keseluruhan. Markah bernilai 6

adalah untuk persembahan yang kukuh; markah bernilai 1 mewakili persembahan

yang lemah.


15/24


Portfolio

15

Kandungan

Ya Tidak

Adakah soalan-soalan fokus terjawab dalam persembahan

ini?

Adakah lima sumber dikenal pasti bagi menyokong atau

menentang isu tersebut?

Adakah respon kepada hujah bertentangan ditangani dengan

baik?

Adakah idea-idea disokong oleh bukti-bukti kukuh?

Adakah terdapat tanda pelajar membuat kajian, ataupun

adakah persembahan berdasar kepada pengalaman atauandaian peribadi?

Adakah soalan-soalan daripada penonton ditangani dengan

baik?

Markah Keseluruhan Kandungan

Penyusunan

Ya Tidak

Dapatkah idea-idea utama dikenal pasti dengan mudah?

Adakah persembahan ini disusun supaya ia menjadi mudah


16/24


Portfolio

16

untuk difahami oleh penonton?

Adakah butiran diberikan dalam syarahan bagi memberi

impak yang optima?

Adakah persembahan ini mempunyai permulaan yang

meyakinkan?

Adakah persembahan ini mempunyai penyudah yangmeyakinkan?

Markah Keseluruhan Penyusunan

Bahasa

Ya Tidak

Adakah bahasa dipilih dengan teliti bagi member penekanan

kepada hujah utama dan mengambil hati penonton?

Adakah penggunaan bahasa dan nahu bahasa betul?

Adakah bahasa yang ringkas, jelas, dan berbagai

digunakan?

Markah Keseluruhan Bahasa

Penyampaian

Ya Tidak


17/24


Portfolio

17

Adakah temu mata diteruskan sepanjang persembahan?

Adakah penggunaan gerak isyarat, pergerakan, dan teknik-

teknik bukan verbal lain berkesan?

Adakah orang yang membuat persembahan bercakap dengan

jelas dan fasih?

Markah Keseluruhan Penyampaian

Jadual 6.5 Rubric Pemarkahan untuk Persembahan Lisan

[sumber: a) Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for

Secondary School

b) R.J. Marzano, D. Pickering, and J. McTighe, (1993),Assessingstudent outcomes, Performance assessment using the Dimensions of

Learning model(p. 30), Alexandria, VA: ASCD]

Walaupun kaedah debat telah digunapakai, pentaksiran persembahan lisanmasih menekankan EMPAT aspek, iaitu; Kandungan, Penyusunan, Bahasa dan

Penyampaian.

.

6.6 PENTAKSIRAN PORTFOLIO

APAKAH ITU PORTFOLIO?Portfolio selalunya dikaitkan dengan seni, di

mana pelajar menyimpan hasil kerjanya dalam

sejenis fail untuk dipersembahkan untuk dinilai. Ada

juga orang yang mengaitkan portfolio dengan

6.3 AKTIVITI

a) Komen tentang kesesuaian Senarai Semak Ujian Lisan

di atas berkaitan bidang anda.

b) Apakah kemahiran lisan yang anda akan uji dalam matapelajaran anda?

c) Cadangkan suatu Senarai Semak Ujian Lisan untukmenguji kemahiran lisan dalam mata pelajaran anda.


18/24


Portfolio

18

Menurut Paulson, Paulson and Meyer (1991), portfolio menawarkan suatu cara

mentaksir pembelajaran pelajar yang berlainan daripada kaedah tradisional.

Pentaksiran portfolio memberi guru dan pelajar suatu peluang untuk memerhati

pelajar dalam konteks yang lebih luas: mengambil risiko, Membina penyelesaian

kreatif, dan belajar membuat pertimbangan tentang prestasi mereka sendiri (p.

63 diterjemah).

pasaran saham di mana seorang atau sebuah organisasi menyimpan portfolio saham

yang dimiliki. Hart (1994) mentakrifkan portfolio sebagai suatu bekas yang

mengandungi bukti kemahiran, idea, minat dan pencapaian individu. Sebuah portfolio

merupakan koleksi bermatlamat tentang kerja yang dihasilkan oleh seorang pelajar

yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam berbagai bidang

kurikulum.

APAKAH PENTAKSIRAN PORTFOLIO?Suatu koleksi kerja yang dibuat oleh pelajar ditaksir dan dengan itu digelar

pentaksiran portfolio. Portfolio itu memberi pentaksiran berterusan (i.e. pentaksiran

formatif) dan juga pentaksiran pada akhir semester atau tahun (i.e. pentaksiran

sumatif). Penekanan adalah lebih kepada memantau kemajuan pelajar ke arah

mencapai hasil pembelajaran suatu mata pelajar, kursus atau program yang khusus.

Pentaksiran portfolio dijelaskan sebagai multidimensi sebab ia membenarkan pelajar

memasukkan berbagai aspek kerja mereka seperti esei, laporan projek, pencapaian

dalam ujian objektif, objek atau barang mereka telah hasilkan, puisi, laporan makmal

dan sebagainya. Dalam erti kata lain, portfolio mengandungi contoh-contoh kerja

yang dilaksanakan sepanjang semester, sesi atau tahun, dan bukan pada suatu ketikasahaja (seperti semasa minggu peperiksaan sahaja).

Pentaksiran portfolio menjadi bukti penting perubahan pemikiran tentang

peranan pentaksiran dalam pendidikan. Guru yang menggunakan strategi ini dalam

bilik darjah telah beralih pegangan falsafah tentang pentaksiran daripada sekadar

membandingkan pencapaian (berdasarkan gred, markah ujian, peratusan darjat) ke

arah mempertingkatkan pencapaian pelajar melalui maklumbalas dan refleksi.

MENGAPA PENTAKSIRAN PORTFOLIO?

Sering dikatakan bahawa ujian kertas dan pensil (ujian objektif dan esei) tidak

boleh mentaksir semua hasil pembelajaran dalam suatu bidang. Sebagai contoh,

kebanyakan kemahiran kognitif tahap tinggi dan domain afektif (perasaan, emosi,sikap, nilai) tidak dapat ditaksir dengan secukupnya menggunakan kaedah pentaksiran

Portfolio menyampaikan suatu cerita. Ianya merupakan cerita tentang mengetahui.

Mengetahui tentang benda-benda... Mengetahui tentang diri sendiri... Mengetahui

tentang penonton... Portfolio adalah cerita pelajar sendiri tentang apa yang mereka

tahu, mengapa mereka yakin mereka mengetahuinya, dan mengapa orang lain

harus juga bersependapat dengannya. Sebuah portfolio adalah pendapat yang

disokong oleh fakta... Pelajar membuktikan apa yang mereka tahu dengan contoh-

contoh kerja mereka. (Paulson & Paulson, 1994, p.2 diterjemah)


19/24


Portfolio

19

tradisional. Pentaksiran portfolio membenarkan penilaian kemahiran dan pengetahuan

yang lebih pelbagai dan lebih penting lagi, ia memberikan peluang untuk guru

mengikuti atau memantau perubahan dan perkembangan sepajang suatu jangka masa

tertentu. Kerana pentaksiran portfolio merupakan proses berterusan, ia memberikan

peluang untuk pelajar membuat refleksi tentang pembelajaran dan pemikiran mereka

sendiri. Mereka berpeluang memantau pemahaman dan pendekatan mereka terhadap

penyelesaian masalah dan pembuatan keputusan (Paulson, Paulson dan Meyer, 1991).

Setelah membuat refleksi, pelajar boleh mengenal pasti kesalahan mereka atau

bagaimana mereka dapat memperbaiki diri.

Epstein (2006), Introduction to Portfolios, Synapse Learning Design, disebut

dalam Teachervision.com, berhujah bahawa pentaksiran portfolio:

Membenarkan guru melihat pelajar sebagai seorang individu, setiapnyadengan ciri-ciri unik, keperluan dan kekuatannya sendiri.

Menekankan peningkatan pencapaian pelajar dan bukan pendarjatan pelajarmengikut prestasi mereka dalam ujian.

Membantu pelajar menjadi lebihbertanggungjawab ke atas kerja

mereka sendiri

Membenarkan adaptasi pengajarankepada gaya pembelajaran pelajar

Melibatkan pelajar dalam prosespentaksiran

Mengajak pelajar membuat refleksike atas perkembangan dan prestasi

diri mereka sebagai pelajar

Walau bagaimanapun, Epstein (2006) juga

menyenaraikan bebarapa masalah dengan

pentaksiran portfolio. Pentaksiran portfolio

mungkin mempunyai kurang

kebolehpercayaan kerana mereka selalunya

kualitatif dan bukan kuantitatif. Masyarakat

masih berorientasi kepada gred dan markah

ujian, dan tambahan lagi kebanyakan

university dan kolej masih menggunakan

markah ujian dan gred sebagai criteria utama

kemasukan. Dan juga, pentaksiran portfolio

mungkin mengambil masa yang lama untuk

guru dan data daripada pentaksiran portfolio kadang kala sukar dianalisis.

ADAKAH TERDAPAT JENIS-JENIS PORTFOLIOS BERLAINAN?Terdapat dua jenis portfolio yang umum: portfolio berorientasikan proses dan

berorientasikan produk.

Portfolio Orientasikan Proses: Portfolio jenis ini menceritakan tentangpelajar dan bagaimana dia telah berkembang. Ia memasukkan deraf-derafterdahulu dan bagaimana deraf-deraf ini telah diperbaiki. Sebagai contoh,

Gambarajah 6.4 Guru mungkin

meletakkan kriteria pada apa yang

harus dimasukkan dalam portfolio


20/24


Portfolio

20

deraf pertama sepotong puisi dinukil oleh pelajar Tahun Tiga diperbaiki

berdasarkan komen-komen guru dan refleksi pelajar itu tentang kerjanya.

Semua deraf dan perubahan yang dibuat disimpan dalam portfolio. Dengan

cara ini, kerja pelajar boleh dibandingkan, yang menyediakan bukti tentang

bagaimana kemahiran pelajar telah berkembang.

Portfolio Berorientasikan Produk: Portfolio jenis ini mengandungi kerja-kerja pelajar yang dia rasakan adalah terbaik. Matlamatnya adalah untuk

mendokumentasi dan membuat refleksi tentang mutu produk akhir dan bukan

proses yang menghasilkannya. Pelajar dikehendaki mengumpul semua

kerjanya pada akhir semester, dan memilih kerja-kerjanya yang paling

bermutu. Pelajar mungkin dibiarkan membuat keputusan itu sendiri ataupun

guru boleh meletakkan kriteria tentang apa yang portfolio harus ada dan mutu

kerja yang harus disertakan (lihat Gambarajah 6.4).

BAGAIMANAKAH PORTFOLIO DIBANGUNKAN?Reka bentuk dan pembangunan sebuah portfolio melibatkan EMPAT langkah

utama: Pengumpulan, Pemilihan, Refleksi dan Kaitan (Epstein, 2006. Introduction to

Portfolios, Synapse Learning Design, disebut dalam Teachervision.com).

Pengumpulan: Langkah ini memerlukan pelajar mengumpul dan menyimpansemua kerjanya. Pelajar perlu membiasakan diri dengan mendokumentasi dan

menyimpan kerja mereka yang dahulunya mereka tidak lakukan.

o Bagaimana harus kerja disusun? Mengikut mata pelajaran, mengikuttema?o Bagaimana kerja harus direkod dan disimpan?o Bagaimana mendapatkan pelajar membentuk tabiat mendokumentasi

bukti?

Pemilihan: Ini bergantung kepada samada ianya suatu portfolio proses atauproduk dan kriteria yang ditentukan oleh guru. Pelajar akan mengimbas kerja-

kerja yang dikumpulkan dan memilih hanya beberapa kerja untuk portfolio.

Ini mungkin termasuk: kertas peperiksaan dan kuiz, rakaman audio & video,

laporan projek, jurnal, kerja komputer, esei, puisi, kerja seni dan sebagainya.

o Bagaimana seseorang membuat pilihan? Apakah asas pemilihan?o Siapakah yang harus terlibat dalam proses pemilihan?o Apakah kesan kegagalan menyiapkan portfolio?

Refleksi: Ini merupakan langkah yang paling penting dalam proses portfolio.Ia adalah membuat refleksi yang membezakan portfolio daripada sekadar

sebuah koleksi kerja pelajar. Refleksi selalunya dibuat secara bertulis tetapi

boleh juga dibuat secara lisan. Pelajar ditanya mengapa dia telah memilih

produk atau kerja tertentu (e.g. esei); dan bagaimana dengan kerja-kerja lain,

apa kemahiran dan pengetahuan khusus yang telah digunakan untuk

menghasilkannya (e.g. esei tadi) dan bagaimana ia boleh diperbaiki lagi.


21/24


Portfolio

21

o Haruskah pelajar membuat refleksi tentang bagaimana dan mengapamereka harus memilih kerja-kerja tertentu?

o Bagaimanakah harus pelajar melakukan proses refleksi Kaitan: Hasil daripada refleksi, pelajar mula bertanya diri mereka,

Mengapa kita membuat perkara ini?. Mereka digalakkan mengaitkan kerja

sekolah mereka dengan nilai apa yang mereka pelajari. Mereka juga

digalakkan mengaitkan kerja-kerja yang dimasukkan dalam portfolio mereka

dengan dunia di luar bilik darjah. Mereka belajar menunjukkan kepada

komuniti apa yang mereka telah lakukan.

o Bagaimanakah kesan terkumpul portfolio dinilai?o Haruskah pelajar mempamerkan kerja mereka?

6.7 PORTFOLIO ELEKTRONIK

Dengan perkembangan pesat dalam teknologi digital dan internet, portfolio

elektronik semakin popular di kebanyakan kolej dan universiti serta sistem-sistem

sekolah. Walau bagaimanapun, penggunaannya lebih meluas sekiranya guru danpendidik mempunyai pemahaman yang lebih tentang bagaimana portfolio elektronik

boleh digunakan untuk pentaksiran formatif bagi memperbaiki pembelajaran pelajar.

Seperti yang dikatakan lebih awal, sebuah portfolio adalah koleksi kerja pelajar bagi

menunjukkan pemahaman dan perkembangannya serta refleksi pelajar tentang kerja

atau artefak individu.

Apakah itu portfolio elektronik? Portfolio elektronikmenggunakan teknologi

elektronik sebagai bekas seperti CD, DVD atau web, membolehkan pelajar

mengumpul dan menyusun artefak dalam berbagai jenis media (audio, video, grafik

dan teks) dan menggunakan hubungan hypertextuntuk menyusun bahan, mengaitkan

bukti kepada hasil, matlamat dan standard yang berkenaan (Barrett, 2006, p.3

diterjemah).Bagaimanakah portfolio elektronik berbeza daripada portfolio tradisional?

Menurut Barrett dan Wilkerson (2004), elektronik merupakan arkib digital kerja

pelajar yang menggunakan suara tulen pelajar dan menjadi database bagi mengumpul

pentaksiran keluaran guru berdasarkan tugasan dan rubrik. Ciri-ciri portfolio

elektronik ini dapat berinteraksi di antara satu sama lain.

PELAKSANAAN PORTFOLIO ELEKTRONIKAdalah penting semasa melaksanakan initiatif portfolio elektronik, untuk

setiap sekolah atau daerah atau negeri menentukan daripada mula tujuan utama

menyuruh pelajar membuat sebuah portfolio elektronik. Tujuan dan matlamatmenggunakan portfolio akan menentukan kandungan untuk dimasukkan, proses

6.4 AKTIVITI

a) Sejauhmanakah pentaksiran portfolio assessmentdigunakan di institusi anda?

b) Adakah anda berpendapat pentaksiran portfolio boleh

digunakan sebagai teknik pentaksiran dalam bidang anda?

Jelaskan.


22/24


Portfolio

22

pembuatan dan sistem pentaksiran (Barrett, 2006). Apabila matlamat dan tujuan telah

ditetapkan, langkah seterusnya adalah untuk memilih alat-alat yang diperlukan dalam

pembinaan dan pengurusan portfolio elektronik.

Apakah alat-alat yang sedia ada? Pembangunan alat-alat yang selalu

digunakan adalah perisian memproses kata (Microsoft Office, OpenOffice, Adobe

Acrobat). Alat-alat ini membolehkan pelajar menerbitkan portfolio mereka dalam CD

atau pelayan rangkaian kawasan setempat ataupun dalam Internet. Penerbitan pada

web memerlukan pelajar menjadi pembina web seperti mempelajari HTML atau

menggunakan perkakasan penulisan web seperti Dreamweaver, FrontPage dan lain-

lain. Institusi-institusi juga boleh membeli perisian portfolio elektronik dan

kemudahan penyimpanan komersial.

KEBAIKAN PORTFOLIO ELEKTRONIK

Dengan menggunakan teknologi dapat memotivasi dan menggalakkan pelajarmembina portfolio secara elektronik atau digital. Generasi muda hari ini membesar

dengan teknologi digital di sebelah katil mereka! Kita dapat melihat bagaimana

pelajar dimotivasi dengan jaringan atas talian seperti MySpace, FaceBook dan laman

web jaringan sosial yang lain. Portfolio elektronik boleh menangkap tahap motivasi

dan kecenderungan yang tinggi dalam meneruskan matlamat pembelajaran dan

refleksi yang mendalam.

Walau bagaimanapun, adalah penting untuk menyedari bahawa portfolio

elektronik bukanlah replikasi atau versi digital artefak berasaskan kertas. Ia juga

bukannya sistem portfolio berasaskan data yang membolehkan pelajar mengisi tempat

kosong pada borang dalam web (Barrett, 2006). Portfolio The elektronik adalah lebih

daripada itu! Bagaimana? Bagi betul-betul melibatkan pelajar, teknologi-teknologibaru harus digunakan untuk memotivasi dan melibatkan pelajar meluahkan suaranya

sendiri dan mengukir identity mereka dalam portfolio mereka. Contohnya, pelajar

diberi peluang menyampaikan sebuah cerita secara digital, membangunkan dan

memuat naik artefak multimedia, menggunakan fail media digital dan blog serta

mengekalkan jurnal reflektif atas talian untuk mempamerkan keperibadian, kreativiti

dan pemilikan mereka (Barrett, 2006).

RINGKASAN

Pemerhatian secara umumnya merujuk kepada suatu proses mendapatkanmaklumat melalui deria seseorang khususnya, daripada melihat dan mendengar.

Dalam pemerhatian kualitatif, pemerhati bermula tanpa tanggapan awal tentangapa yang akan diperhatikan dan menerangkan perlakuan yang nampak penting.

Dalam pemerhatian kuantitatif, perlakuan yang akan diperhatikan ditentukanmelalui sebuah senarai semak.


23/24


Portfolio

23

Dalam pemerhatian obtrusif, pelajar sedar mereka sedang diperhatikan manakaladalam pemerhatian tidak obtrusif, pelajar tidak sedar mereka sedang diperhatikan.

Perlakuan mungkin diperhatikan dan diukur berdasarkan empat dimensi: jangkamasa, kelambatan, kekerapan dan kekuatan.

Pemerhatian digunakan untuk mengumpul data tentang perlakuan yang sukarditaksir menggunakan kaedah-kaedah lain, bagi memerhatikan dan merekod cara

pelajar menyelesaikan masalah dan menyiapkan tugasan, dan bagi menentukan

samada pelajar (secara individu atau dalam kumpulan) sedang mencapai objektif

yang diinginkan menggunakan alat-alat pemerhatian.

Ekspresi lisan merupakan proses utama dalam memformulasi dan berkongsipengalaman manusia.

Syarahan Lisan adalah lebih daripada sekadar bercakap tetapi juga termasukbercakap tentang sesuatu kandungan.

Pentaksiran lisan selalunya terbatas kepada seni bahasa. Takrif pentaksiran lisan telah diperluaskan bagi memasukkan pentaksiran

kandungan.

Pentaksiran lisan boleh dilaksanakan dalam pentaksiran mata-mata pelajaranseperti sains dan ekonomi.

Sebuah portfolio merupakan suatu koleksi kerja-kerja yang dihasilkan olehpelajar, yang mencerminkan usaha, kemajuan dan pencapaian mereka dalam

bahagian-bahagian berlainan dalam kurikulum.

Sebuah portfolio elektronik merupakan sebuah arkib digital tentang kerja pelajardengan menggunakan suara tulen pelajar.

ISTILAHPENTING

Pemerhatian Senarai semak pemerhatian Portfolio

Pemerhatian kualitatif Pemerhatian perlakuan pentaksiran

Pemerhatian kuantitatif Pentaksiran lisan Portfolio elektronik

Pemerhatian obtrusive Bercakap

Pemerhatian tidak obtrusif Pertuturan Lisan


24/24


Portfolio

24

RUJUKAN:

Alaska Department of Education & Early Development.Curriculum Framework. June. 1996.

Barrett, H.C. (2006). The reflect initiative researching electronic portfolios:Learning, engagement and collaboration through technology. Connected

Newsletter.

Barrett, H. and Wilkerson, J. (2004). Conflicting Paradigms in ElectronicPortfolio Approaches. [Retrieved April, 21, 2008 from:

http://electronicportfolios.org/systems/paradigms.html]

Hart, D. (1994). Authentic Assessment: A Handbook for Educators. MenloPark.CA: Addison-Wesley Publishing Co. Epstein, J. (2006). Introduction to Portfolios, Synapse Learning Design, cited

in Teachervision.com

Macintosh H. and G. Firth (1986). A teachers guide to assessment. NelsonThornes Ltd.

Marzano, R. J. (1992). A different kind of classroom: Teaching withdimensions of learning. Alexandria VA: Association for Supervision and

Curriculum Development.

Marzano, R.J. and D. Pickering, and J. McTighe, (1993), Assessing studentoutcomes, Performance assessment using the Dimensions of Learning model

(p. 30), Alexandria, VA: ASCD]

Paulson, F.L. Paulson, P.R. and Meyer, CA. (1991), February. What Makes aPortfolio a Portfolio? Educational Leadership. 60-63.

Paulson, F.L. & Paulson, P. (1994) Assessing Portfolios Using theConstructivist Paradigm in Fogarty, R. (ed.) Student Portfolios. Palatine: IRI

Skylight Training & Publishing. 1-22.

Oregon State Education Department, 2004, Content Standards for PrimarySchool Science.

Young, J. (2002). Creating online portfolios can help students see 'BigPicture,' Colleges Say. February 21

Suen, H.K., & Ary, D. (1989). Analysing quantitative behavioural observationdata. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

Salvia, J and Ysseldyke, J. (1995). Assessment. New York: John Wiley.

bab 6 menggunakan pemerhatian ujian lisan dan portfolio

Documents