bab 6 analisis data dan perbincangan

6.0 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN (REFLEKSI)

Bahagian ini membincangkan keputusan dan dapatan kajian berdasarkan hasil

daripada data-data yang telah dianalisis dan diinterpretasi. Perbincangan ini bertujuan untuk

membuat kesimpulan tentang dapatan yang telah diperolehi. Selain itu perbincangan juga

telah dilakukan bagi melihat hubungkait antara kajian lepas dengan dapatan kajian ini.

Perbincangan yang telah dilakukan mengikut instrumen-instrumen yang telah dianalisis

dalam bahagian sebelum ini. Berikut adalah dapatan mengikut instrumen yang telah

digunakan.

Berdasarkan jadual 6.1 di bawah, secara jelas menunjukkan enam responden

(responden A,D,F,G,H dan I) telah mencapai markah cemerlang manakala dua orang

responden (responden B dan E) mendapat keputusan yang baik dan seorang lagi responden

(responden C) hanya memperoleh gred keputusan lemah di dalam ujian bertulis yang telah

dijalankan. Dalam ujian bertulis sebelum intervensi dijalankan, responden-responden ini telah

memperoleh markah yang kurang memberangsangkan. Hal ini berpunca daripada mereka

yang tidak menguasai tajuk makanan dan khasiatnya dengan baik dan keadaan ini secara

tidak langsung telah menyukarkan mereka memperolehi markah yang cemerlang.

Bagi ujian sebelum intervensi dijalankan, hampir keseluruhan responden melakukan

kesalahan yang sama iaitu tidak dapat menyatakan dengan tepat dan keliru antara makanan

yang memberikan tenaga, makanan untuk tumbesaran dan makanan untuk kesihatan.

Jadual 6.1

Dapatan Ujian Bertulis (Perbandingan Markah Antara Ujian Sebelum Intervensi Diaplikasikan Dengan Ujian Selepas Intervensi Diaplikasikan)

BIL

RE

SP

ON

DE

N MARKAH UJIAN

SEBELUM (%)

CATATAN KESALAHAN

UNTUK UJIAN SEBELUM

MARKAH UJIAN

SELEPAS (%)

CATATAN KESALAHAN

UNTUK UJIAN SELEPAS

1. A 35

- Tidak dapat melengkapkan jadual makanan dan khasiatnya.

- Tidak dapat menyatakan dengan tepat makanan untuk tenaga dan tumbesaran.

100 Tiada

2 B 45



75

- Tidak dapat melengkapkan dengan tepat jadual makanan dan khasiatnya.

3 C 30

- Tidak dapat menyatakan tiga khasiat makanan.



30

- Keliru antara makanan untuk tenaga dan makanan untuk tumbesaran.

- Tidak dapat melengkapkan dengan tepat jadual makanan dan khasiatnya.

4. D 45



100 Tiada

5. E 45



75

-Jawapan yang tidak tepat makanan untuk tenaga dan tumbesaran.

6. F 45 - Tidak dapat melengkapkan jadual makanan dan khasiatnya.

- Tidak dapat menyatakan dengan tepat makanan untuk tenaga dan

85 - Jawapan tidak tepat dan kesilapan meletakkan makanan dengan khasiatnya.

tumbesaran.

7. G 50


90

- Jawapan tidak tepat dan kesilapan meletakkan makanan dengan khasiatnya.

8. H 50


100Tiada

9. I 50


85Tiada

Jadual 6.2

Skala Tahap Penguasaan Dan Gred Keputusan Ujian

MARKAH (%) GRED TAHAP PENCAPAIAN

80% – 100% A Cemerlang

60% – 79% B Baik

40% – 59% C Memuaskan

20% – 39% D Sederhana

0% – 19% E Lemah

Cemerlang Baik Memuaskan Sederhana Lemah0

1

2

3

4

5

6

7

8

Perbandingan Gred Pencapaian Responden Sebelum & Selepas Kaedah Wheel Dreams

Diperkenalkan

selepas intervensisebelum intervensi

Rajah 6.1. Perbezaan gred pencapaian markah ujian bertulis sebelum dan selepas kaedah Wheel Dreams diperkenalkan.

Jika dilihat pada data perbezaan gred pencapaian yang diperoleh oleh semua

responden sebelum dan selepas kaedah Wheel Dreams ini diperkenalkan pada rajah 6.1 di

atas, ia menunjukkan bilangan responden yang mencapai gred cemerlang di dalam ujian

bertulis telah meningkat iaitu daripada bilangan sifar kepada enam orang. Seramai enam

orang responden (responden A,D,F,G,H dan I) yang mencapai markah cemerlang di dalam

ujian bertulis ini turut mencapai skor 5, iaitu dapat menjawab dengan tepat, yakin dan lancar

serta menggunakan istilah yang tepat untuk semua soalan yang telah disoal semasa sesi ujian

lisan (rujuk jadual 6.3 di bawah). Mereka juga telah berjaya memberikan jawapan kepada

setiap soalan seperti yang telah dikehendaki oleh guru (rujuk jadual 6.4 untuk keterangan

lanjut mengenai contoh jawapan dan interpretasi bagi setiap soalan di dalam ujian lisan yang

telah diadakan).

Jadual 6.3

Dapatan Hasil Ujian Lisan Bersama Responden A,D,F,G, H dan I

BIL SOALAN/ASPEK SKOR CATATAN

5 4 3 2 1

1. Berikan dua contoh makanan

yang memberikan tenaga?


yang membantu tumbesaran?


untuk kesihatan?

4. Adakah ubi kentang

merupakan makanan untuk

kesihatan?

5. Nyatakan setiap khasiat

makanan yang terdapat dalam

satu hidangan di dalam

gambar tersebut.

6. Ali sering tidak sihat.

Cadangkan makanan yang

harus Ali makan untuk

menjadi sihat.

Catatan:

SKOR PENERANGAN

5 - Dapat memberikan jawapan yang betul dan tepat.

- Menjawab menggunakan istilah yang tepat.

- Yakin dan lancar semasa menjawab.

4 - Dapat memberikan jawapan yang betul dan tepat.

- Menjawab menggunakan istilah yang tepat.

- Kurang yakin dan lancar semasa menjawab.

3 - Dapat memberikan jawapan tetapi kurang tepat/ umum.

- Perlu bimbingan untuk memberi jawapan yang lebih tepat

2 - Memberi jawapan yang salah dan perlu bimbingan guru/rakan

untuk memberi jawapan lain yang lebih sesuai dan tepat.

1 - Tidak mampu memberi jawapan walaupun dengan bimbingan

guru/ rakan.

Jadual 6.4

Analisis dan Interpretasi Item Soalan Ujian Lisan

RESPONDEN CONTOH JAWAPAN INTERPRETASI

Soalan 1: Berikan dua contoh makanan yang memberikan tenaga?

A,B,D,E,F,G,H

dan INasi, roti

- Semua responden dapat menyatakan contoh makanan yang memberikan tenaga dengan tepat.

- Menunjukkan mereka telah mengusai makanan yang memberikan tenaga.

CTiada jawapan

- Responden ini langsung tidak dapat memberikan jawapan dan belum menguasai bahagian ini.

- Saya perlu membuat penambahbaikan terhadap intervensi seperti mengulangi permainan beberapa kali dengan gambar yang sama.

Soalan 2: Berikan dua contoh makanan yang membantu tumbesaran?

A,B,D,E,F,G,H

dan I

Ikan, telur

- Lapan orang responden ini telah dapat menyatakan dengan tepat makanan yang membantu tumbesaran.

- Menunjukkan mereka telah dapat mengusai makanan untuk tumbesaran.

C Tiada jawapan



Soalan 3: Berikan dua contoh makanan untuk kesihatan?

A,B,D,E,F,G,H

dan I

Sawi, betik

- Lapan orang responden ini telah dapat menyatakan dengan tepat makanan untuk kesihatan.

- Menunjukkan mereka telah dapat mengusai bahagian ini dengan baik.

C Tiada jawapan



Soalan 4: Adakah ubi kentang merupakan makanan untuk kesihatan? Sekiranya

tidak, berikan jawapan yang tepat.

A,B,D,E,F,G,H

dan I

Tidak. Ubi kentang adalah makanan untuk tenaga.

- Responden telah dapat menyatakan khasiat ubi kentang yang tepat.

- Responden telah dapat menghuraikan dengan jelas bahagian ini.

C Tidak. - Responden dapat menjawab hanya sebahagian daripada soalan.

- Hal ini kerana responden ini masih tidak dapat menguasai khasiat sesuatu makanan.

Soalan 5: Nyatakan setiap khasiat yang terdapat dalam satu hidangan makanan

di dalam gambar tersebut.

A,D,E,F,G,H

dan I

Untuk tenaga, tumbesaran dan kesihatan.

- Responden telah dapat memberikan jawapan dengan tepat semua khasiat makanan yang terdapat dalam hidangan.

- Responden telah dapat menghuraikan dengan jelas bahagian ini.

B Untuk tenaga, kesihatan. - Responden hanya dapat menyatakan dua khasiat sahaja.

C Untuk kesihatan. - Responden hanya dapat menyatakan satu contoh khasiat makanan sahaja.

- Saya perlu memberi penekanan kepada responden ketika bermain wheel dreams agar dapat mengingat semua jenis makanan dan khasiatnya.

Soalan 6: Ali sering tidak sihat. Cadangkan makanan yang harus Ali makan untuk menjadi sihat.

A,B,D,F,G,H

dan I

Sawi, lobak, epal, limau, kobis, tembikai, kacang buncis, anggur.

- Responden dapat memberikan jawapan dengan tepat semua makanan untuk kesihatan.

- Menunjukkan mereka telah menguasai dengan baik bahagian ini.

E Bayam,kangkung. - Responden hanya dapat memberikan dua jawapan sahaja.

- Responden ini mungkin perlu diajar menggunakan bahan mengajar yang lebih baik dan jelas seperti bahan maujud untuk memudahkan proses imaginasinya.

C Tiada jawapan - Kaedah Wheel Dreams ini mungin kurang sesuai untuk digunakan kepada responden.

- Responden ini mungkin perlu diajar menggunakan bahan mengajar yang lebih baik dan jelas seperti bahan maujud untuk memudahkan proses imaginasinya.

Responden yang mendapat skor lima dalam semua soalan ujian lisan ini juga dilihat

sentiasa menunjukkan sikap-sikap yang sangat positif semasa sesi pembelajaran

menggunakan kaedah Wheel Dreams. Mereka sentiasa mengambil bahagian dengan aktif

semasa sesi pembelajaran, menunjukkan sikap sedia berbincang, sering berkongsi pandangan

dengan rakan-rakan di dalam kumpulan dan sentiasa cuba menjawab soalan-soalan yang

dikemukakan oleh guru. Antara sikap positif lain ialah keenam-enam responden ini

diperhatikan sentiasa yakin dan lancar semasa menjawab soalan-soalan yang dikemukakan

oleh guru, dapat menjawab soalan dengan menggunakan istilah-istilah yang tepat dan kerap

untuk cuba menjawab soalan-soalan yang disoal oleh guru. Untuk penerangan yang lebih

terperinci dan pemahaman yang lebih jelas boleh merujuk kepada jadual 6.5 di bawah.

Jadual 6.5

Analisis dan Interpretasi Item Pemerhatian

ITEM RESPONDEN RESPON INTERPRETASI1) Yakin dan lancar

menjawab soalan soalan guru.

A,F,D,G, H dan I

Tidak teragak-agak untuk memberikan jawapan.

Tidak perlu berfikir terlalu lama sewaktu memberikan jawapan.

Saya melihat responden semakin semangat dan yakin untuk menyatakan jawapan, tidak seperti semasa sebelum diajar menggunakan kaedah ini.Oleh sebab itu, saya merasakan responden semakin menguasai tajuk makanan dan khasiatnya dengan baik setelah diajar menggunakan kaedah Wheel Dreams.

B,C dan E Sering melihat ke arah rakan terlebih dahulu sebelum menjawab.

Mendiamkan diri

Hal ini mungkin berlaku kerana responden belum menguasai tajuk ini sepenuhnya.

Oleh itu, saya perlu

terlebih dahulu sebelum menjawab.

Perlu dibimbing oleh guru dan rakan untuk menjawab soalan.

menekankan bahagian yang saya dapati mereka masih lemah dan cuba menggalakkan mereka untuk mencuba lagi.

2) Kerap menjawab soalan guru.

A,D,F,G,

H dan I

Kerap mengangkat tangan untuk mencuba.

Saya mendapati responden sudah semakin mula berani untuk terlibat di dalam pembelajaran selepas menggunakan kaedah Wheel Dreams.

Saya merasakan wujud sikap ingin mencuba di kalangan responden setelah kaedah ini diperkenalkan.

B, C dan E Responden hanya menjawab apabila soalan ditujukan khusus kepada mereka.

Kadang-kala responden hanya mendiamkan diri walaupun disoal.

Masih terdapat responden yang malu-malu dan takut-takut untuk mencuba.

Hal ini mungkin disebabkan mereka bimbang jawapan yang diberi adalah salah.

Saya berpendapat, saya masih belum cukup memberi galakan atau kata-kata semangat untuk mereka mencuba dan mungkin telah terlepas pandang serta kurang memberikan tumpuan kepada responden-responden ini.

3) Dapat menjawab soalan dengan betul dan tepat.

A,B,D,E,F,G,

H dan I

Dapat memberikan jawapan dengan tepat seperti yang dikehendaki.

Hal ini menunjukkan, kaedah Wheel Dreams ini mampu untuk membantu saya memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran serta membantu responden untuk memberikan jawapan dengan lebih tepat.

C Tidak dapat menjawab dengan tepat.

Masih terdapat kekurangan yang perlu diperbaiki pada Wheel

Dreams yang digunakan terutamanya dari segi gambar supaya mudah diingati.

4) Boleh menceritakan semula isi kandungan pelajaran.

A,D,E,F,G,

H dan I

Dapat menerangkan semula isi kandungan pelajaran kepada guru dan rakan.

Mengingati dan memahami makanan dan khasiatnya dengan baik.

Ini dapat menunjukkan Wheel Dreams yang digunakan mudah untuk difahami dan diingati.

C dan B Lebih banyak menerima bimbingan mengenai isi kandungan pelajaran daripada rakan kumpulan.

Kaedah Wheel Dreams yang digunakan mungkin masih kurang sesuai dengan tahap responden ini.

Saya perlu menambah elemen-elemen yang lain selain daripada hanya menggunakan kaedah Wheel Dreams semata-mata sebaliknya menambahkan penggunaan bahan maujud bagi memudahkan responden ini untuk memahami tajuk makanan dan khasiatnya dengan lebih baik.

5) Memberi kerjasama di dalam kumpulan.

A,B,C,D,E,F,

G, H dan I

Terlibat di dalam sesi permainan Wheel Dreams.

Terlibat sewaktu sesi menyumbang idea semasa perbincangan kumpulan.

Saya melihat semua responden telah mula menunjukkan rasa tanggungjawab di dalam kumpulan.

Hal ini menunjukkan setiap responden telah mula wujud sikap akauntibiliti individu di dalam diri masing-masing walaupun sedikit.

Selain itu, sikap kebergantungan secara positif sesama ahli kumpulan juga mulai wujud.

Saya melihat ini akan dapat membantu mereka dalam membina

kemahiran menjalankan perbincangan di dalam kumpulan kecil dengan lebih baik.

Oleh itu, saya perlu memberi lebih galakan dan bimbingan supaya mereka dapat bekerjasama dengan lebih baik dan seterusnya mendapatkan hasil yang lebih baik.

6) Banyak berkongsi idea atau pandangan semasa aktiviti perbincangan kumpulan.

A,B,D,E,F,G,

H dan I

Banyak idea. Sentiasa mencatat

idea atau pandangan di atas kertas kajang apabila tiba giliran untuk mencatat.

Terlibat dengan aktif semasa mengemukakan pandangan secara lisan sewaktu perbincangan semula dengan rakan-rakan kumpulan setelah sesi mencatat pandangan di atas kertas kajang.

Nilai bertanggungjawab dan sikap akauntabiliti individu seperti yang terkandung dalam strategi pembelajaran koperatif mula wujud dengan lebih baik dalam kalangan responden.

Hal ini kerana, jika sebelum kaedah ini diperkenalkan, mungkin hanya seorang atau dua orang yang akan bertanggungjawab di dalam perbincangan kumpulan. Namun, setelah kaedah ini diperkenalkan,setiap responden perlu menyumbang idea mengikut giliran mereka walaupun sedikit.

Hal ini juga secara tidak langsung interaksi sosial yang postif yang turut terdapat di dalam strategi pembelajaran koperatif turut mulai tersemai sedikit demi sedikit terutamanya semasa sesi mengemukakan pandangan secara lisan sewaktu perbincangan kumpulan.

Selain itu, sikap menghormati ahli kumpulan juga telah dapat dipupuk kerana

setiap responden dapat mengikut giliran untuk mencatat dengan baik.

C Hanya mencatat sedikit sahaja pandangan di atas kertas kajang kumpulan.

Kerap menolak kertas kertas kajang atau catatan kepada ahli kumpulan yang lain apabila tiba giliran mencatat,

Walaupun sikap akauntibiliti responden ini masih belum kukuh, namun sedikit sebanyak telah wujud sikap akauntaibiliti pada responden ini kerana masih mencatat pandangan di kertas kajang kumpulan walaupun sedikit.

Oleh itu, saya perlu memberikan lebih tumpuan kepada responden ini atau menambahkan elemen ganjaran semasa pengajaran dan pembelajaran untuk menggalakkan responden ini terlibat dengan lebih aktif.

Manakala, dua orang responden (responden B dan E) pula hanya memperoleh skor

baik dalam ujian bertulis yang dijalankan (rujuk jadual 6.1). Kedua-dua responden ini tidak

berjaya memperoleh skor 5 untuk semua soalan yang dikemukakan semasa sesi ujian lisan.

Mereka hanya mendapat skor 5 bagi soalan yang berkaitan contoh makanan untuk memberi

tenaga, membantu tumbesaran dan untuk kesihatan. Manakala bagi soalan mengenai

pendapat dan cadangan makanan untuk kesihatan, tenaga dan tumbesaran kedua-dua

responden ini hanya berjaya memperoleh skor 4 dan 3 sahaja iaitu masih belum menguasai

dengan baik bahagian ini. (rujuk jadual 6.4 dan jadual 6.6 di bawah).

Jadual 6.6

Dapatan Hasil Ujian Lisan Bersama Responden B Dan E

BIL ASPEK SKOR CATATAN

5 4 3 2 1

1. Berikan dua contoh makanan yang memberikan tenaga?

√RB &

RE

2.Berikan dua contoh makanan yang membantu tumbesaran?

√ RB

& RE

3. Berikan dua contoh makanan untuk kesihatan? √ RB

& RE

4. Adakah ubi kentang merupakan makanan untuk kesihatan?

√

RB &

RE

5. Nyatakan setiap khasiat yang terdapat dalam satu hidangan makanan di dalam gambar tersebut.

√RE √RB

6. Ali sering tidak sihat. Cadangkan makanan yang harus Ali makan untuk menjadi sihat.

√RB

& RE

*Catatan: RB = Responden B

RE = Responden E

Hal ini dapat dilihat daripada hasil pemerhatian yang telah dibuat, kedua-dua

responden ini masih menunjukkan sikap yang baik dan positif semasa pembelajaran

berlangsung terutamanya dari segi penglibatan di dalam kumpulan seperti berkongsi

pandangan dan sentiasa memberikan kerjasama di dalam aktiviti berkumpulan. Mereka juga

mampu memberikan jawapan dengan tepat serta dapat menceritakan semula isi kandungan

pembelajaran dengan baik. Salah seorang daripadanya, iaitu responden E dapat menjawab

soalan-soalan yang dikemukakan dengan yakin dan lancar semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran sedang berlangsung (rujuk jadual 6.5)

Namun begitu, hal sebaliknya berlaku semasa sesi ujian lisan yang mana kedua-dua

responden ini tidak berjaya memperoleh skor 5 bagi semua soalan dan hanya mendapat skor

5 untuk soalan 1, 2 dan 3 sahaja (rujuk jadual 6.6). Mereka masih kurang yakin dan lancar

semasa memberikan jawapan, tidak dapat memberikan jawapan yang tepat dan masih

memerlukan bimbingan untuk memberikan jawapan. Situasi ini mungkin terjadi disebabkan

responden tidak dapat menginterpretasi data dengan baik semasa sesi ujian lisan sedang

dijalankan. Selain itu, perkara ini mungkin juga berlaku adalah disebabkan oleh kekurangan

saya sendiri yang masih lemah dalam teknik menyoal dengan baik, jelas serta mudah untuk

difahami. Oleh itu, sebagai guru dan juga pengkaji, saya harus juga memastikan ayat yang

digunakan semasa menyoal adalah dapat difahami dan sesuai dengan aras murid untuk

memastikan mereka dapat memahami apa yang hendak disampaikan dengan baik serta

membantu saya sendiri untuk mendapatkan keputusan yang lebih baik. Ini bertepatan dengan

kata-kata Fairburn (2008) iaitu murid tidak dapat mengintepretasi data disebabkan perkara-

perkara yang tidak dijangka berlaku di sekeliling mereka seperti salah faham arahan yang

diberikan.

Perbincangan di atas juga telah menerangkan terdapat lapan orang responden yang

terlibat telah menunjukkan peningkatan pencapaian dalam semua aspek yang dinilai.

Terdapat dua faktor utama yang mempengaruhi peningkatan dalam pencapaian murid. Faktor

pertama ialah kaedah ini melibatkan visual imej atau grafik. Menurut Cook (2011), visual

imej adalah kaedah yang baik untuk menerangkan hubungan dan proses yang sukar untuk

diterangkan dengan lisan dalam pengajaran dan pembelajaran Sains. Tambahan pula, perkara

ini disokong dengan kajian oleh Patrick, Carter dan Wiebe (2005), pembelajaran

menggunakan bahan visual akan dapat meningkatkan penerimaan maklumat oleh murid

kerana ia bersifat nyata dan konkrit berbanding penerangan lisan semata-mata. Justeru,

kaedah permainan Wheel Dreams ini digunakan dalam meningkatkan kemahiran

menghubungkait dalam kalangan murid.

Selain itu, kaedah Wheel Dreams ini juga telah menarik minat murid untuk terlibat

aktif dalam pembelajaran topik makanan dan khasiatnya. Hal ini kerana mereka tertarik

dengan grafik yang menarik dalam Wheel Dreams tersebut. Menurut Noriati et.al (2009),

menyatakan bahawa warna dapat memberikan berbagai-bagai pengertian estetik dan

psikologi. Oleh itu, penggunaan warna dapat memberi kesan positif kepada tahap

pemahaman murid-murid. Tambahan pula, kelebihan ini dapat membantu dalam menjadikan

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dalam suasana yang menyeronokkan, ceria

dan berkesan kepada pelajar (Mat Nor Hussin dan Abdul Rahman Ab. Rashid, 1988).

Permainan adalah merupakan salah satu bahan pembelajaran yang mampu menarik

minat murid-murid untuk belajar. Perkara ini telah dinyatakan oleh Salleh,A.M. (2004) yang

menyatakan bahawa permainan merupakan satu cara melatih murid sebagai seorang manusia

dan merupakan satu teknik yang baik untuk menjadikan pengajaran di sekolah lebih menarik

dan praktis. Menurut Zain,I. (2003), perbuatan melihat gambar dan visual boleh

meningkatkan daya ingatan seseorang itu kepada 40%. Ini bersesuaian dengan gambar

makanan yang akan ditampal oleh murid pada carta peta pokok i-think yang menarik dan

sesuai untuk kanak-kanak. Justeru, apabila murid melihat sendiri gambar-gambar yang

terdapat pada Wheel Dreams, murid akan dapat mengingat dengan lebih mudah dan cepat

lagi.

Di samping itu, Jadual 6.5 (pemerhatian) juga menunjukkan secara keseluruhan murid

telah menunjukkan tingkah laku atau reaksi positif semasa pembelajaran menggunakan

kaedah Wheel Dreams. Tambahan pula, penglibatan murid yang aktif semasa bermain Wheel

Dreams juga telah membantu murid-murid memahami secara mendalam tentang tajuk

Makanan dan Khasiatnya. Situasi ini telah dinyatakan oleh Perkins (1986), pengetahuan

murid terbina hasil apabila murid terlibat secara aktif di dalam proses pembelajaran dan

berdasarkan pengalaman mereka.

Kaedah Permainan Wheel Dreams ini juga mengintegrasikan kaedah pembelajaran

koperatif di mana responden perlu saling berbincang melalui kaedah pembelajaran koperatif

‘Round Person’ yang menggalakkan responden untuk saling berkongsi pandangan dan

bekerjasama di dalam kumpulan. Berdasarkan analisis daripada pemerhatian yang dibuat,

semua responden saling bekerjasama di dalam kumpulan namun, hanya enam orang

responden yang telah memperoleh keputusan cemerlang dan dua orang responden

memperoleh keputusan baik di dalam ujian bertulis yang sentiasa berkongsi pandangan dan

idea mereka semasa perbincangan dijalankan. Perkara ini disokong oleh Noriah Ishak (2004),

yang menyatakan bahawa hubungan dengan rakan sebaya membolehkan pelajar yang

menggunakan pembelajaran koperatif menunjukkan prestasi yang tinggi dalam ujian yang

dijalankan. Hal ini menunjukkan bahawa kaedah Wheel Dreams yang digunakan berkesan

dan membantu responden mencapai gred dan markah yang memberangsangkan dalam ujian.

Secara tidak langsung, kaedah ini dapat meningkatkan pemahaman murid berkaitan dengan

makanan dan khasiatnya.

Walaubagaimanapun, masih terdapat seorang responden yang tidak menunjukkan

peningkatan di dalam ujian bertulis iaitu responden C. Responden tersebut masih berada di

dalam kategori yang lemah iaitu hanya memperoleh 30% di dalam ujian bertulis (rujuk jadual

6.1) selepas kaedah Wheel Dreams dijalankan sama seperti markah yang telah diperolehinya

di dalam ujian sebelum kaedah Wheel Dreams ini diperkenalkan. Berdasarkan analisis data di

dalam ujian bertulis dan ujian lisan, responden ini masih belum menguasai banyak perkara di

bawah tajuk Makanan dan Kahsiatnya, iaitu masih belum menguasai jenis-jenis makanan

untuk tenaga, tumbesaran dan kesihatan, tidak dapat memberikan cadangan dan pendapat

tentang khasiat makanan.

Markah daripada ujian bertulis yang telah diperoleh oleh responden C ini juga adalah

selari dengan hasil analisis ujian lisan yang dijalankan bersamanya (rujuk jadual 6.7 dan

jadual intepretasi ujian lisan). Skor yang telah diperoleh oleh responden ini semasa sesi ujian

lisan kebanyakannya adalah 1, iaitu dalam kategori sangat lemah. Responden ini lebih banyak

mendiamkan diri apabila diminta menjawab soalan yang dikemukakan. Situasi ini

menunjukkan murid tidak mengetahui jawapan tersebut. Situasi ini telah dijelaskan oleh

McFarland (2008) yang mana salah satu tanda seseorang itu tidak mampu menjawab soalan

yang diberikan ialah mendiamkan diri dalam satu tempoh yang lama. Namun begitu, perkara

ini juga mungkin berlaku disebabkan cara guru menyoal adalah kurang sesuai dan sukar

untuk difahami oleh aras berfikir responden yang masih rendah. Oleh kerana itu, adalah sukar

untuk responden ini untuk memahami apa yang disoal dan membawa kepada kegagalan

dalam menjawab soalan yang dikemukakan dengan baik.

Berdasarkan hasil pemerhatian yang telah dijalankan juga (rujuk jadual 6.5).

Responden C lebih kerap menunjukkan sikap yang negatif berbanding positif. Antaranya

ialah tidak mahu memberi respon kepada soalan-soalan guru, lebih gemar berdiam diri dan

hanya tersenyum apabila disoal. Responden ini juga didapati kurang terlibat semasa sesi

perbincangan berlangsung di dalam kumpulan dan akan mengelak untuk memberikan

pandangan dan jawapan dalam lembaran yang telah disediakan semasa perbincangan

dijalankan (rujuk jadual 6.4). Salleh dan Abdul Raffar (2005) dalam kajian mereka yang

bertajuk ‘Keberkesanan Pembelajaran Koperatif Dalam Meningkatkan Penguasaan Pelajar

Hayat terhadap Isi kandungan Mata Pelajaran Biologi Serta Mempengaruhi Pencapaian

Pelajar’, beliau mengatakan bahawa ketidakupayaan pelajar dalam menguasai pengetahuan

secara berterusan dan memahami topik-topik yang telah dipelajari adalah disebabkan oleh

proses pembelajaran yang tidak melibatkan pelajar secara aktif.

Oleh yang demikian, saya berpendapat sikap-sikap yang telah ditunjukkan oleh

responden ini adalah menjadi salah satu punca yang menyebabkan kegagalannya dalam

menguasai tajuk ini. Menurut Nystrand dan Gamoran (1989), ketidaksediaan murid untuk

belajar dan tingkah laku negatif yang ditampilkan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran

memberi kesan negatif terhadap pencapaian murid-murid. Manakala Menurut Smith (dalam

Heckelman, 1985), murid-murid perlu terlibat secara aktif semasa sesi pembelajaran dengan

memberi pandangan atau idea di dalam kelas. Penglibatan murid di dalam kelas membantu

murid membina pengetahuan yang bermakna. Kesannya, murid akan mencapai keputusan

yang baik berbanding murid yang pasif. Oleh sebab itu, responden C yang tidak berjaya

menunjukkan peningkatan ini kemungkinannya adalah disebabkan tidak terlibat di dalam

pembelajaran yang dijalankan secara aktif.

Namun begitu, saya mendapati responden ini terlibat di dalam aktiviti berkumpulan

dan nampak berminat dan berusaha untuk mengikuti pembelajaran. Oleh hal yang demikian,

sebagai guru saya perlu berusaha untuk menambah sikap yakin di dalam diri responden ini

dan terus memberi galakan serta semangat kepadanya untuk mencuba. Kegagalan responden

ini dalam menguasai tajuk ini adalah mungkin disebabkan diri saya sendiri yang belum betul-

betul mahir dalam menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang betul-betul berkesan atau

kaedah intervensi yang digunakan ini tidak sesuai dengan responden C tersebut. Saya

mungkin perlu mengubah kaedah ini agar lebih tertumpu kepada setiap responden seperti

menukar teknik pembelajaran koperatif ‘Round Person’ kepada teknik pembelajaran

koperatif yang lain.

7.0 REFLEKSI KESELURUHAN

Kajian ini telah dilaksanakan dengan tujuan untuk melihat sejauh manakah

keberkesanan penggunaan kaedah Wheel Dreams dapat membantu murid meningkatkan

penguasaan mereka dalam tajuk Makanan dan Khasiatnya. Hasil daripada data yang telah

diperoleh menunjukkan bahawa penggunaan kaedah Wheel Dreams ini telah mempengaruhi

pencapaian murid semasa ujian bertulis dan juga temu bual untuk tajuk Makanan dan

Khasiatnya.

Berdasarkan hasil yang telah diperolehi daripada kajian yang telah dijalankan ini, saya

mendapati murid-murid sebenarnya mampu untuk menguasai tajuk Makanan dan Khasiatnya

ini dengan baik setelah diperkenalkan kaedah yang sesuai dengan tahap dan kebolehan

mereka. Setelah kajian dijalankan, saya mendapati tahap penguasaan murid di dalam tajuk

Makanan dan Khasiatnya ini adalah lebih baik berbanding pada awal saya mengajar mereka

mengenai tajuk ini. Secara keseluruhannya, terdapat enam orang murid (A,D,F,G,H dan I)

mencapai tahap cemerlang, dua orang murid (B dan E) berada pada tahap baik manakala

hanya seorang murid (C) yang masih berada pada tahap lemah dan langung tidak

menunjukkan sebarang peningkatan.

Daripada data yang diperoleh, dapat dilihat kaedah Wheel Dreams ini mampu untuk

menjelaskan makanan dan khasiatnya ini dengan lebih jelas. Menurut Mayer (1996),

penerangan lisan yang dibantu oleh bahan visual adalah sangat penting dan ianya lebih baik

dibandingkan dengan penerangan lisan yang terlalu panjang. Oleh itu, daripada kajian yang

telah saya jalankan ini, saya telah dapat membantu murid-murid saya dalam usaha untuk

meningkatkan penguasaan mereka di dalam tajuk Makanan dan Khasiatnya ini di samping

dapat meningkatkan juga motivasi mereka untuk belajar dengan lebih baik apabila telah

mencapai keputusan yang cemerlang. Kajian ini juga sebenarnya turut sangat memberi ruang

kepada saya sebagai seorang guru dalam mempelajari dan cuba mengamalkan teknik ataupun

kaedah pengajaran baharu yang lain. Daripada kajian ini, saya mampu untuk meneroka

kelebihan dan kekurangan kaedah pengajaran yang cuba saya gunakan. Saya juga telah dapat

mencari satu kaedah baharu dalam usaha untuk mempelbagaikan gaya pengajaran saya

contohnya dengan menggunakan Wheel Dreams ini .

Namun begitu, sepanjang menjalankan kajian tindakan ini juga, saya mendapati tidak

semua murid yang terlibat di dalam kajian ini berjaya mencapai keputusan yang cemerlang.

Oleh itu, masih terdapat beberapa kelemahan yang masih perlu saya perbaiki terutamanya

dari segi cara pengajaran dan intervensi yang telah saya perkenalkan. Semasa menjalankan

kajian ini, saya mendapati masalah utama yang menggangu sesi pengajaran dan pembelajaran

untuk berlangsung dengan lancar ialah terdapat beberapa kekurangan pada intervensi saya itu

sendiri. Semasa murid bermain Wheel Dreams, terdapat beberapa orang murid yang kerap

memanggil saya untuk bertanyakan mengenai cara bermain Wheel Dreams yang betul. Hal

ini disebabkan saya tidak memberi penerangan dengan begitu jelas cara bermain Wheel

Dreams tersebut. Saya juga telah tertinggal satu perkara penting iaitu tidak menomborkan

setiap murid agar mereka dapat mengetahui giliran masing-masing. Hal ini telah

menyebabkan murid-murid saya menjadi keliru pada awal sesi pengajaran dan pembelajaran

berlangsung.

Saya juga percaya, setiap murid mempunyai potensi untuk berjaya namun ianya

terletak di tangan saya sendiri sebagai guru untuk mencuba dan mencari satu kaedah

pengajaran yang baharu yang mampu dan berkesan untuk membantu murid-murid ini untuk

berjaya. Oleh yang demikian, setelah menjalankan kajian mengenai kaedah Wheel Dreams

yang belum pernah dicuba sebelum ini, saya telah mempelajari bahawa kaedah ini juga

merupakan satu kaedah yang baik dan berkesan yang jarang digunakan oleh guru-guru dalam

mengajar mata pelajaran Sains.

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Dalam bab ini, saya akan membincangkan tentang cadangan-cadangan yang sesuai

bagi penambahbaikan untuk kajian yang seterusnya berdasarkan kelebihan dan kekurangan

yang telah dikenalpasti semasa menjalankan kajian ini.

Kajian tindakan yang telah saya jalankan adalah bertujuan bagi membantu murid-

murid yang masih belum menguasai topik makanan dan khasiatnya dengan baik. Secara

umumnya hasil daripada kajian yang telah dijalankan, kaedah Wheel Dreams didapati mampu

membantu murid menguasai dan menarik minat mereka dalam mempelajari topik tersebut.

Namun begitu semasa kajian ini dijalankan, saya mendapati responden-responden yang

terlibat pada awalnya didapati keliru semasa ingin menentukan giliran mereka bermain

Wheel Dreams tersebut. Hal ini menyebabkan sesi permainan kerap kali terganggu kerana

responden tidak dapat mengikut giliran dengan baik. Mereka juga sering memanggil saya

bagi mendapatkan kepastian mengenai giliran mereka memusingkan Wheel Dreams. Hal ini

berdasarkan pendapat daripada Noriati et.al (2009) yang menyatakan bahawa, reka letak yang

memuatkan teks dan grafik di mana-mana sahaja tanpa memikirkan item lain akan

menyebabkan aligment menjadi celaru dan mengelirukan. Oleh yang demikian, sebagai

langkah penambahbaikan bagi kekurangan ini, saya ingin mencadangkan agar memberikan

penerangan yang jelas dan mudah cara permainan Wheel Dreams. Ini adalah bagi

memudahkan responden-responden kajian saya untuk lebih memahami perjalanan permainan

ini.

Saya juga mendapati semasa menjalankan intervensi ini, terdapat segelintir responden

yang masih belum dapat menguasai dengan sepenuhnya khasiat yang tepat untuk tajuk

Makanan Dan Khasiatnya ini. Contohnya, terdapat responden yang masih tidak dapat

menyatakan khasiat ubi kentang dengan tepat walaupun telah diulang beberapa kali.

Responden tersebut masih menulis khasiat ubi kentang adalah untuk membantu kesihatan.

Sepatutnya jawapan yang diberikan ialah ubi kentang memberikan tenaga. Justeru, bagi

memperbaiki masalah ini, saya mencadangkan agar mengulangi gambar yang sama beberapa

kali pada Wheel Dreams agar responden akan dapat mengingat. Hanafi Ismail dan Sadali

Othman (2001), berpendapat bahawa faktor-faktor yang mempengaruhi daya ingatan seorang

murid ialah sikap murid itu sendiri. Selain itu juga, teknik mengingat dan bahan yang ada.

Bahan pembelajaran yang hendak diingat hendaklah dalam bentuk yang padat, ringkas,

mudah dibaca dan difahami serta dapat menarik minat murid tersebut.

Oleh itu, saya bercadang untuk mempersembahkan makanan dan khasiatnya ini

menggunakan Microsoft Power Point dan dipancarkan pada papan layar di hadapan kelas

dengan menggunakan LCD sebagai tambahan kepada lembaran individu. Dengan cara ini,

saya dapat meletakkan makanan dan khasiatnya dengan menggerakkan sedikit demi sedikit

mengikut jawapan murid-murid. Hal ini akan lebih memudahkan mereka untuk fokus dengan

lebih baik. Ianya juga akan memudahkan saya sebagai guru untuk memberi penerangan

kepada mereka dengan lebih berkesan dan baik. Hal ini disokong oleh kata-kata Roblyer

(2003) iaitu, pengajaran guru akan menjadi lebih kemas, berstruktur dan dapat mengekalkan

pertembungan dua mata dengan pelajar semasa sesi pengajaran dengan menggunakan

perisian Microsoft Power Point.

9.0 RUJUKAN

Gan, T.H.(1999). Mencari titik perseimbangan di antara keunggulan teori dan kenyataan

praktis: Satu kes pelaksanaan pembelajaran koperatif di dalam pengajaran matematik

sekolah rendah. Jurnal Penyelidikan Pendidikan MPS,2,68-85. [online]. Available:

www2.moe.gov.my/~mpsmiri/6gth.htm

Mohd Majid Konting (2000). “Kaedah Penyelidikan Pendidikan.” Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Noriah Ishak (2004). “Penggunaan Peta Konsep Dan Pembelajaran Koperatif Dalam

Matapelajaran Sejarah’. Jurnal Pendidikan 27: 47-57

Noriati et. al. (2009). Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Selangor: Oxford

Fajar Sdn. Bhd.

Salleh, R. A.Bakar, A & Abdul Raffar, R. (2005). Keberkesanan Pembelajaran Koperatif

Dalam Meningkatkan Penguasaan Pelajar Hayat Terhadap Isi Kandungan Mata

Pelajaran Biologi Serta Mempengaruhi Pencapaian Pelajar. Jurnal Penyelidikan

Pendidikan.

Zurida Ismail, Syarifah Norhaidah Syed Idros & Mohd Ali Samsudin.(2006). Kaedah

mengajar sains. Kuala Lumpur: PTS Professional Sdn. Bhd.

bab 6 analisis data dan perbincangan

Documents