autisme (dr ramlah)

7/26/2019 Autisme (Dr Ramlah)

http://slidepdf.com/reader/full/autisme-dr-ramlah 1/24

KPP 6014 – PERKEMBANGAN SOSIAL, EMOSI DAN MORAL

Tugasan 1:

AUTISME

Kumpuan:

M1!"

D#s$%#a&an O$':

Muhammad Najib bin Anuar

M2012001775

Mohammad Zhafri Bin Zainal AbiddinM20152001734

P$ns(a)a':

Dr. Hjh. Ramlah Bt. antan

1



PENGENALAN

Istilah autisme berasal dari perkataan autos yang bermksud diri sendiri dan Isme yang

bererti aliran. Hal ini bermakna autisme membawa maksud satu keadaan yang menyebabkan

kanak-kanak menumpukan perhatian dalam dunianya sendiri. Masalah autisme bukan lagi

merupakan satu perkara yang baru dalam perkembangan pendidikan khas. Autisme ini

merupakan satu fenomena yang istimewa dalam masyarakat. Seharusnya autisme tidak dilohat

sebagai satu masalah yang menakutkan tetapi sokongan dan dorongan adalah penawar paling

baik yang perlu dipraktikkan untuk kelangsungan kehidupan mereka yang berkenaan.

Dalam ilmu pendidikan khas autisme merupakan satu cabaran yang perlu dihadapi demi

memastikan pelajar-pelajar berkeperluan khas autisme tidak tersisih dari arus perubahan masa.

Mereka ini sangat memerlukan sokongan dan bantuan untuk terus tekal dalam kehidupan. Dalam

ilmu pendidikan khas masalah autisme berada pada tempat yang penting dan mereka telah

mendapat perhatian yang khusus daripada guru-guru yang berpengalaman. eadaan penghidap

autisme yang berada dalam dunia ciptaannye sendiri memberi cabaran yang besar untuk kita

membawa mereka kepada realiti kehidupan yang sebenar.

PENGERTIAN AUTISME

Autism boleh di ertikan sebagai satu gangguan kanak-kanak yang mempunyai kesukaran

dalam interaksi sosial dan komunikasi. Ini menyebabkan mereka yang mempunyai masalah

autism akan sukar membina hubungan mesra dengan masyarakat sekelilingnya. Mereka ini juga

akan emepunyai obsess yang melampau terhadap benda yang berputar. !ontohnya roda dan

kipas yang berputar. "enda seperti ini akan mampu menarik perhatian mereka dan menjadikan

mereka berada dalam dunia mereka sendiri yang sukar untuk difahami orang indi#idu yang

normal.

2



SEJARAH AUTISME

Secara ringkasnya sejarah autisme bermula apabila $ugen "lueler% ,&'&'/ menggunakan

perkataaan atau istialah )autism* yang merujuk kepada kurang atau tiada perhubungan dengan

orang lain dan dunia luar.

5ada tahun &'67. Dr. 8eo anner seoarang ahli psikologi telah menyatakan autisme

sebagai satu sindrom tingkah laku yang unik. anner melihat autisme sebagai gangguan

persepsi% linguistic% kognitif dan komunikasi ,!orbertt% &''9/. 8eo anner juga juga menulis

artikel pertama menegnai autisme pada tahun &'67 yang bertajuk Autistic Disturbances of

Affective Contact.

5ada tahu &'66 "runo "ettelheim telah menyatakan bahawa masalah pada anak adalah

disebabkan oleh dinginnya ibu mereka dalam memberikan perhatian kepada anak mereka yang

masih kecil itu. nner dan "ettelheim berusaha untuk membuat dan membuktika hipotesis yang

menunjukkan anak-anak autismememiliki ibu yang dingan terhadap mereka.

Seterusnya "ernard :imland%,&'66/ pula seorang psikologi yang tidak bersetuju dengan

apa yang disampaikan oleh"ettelheim yang menyatakan sebab autisme adalah kerana ibu mereka

yang dikatakan bersikap dingin.

5enyelidikan terawal dan teori sebelumnya perlu dirtujuk untuk mendapatka satu

keputusan yang lebih objektif. Dan sehingga pada tahun 7 the national institute of !hild

Health and De#elopment menyatakan autisme adalah satu masalah biological yang kompleks dandi hadapi indi#idu sepanjang hayatnya.

4



PUNCA-PUNCA AUTISME

Sehingga kini punca sebenar yang membawa kepada kemunculan masalah autisme masih

lagi tidak dapat dipastikan. (amun demikian berdasarkan kajian-kajian yang telah dilakukan

beberapa faktor telah dipercayai menjadi penyumbang kepada terjadinya masalah autisme ini.Sejak penemuan yang dialkukan oleh anner pada tahun &'67% ramai lagi penyelidik lain telah

berusaha untuk mencari punca kejadian autisme. Setelah lebih dari setengah abad sindrom ini

masih lagi tidak diketahui puncanya namun terdapat bukti-bukti yang menyokong kepada punca-

punca masalah tersebut ,"auserman% &'9&/.

5ertamanya autisme dikatakan berpunca daripada faktor genetik. "ayi yang dilahirkan

kembar hasil daripada satu telur didapati berkemungkinan mengalami gangguan autistik. ajian

ini menunjukkan anak autistic daripada kembar ini menunjukkan peratusan yang tinggi,;olsstein < :osen%&/. eadaan ini juga membuktikan bahawa maslah autisme bila boleh

diarisi dari satu generasi kepada genarsi yang seterusnya.

Selain itu #irus yang dihidapi oleh ibu semasa mengandung juga boleh menyebabkan

berlakunya masalah autisme ini seperti rubella% to=o% herpes% pemakanan yang tidak ber3at%

pendarahan dan keracunan makanan. eadaan ini akan menjejaskan pertumbuhan sel otak bayi

yang dikandung dan menyebabkan fungsi otak terganggu terutamanya fungsi pemahaman%

komunikasi% dan interaksi. eadaan ini juga memperngaruhi kecacatan struktur otak. 5engimejan

neuro telah membuktikan bahawa ketidakfungsian pada serebellum% dan sistem limbik akan

menyebabkan autisme.

Sehingga kini juga turut dikenalpasti sebagai punca autisme ialah masalah pencernaan.

8ebih daripada >? kanak-kanak autistic mempunyai sitem pencernaan yang tidak baik.

Makanan seperti susu yang berasaskan haiwan dan tepung gandum tidak dapat dicernakan

dengan baik dan ini menyebabkan protein daripada makanan ini tidak berubah menjadi asid

amino ataupun pepton% iaitu bentuk rantaian yang mana akhirnya dibuang melalui kencing. "agi

kanak-kanak autistic% peton ini diserap kembali oleh tubuh% memasuki aliran darah% terus ke otak

dan diubah menjadi morfin iaitu casomorfin dan gliadrofin% yang merosakkan sel-sel otak dan

menyebabkan fungsi otak terganggu. ;ungsi kognitif% komunikasi reseptif% perhatian dan tingkah

laku.

5



CIRI-CIRI AUTISME

Murid-murid autisme mempunyai ciri-ciri yang perbagai. Setiap pelajar akan yang

menghidapi autism akan mempunyai ciri-ciri yang tersendiri mungkin sama dan mungkin sedikit

berbe3a daripada indi#idu autisme yang lain. !iri-ciri tersebut boleh digunakan oleh ibu bapa%guru-guru dan anggota masyarakat yang lain untuk mengesan kanak-kanak autisme. !iri-ciri

autisme ini akan mula ketara diperhatikan seawal kanak-kanak tersebut berusia tiga tahun.

Adalah penting untuk kita mengetahui ciri-ciri tersebut untuk memastikan kanak-kanak yang

terlibat dapat dikesan seawal yang mungkin. 5engesanan pada peringkat awal adalah sangat

penting. 1ika kanak-kanak dapat dikesan daripada peringkat awal ini akan membantu ibu bapa

mengambil langkah yang sewajarnya.

!iri-ciri autisme ini dapat diihat dari aspek komunikasi. Dalam berkomunikasi merekamenghadapi masaah kerana perkembangan bahasa yang sangat ambat atupun tiada langsung.

Mungkin ada yang beranggapan bahawa mereka mempunyai masalah pendengaran. eadaan ini

kerana mereka tidak mengendahkan apa yang diperkatakan oeh orang lain. Mereka diihat tidak

berminat untuk menjawab pertanyaan orang lain dan membalas perbuaan. eadaan ini

menyebabkan mereka kurang menggunakan bahasa. Apabila kurang menggunakan bahasa maka

akan menyebabkan mereka tidak berkemampuan untuk berbahasa. (amun kadangkala mereka

dapat juga menuturkan sesuatu tetapi keadaan tersebut hanya buat sementara waktu sahaja. Ianya

tidak bersifat kekal dan sukar untuk menentuka tahap penguasaan bahasa mereka. 5erkataan

yang dituturkan juga diihat tidak bersesuaian dengan pertanyaan yang diajukan. !ontohnya

soaan yang diajukan adaah% sudahkah anda makan namun jawapan yang diberikan saya suka

bermain mu3ik. 8ebih teruk agi jika bahasa yang dituturkan langsung tidak dapat untuk

difahami. Mereka juga meakukan ,echolalia/ iaitu meniru perbualan dan perkataan yang

dituturkan oleh orang ain. Hal ini akan menyebabkan mereka akan meniru ayat ataupun

menyanyi tanpa mereka mengerti maksudnya.

Disebabkan mereka kurang berkomunikasi maka gerak tubuh juga boeh menggantikan

komunikasi #erbal mereka. Mereka akan suka menarik tangan orang lain bila meminta sesuatu.

5erbuatan tersebut dilakukan untuk memberi tahu tentang keinginan mereka. 1ika tidak orang

lain akan tidak memahami maksud yang ingan disampaikan.

6



Selain itu untuk mengawal keadaan emosi kanaka-kanak uatisme ini% kita perlulah

berusaha mengelakkan berlakunya pertentangan pendapat atau perselisihan faham yang mungkin

boleh merangsang perlakuan tidak di ingini. Menjadi suatu yang utama bagi kita untuk

mengawal emosi mereka agar tiada kecenderungan untuk menyerang% mencederakan orang lain

mahupun diri sendiri. @leh yang demikian penting untuk ibu bapa tahu cara untuk mengalihkan

perhatian anak apabila mereka membuat perangai dengan melakukan akti#iti yang digemari oleh

anak tersebut dan melengahkan untuk memberi sesuatu yang diminta. Hal ini penting agar ibu

bapa tidak mterlalu menurut kemahuan mereka.

Ibu bapa juga boleh mengajar anak-anak ini melalui mimik muka supaya anak boleh

belajar untuk mengenali ekspresi wajah. Misalnya membuat ekspresi marah% gembira% sedih.

Melalui mimik muka ini anak-anak autisme dapat mempelajari dan lebih memahami sesuatu

situasi. ntuk itu ibu bapa boleh memberikan pujian kepada anak-anak ini dengan menunjukkan

ekspresi muka yang menggambarkan perasaan pada ketika itu.

Disamping itu perlu juga memastika anak-anak autisme ini berada dalam keadaan yang

selesa. erana keadaan yang tidak selesa akan merangsang mereka berada dalam keadaan yang

tidak terkawal. Selesa dari segi emosi dan persekitaran. 5ersekitaran yang kondusif secara

langsung akan membantu mengawal emosi mereka dalam keadaan yang baik. Hal ini kerana

tiada rangsangan luaran yang boleh menyebabkan mereka bertindak di luar kawal atau secara

agresif.

PER$EM#ANGAN $ANA$-$ANA$ AUTISME

5erkembangan kanak-kanak autisme boleh dikenal pasti daripada pelbagai aspek sepertiE

Perkembangan $ogniti&

Autisme merupakan masalah dalam mental penghidapnya. Maka% ia turut memberi kesan

dalam perkembangan kognitif mereka. Menurut ,Michael aldman% Sean (icholson%< (odirAdilo#% >/ dalam jurnalnya menyatakan bahawa kanak-kanak autisme ini mengalami masalah

separa buta akal. Mereka kurang memahami konsep pemahaman yang difikirkan oleh orang lain.

5erkembangan kognitif kanak-kanak autisme dengan kanak-kanak normal adalah berbe3a.

Mereka mempunyai daya kognitif yang lemah% terdapat juga sebahagian kecil yang mempunyai

keupayaan kognitif yang tinggi dan juga bakat yang mengkagumkan.

12



Mereka juga mempunyai tumpuan yang singkat namun perkara ini tidak pula berlaku

pada perkara yang mereka sukai. eadaan ini dikenali sebagai stimulus o#erselecti#ity iaitu

perkara atau ransangan yang menjadi tumpuan secara berlebihan.

anak-kanak autisme berkeupayaan menerima input daripada deria tetapi mereka tidak

berupaya memilih maklumat yang penting. @leh itu% maklumat awal ini dikekalkan dalam bentuk

yang asal ,uncoded form/. anak-kanak istimewa tidak boleh mengekalkan maklumat dalam

jangka masa yang panjang dan juga tidak berupaya membuat penyesuaian terhadap maklumat

sebagaimana kebiasaan orang lain.

Selain itu% mereka juga tidak mampu menumpukan perhatian terhadap perkara-perkara

kecil yang boleh dikaitkan dengan ingatan masa lalu dan mengimbas kembali untuk melihat

perkara penting yang ada. Mereka juga tidak dapat melihat perkaitan antara dua perkara

menyebabkan mereka sukar membuat atau memahami jenaka% membuat analogi dan

seumpamanya.

(amun terdapat juga indi#idu autistic yang mempunyai kemahiran tertentu yang tinggi

melebihi ukuran umum seperti kecerdasan yang tinggi atau bakat yang luar biasa% contohnya

dalam mu3ik% matematik dan seni lukis.

Perkembangan #aasa'

A' Nonsegmental Ponolog(

anak-kanak autistik yang lemah dalam menghasilkan pertuturan yang nonsegmental atau

prosodi iaituE

• Irama yang streotaip atau berlagu-lagu dengan bunyi yang dipanjangkan secara

berlebihan

• 5engeluaran bunyi #okal yng berubah-ubah turun naiknya dan tidak seperti biasa

• 5ertuturan yang monotonus dengan nada suara yang terhad

• 4idak menunjukkan perbe3aan dalam intonasi dalam percakapan

13



#' #aasa I)iosinkratik

anak-kanak autistik mempunyai bahasa mereka yang tersendiri iaitu perkataan atau

frasa yang dikeluarkan unik. Semua bnetuk bahasa yang dikeluarkan menunjukkan proses

semantik yang ganjil dan kekurangan dalam kefahaman.

Masalah Kata Ganti Nama

5enggunaan kata ganti nama dalam pertuturan kanak-kanak autistik kerap menimbulkan

kekeliruan terutamanya yang melibatkan rujukan jantina seperti FheG atau F sheG. ata ganti nama

kedua F youG digunakan untuk dirinya dan F I’ untuk orang lain. eadaan ini berlaku kerana

mereka sukar memahami dan mengunakan perkataan yang berubah maknanya mengikut konteks.

Ekolalia

$kolalia bermaksud kanak-kanak autisme mengulang-ulang apa yang dicakapkan tanpa niat

untuk berkomunikasi dan berlaku secara automatik. "oleh dibe3akan iaituE

• $kolalia serta-merta pengulangan yang tepat dan serta-merta apabila perkataan disebut.

• $kolalia lewat diucapkan agak lewat atau agak lama selepas perkataan tersebut.

• $kolalia ringan pengulangan segera tetapi terdapat perubahan apa yang dipertuturkan.

Perkembangan $om!nikasi

anak-kanak autisme biasanya senyap. Mereka tidak tahu menggunakan isyarat tangan

untuk menunjukkan )selamat tinggal*. 4idak tahu menggunakan ekspresi muka%

pergerakan%postur dan nada mereka.

Menurut Dr. idowo% penghidap autisme biasanya mengalami masalah gangguan dalam

komunikasi. Mereka lambat untuk bercakap dan ada sesetengahnya gagal untuk bercakap.

Sekiranya mereka dapat bercakap% mereka hanya bercakap untuk masa yang singkat% tidak dalam

waktu yang lama. "iasanya% mereka hanya mampu untuk menggunakan bahasa tubuhuntuk berkomunikasi dengan orang lain.Selain itu% mereka mampu untuk meniru apa yang

orang lain katakan% seperti burung nuri liar meniru bahasa orang lain% tetapi mereka gagal untuk

memahami maksud kata-kata tersebut

Mereka tidak mempunyai sebarang niat dan keinginan untuk berkomunikasi dengan

orang lain. Mereka tidak akan memberitahu atau menunjuk kepada barang yang dikehendaki%

14



sebaliknya memegang tangan bapa atau ibu dan membawanya ke tempat itu. Mereka juga tidak

memberi perhatian terhadap apa yang diperkatakan oleh orang lain dan sukar memahami bahasa

badan serta ekspresi orang lain.

Perkembangan Sosial

anak-kanak yang mengalami autisme mempunyai masalah interaksi sosial. Mereka

selalu berasa kesepian% kurang bersosial dengan orang lain.alaupun bersama ibu bapa% mereka

layan seperti orang yang tidak dikenali. 4etapi apabila bersama orang yang tidak dikenali%

mereka tidak berasa menyentak. "iasanya kanak-kanak autisme ini masih tidak mempunyai

kawan apabila mereka berumur 2 tahun% mereka sukar untuk bermain bersama kawan lain.

Mengikut Dr. idowo% beliau menyatakan bahawa penghidap autisme biasanya

mengelakkan diri untuk bertentang muka dengan orang lain. Mereka tidak menyahut apabila

mereka dipanggil tetapi hanya menolehkan muka kepada orang yang memanggil mereka.

ebiasaannya penghidap autisme akan merasa tidak selesa jika mereka ini dipeluk% tetapi

mereka tidak menolak pelukan tersebut. Sekiranya mereka menginginkan sesuatu mereka akan

memegang tangan orang yang berhampiran dengan mereka dan mengharapkan orang tersebut

melakukan sesuatu untuk memenuhi keinginannya. Mereka tidak akan berasa selesa sekiranya

waktu mereka bermain ada orang lain cuba untuk mendekati mereka dan mereka akan

mengambil tindakan untuk menjauhkan diri daripada orang tersebut.

"oleh dikategorikan kepadaE

• en!hindaran sosial iaitu kanak-kanak autistik akan mengelak daripada sebarang bentuk

interaksi sosial dan kerap menjauhkan diri apabila ada orang hendak berinteraksi dengan

mereka.

• "ersika# tidak acuh atau tidak ambil #eduli den!an keadaan sekelilin! tetapi tidak pula

menghindari pergaulan. Mereka hanya berinteraksi dengan orang lain apabila

memerlukan sesuatu.

• Kekok ketika bersosial % berlaku apabila indi#idu autistik cuba berkawan tetapi tidak

berupaya mengekalkan hubungan itu. Ini disebabkan mereka hanya bercakap tentang diri

sendiri dan tidak memahami bahawa orang lain juga mempunyai idea% perasaan% sikap

dan emosi.

15



ULASAN S"R"TAN LITERATURE #ER$ENAAN AUTISME

4erdapat dua artikel atau jurnal yang diperoleh berkenaan Autisme. 1urnal pertama akan

membincangkan mengenai artikel yang melibatkan kanak-kanak autisme dan terapi seni. 1urnal

kedua akan membincangkan mengenai keberkesanan program inter#ensi kemahiran membaling

bola serta mengenal pasti kebolehan pelajar-pelajar autisme membaling bola tepat.

Artikel 1urnal 5ertama

Nama J!rnal * A)+o,ate Tir) E)ition ../

Ta0!k Artikel * 1eekeen) "!tings Pro+i)e Creati+e "!tlet

Pen!lis * %onna J'#etts2 M'A'2 A'T'R

Ta!n Terbitan * ../

T!0!an 3 "b0ekti&

Artikel ini ditulis oleh Donna 1. "etts seorang 5engarah Seni 4erapi di (ational

!hildrenGs !entre di ashington% Amerika. Artikel ini adalah laporan khas mengenai isu-isu

terapi alternatif untuk merawat kanak-kanak yang menghidapai autisme. :amai ibu bapa dan ahli

profesional bersetuju bahawa pendidikan awal inter#ensi adalah kunci kepada perkembangan

dalam kehidupan dan hasil luahan seseorang yang mengidap autisme.

Artikel ini juga ditulis untuk membantu kita memahami apa yang dikatakan terapi seni%

teori-teori yang digunakan dalam menggunakan terapi ini dan bagaimana kajian dilakukan. 1uga

di beri contoh kanak-kanak dan ibu bapa yang terlibat dalam menggunakan teknik terapi ini.

Latar belakang ka0ian

Artikel yang di tulis bukanlah merupakan kajian yang sebenar yang dijalankan oleh

Donna 1. "etts. Ia hanyalah sebuah laporan khas beliau untuk menunjukkan bagaimana terapi

seni dapat membantu kanak-kanak autisme. 8aporan ini hanya tertumpu kepada seorang remaja

yang mengidap autisme. :emaja ini iaitu 4ony Meredith% berumur &9 tahun dan merupakan salah

seorang yang mendapatkan bantuan Donna dalam menghadapi autisme.

17



Hasil karya seni 4ony telah dipamerkan di American Art 4heraphy Association (ational

!lient Art% di ashington% Amerika.

$esimp!lan

Secara keseluruhannya artikel telah membincangkan beberapa perkara berkaitan dengan

isu dan masalah dalam terapi seni. Secara ringkas dapat dijelaskan bahawa terapi tersebut amat

perlu dalam menangani masalah yang dihadapi oleh kanak-kanak bermasalah pembelajaran.

erjasama daripada ibu bapa% masyarakat% keluarga% komuniti dan para profesional amat perlu

bagi memberi inte#ensi yang berkesan kepada kanak-kanak tersebut supaya perkembangan

dalaman kanak-kanak tersebut dapat dipertingkatkan.

Semua pihak perlu sedar tentang kepentingan terapi ini yang boleh memberi impak

positif terutamanya terhadap perkembangan efektif dan kognitif dalam kalangan kanak-kanak

bermasalah pembelajaran. Dengan demikian negara akan dapat melahirkan masyarakat

berkeperluan khas yang berimiginatif% kreatif% berpengetahuan dan berdikari.

Artikel$ %urnal Kedua

Nama J!rnal * J!rnal Pen)i)ikan ..42 Jili) 45/6

Ta0!k Artikel * Program Inter+ensi $emairan Membaling #ola Tera)ap Pela0ar

A!tisme Sekola Menenga * Sat! $a0ian $es

Pen!lis * Tan Te,k #ee 7 Lo Sa! Ceong

T!0!an 3 "b0ekti&

1urnal yang ditulis oleh 4an 4eck "ee < 8oh Sau !heong adalah untuk membantu

pelajar-pelajar berkeperluan khas memaksimumkan peluang pembelajaran. ajian ini bertujuan

untuk meninjau keberkesanan program inter#ensi kemahiran membaling bola serta mengenal

pasti kebolehan pelajar-pelajar autisme membaling bola tepat pada sasaran. @leh itu program

inter#ensi yang dirancang harus berdasarkan kebolehan dan keperluan indi#idu ,$a#es < 5ottet%

/.

19



Latar belakang ka0ian *

ajian kes ini dijalankan ke atas tiga orang pelajar autisme sekolah menengah dalam

program inter#ensi kemahiran membaling bola. emahiran membaling bola pada aras bahu

dalam kajian ini adalah berpandukan buku 4he "iomechanics of Sports 4echniJues ,Hay% &''7/

dan :etarded ids (eed 4o 5lay ,Hirst < Michaelis% &'97/.

Setiap pelajar mempunyai :ancangan 5endidikan Indi#idu ,:5I/. 5engajaran kemahiran

membaling bola adalah berasaskan pencapaian subjek dalam ujian kemahiran bagi sesi latihan

sebelumnya. Setiap responden mempunyai ciri-ciri yang berbe3a dan memiliki tahap autisme

yang berbe3a.

$ae)a $a0ian 3 %apatan $a0ian *

aedah pemerhatian yang digunakan penulis sangat sesuai kerana perlakuan setiap fasa

dapat diperhatikan dengan jelas. 5embahagian pelakuan mengikut fasa dapat membantu penulis

mengesan kekuatan dan kelemahan responden. 5embahagian kemahiran kepada tiga fasa adalah

penting kerana ia dapat menyenangkan penyelidik mengesan kesalahan perlakuan subjek.

5embahagian skor juga dapat membantu penulis mengumpulkan skor yang dikumpulkan

mengikut tahap pencapaian responden. 5enulis turut menyatakan bagaimana sesuatu kemahiran

diuji. Setiap responden memulakan kemahiran dengan memanaskan badan dan seterusnya

melakukan kemahiran asas yang lain seperti memegang dan membaling bola. 8angkah sebegini

adalah perlu kerana responden perlu membiasakan diri dengan perlakuan yang hendak diuji.

Akibat daripada perbe3aan tahap kebolehan dasar% akti#iti-akti#iti yang dijalankan oleh

setiap subjek pada sesi latih tubi adalah berbe3a antara indi#idu. Strategi pengajaran dan

pembelajaran yang direka bentuk khas untuk setiap subjek adalah berdasarkan keperluan%

kebolehan dan pencapaian subjek dalam setiap sesi latihan.

Menurut hairul Kusri ,B/ % perbe3aan indi#idu ini adalah dari segi ketidaksamaan

aspek perkembangan secara fi3ikal% mental% sosial% emosi dalam kalangan indi#idu. ketiga-tiga

subjek belajar dengan cara yang berlainan. "erdasarkan dapatan kajian% responden belajar

melalui kaedah yang pelbagai antaranya demonstrasi dan arahan. :esponden berupaya

mengubahsuai kesalahan setelah penyelidik memberi maklum balas dan memberitahu

kesalahannya. Menurut 4eng ,&/ bahawa maklum balas yang diberi harus spesifik% serta

20



merta dan positif. Maklum balas merupakan galakan dan dorongan untuk responden meneruskan

semangat berlatih.

5enulis turut menyatakan perkara-perkara yang perlu dilakukan oleh guru untuk mengajar

murid-murid autisme. 5elajar-pelajar autisme dalam kategori tahap pembelajaran rendah

memerlukan lebih masa untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru. Apabila pelajar pelajar

autisme tidak dapat melakukan sesuatu perlakuan% guru harus menghulurkan bantuan agar

mereka boleh mencuba.

5endidikan 1asmani Suaian yang berdasarkan prinsip-prinsip latihan dan tata cara latihan

memberi peluang kepada pelajar-pelajar autisme memperbaiki domain psikomotor% afektif dan

kognitif. @leh itu% :ancangan 5engajaran Indi#idu yang direka bentuk khas untuk setiap subjek

perlu sesuai dan dapat menunjukkan keberkesanan program inter#ensi sesuatu kemahiran.

Melalui dapatan kajian juga menunjukkan bahawa pelajar-pelajar autisme mempunyai kebolehan

untuk belajar kemahiran motor dan tahap kemahiran mereka boleh ditingkatkan.

5elajar autisme harus diberi peluang pendidikan yang sebaik mungkin untuk

memperkembangkan potensi kendiri. 5roses kemajuan mereka mungkin lebih lambat daripada

pelajar-pelajar normal% namun dengan bantuan dan latihan yang sistematik% mereka tetap boleh

mencapai potensi kendiri yang diinginkan.

$esimp!lan

"erdasarkan artikel Akti#iti 5endidikan 1asmani Suaian 5elajar "erkeperluan has dan

5rogram Inter#ensi emahiran Membaling "ola 4erhadap 5elajar Autisme Sekolah Menengah%

terdapat beberapa perkara yang dapat disimpulkan.

5ertama% 5endidikan 1asmani yang dilaksanakan secara terancang dan sesuai untuk

sesuatu kategori keperluan khas boleh membawa kesan yang positif kepada perkembangan

fi3ikal% emosi dan mental indi#idu. 5erlu bagi seseorang guru merancang :ancangan 5engajaran

Indi#idu yang baik dan sesuai dengan murid berkeperluan khas agar objektif pembelajaran

tercapai.

Seterusnya% program inter#ensi dalam bentuk pendidikan jasmani suaian dapat membantu

pelajar-pelajar berkeperluan khas meningkatkan kebolehan motor. Mereka harus diberi peluang

pendidikan yang sebaik mungkin untuk memperkembangkan potensi kendiri walaupun proses

kemajuan mereka mungkin lebih lambat daripada pelajar-pelajar normal. Setelah didedahkan

21



dengan kemahiran-kemahiran tertentu% mereka mampu melakukan akti#iti fi3ikal yang lebih

berfokus dan dapat melatih diri memaksimakan penggunaan fi3ikal. Dengan bantuan dan latihan

yang sistematik% mereka tetap boleh mencapai potensi kendiri.

Malah menurut penulis% guru perlu lebih bersikap penyabar dan positif apabila berdepan

dengan kanak-kanak khas ini. 4idak kurang penting juga% mereka perlu peka mengenai perbe3aan

yang terdapat pada anak didik mereka. Masalah yang dikemukan penulis seperti kekurangan

guru pendidikan jasmani yang berkelayakan dan peralatan yang tidak sesuai bagi pelajar khas

perlu diatasi dengan segera agar pelajar berkeperluan khas juga mampu mendapat peluang

belajar dan berakti#iti seperti pelajar normal.

5endidikan 1asmani perlu dilihat sebagai lebih menyeluruh berbanding dengan subjek

lain. Subjek-subjek lain banyak menyentuh aspek kognitif ,intelektual/% sedikit ruang untuk

aspek rohani ,afektif/ dan hampir tiada ruang untuk aspek psikomotor dan fi3ikal. Akti#iti

jasmani yang disesuaikan dengan keupayaan pelajar berkeperluan khas boleh membantu

golongan ini mengurangkan kelemahan dan masalah yang dihadapi. Akti#iti 5endidikan 1asmani

yang bersesuaian perlu disediakan untuk mela3imkan keupayaan mereka ke tahap yang optimum

bagi menyediakan mereka untuk menghadapi kehidupan sebenar di luar sekolah serta dapat

menggalakkan kesejahteraan emosi kepada golongan istimewa ini.

RUMUSAN

Autisme mula dikesan oleh ahli psikiatri kanak-kanak dari Amerika % 8eo anner pada

tahun &'76 di pusat perubatan 1ohn Hopkin. Austisme berlaku sejak awal dan kadarnya

melibatkan 2 dalam &% kanak-kanak.Manakala mereka yang mengalami ciri-ciri autisme

adalah seramai &2 dalam setiap &% orang. (isbah risiko kanak-kanak lelaki kepada kanak-

kanak perempuan sebanyak empat kali ganda. Austisme tidak mengenal mangsa tanpa mengira

agama%bangsa%kaum dan taraf sosial serta ekonomi.

Sehingga kini punca sebenar masih lagi tidak diketahui secara khusus dan jelas. ajian-

kajian yang terkini tentang punca-punca autisme lebih menjurus kepada masalah genetik%

kefungsian otak dan faktor-faktor imunilogikal. 5erkembangan kanak-kanak autism boleh dilihat

dalam pelbagai aspek seperti kognitif% bahasa% komunikasi% sosial dan emosi.

4erdapat pelbagai rawatan autisme. 5enyelidikan menunjukkan terdapat pelbagai terapi

yang dapat membantu kanak- kanak autisme. bat ubatan tidak dapat menyembuhkan tetapi

22

autisme (dr ramlah)

Documents