vi jornada gemma, sheila y bea

UNA ESCUELA PARA TODOS Y TODAS:HERRAMIENTAS PARA CONSEGUIR UNA INCLUSIÓN REAL

BEATRIZ GARCÍA SÁNCHEZ GEMMA MORANT ALBEROLASHEILA ALCARAZ PÉREZ

NECESIDAD DE INCLUSIÓN

DEMANDA EXTERNA: BAJA INCLUSIÓN DEL ALUMNO TEA

DEMANDA DEL USUARIO: “EL CENTRO EDUCATIVO COMO PESADILLA SOCIAL”

(Abuso, Acoso, marginación)

VIGILANCIA – FORMACIÓN – MEDIDAS OPORTUNAS

CENTRO

HACIA LA INCLUSIÓN

Escuelas específicas para alumnos con n.e.e

Integración de alumnos con n.e.e en aulas

ordinarias

Participación plena en igualdad de condiciones

y oportunidades.

INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON TEA

Fomentar las HHSS y la interacción social

INCLUSIÓN DEL ALUMNO CON TEA

HACIA UNA INCLUSIÓN REAL

3 NIVELES DE ACTUACIÓN

Alumno/a

Aula

Centro escolar

MEDIDAS DIRIGIDAS AL CENTRO DE ESTUDIOS

Centro escolar

CENTROPREVENCIÓN

ACOSO

MEDIDAS DE

INCLUSIÓN

MEDIDAS ACTUACIÓN

ACOSO

I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR

VIOLENCIA ESCOLAR: cualquier tipo de violencia que se da en contextos

escolares hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en

instalaciones escolares (aula, patio, lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en

las actividades extraescolares.

ACOSO ESCOLAR: maltrato físico, verbal o psicológico sufrido a lo lago de

tiempo determinado.

CIBERACOSO: tipo de acoso entre iguales, en el entorno de las tecnologías de

la información.

I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR

Factores individuales:

Baja autoestima.

Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.

Excesivo nerviosismo.

Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría.

Discapacidad.

Trastornos psicológicos.

II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:PROGRAMAS DEL CENTRO ESCOLAR

Plan de Acción Tutorial / Plan de Convivencia

TRABAJO EN SENSIBILIZACIÓN

TRABAJO EN VALORES

TRABAJO EN ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD

TRABAJO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL

¿QUIÉN LO HACE?

EL CENTRO (todos los profesionales en atención educativa)

DIFERENTES ORGANISMOS A través de charlas, talleres… (Consellería, Cefire,

Asociaciones…) “Herramientas de convivencia, PAT (plan de acción tutorial) página de

la Consellería.

II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:PROTOCOLO DE ACTUACIÓN , Orden 62/2014, de 28 de julio

DETECCIÓN

PROFESORADO

E. DIRECTIVO-C. Convivencia-Protocolo

INSPECCIÓNR. CENTRAL UAI

PREVI

FAMILIA

III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR

PROGRAMA PATIOS

Promover la realización de

actividades y juegos que permitan

relaciones sociales positivas.

Estructurar las horas no

estructuradas.

Delimitar y crear zonas de

juego.

SUPERVISORES DE PATIO Y AUTOBÚS

Vigilar que no ocurran

incidencias.

Aplicar el plan de convivencia.

Realizar reuniones para estar

coordinados y en

comunicación.LIBRO Patios y parques dinámicos de Gey Lagar

III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR

OTRAS MEDIDAS

Los alumnos de tercero de ESO son

tutores de forma voluntaria, de los

alumnos que acaban de llegar al centro.

Facilitar el proceso de integración de

los nuevos alumnos

Favorecer la integración, la

autoestima

Compensar el desequilibrio de poder

y de fuerzas

TUTORIA ENTRE IGUALES (TIE)

Elección del tutor/a.

Elección del grupo de

compañeros.

Tutorías.

Delimitar normas.

http://www.educaweb.com/noticia/2014/06/25/tutoria-iguales-8302/

http://dixit.gencat.cat/web/.content/home/04recursos/02publicacions/02publicacions_de_bsf/04_familia_infancia_adolescencia/butlleti_infancia_articles_2015/links/finestra-87.p

MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA

Aula

MEDIDAS DE INCLUSIÓN EN EL AULA

Fomentar las HHSS y la interacción social

Aprendizaje cooperativo

Juego cooperativo Grupos interactivos

APRENDIZAJE COOPERATIVO

Modelos de enseñanza tradicionales

El profesor enseña y el alumno aprende.

El alumno tiene un papel pasivo en el

proceso de aprendizaje.

Modelos de enseñanzas constructivistas

El aprendizaje escolar se concibe como un

proceso de construcción que tiene un

carácter social.

El alumno tiene un papel activo en la

construcción del conocimiento.

APRENDIZAJE COOPERATIVO

VÍDEO APRENDIZAJE COOPERATIVO

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Johnson, Johnson y Holubec, 1999:

Aprendizaje cooperativo

interdependencia positiva

interacción directa

Responsabilidad individual

Habilidades interpersonales

procesamiento grupal o

autoevaluación

Alumno con TEA

Falta de HHSS

•Negación a trabajar en grupo preferencia por trabajar individualmente.•Altos niveles de ansiedad por tratarse de una situación social.• Miedo al rechazo por parte de los compañeros

Poca pertenencia

al grupo

BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

PRODUCTO ESTRELLA

Fomenta las habilidades sociales.

Mejora el rendimiento académico.

Incrementa la motivación hacia el aprendizaje

Previne la exclusión, mejorando el clima del aula,

la tolerancia y la integración.

Activa procesos de enseñanza-aprendizaje que no se activan con el método individualista.

EJEMPLO DE ROLES

EJEMPLO DE ROLES

ENCARGADO DE OFRECER APOYO El encargado de ofrecer apoyo:

- Brinda apoyo verbal mediante

elogios.

- Observa si algún compañero

necesita ayuda.

- Pregunta a los compañeros si

necesitan ayuda.

- Ofrece su ayuda amablemente.

“Muy bien…”

“Me parece muy interesante lo que has

dicho…”

“Eso es muy buena idea…”

“Estoy de acuerdo…·”

“¿Necesitas ayuda...?”“¿Puedo ayudarte...?”

HERRAMIENTA MEDIADORA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO

Asignación de roles o funciones grupales (Brown, 1988):

Constituyen la base para la comunicación entre los miembros del grupo

(ESTRUCTURAN)

Median entre el individuo y el grupo (SECUENCIAN)

Implican a todos en la tarea facilitando la ejecución de las metas del grupo

(FALICITAN LA COOPERACIÓN)

Forman parte de nuestra autodefinición en el grupo. (ME DEFINEN DENTRO DEL

GRUPO)

DISMINUYEN EL NIVEL DE ANSIEDAD DEL LOS ALUMNOS CON TEA Y

AYUDA A LA INTERACCIÓN

COMO ASIGNAR LOS ROLES

Los roles deben ser relevantes para el alumno

Al principio hay que asignar roles simples y progresivamente añadir roles

más complejos

Los roles deben ser rotativos para que todos sus componentes lleven a

la práctica cualquiera de las tareas asignadas.

“Intervenir, para facilitar la transformación de una agrupación de individuos

en un grupo eficiente, puede constituir una diferencia significativa en la vida

de los miembros de esa agrupación.”

(Pallares, 1993)

MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA

¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?

Las actuaciones dirigidas a dar

información y formación a los

compañeros de clase supone una

alteración del desarrollo, ya que

no promueve los interacciones

espontáneas y consistentes entre

el grupo de iguales (Royers, 1996;

Pignone,2005).

NO EXISTE UNIFORMIDAD EN LA LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE INFORMAR Y

FORMAR A LOS COMPAÑEROS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEA.

Las actuaciones dirigidas a dar

información a los compañeros

ayuda a crear entornos más

receptivos y comprensivos

(Rosenthal, 1989; Reitrer y Vitani,

2007).

EN CONTRA:A FAVOR:

¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?

REQUISITOS:

Conformidad de la familia del alumno con TEA.

Clima del aula

Deseo de la persona con TEA de desvelar el diagnóstico: ¿conoce y acepta el

diagnóstico? ¿quiere comunicarlo? ¿qué expectativas tiene?

SI NO

¿Cómo trabajar la inclusión? ¿Cómo comunicar el diagnóstico?

I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS

Recomendaciones básicas: énfasis en lo positivo

Evitar palabras como “enfermedad”, “discapacidad”, “patología”, “trastorno”…

No hablar de “normalidad”.

Explicar el TEA como un Estilo Cognitivo.

I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS

Otras recomendaciones:

Elegir el material en función de la edad y características del alumno/a con TEA.

PRIMARIA

Serie de dibujos animados: “Arthur y la

pieza de puzle perdida”

Cuento: “¿Quieres conocerme?

Síndrome de Asperger”.

Cuento: “El sueño de

Andrés”

SECUNDARIA

Comic: “Síndrome

de Asperger”

Crear un power-point personalizado.

Trailer del documental: “Planeta Asperger”

I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS

Otras recomendaciones:

Preparación previa: personalizar el material a las características del alumno/a.

Soy un auténtico sabio en lo que me interesa…

“Por ejemplo, a mi me interesa la informática. Soy

bueno montando videos y hasta estoy creando una

página web. Y aprendo yo solo viendo tutoriales”.

Me contrarían los imprevistos de última hora

“Hay personas con un cerebro Asperger a las que

no les gustan los cambios de planes. A mí algunos

me gustan y otros no”.

I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS

Otras recomendaciones:

Implicar al alumno en la toma de decisiones: elección de la dinámica, qué

contar (puntos fuertes y débiles), quién comunica …

Decidir cuándo: Dejar tiempo para dudas y reflexiones de los compañeros (1 hora y

media o 2 horas).

¿Cómo prolongar los efectos de la sesión?

Realizar sesiones de seguimiento.

Aplicar otras estrategias de forma simultánea…

Implementar un programa de habilidades sociales en el aula

II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

PRIMARIA SECUNDARIA

Las habilidades sociales en el Aula, Vaello

Orts (2005).

Plan de actuación para favorecer las

habilidades sociales. www.madrid.org

Blog: Mónica Diz Orienta.

Taller para adolescentes. http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/protecc

ionSalud/adolescencia/adolescentes.htm

Programa de enseñanza de habilidades de

interacción social (PEHIS),Monjas (2009).

Enseñando Habilidades Sociales en el Aula.

Montañez y Ramos (Proyecto “Puentes

para crecer” para niños de 6 a 8 años).

Recursos para trabajar las habilidades

sociales en clase. Orientación

Andujar. Guías y juegos online.

Crear un “Círculo de Amigos”

Es una estrategia creativa y flexible que recurre al apoyo de compañeros

para ayudar a los niños que tienen dificultades de relación.

Se ha utilizado con alumnos con discapacidad o alumnos con riesgo de

exclusión social (dificultades emociones, problemas de conducta…).

Recomendado para alumnos de tercer ciclo de primaria

y secundaria.

Beneficios a nivel social y académico.

Promueve cambios positivos en las personas que forman el círculo.

II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

Requisitos para crear un “Círculo de Amigos”

Cuidar el sistema de valores de la escuela.

El alumno/a con TEA debe de estar de acuerdo en recibir ayuda.

Informar a la familia e involucrarla.

Elegir un facilitador: PT, tutor, orientador…

Establecer el lugar, momento y duración de las reuniones

del círculo (1 reunión semanal de 30-40 minutos,

durante 6-8 semanas).

II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

Pasos para crear un “Círculo de Amigos”

1. Dinámica con el grupo clase:

El papel de la amistad

Profesores

Amigos

Familia

Yo

- ¿Conocéis a alguien que se encuentre

en esa situación?

- ¿Por qué le ocurre eso? Puntos

débiles y también fuertes.

- Objetivo: conseguir voluntarios

para ayudar al alumno/a con TEA.

Profesores

Familia

Yo

II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

Pasos para crear un “Círculo de Amigos”

II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL

2. Determinar el círculo de amigos: elegir 6-8 voluntarios (sensibles, con

habilidades sociales…)

3. Reunión inicial: entre todos se establecen los objetivos y las propuestas para

conseguirlos. Determinar bien las funciones de los voluntarios y animarles a

proponer ideas.

4. Reuniones semanales: para revisar acuerdos, resolver dificultades que hayan

surgido, generar soluciones, etc.

5. Evaluación

MEDIDAS DIRIGIDAS AL ALUMNO CON TEA

Alumno/a

APOYOS A NIVEL INDIVIDUAL

Objetivos a trabajar con el alumno/a con TEA:

Habilidades de juego y cooperación

Habilidades sociales y solución de conflictos

Autocontrol

Habilidades pragmáticas

Teoría de la mente

HACIA UNA INCLUSIÓN REAL

Alumno/a

Aula

Centro escolar

HACIA UNA INCLUSIÓN REAL

“Las personas al igual que las aves son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”