vi jornada gemma, sheila y bea
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UNA ESCUELA PARA TODOS Y TODAS:HERRAMIENTAS PARA CONSEGUIR UNA INCLUSIÓN REAL
BEATRIZ GARCÍA SÁNCHEZ GEMMA MORANT ALBEROLASHEILA ALCARAZ PÉREZ
NECESIDAD DE INCLUSIÓN
DEMANDA EXTERNA: BAJA INCLUSIÓN DEL ALUMNO TEA
DEMANDA DEL USUARIO: “EL CENTRO EDUCATIVO COMO PESADILLA SOCIAL”
(Abuso, Acoso, marginación)
VIGILANCIA – FORMACIÓN – MEDIDAS OPORTUNAS
CENTRO
HACIA LA INCLUSIÓN
Escuelas específicas para alumnos con n.e.e
Integración de alumnos con n.e.e en aulas
ordinarias
Participación plena en igualdad de condiciones
y oportunidades.
INCLUSIÓN DE LOS ALUMNOS CON TEA
Fomentar las HHSS y la interacción social
INCLUSIÓN DEL ALUMNO CON TEA
HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
3 NIVELES DE ACTUACIÓN
Alumno/a
Aula
Centro escolar
MEDIDAS DIRIGIDAS AL CENTRO DE ESTUDIOS
Centro escolar
CENTROPREVENCIÓN
ACOSO
MEDIDAS DE
INCLUSIÓN
MEDIDAS ACTUACIÓN
ACOSO
I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR
VIOLENCIA ESCOLAR: cualquier tipo de violencia que se da en contextos
escolares hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en
instalaciones escolares (aula, patio, lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en
las actividades extraescolares.
ACOSO ESCOLAR: maltrato físico, verbal o psicológico sufrido a lo lago de
tiempo determinado.
CIBERACOSO: tipo de acoso entre iguales, en el entorno de las tecnologías de
la información.
I- PREVENCIÓN DEL ACOSO: CONOCER PARA PREVENIR
Factores individuales:
Baja autoestima.
Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.
Excesivo nerviosismo.
Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría.
Discapacidad.
Trastornos psicológicos.
II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:PROGRAMAS DEL CENTRO ESCOLAR
Plan de Acción Tutorial / Plan de Convivencia
TRABAJO EN SENSIBILIZACIÓN
TRABAJO EN VALORES
TRABAJO EN ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD
TRABAJO EN EDUCACIÓN EMOCIONAL
¿QUIÉN LO HACE?
EL CENTRO (todos los profesionales en atención educativa)
DIFERENTES ORGANISMOS A través de charlas, talleres… (Consellería, Cefire,
Asociaciones…) “Herramientas de convivencia, PAT (plan de acción tutorial) página de
la Consellería.
II- MEDIDAS DE ACTUACIÓN ACOSO:PROTOCOLO DE ACTUACIÓN , Orden 62/2014, de 28 de julio
DETECCIÓN
PROFESORADO
E. DIRECTIVO-C. Convivencia-Protocolo
INSPECCIÓNR. CENTRAL UAI
PREVI
FAMILIA
III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR
PROGRAMA PATIOS
Promover la realización de
actividades y juegos que permitan
relaciones sociales positivas.
Estructurar las horas no
estructuradas.
Delimitar y crear zonas de
juego.
SUPERVISORES DE PATIO Y AUTOBÚS
Vigilar que no ocurran
incidencias.
Aplicar el plan de convivencia.
Realizar reuniones para estar
coordinados y en
comunicación.LIBRO Patios y parques dinámicos de Gey Lagar
III- MEDIDAS DE INCLUSIÓN:PROGRAMAS ESPECÍFICOS DEL CENTRO ESCOLAR
OTRAS MEDIDAS
Los alumnos de tercero de ESO son
tutores de forma voluntaria, de los
alumnos que acaban de llegar al centro.
Facilitar el proceso de integración de
los nuevos alumnos
Favorecer la integración, la
autoestima
Compensar el desequilibrio de poder
y de fuerzas
TUTORIA ENTRE IGUALES (TIE)
Elección del tutor/a.
Elección del grupo de
compañeros.
Tutorías.
Delimitar normas.
http://www.educaweb.com/noticia/2014/06/25/tutoria-iguales-8302/
http://dixit.gencat.cat/web/.content/home/04recursos/02publicacions/02publicacions_de_bsf/04_familia_infancia_adolescencia/butlleti_infancia_articles_2015/links/finestra-87.p
MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA
Aula
MEDIDAS DE INCLUSIÓN EN EL AULA
Fomentar las HHSS y la interacción social
Aprendizaje cooperativo
Juego cooperativo Grupos interactivos
APRENDIZAJE COOPERATIVO
Modelos de enseñanza tradicionales
El profesor enseña y el alumno aprende.
El alumno tiene un papel pasivo en el
proceso de aprendizaje.
Modelos de enseñanzas constructivistas
El aprendizaje escolar se concibe como un
proceso de construcción que tiene un
carácter social.
El alumno tiene un papel activo en la
construcción del conocimiento.
APRENDIZAJE COOPERATIVO
VÍDEO APRENDIZAJE COOPERATIVO
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Johnson, Johnson y Holubec, 1999:
Aprendizaje cooperativo
interdependencia positiva
interacción directa
Responsabilidad individual
Habilidades interpersonales
procesamiento grupal o
autoevaluación
Alumno con TEA
Falta de HHSS
•Negación a trabajar en grupo preferencia por trabajar individualmente.•Altos niveles de ansiedad por tratarse de una situación social.• Miedo al rechazo por parte de los compañeros
Poca pertenencia
al grupo
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
PRODUCTO ESTRELLA
Fomenta las habilidades sociales.
Mejora el rendimiento académico.
Incrementa la motivación hacia el aprendizaje
Previne la exclusión, mejorando el clima del aula,
la tolerancia y la integración.
Activa procesos de enseñanza-aprendizaje que no se activan con el método individualista.
EJEMPLO DE ROLES
EJEMPLO DE ROLES
ENCARGADO DE OFRECER APOYO El encargado de ofrecer apoyo:
- Brinda apoyo verbal mediante
elogios.
- Observa si algún compañero
necesita ayuda.
- Pregunta a los compañeros si
necesitan ayuda.
- Ofrece su ayuda amablemente.
“Muy bien…”
“Me parece muy interesante lo que has
dicho…”
“Eso es muy buena idea…”
“Estoy de acuerdo…·”
“¿Necesitas ayuda...?”“¿Puedo ayudarte...?”
HERRAMIENTA MEDIADORA DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO
Asignación de roles o funciones grupales (Brown, 1988):
Constituyen la base para la comunicación entre los miembros del grupo
(ESTRUCTURAN)
Median entre el individuo y el grupo (SECUENCIAN)
Implican a todos en la tarea facilitando la ejecución de las metas del grupo
(FALICITAN LA COOPERACIÓN)
Forman parte de nuestra autodefinición en el grupo. (ME DEFINEN DENTRO DEL
GRUPO)
DISMINUYEN EL NIVEL DE ANSIEDAD DEL LOS ALUMNOS CON TEA Y
AYUDA A LA INTERACCIÓN
COMO ASIGNAR LOS ROLES
Los roles deben ser relevantes para el alumno
Al principio hay que asignar roles simples y progresivamente añadir roles
más complejos
Los roles deben ser rotativos para que todos sus componentes lleven a
la práctica cualquiera de las tareas asignadas.
“Intervenir, para facilitar la transformación de una agrupación de individuos
en un grupo eficiente, puede constituir una diferencia significativa en la vida
de los miembros de esa agrupación.”
(Pallares, 1993)
MEDIDAS DIRIGIDAS AL AULA
¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?
Las actuaciones dirigidas a dar
información y formación a los
compañeros de clase supone una
alteración del desarrollo, ya que
no promueve los interacciones
espontáneas y consistentes entre
el grupo de iguales (Royers, 1996;
Pignone,2005).
NO EXISTE UNIFORMIDAD EN LA LITERATURA CIENTÍFICA SOBRE INFORMAR Y
FORMAR A LOS COMPAÑEROS SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS DEL TEA.
Las actuaciones dirigidas a dar
información a los compañeros
ayuda a crear entornos más
receptivos y comprensivos
(Rosenthal, 1989; Reitrer y Vitani,
2007).
EN CONTRA:A FAVOR:
¿COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS?
REQUISITOS:
Conformidad de la familia del alumno con TEA.
Clima del aula
Deseo de la persona con TEA de desvelar el diagnóstico: ¿conoce y acepta el
diagnóstico? ¿quiere comunicarlo? ¿qué expectativas tiene?
SI NO
¿Cómo trabajar la inclusión? ¿Cómo comunicar el diagnóstico?
I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Recomendaciones básicas: énfasis en lo positivo
Evitar palabras como “enfermedad”, “discapacidad”, “patología”, “trastorno”…
No hablar de “normalidad”.
Explicar el TEA como un Estilo Cognitivo.
I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
Elegir el material en función de la edad y características del alumno/a con TEA.
PRIMARIA
Serie de dibujos animados: “Arthur y la
pieza de puzle perdida”
Cuento: “¿Quieres conocerme?
Síndrome de Asperger”.
Cuento: “El sueño de
Andrés”
SECUNDARIA
Comic: “Síndrome
de Asperger”
Crear un power-point personalizado.
Trailer del documental: “Planeta Asperger”
I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
Preparación previa: personalizar el material a las características del alumno/a.
Soy un auténtico sabio en lo que me interesa…
“Por ejemplo, a mi me interesa la informática. Soy
bueno montando videos y hasta estoy creando una
página web. Y aprendo yo solo viendo tutoriales”.
Me contrarían los imprevistos de última hora
“Hay personas con un cerebro Asperger a las que
no les gustan los cambios de planes. A mí algunos
me gustan y otros no”.
I. CÓMO COMUNICAR EL DIAGNÓSTICO A LOS COMPAÑEROS
Otras recomendaciones:
Implicar al alumno en la toma de decisiones: elección de la dinámica, qué
contar (puntos fuertes y débiles), quién comunica …
Decidir cuándo: Dejar tiempo para dudas y reflexiones de los compañeros (1 hora y
media o 2 horas).
¿Cómo prolongar los efectos de la sesión?
Realizar sesiones de seguimiento.
Aplicar otras estrategias de forma simultánea…
Implementar un programa de habilidades sociales en el aula
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
PRIMARIA SECUNDARIA
Las habilidades sociales en el Aula, Vaello
Orts (2005).
Plan de actuación para favorecer las
habilidades sociales. www.madrid.org
Blog: Mónica Diz Orienta.
Taller para adolescentes. http://www.msssi.gob.es/ciudadanos/protecc
ionSalud/adolescencia/adolescentes.htm
Programa de enseñanza de habilidades de
interacción social (PEHIS),Monjas (2009).
Enseñando Habilidades Sociales en el Aula.
Montañez y Ramos (Proyecto “Puentes
para crecer” para niños de 6 a 8 años).
Recursos para trabajar las habilidades
sociales en clase. Orientación
Andujar. Guías y juegos online.
Crear un “Círculo de Amigos”
Es una estrategia creativa y flexible que recurre al apoyo de compañeros
para ayudar a los niños que tienen dificultades de relación.
Se ha utilizado con alumnos con discapacidad o alumnos con riesgo de
exclusión social (dificultades emociones, problemas de conducta…).
Recomendado para alumnos de tercer ciclo de primaria
y secundaria.
Beneficios a nivel social y académico.
Promueve cambios positivos en las personas que forman el círculo.
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
Requisitos para crear un “Círculo de Amigos”
Cuidar el sistema de valores de la escuela.
El alumno/a con TEA debe de estar de acuerdo en recibir ayuda.
Informar a la familia e involucrarla.
Elegir un facilitador: PT, tutor, orientador…
Establecer el lugar, momento y duración de las reuniones
del círculo (1 reunión semanal de 30-40 minutos,
durante 6-8 semanas).
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
Pasos para crear un “Círculo de Amigos”
1. Dinámica con el grupo clase:
El papel de la amistad
Profesores
Amigos
Familia
Yo
- ¿Conocéis a alguien que se encuentre
en esa situación?
- ¿Por qué le ocurre eso? Puntos
débiles y también fuertes.
- Objetivo: conseguir voluntarios
para ayudar al alumno/a con TEA.
Profesores
Familia
Yo
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
Pasos para crear un “Círculo de Amigos”
II. OTRAS MEDIDAS PARA FAVORECER LA ACEPTACIÓN DE LA DIVERSIDAD Y LA INCLUSIÓN SOCIAL
2. Determinar el círculo de amigos: elegir 6-8 voluntarios (sensibles, con
habilidades sociales…)
3. Reunión inicial: entre todos se establecen los objetivos y las propuestas para
conseguirlos. Determinar bien las funciones de los voluntarios y animarles a
proponer ideas.
4. Reuniones semanales: para revisar acuerdos, resolver dificultades que hayan
surgido, generar soluciones, etc.
5. Evaluación
MEDIDAS DIRIGIDAS AL ALUMNO CON TEA
Alumno/a
APOYOS A NIVEL INDIVIDUAL
Objetivos a trabajar con el alumno/a con TEA:
Habilidades de juego y cooperación
Habilidades sociales y solución de conflictos
Autocontrol
Habilidades pragmáticas
Teoría de la mente
HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
Alumno/a
Aula
Centro escolar
HACIA UNA INCLUSIÓN REAL
“Las personas al igual que las aves son diferentes en su vuelo, pero iguales en su derecho a volar”