rekayasa pdp berkesan

SEMINAR INSTRUKSIONAL DTP PENTADBIRPPD MELAKA TENGAH

TARIKH: 29 OKTOBER 2015

KUMPULAN 2PN CHAN MIN TING (PEMBIMBING)

1. MALEK BIN HARON (KETUA)2. NOOR LAILA BINTI HAMZAH 3. ROSNI BINTI RUSLI4. NORIAH BINTI HARON5. LIM HIANG LAM6. NORDIN ADAM7. AZALLAH MOHD SALLEH8. CHAY YEW CHOON9. DENNIS EE10. ROSZELAN MAJID12. JUARIAH BT YUNUS

PdP Berkesan Rekayasa

Kompetensi Guru

Model rekayasa ini dibina bermatlamat untuk membantu pemimpin-pemimpin sekolah dalam menangani guru-guru yang kurang kompetensi supaya dapat menghasilkan pengajarandan pembelajaran(PdP) yang berkesan. Justeru,dalam memenuhi hasrat ini, kami telah menggunakan kerangka PdP Danielson (2007) menerusi tiga domain utama sebagai “tulang belakang” rekayasa, iaitu Domain Perancangan dan Penyediaan, Domain Pengajaran dan Domain Persekitaran Bilik Darjah sebagai pemangkin PdP yang berkesan. Rekayasa ini dibentuk menggunakan kaedah gabungan “explanatory mixed method designs” yang dijalankan menerusi dua fasa: iaitu pendekatan kuantitatif (kajian data-SKPM Standard 4 & Post Mortem PeperiksaanDalaman) dan pendekatan kualitatif (kajiantinjauan/observasi/diskusi).

Justeru, penggabungan dua pendekatan ini membolehkan ahli kumpulan mendapatkan data yang lebih komprehensif bagi tujuan perekayasaan modul kompetensi guru untuk mengupayakan PdP berkesan menurut Kerangka Danielson. Pemilihan subjek (guru kurang kompeten) dilakukan dengan menggunakan kaedah “purposive sampling” iaitu teknik pemilihan subjek yang sudah terbukti kesahihan dan dapat memberi data secara komprehensif.

Pada fasa kedua ini juga, analisis dokumen dilakukan untuk mendapat gambaran tentang bagaimana model kompetensi guru dapat dibina menerusi kombinasi fasa pertama dan fasa kedua.Perekayasaan ini mengambilkira data pencerapan mengikut instrumen Standard 4 SKPM dan post mortem peperiksaan serta kompetensi guru yang perlu diberikan intervensi.Menerusi model perekayasaan ini, subjek dikehendaki menghadam sukatan matapelajaran, menguasai pedagogi matapelajaran yang akan diajar, mengetahui dan mengaplikasi perealisasian item serta teknik penyoalan mengikut aras.

Diharapkan Model Rekayasa ini mendapat komitmen daripada pemimpin sekolah sebagai alternatif untuk membolehkan subjek menghasilkan PdP berkesan bagi merealisasikan kemenjadian pelajar khususnya dalam bidang akademik.Malah model ini juga boleh membantu pemimpin sekolah dalam menganjak tingkatkan keupayaan guru-guru melalui pencerapan berdasarkan instrumen Standard 4 SKPM.

Falsafah Pendidikan Kebangsaa mewadahkan satu cita-cita yang sangat mulia, iaitu ingin melahirkan insan yang seimbang dari segi jasmani,emosi,rohani dan intelektual. Dalam pendidikan formal peranan guru adalah sangat penting dalam menjayakan hasrat Falsafah Pendidikan Negara tersebut. Justeru guru perlu lebih mantap dalam semua aspek yang disentuh Falsafah Pendidikan Negara, maka atas dasar ini, kertas kerja ini dihasilkan untuk membantu pemimpin instruksional sekolah dalam memberikan kemahiran kepada guru guru dalam segenap kemahiran kepada guru dalam matapelajaran yang diajar walaupun guru baharu atau bukan opsyen dan kurang pengalaman dalam mata pelajaran tersebut.

Pengenalan

Metodologi Perekayasaan

Rekayasa ini dibentuk menggunakan kaedah gabungan ‘ explanatory mixed method designs” yang dijalankan menerusi 2 fasa:Fasa Pertama : Menggunakan pendekatan kualitatif (kajian tinjauan/observasi/Diskusi)

Fasa Kedua: Menggunakan pendekatan kuantitatif(kajian data-SKPM Standard 4 & Post Mortem Peperiksaan Dalaman 2015)

Penggabungan dua pendekatan ini membolehkan ahli kumpulan mendapatkan data yang lebih komprehensif bagi tujuan perekayasaan modul kemahiran guru untuk mengupayakan PdP berkesan menurut Kerangka Danielson.

Pemilihan subjek (Guru) dilakukan menggunakan kaedah “purposive sampling” iaitu teknik pemilihan subjek yang sudah terbukti kesahihan dan dapat memberi data secara komprehensif.

Pada fasa kedua ini juga analisis dokumen dilakukan untuk mendapat gambaran tentang bagaimana modul kemahiran guru dapat dibina menerusi kombinasi fasa pertama dan fasa kedua.

Dapatan Kajian Data SKPM Standard 4

(I) Pencerapan dan Post Mortem Peperiksaan

(II) Kompetensi Guru yang perlu diberikan intervensi

STANDARD 4

Aspek Skor Min

4.1 4.55

4.2 4.33

4.3 4.18

4.4 4.38

4.5 4.43

4.6 4.71

4.7 4.09

4.8 4.06

4.9 4.13

4.10 4.92

4.11 4.83

4.12 5.44

Sumber: JNJK (Melaka)

TARAFBILANGAN

GURUPERATUS

Cemerlang (90.0% – 100%) 13 2.16Baik (80.0% - 89.9%) 133 22.13

Harapan (60.0% - 79.9%) 363 60.40Memuaskan (40.0% - 59.9%) 83 13.81

Lemah (20.0% – 39.9%) 9 1.50Sangat Lemah (0 -19.9%) 0 0.00

BILANGAN GURU DICERAP 601

(III) Kaedah Rekayasa Kemahiran guru dalam mata pelajaran

Pembinaan kesedaran emosi menerusi:

•Baiki Diri•Imbasan Pengalaman Lepas•Usaha Berterusan•Proaktif•Keyakinan Tinggi•Kemahiran Dalam Penguasaan topik dan semua perkara yang berkaitan dengannya ( item,skema,teknik PdP, penilaian, Teknik Penyoalan dan lain-lain )•Kemahiran Menguruskan Bilik Darjah•Kemahiran psikologi•Kemahiran pedagogi

(IV) Kaedah yang digunakan (PLC/i-Think, Pementoran dsb)

(V) Kompetensi dan kemahiran guru sebelum dan selepas mengikut pelaksanaan model

(VI) Pencapaian pelajar sebelum dan selepas pelaksanaan model

(VII) Pandangan subjek(guru) terhadap ‘Training Model”

(VIII) Perbincangan dan kesimpulan

RANGKA MODEL Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) Berkesan: Rekayasa Kompetesi Guru

MODEL PENGURUSAN PDP

(CHARLOTTE DANIELSON, 2007)

PERATUS LULUSPERATUS CEMERLANG

PENGETUAGURU PENOLONG KANANGURU KANAN MATA PELAJARAN

2016

Guru Kurang Kompeten

Domain 1Perancangan dan

penyediaan

Domain 2pengajaran

Domain 3Persekitaran bilik

darjah

PLC/Mentor

PLC/Mentor

Peningkatan keputusan akademik

Tidak menguasai

Tidak menguasai

PDP Berkesan

FOKUSMULA

SP dan HSP

KENALPASTI PELAJAR

TOV

MENTORPLC

PERANCANGAN TAHUNAN

TIDAK KUASAITIDAK KUASAI

DOMAIN 1PERANCANGAN DAN PENYEDIAAN

BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB

DOKUMEN

1 MENGUASAI ISI KANDUNGAN SUBJEK DAN PEDAGOGI

MESYUARAT PENGURUSAN/ BENGKEL

KPGKMP

LAPORAN KP

2 MENGENALPASTI TAHAP KECEMERLANGAN MURID

TOVETRKLASIFIKASI PELAJAR

GURU MPKP

DATA PEPERIKSAAN / UJIAN TAHUN SEBELUM

3. MEREKABENTUK PENGAJARAN YANG KOHEREN DAN KONDUSIF

PLCPERBINCANGAN PROFESIONALPENYEDIAAN SUMBER RUJUKAN

GURU MPKP

BAHAN PdP

DOMAIN 2 (PENGAJARAN)

BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB

DOKUMEN

1 TEKNIK PENYOALAN

PENYEDIAANSOALAN BERDASARKAN KEY WORD DAN Q TAGSOALAN KBAT

GURU MPKP ITEM

2. AKIVITI PELAJAR 1. 1 FLOW COMMUNICATION

2. THINK –PAIR-SHARE

3. GROUP WORK

GURU MPKP

HASIL PEMBELAJARAN PELAJAR(FOLIO/BUKU LATIHAN/LEMBARAN KERJA)

3. ALAT BERFIKIRI THINK (8 ALAT BERFIKIR)

GURU MPKP

ALAT BERFIKIR(CTH:ISHIKAWA)

DOMAIN 3PERSEKITARAN BILIK DARJAH

BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB

DOKUMEN

1 IKLIM PEMBELAJARAN DALAM KELAS

PAPAN KENYATAAN MP DALAM KELAS

GURU KELAS BAHAN YANG DIPAMERKAN

2 IKLIM SEKOLAH TAMAN MATA PELAJARAN

GURU PENASIHAT PERSATUAN

TAMAN

DOMAIN 4TANGGUNGJAWAB PROFESIONAL

BIL PERKARA AKTIVITI TANGGUNGJAWAB

DOKUMEN

1 MAKLUM BALAS SETIAP TINDAKAN

LAPORAN KEJAYAAN/ KEGAGALAN

PKPGKMP

KEPUTUSAN PENILAIAN DAN PENTAKSIRAN

Pembangunan Guru Dalam Pengajaran dan Pebelajaran Menggunakan Kaedah POLC

Kesimpulan:Diharapkan Model rekayasa ini mendapat komitmen daripada pemimpin sekolah sebagai alternatif untuk membolehkan subjek menghasilkan PdP berkesan bagi merealisasikan kemenjadian pelajar khususnya dalam bidang akademik lantaran ianya dibina bermatlamat untuk membantu pemimpin-pemimpin sekolah dalam menangani kompetensi Guru-guru Baharu dan Guru-guru Bukan Opsyen supaya dapat menghasilkan Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) yang berkesan.

Penghargaan:Pn Shamsiah bt Sirajab (IAB Induk)Jemaah Nazir Negeri MelakaPPD Melaka TengahSemua yang memberi bantuan

Thank You

Kumpulan 2