piaget & viktor

LATAR BELAKANG

KONSEP

“ Pada tahap ini, bayi melihat

kepada hubungan

antara badannya dengan

persekitaran.

“ Kebolehan deria motornya

berkembang dari

semasa ke semasa. Bayi tersebut

mempelajari

tentang dirinya dengan

melihat, menyentuh, dan

mendengar di sekelilingnya

kemudian

menirunya.

“ Kebolehan untuk meniru tingkah

laku dikenali

“ sebagai pembelajaran melalui

pemerhatian

Dari lahir hingga satubulan (refleks)

bayi hanya mampumelakukan gerakan

pantulanSebulan hingga empat

bulan (reaksi asassekular), bayi mula

mempunyai pengertiantentang bahagian

badannya yang tertentu. Empat hingga lapan bulan (reaksi sekular kedua)

bayi mempunyai persediaan untuk

membuat pandangan dan pemerhatian yang lebih

Lapan hingga dua belas bulan ( reaksi kordinasi), bayi sudah

mengetahui sebab akibat sesuatu keadaan berlaku.

Dua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular

ketiga), penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku

secara aktifDua belas bulan hingga lapan belas bulan (reaksi sekular

ketiga), penemuan makna baru melalui pengalaman yang dilalui oleh bayi berlaku

secara aktif

Kanak-kanak yang berada di

tahap ini mula menggunakan

simbol di dalam permainan

Contohnya mengandaikan buku

sebagai kereta apabila ditolak di

atas lantai. Namun begitu, dari

segi kualiti, pemikiran kanak-

kanak masih lagi di tahap yang

rendah berbanding dengan orang

dewasa. Contohnya, pemikiran

kanak-kanak adalah egosentrik

di mana, di dunia

ini, keseluruhannya dilihat hanya

Pengukuhantingkah laku

KEBOLEHAN ASAS

Skema tingkah lakustabil

Kebolehanmental

• Kanak-kanak tidak lagi berfikir secara egosentrik

seperti yang berlaku pada tahap praoperasi.

• Perasaan ingin tahu menjadikan kanak-kanak pada

tahap ini akan gemar bertanyakan sesuatu yang

menarik minat mereka kepada orang yang lebih

dewasa.

• Berkembangnya semangat inkuiri ini seterusnya

menyebabkan mereka mula menerima pendapat

orang lain. Kanak-kanak akan mula belajar bermain

dan bergaul dengan rakan-rakan yang sebaya

kerana pada tahap ini mereka akan mula memasuki

zaman persekolahan.

“ Perkembangan kecerdasan

kognitif manusia

telah sampai ke tahap maksima.

“ Pemikiran dan penghuraian

pendapat individu

pada tahap ini dikatakan lebih

baik dan nyata.

“ Mereka dikatakan mampu

membuat keputusan

dan telah dapat membuat

hipotesis melalui

pemerhatian. Individu telah mula

mencari jalan

untuk menyelesaikan masalah

• Kaum remaja pada tahap ini didapati patuh dan

berhati-hati dengan pendapat dan pegangan.

• Mereka mula memikirkan tentang diri mereka dan

peranan mereka dalam masyarakat.

• Mereka telah membuat perancangan berdasarkan

pegangan dan pendapat yang difikirkan sesuatu

dengan nilai dan norma yang terdapat dalam

masyarakat. Pada tahap ini juga, pemikiran baru

dihasilkan iaitu berbentuk abstrak, formal dan logik.

Menggunakan teknik pemudahcaraan untuk

membimbing murid belajar.

Bahan pelajaran dan kaedah mengajar harus sesuai

dengan peringkat perkembangan kognitif murid.

Gunakan penilaian formatif semasa aktiviti

pembelajaran dijalankan untuk menilai kemajuan murid.

Mengutamakan prinsip naturalisme dalam

pembelajaran, iaitu: pembelajaran murid hanya patut

dijalankan secara semula jadi dan bukan di bawah

tekanan atau paksaan.

Membina alam belajar yang kondusif untuk situasi

inkuiri dan penerokaan.

Mengutamakan minat dan penyertaan murid dalam

pembelajaran.

Menggalakkan murid agar menggunakan kaedah

penyelesaian masalah untuk memperolehi ilmu dan

kemahiran dengan usaha diri sendiri.

Lahir di Linz, Austria

pada tahun 1903.

Lulusan daripada

College of Applied Arts

di Vienna dan Academy of

Fine Arts di bandar yang

sama.

Memperoleh Ijazah

Sarjana dalam

Pendidikan dari

University of Vienna dan

pengarah kesenian kepada Blind Institute.

bersara pada tahun 1946 selepas

berkhidmat sebagai ‘wartime visual aids

consultant’ dalam tentera laut.

menyertai Hampton Institute di Virginia

(1939) sebagai pembantu professor di

Industrial Arts dan juga telah

berkhidmat sebagai guru seni di institut

ini.

Pengerusi ‚Art Department‛ di institut

yang sama.

professor Pendidikan Seni di The

Pennsylvania State University (1946).

‚head of the newly founded Department

of Art Education‛

terkenal dengan ‚Visual-Haptic theory in

OLEH

VIKTOR LOWENFELD

Lowenfeld dan Britain (1982)

telah memperkenalkan teori

perkembangan artistik kanak-

kanak yang merangkumi

peringkat umur dari 2 hingga 14

tahun.

Peringkat perkembangan

artistik mereka merangkumi

lima peringkat utama iaitu

peringkat scribbling, peringkat

preschematic, peringkat

schematic, dawning

PERKEMBANGAN ARTISTIK OLEH VIKTOR LOWENFELD

Peringkat Scribbling (2-4 tahun)

Peringkat Preschematic (4-7 tahun)

Peringkat Schematic (7-9 tahun)

Peringkat Dawning Realism/ The Gang Age (9-12 tahun)

Peringkat Pseudonaturalistic/Reasoning (12-14 tahun)

Peringkat Period If Decision/Adolescent Art (14-17 tahun)