model pengajaran sekolah
Post on 14-Jun-2015
2.320 Views
Preview:
TRANSCRIPT
SELAMAT SEJAHTERA
Dr. Boon Pong Ying
Institut Perguruan Bahasa-Bahasa Antarabangsa
REFLEKSI
Bagaimanakah pelajar anda membuat persediaan/ belajar untuk menghadapi peperiksaan?
Adakah pelajar anda perlu…?
• Ulangkaji• Membuat banyak latihan/ praktis yang
agak sama/ latih tubi• Mencuba pelbagai soalan peperiksaan
lepas• Sentiasa memerlukan maklum balas/
galakan untuk maju lagi
Teori Behaviouris
• Pavlov (pelaziman klasikal) ;Skinner dan Thorndike (pelaziman operan)
• Belajar dengan berfokus kepada suatu perlakuan yang eksplisit (learn by doing)
• Peluang untuk mengulang perlakuan /praktis/latih tubi
• Memerlukan peneguhan positif
• Perubahan tingkah laku
Teori Behaviouris
• Pengulangan perlakuan (pelaziman)
• Peneguhan positif
• Kaedah Mengajar : Masteri, latih
tubi/ drill/ praktis
Adakah pelajar anda…?
• Membuat nota ringkas/ peta minda/ jadual/ rajah
• Membuat huraian (misalnya dengan contoh)
• Menggunakan nemonik (singkatan)/ rangkaian perkataan (trigger-word association)/ kata-kata kunci (key words)
Teori Kognitif
• Belajar melalui pemerosesan maklumat • Melibatkan proses-proses mental seperti
pembentukan konsep, memilih strategi, menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
• Pemeringkatan pembelajaran ( Piaget; Gagne); Celik akal(Gestalt); pemikiran induktif/penemuan(Bruner) ; pembelajaran sedia ada + advance organizers(penyusun awal) (Ausubel)
Adakah pelajar anda…?
• Sentiasa mencari kerelevanan mata pelajaran dengan kehidupan harian/ konteks tertentu
• Belajar secara membina ke atas ingatan lama (construction) dan pengalaman
• Memilih/ memproses maklumat/ berfikir sehingga “jumpa makna” (building meaning/ inferences/ conclusions) atau membuat refleksi
Teori Konstruktivis
• Belajar dengan mencari makna misalnya melalui penemuan, eksperimen, projek dan penyelidikan
• Penemuan(Bruner); Penyusun awal/advance organizer(Ausubel)
Teori Konstruktivis
• Mencari makna dalam konteks (making sense of the context)
• kaedah mengajar : inkuiri/
penemuan; projek
Mengongsi pengetahuan dengan
orang lain
Mengenal pasti keperluan atau
kekurangan pelajar
Mencadangkan strategi dan aktiviti
untuk memenuhi/mengatasi
keperluan /kekurangan pelajar
MODEL PENGAJARAN
PANDUAN KEPADA PERANCANG DAN GURU – prosedur mengajar untuk
pengajaran berkesan
MEMBANTU MERANCANG PERSEDIAAN LENGKAP –
rujukan semasa mengajar
PANDUAN UNTUK MAKLUMBALAS
– keberkesanan dan susulan
AKTIVITIAKTIVITI
Senaraikan pendekatan/modelSenaraikan pendekatan/model
pengajaran yang anda boleh gunakan pengajaran yang anda boleh gunakan berdasarkan kepada pengalaman berdasarkan kepada pengalaman
yang anda telah pelajari. yang anda telah pelajari.
MODEL PENGAJARANMODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory SOSIAL: demonstrasi, lakonan HUMANIS: projek, kaji selidik KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan
maklumat, Kontekstual KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran
koperatif, pemerosesan maklumat
MODELMODELPENGAJARANPENGAJARAN
MODEL PENGAJARAN
KOGNITIF
MODEL PENGAJARAN
KOGNITIF
MODEL PENGAJARAN
KONSTRUKTIVIS
MODEL PENGAJARAN
KONSTRUKTIVISMODEL PENGAJARAN
HUMANIS
MODEL PENGAJARAN
HUMANIS
MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS
MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS
MODEL PENGAJARAN
SOSIAL
MODEL PENGAJARAN
SOSIAL
MODEL PENGAJARAN KOGNITIF
Menerima pengetahuan
Memproses maklumat
Membina konsep
Membuat perkaitan konsep
SESUAI UNTUK PENGAJARAN BARU
KontekstualKontekstual
Menguasai
Ingat
Guna
MODEL PENGAJARAN KONSTRUKTIVIS
Penglibatan pelajar
Interaksi sosial wujud
Pembelajaran ‘hands-on’
Fokus kepada pemahaman sendiri
Perkaitan dengan kehidupan seharian
Inkuiri
Pembelajaran Koperatif
Pelajar-
Membina makna &
Kefahaman
MODEL PENGAJARAN BEHAVIORIS
Mengalakkan motivasi ekstrinsik (pengukuhan & hadiah)
Menekankan penguasaan setiap unit sebelum ke unit lain
Menekankan proses pembelajaran hieraki
Pembelajaran berpusatkan pelajar
Boleh dikuasai
Tugasan
bermakna
&
berhieraki
Model Pengajaran BehavourisModel Pengajaran Behavouris
Reductionism Unit dipecah kepada unit-unit kecil
Kenal pasti Objektif
Analisis Tugasan
( Sekuen daripada mudah ke sukar)
Drill/Praktis
Maklum balas
Pengukuhan
Shaping
Masteri;program’dInstruction
PENGAJARAN MASTERIPENGAJARAN MASTERI
Bloom,1968Bloom,1968 Satu pendekatan pengajaran dan Satu pendekatan pengajaran dan
pembelajaran yang berfokuskan pembelajaran yang berfokuskan penguasaan pelajar dalam suatu perkara penguasaan pelajar dalam suatu perkara yang diajaryang diajar
Berasaskan falsafah di mana semua atau Berasaskan falsafah di mana semua atau hampir semua pelajar boleh menguasai hampir semua pelajar boleh menguasai pengetahuan & kemahiran sekiranya pengetahuan & kemahiran sekiranya persekitaran sesuai (proses p & p yang persekitaran sesuai (proses p & p yang berkualiti dan masa yg mencukupiberkualiti dan masa yg mencukupi
Prinsip Asas Pembelajaran Prinsip Asas Pembelajaran MasteriMasteri
Pelajar normal boleh mempelajari apa Pelajar normal boleh mempelajari apa yg diajarkan oleh guruyg diajarkan oleh guru
Pembelajaran dipecah kpd unit-unit Pembelajaran dipecah kpd unit-unit kecil untuk memudahkan penguasaankecil untuk memudahkan penguasaan
Masa yg mencukupi utk kuasai suatu Masa yg mencukupi utk kuasai suatu
hasil pembelajaranhasil pembelajaran
Ciri Ciri Pembelajaran MasteriCiri Ciri Pembelajaran Masteri
Hasil Pembelajaran perlu ditentukanHasil Pembelajaran perlu ditentukan Hasil pemb. disusun secara hierarkiHasil pemb. disusun secara hierarki Aktiviti P & P bermakna, berkesan & Aktiviti P & P bermakna, berkesan &
menyeronokkanmenyeronokkan Penilaian rujukan kriteriaPenilaian rujukan kriteria Pelajar menguasai 80% aras masteri Pelajar menguasai 80% aras masteri
setiap unit sebelum ke unit lainsetiap unit sebelum ke unit lain Aktiviti pemulihan & pengayaan Aktiviti pemulihan & pengayaan
dijalankandijalankan
Penentuan Hasil PembelajaranPenentuan Hasil Pembelajaran
Pengajaran & Pembelajaran
Penilaian
Sudahkah pelajar
menguasai?
Tindakan Susulan Aktiviti Pemulihan
Tindakan Susulan Aktiviti
Pengayaan
TidakYa
YaTeruskan
Unit Pembelajaran 2
Pembelajaran Secara KontektualPembelajaran Secara Kontektual kaedah pemb menggabungkan isi kaedah pemb menggabungkan isi
kandungan dgn pengalaman harian kandungan dgn pengalaman harian
individu,masyt & alam pekerjaanindividu,masyt & alam pekerjaan
Persekolahan
Pengalaman Harian Individu
Alam PekerjaanKehidupan Masyarakat
Aktiviti hands-on & minds-on
Ciri-Ciri Kejayaan Dalam Ciri-Ciri Kejayaan Dalam PembelajaranPembelajaranKontekstualKontekstual
Kita Belajar
Kita kekalkan:
• 10% Apa yg kita baca
• 20% Apa yg kita dengar
• 30% Apa yg kita lihat
• 50% Apa yg kita dengar dan lihat
• 70% Apa yg kita bincang dgn org lain
• 80% Apa yg kita alami sendiri
• 95% Apa yg kita ajar kpd org lain
Kaedah- kaedah PembelajaranKaedah- kaedah Pembelajaran
RR : Relating ( : Relating (Menghubung kait pengetahuan Menghubung kait pengetahuan baru dgn pengalaman hidup))baru dgn pengalaman hidup))
E E : Experiencing ( : Experiencing ( Mengalami- belajar dlmMengalami- belajar dlm
konteks penerokaan/penemuan/rekaciptakonteks penerokaan/penemuan/rekacipta))
AA : Applying ( : Applying ( Mengaplikasi – bagaimana Mengaplikasi – bagaimana pengetahuan boleh digunakan dlm situasi)pengetahuan boleh digunakan dlm situasi)
C C : Cooperating ( : Cooperating ( Bekerjasama-beri maklum Bekerjasama-beri maklum
balas dan berkomunikasibalas dan berkomunikasi))
T T : Transfering ( : Transfering ( Memindahkan- bina drpd apaMemindahkan- bina drpd apa
yg diketahui))yg diketahui))
What is Meaningful?What is Meaningful?
Connecting new learning material with Connecting new learning material with existing ideas in the learner’s cognitive existing ideas in the learner’s cognitive structurestructure
Relate and reconcile what we know with Relate and reconcile what we know with what we are learningwhat we are learning
Learner ready to comprehend and relate Learner ready to comprehend and relate what is being presented rather than what is being presented rather than memorize itmemorize it
Relating (Menghubungkait)Relating (Menghubungkait)
Perkaitan
Menghubung kait pengetahuan
Baru
Dengan
PengalamanHidup
Murid melakukan aktiviti mengutip sampah dlm kelas utk menanam sikap cintakan kebersihan
Perkaitan aktiviti yg dilakukan oleh ibu bapa semasa membersihkan tempat tinggal mereka setiap hari
Experiencing (Mengalami)Experiencing (Mengalami)Murid
menyaksi demonstrasi dan latihan
pemasangan plug 3 pin
Pengalaman digunakan di rumah jika berlaku situasi wayar plug 3 pin sterika tertanggal
Applying (Mengaplikasi)Applying (Mengaplikasi)
Belajar tentang teori dan konsep tuas
Aplikasi pengetahuan ini jika bertemu situasi sebuah kereta yang tayarnya pancit
Cooperating(Bekerjasama)Cooperating(Bekerjasama) Penyelesaian Penyelesaian
masalah/tugasan masalah/tugasan (task) secara (task) secara berkumpulanberkumpulan
Berbincang dan Berbincang dan bekerjasama dengan bekerjasama dengan ahli kumpulanahli kumpulan
Penghasilan lebih Penghasilan lebih bermutu kerana bermutu kerana pelbagai idea, pelbagai idea, muafakat dan muafakat dan semangat semangat berpasukanberpasukan
Memindahkan( Transfering)Memindahkan( Transfering) Pembelajaran konsep Pembelajaran konsep
dan prinsip dapat dan prinsip dapat dipindah kpd situasi dipindah kpd situasi lain/ harianlain/ harian
Cth: Pindah Cth: Pindah pengetahuan tentang pengetahuan tentang teorem pythagoras teorem pythagoras mengenai segitiga mengenai segitiga bersisi (3m,4m,5m) bersisi (3m,4m,5m) akan hasilkan sudut akan hasilkan sudut tegak dalam aktiviti tegak dalam aktiviti menggaris menggaris gelanggang permainangelanggang permainan
Reading Comprehension - Reading Comprehension - KontekstualKontekstual
Peringkat Persediaan:Peringkat Persediaan: Guru hendak pelajar membaca satu bab Guru hendak pelajar membaca satu bab
mengenai sainsmengenai sains Sebelum membaca, guru mencatat Sebelum membaca, guru mencatat
senarai perbendaharaan kata senarai perbendaharaan kata (vocabulary) di papan tulis(vocabulary) di papan tulis
Pelajar dalam kump. diberi beberapa Pelajar dalam kump. diberi beberapa perkataan utk didefinisikan mengikut perkataan utk didefinisikan mengikut pengetahuan dan pengalamanpengetahuan dan pengalaman
Secara perbincangan terbuka, perkataan Secara perbincangan terbuka, perkataan dan definisi dikongsi bersama di dan definisi dikongsi bersama di kalangan pelajarkalangan pelajar
Kumpulan pelajar harus mempertahankan Kumpulan pelajar harus mempertahankan definisi berdasarkan pengetahuan sedia ada definisi berdasarkan pengetahuan sedia ada dan pengalamandan pengalaman
Pelajar kemudian meramal objektif unit/bab Pelajar kemudian meramal objektif unit/bab dgn mendefinisi kepentingan dgn mendefinisi kepentingan perbendaharaan kata dalam bidang spesifik perbendaharaan kata dalam bidang spesifik sainssains
Proses membantu pelajar membuat perkaitan Proses membantu pelajar membuat perkaitan antara maklumat baru dengan pengalaman antara maklumat baru dengan pengalaman diri dan pengetahuan diri dan pengetahuan
Membantu Pemahaman(Assisting Membantu Pemahaman(Assisting Comprehension)Comprehension)
(a)(a) Pelajar diminta banding beza, analisis, Pelajar diminta banding beza, analisis, atau menerang sebab musabab dalam atau menerang sebab musabab dalam babbab
(b)(b) Tugasan pelajar boleh secara bertulis: elak Tugasan pelajar boleh secara bertulis: elak drpd pelajar hanya kenalpasti dan ambil drpd pelajar hanya kenalpasti dan ambil pernyataan dari teks utk menjawab soalan pernyataan dari teks utk menjawab soalan tahap rendahtahap rendah
(c)(c) Matlamat ialah untuk pelajar membaca Matlamat ialah untuk pelajar membaca utk kefahamanutk kefahaman
(d)(d) Tugasan harus mencabar pelajar dengan Tugasan harus mencabar pelajar dengan mengharapkan analisis atau sintesis mengharapkan analisis atau sintesis maklumat daripada teksmaklumat daripada teks
RefleksiRefleksi
(a)(a) Guru boleh bimbing proses ini Guru boleh bimbing proses ini melalui perbincangan kump. dgn melalui perbincangan kump. dgn mengemukakan masalah yg boleh mengemukakan masalah yg boleh menjana sesuatu drpd bacaanmenjana sesuatu drpd bacaan
* Bantu pelajar buat perkaitan * Bantu pelajar buat perkaitan maklumat baru dgn pengetahuan maklumat baru dgn pengetahuan dan pembelajaran sedia ada dan pembelajaran sedia ada merupakan pengajaran kontektualmerupakan pengajaran kontektual
Contoh Pengajaran KontekstualContoh Pengajaran Kontekstual
Mereka cipta satu permainan dan Mereka cipta satu permainan dan pengajaran penulisan suratpengajaran penulisan surat
Perbezaan antara Pemb Perbezaan antara Pemb Kontekstual dgn TradisionalKontekstual dgn Tradisional
KontekstualKontekstual
(a)(a) Mencari,membina dan Mencari,membina dan aplikasi maklumat kpd aplikasi maklumat kpd dunia sebenardunia sebenar
(b)(b) Pembimbing & mentorPembimbing & mentor
(c)(c) Aktif mencari dan Aktif mencari dan membina maklumat membina maklumat melalui aktiviti melalui aktiviti sebenar di tempat sebenar di tempat kerjakerja
(d)(d) Disesuaikan untuk Disesuaikan untuk kecerdasan pelbagaikecerdasan pelbagai
TradisionalTradisional
(a)(a) Memindahkan Memindahkan maklumatmaklumat
(b)(b) Penyampai maklumatPenyampai maklumat
(c)(c) Penerima maklumat yg Penerima maklumat yg pasif melalui “chalk & pasif melalui “chalk & talk” dan pembacaantalk” dan pembacaan
(a)(a) Disesuaikan utk Disesuaikan utk kecerdasan Bahasa & kecerdasan Bahasa & Logik-MatematikLogik-Matematik
Perbezaan…..Perbezaan…..
KontekstualKontekstual
(e) Kaedah Inkuiri,(e) Kaedah Inkuiri,
penemuan dan penemuan dan
aplikasiaplikasi
(f) Penilaian berasaskan (f) Penilaian berasaskan pencapaian/prestasi pencapaian/prestasi dan penyelesaian dan penyelesaian masalah (portfolio)masalah (portfolio)
TradisionalTradisional
(e) Syarahan dan (e) Syarahan dan soal jawabsoal jawab
(f) Menguji fakta (f) Menguji fakta (ujian kertas dan (ujian kertas dan pensil)pensil)
APAKAH APAKAH KONSTRUKTIVISME?KONSTRUKTIVISME?
Merujuk kepada idea bahawa pelajar perlu membina pengetahuannya sendiri. Setiap pelajar membina makna tersendiri semasa ia belajar. Pembelajaran = Membina Makna
Knowledge is actively constructed bythe learner, and not passively receivedfrom the environment
Implikasi Pandangan Implikasi Pandangan KonstruktivismeKonstruktivisme
1. Kita perlu fokus pada pelajar bila menyediakan pengajaran dan tidak
pada mata pelajaran
2. Tiada pengetahuan yang wujud bebas daripada makna atau pengalaman pelajar
Prinsip Prinsip Asas Model KonstruktivismePrinsip Prinsip Asas Model Konstruktivisme
1. Pengetahuan dibina oleh pelajar2. Setiap pelajar memiliki idea dan
pengetahuan asas3. Proses pembinaan pengetahuan
melibatkan aspek sosial4. Guru sebagai fasilitator dalam pembinaan
makna (pengetahuan)5. Pendirian pelajar mungkin berbeza
dengan pendirian guru.6. Mula pelajaran dengan masalah; biar pelajar tentukan operasi yang diperlukan (pendekatan “top-down”)
LANGKAH-LANGKAH PENGAJARAN
Guru mengambil kira struktur kognitif yang sedia ada pada pelajar
Maklumat baru disesuaikan & diserap untuk dijadikan sebahagian dari
pegangan kuat pelajar
Kerangka baru tentang sesuatu ilmu pengetahuan dibina
MODEL-MODEL MODEL-MODEL KONSTRUKTIVISMEKONSTRUKTIVISME
Model 5 Fasa Model 5 Fasa
Model 5E’sModel 5E’s
Model 7E’sModel 7E’s
MODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISMEMODEL 5 FASA KONSTRUKTIVISME
ORIENTASIORIENTASI
PENCETUSAN IDEAPENCETUSAN IDEA
PENSTRUKTURAN SEMULA IDEAPENSTRUKTURAN SEMULA IDEA
PENGGUNAAN IDEAPENGGUNAAN IDEA
REFLEKSIREFLEKSI
MODEL 5 E’SMODEL 5 E’S
ENGAGEENGAGEEXPLOREEXPLOREEXPLAINEXPLAIN
ELABORATEELABORATEEVALUATEEVALUATE
MODEL 7 E’SMODEL 7 E’S
EXCITEEXCITE
EXPLOREEXPLORE
EXPLAINEXPLAIN
EXPANDEXPAND
EXTENDEXTEND
EXCHANGEEXCHANGE
EXAMINEEXAMINE
EngageEngage
Rangsang ingin tahu pelajarRangsang ingin tahu pelajar Buat hubungkait antara Buat hubungkait antara
pengajaran/pengalaman lalu pengajaran/pengalaman lalu dengan yang akan dijalankandengan yang akan dijalankan
Menyatakan masalah dan Menyatakan masalah dan memahami masalah yang diberi memahami masalah yang diberi oleh guruoleh guru
Ajukan soalan-soalanAjukan soalan-soalan
ExploreExplore
Membuat eksperimen atau Membuat eksperimen atau menyelesaikan masalah yang diberikan menyelesaikan masalah yang diberikan dengan cara-cara yang boleh difikirkan dengan cara-cara yang boleh difikirkan oleh murid sendirioleh murid sendiri
Guna inkuiri untuk meneroka dan Guna inkuiri untuk meneroka dan menyiasatmenyiasat
Galakkan pelajar bekerja secara Galakkan pelajar bekerja secara kumpulankumpulan
ExplainExplain
Lebih kepada sesi perbincangan dan Lebih kepada sesi perbincangan dan interaksi dengan guru utk peroleh interaksi dengan guru utk peroleh definisi konsepdefinisi konsep
Galak pelajar menerangkan konsepGalak pelajar menerangkan konsep Daripada fasa sebelumnya mereka Daripada fasa sebelumnya mereka
cuba untuk menceritakan semula cuba untuk menceritakan semula idea-idea yang mereka telah perolehi idea-idea yang mereka telah perolehi
Fasilitator akan cuba menerangkan Fasilitator akan cuba menerangkan dengan lebih jelas lagidengan lebih jelas lagi
Elaborate Elaborate
Mengukuhkan konsep baru Mengukuhkan konsep baru yang telah dibinayang telah dibina
Hubungkait topik dgn situasi Hubungkait topik dgn situasi sebenar sebenar
Aplikasi pemahaman konsep Aplikasi pemahaman konsep dan kemahiran dengan dan kemahiran dengan kegiatan sehari-harikegiatan sehari-hari
EvaluateEvaluate Penilaian secara diagnostikPenilaian secara diagnostik
(Menilai pengetahuan & kemahiran)(Menilai pengetahuan & kemahiran) Memastikan murid benar-benar Memastikan murid benar-benar
faham konsep yang ingin diajarfaham konsep yang ingin diajar Kemukakan soalan terbuka:Kemukakan soalan terbuka:
- Mengapa anda fikir…?- Mengapa anda fikir…?
- Apakah bukti ….?- Apakah bukti ….?
- Apakah yang anda tahu tentang…?- Apakah yang anda tahu tentang…?
- - Bagaimana anda jelaskan?Bagaimana anda jelaskan?
Pengetahuan sedia ada sebagai bahan Pengetahuan sedia ada sebagai bahan
mentah utk pembinaan pengetahuan barumentah utk pembinaan pengetahuan baru Guru ingin kemukakan masalah Guru ingin kemukakan masalah
“ukuran panjang”“ukuran panjang” Guru tidak terus minta pelajar Guru tidak terus minta pelajar
gunakan pembaris tetapi minta pelajar gunakan pembaris tetapi minta pelajar reflek dan bina cara ukuran sendirireflek dan bina cara ukuran sendiri
Pelajar bincang cara-cara ukuran dan Pelajar bincang cara-cara ukuran dan tentukan satu cara untuk tentukan satu cara untuk menyelesaikan masalah yang menyelesaikan masalah yang dikemukakandikemukakan
Pelajar mereka cipta pemahaman utk diriPelajar mereka cipta pemahaman utk diri
Kelas Sejarah:Kelas Sejarah: Minta pelajar baca & fikir tentang versi dan Minta pelajar baca & fikir tentang versi dan
perspektif yg berlainan tentang sejarah – perspektif yg berlainan tentang sejarah – akan wujudkan perbincangan yg menarikakan wujudkan perbincangan yg menarik
Adakah sejarah dalam buku teks tepat/jitu? Adakah sejarah dalam buku teks tepat/jitu? Adakah versi berbeza tentang sejarah yg Adakah versi berbeza tentang sejarah yg sama? Versi siapa yang betul? Bagaimana sama? Versi siapa yang betul? Bagaimana anda tahu? anda tahu?
Pelajar buat keputusan dan penghakiman Pelajar buat keputusan dan penghakiman sendirisendiri
Aktiviti utama dalam kelas konstruktivism Aktiviti utama dalam kelas konstruktivism ialah menyelesai masalahialah menyelesai masalah
Menyiasat cara membersihkan airMenyiasat cara membersihkan air Pelajar teroka: guna kertas turas kopi, Pelajar teroka: guna kertas turas kopi,
peralatan stove-top distillation, batu peralatan stove-top distillation, batu arang, penyelesaian matematik abstrak arang, penyelesaian matematik abstrak berdasarkan saiz molekul air.berdasarkan saiz molekul air.
Bergantung kpd respons pelajar, guru Bergantung kpd respons pelajar, guru menggalakkan rekacipta pengetahuan menggalakkan rekacipta pengetahuan baru yang abstrak, konkrit atau baru yang abstrak, konkrit atau praktikal praktikal
Apa akan berlaku jika pelajar Apa akan berlaku jika pelajar memperoleh maklumat/idea baru?memperoleh maklumat/idea baru?
1.1. Pelajar bandingkan maklumat dengan Pelajar bandingkan maklumat dengan pengetahuan & kefahaman yang ada pengetahuan & kefahaman yang ada padanyapadanya
2.2. Jika maklumat baru sepadan dgn Jika maklumat baru sepadan dgn pengetahuan sedia adanya, pelajar pengetahuan sedia adanya, pelajar akan tambahnya kpd kefahamannyaakan tambahnya kpd kefahamannya
3.3. Jika maklumat tidak sepadan dgn Jika maklumat tidak sepadan dgn pengetahuan sedia adanya, pelajar pengetahuan sedia adanya, pelajar perlu ubah kefahaman awal/dulu perlu ubah kefahaman awal/dulu untuk memadankan maklumat ini.untuk memadankan maklumat ini.
ContohContoh
1.1. Guru percaya pelajarnya bersedia utk Guru percaya pelajarnya bersedia utk belajar gravitibelajar graviti
2.2. Guru wujudkan persekitaran penemuan Guru wujudkan persekitaran penemuan dgn pelbagai objek-objekdgn pelbagai objek-objek
3.3. Pelajar meneroka perbezaan-perbezaan Pelajar meneroka perbezaan-perbezaan antara blok-blok yang sama saiz spt antara blok-blok yang sama saiz spt styrofoam, kayu dan plumbumstyrofoam, kayu dan plumbum
4.4. Ada pelajar anggap objek yang berat Ada pelajar anggap objek yang berat akan jatuh lebih cepat daripada yang akan jatuh lebih cepat daripada yang ringanringan
5.5. Guru sediakan bahan bahan (cerita, Guru sediakan bahan bahan (cerita, poster dan video) ttg Galileo dan Newtonposter dan video) ttg Galileo dan Newton
6. 6. Guru adakan perbincangan tentangGuru adakan perbincangan tentang
teori berkait dengan kejatuhanteori berkait dengan kejatuhan
7. Pelajar mengikut eksperimen 7. Pelajar mengikut eksperimen
Galileo dengan menjatuhkan objek-objek Galileo dengan menjatuhkan objek-objek
pelbagai keberatan dan ukur kelajuan.pelbagai keberatan dan ukur kelajuan.
8. Mereka akan perhatikan bahawa 8. Mereka akan perhatikan bahawa
keberatan pelbagai sebenarnya jatuh keberatan pelbagai sebenarnya jatuh
pada kelajuan yang sama walau pun pada kelajuan yang sama walau pun
keluasan permukaan dan ciri-ciri keluasan permukaan dan ciri-ciri
aerodinamiks boleh mempengaruhi kadaraerodinamiks boleh mempengaruhi kadar
kejatuhankejatuhan
KESIMPULANKESIMPULAN
Ilmu dibina oleh pelajarIlmu dibina oleh pelajar Pengetahuan sedia ada pelajar akan Pengetahuan sedia ada pelajar akan
memberi kesan yang samada +ve memberi kesan yang samada +ve atau –veatau –ve
Bermula daripada persekitaranBermula daripada persekitaran Pembinaan struktur ilmu tak berlaku Pembinaan struktur ilmu tak berlaku
secara tak sengaja. Mesti ada secara tak sengaja. Mesti ada perancangan dan penyediaan aktiviti perancangan dan penyediaan aktiviti yang sesuai dan yang berpatutan.yang sesuai dan yang berpatutan.
Inkuiri dan PenemuanInkuiri dan Penemuan
Satu pendekatan Satu pendekatan dlm pembelajaran dlm pembelajaran yang melibatkan yang melibatkan proses meneroka proses meneroka dunia,yang menuju dunia,yang menuju kpd penyoalan dan kpd penyoalan dan penemuan untuk penemuan untuk kefahaman barukefahaman baru
The way people The way people learn when they’re learn when they’re left alone (Suchman)left alone (Suchman)
Proses InkuiriProses Inkuiri
Menanya
Mengkaji
MenciptaMembincang
Mereflek
MenanyaMenanya
Keinginan untuk mengetahuiKeinginan untuk mengetahui
Soalan-soalan ditanyaSoalan-soalan ditanya
Satu isu/masalah timbul Satu isu/masalah timbul
Pelajar cuba menerangkan isuPelajar cuba menerangkan isu
MengkajiMengkaji
Keinginan untuk mengetahui Keinginan untuk mengetahui diterjemahkan kepada tindakanditerjemahkan kepada tindakan
Pengumpulan data/maklumat: Pengumpulan data/maklumat: eksperimen, pemerhatian, temu eksperimen, pemerhatian, temu bual bual dan lain-laindan lain-lain
Isu/soalan dinyatakan semula, Isu/soalan dinyatakan semula, diubahdiubah
MenciptaMencipta
Pelajar mula membuat hubungan, Pelajar mula membuat hubungan, mensintesis makna mensintesis makna
Mencipta kefahaman, idea baruMencipta kefahaman, idea baru
MembincangMembincang
Pelajar mula kongsi dapatan, ideaPelajar mula kongsi dapatan, idea
Pelajar menanya orang lain - Pelajar menanya orang lain - dapatan idea, membanding nota, dapatan idea, membanding nota, kesimpulankesimpulan
MereflekMereflek
Ambil sejenak untuk mengimbas Ambil sejenak untuk mengimbas kembali isu, langkah, dapatan kembali isu, langkah, dapatan
membuat pemerhatian, mungkin membuat pemerhatian, mungkin keputusan baru keputusan baru
adakah isu diselesaikan atau adakah adakah isu diselesaikan atau adakah persoalan barupersoalan baru
PENGAJARAN PENGAJARAN INKUIRIINKUIRI DeweyDewey
Mengenalpasti masalahMengenalpasti masalah
Merangka hipotesisMerangka hipotesis
Mengumpul dataMengumpul data
Membuat kesimpulanMembuat kesimpulan
Menganalisis proses/ refleksiMenganalisis proses/ refleksi
PENYELESAIAN MASALAH
Model Inkuiri SuchmanModel Inkuiri Suchman
Guru:Guru: Mengenalpasti dan Mengenalpasti dan menerangkan masalahmenerangkan masalah
Guru:Guru: Menerangkan proses/Merancang Menerangkan proses/Merancang strategistrategi Pelajar:: Membuat hipotesis Pelajar: Mengumpul data Pelajar: Mencari penyelesaian dan
membuat rumusan Guru dan Pelajar:Guru dan Pelajar: Membincang rumusan, Membincang rumusan,
menganalisis menganalisis proses proses dan membuat dan membuat refleksirefleksi
PENGAJARAN PENGAJARAN INKUIRIINKUIRI Mengenalpasti masalahMengenalpasti masalah
Merangka hipotesisMerangka hipotesis
Mengumpul dataMengumpul data
Membuat kesimpulanMembuat kesimpulan
Menganalisis proses/ refleksiMenganalisis proses/ refleksi
InduktifInduktifPenglibatan pelajarPenglibatan pelajar
Pemahaman yang jelasPemahaman yang jelasPemikiran kritis/analitikPemikiran kritis/analitik
Kemahiran penyelesaian masalahKemahiran penyelesaian masalahMengekalkan ingatanMengekalkan ingatan
Kepuasan/kejayaan diriKepuasan/kejayaan diriMencabarMencabar
DeweyDewey
Pembelajaran Koperatif Pembelajaran Koperatif
(Aronson, 1978)(Aronson, 1978)
Pengajaran dalam kumpulan kecil di Pengajaran dalam kumpulan kecil di mana setiap ahli diberi sebahagian mana setiap ahli diberi sebahagian kecil daripada tajuk untuk dikuasaikecil daripada tajuk untuk dikuasai
Ciri Pembelajaran KoperatifCiri Pembelajaran Koperatif
Terdapat penyertaan penuh Terdapat penyertaan penuh Tidak mebebankan pelajar Tidak mebebankan pelajar Interaksi sosial akan wujudInteraksi sosial akan wujud Terdapat pelbagai bentuk penyampaian Terdapat pelbagai bentuk penyampaian
isiisi Pembelajaran berlaku berdasarkan Pembelajaran berlaku berdasarkan
pemahaman sendiripemahaman sendiri Fasilitator hanya pastikan tugas
diedarkan, arahan yang jelas diberi dan dinamika kumpulan adalah sihat
) berpusatkan
) pelajar
Peraturan Bilik Darjah (Pemb Peraturan Bilik Darjah (Pemb Koperatif)Koperatif)
KK : Keep with the group (sentiasa dlm : Keep with the group (sentiasa dlm pasukan)pasukan)I I : Include everyone (elak passenger): Include everyone (elak passenger)S S :: Share ideas and feelings (sediaShare ideas and feelings (sedia berkongsi)berkongsi)SS :: Stay on task (sentiasa melakukan Stay on task (sentiasa melakukan tugasan)tugasan)EE : Encourage others(Galakkan rakan sebaya): Encourage others(Galakkan rakan sebaya)S S : Six inch Voices( berdua/berempat : Six inch Voices( berdua/berempat berbincang dlm jarak >< 6 inci) berbincang dlm jarak >< 6 inci)
Konsep Utama Pembelajaran Konsep Utama Pembelajaran KoperatifKoperatif
Pasukan Pengurusan
Keazaman
Kemahiran Sosial
PIESStruktur Struktur
(Kagan)
Prinsip PIESPrinsip PIESP : Pergantungan Positif( Positive P : Pergantungan Positif( Positive interdependence)interdependence)
I : Akauntabiliti Individu ( Individual I : Akauntabiliti Individu ( Individual Accountability)Accountability)
E : Penglibatan Seimbang ( Equal E : Penglibatan Seimbang ( Equal Participation)Participation)
S : Interaksi serentak (SimultaneousS : Interaksi serentak (Simultaneous Interaction)Interaction)
Empat ahli sekumpulan
(1) Baca dan memahami salah satu daripada pendekatan pengajaran yang diedarkan (mengikut Rancangan Pengajaran)
(2) Pakar setiap pendekatan akan berbincang utk memastikan pemahaman tentang pendekatan
(3) Terangkan pendekatan tersebut kepada rakan-rakan anda dalam kumpulan.
MODEL PENGAJARANMODEL PENGAJARAN
BEHAVIORIS: mastery, self-regulatory SOSIAL: demonstrasi, lakonan HUMANIS: projek, kaji selidik KOGNITIF: ekspositori, pemerosesan
maklumat, Kontekstual KONSTRUKTIVIS: inkuiri, pembelajaran
koperatif, pemerosesan maklumat
JUMPA LAGI
top related