himpunan pembentangan edu3103

KONSEP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengertian Pengajaran

• Pengajaran ialah sesuatu tugasan dan aktiviti yang diusahakan bersama oleh guru dan muridnya.

• Dirancangkan oleh guru secara sistematik dan teliti untuk melaksanakannya dengan teknik mengajar yang sesuai.

• Satu cara untuk menyediakan pelajar dengan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan untuk berfungsi dengan baik.

Pengertian Pembelajaran

• Pembelajaran merupakan proses memperolehi ilmu pengetahuan atau kemahiran.

• Perubahan dalam seseorang individu akibat daripada pengalaman.

• Mengikut Robert M. Gagne (1970) dalam The Condition of Learning, pembelajaran merupakan perubahan tingkahlaku atau kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan proses pertumbuhan.

Prinsip-prinsip pembelajaran Ewell (1997)

• Ewell (1997) telah membentuk satu model yang menggambarkan prinsip-prinsip pembelajaran dan ini mempengaruhi penguasaan pengetahuan, perkembangan kemahiran dan kompetensi apabila diaplikasikan di dalam bilik darjah.

• 8 prinsip yang diadaptasi daripada model Ewell :

8 PRINSIP PEMBELAJARAN

Penglibatan aktifPerkaitan dan corak/

konstruktivisme

Pembelajaran informal

Pengalaman langsung

Situasi mendesak

Maklum balas berterusan

Suasana yang menyeronokkan

Refleksi

1. Penglibatan Aktif

• Mengikut Ewell (1997) “the learner is not 'receptable’ of knowledge, but rather creates his or her learning actively and uniquely’’ Dalam hal ini pelajar perlu membina pengetahuan dengan melibatkan diri secara aktif dalam pengajaran guru kerana pengetahuan tidak disampaikan secara langsung kepada mereka.

• Bruner (1961) telah mencadangkan pelajar melibatkan diri secara aktif dengan bahan pembelajaran supaya dapat kembali mengingat maklumat yang diperlukan.

• Mayer (2004) mencadangkan pelajar harus aktif secara kognitif. Pelajar yang terlibat dengan aktif dalam proses pembelajaran mampu menyelesaikan masalah, mengemukakan cadangan, memberikan pengertian baru kepada sesuatu topik,dan berkebolehan untuk menghubung kait apa yang telah dipelajari kepada konteks yang baru ( Ewell 1997)

• Pelajar dapat mengaplikasikan strategi pembelajaran untuk sesuatu situasi pembelajaran yang diberikan.

• Pelajar diberikan tugasan yang dapat memimpinnya ke arah pemahaman dan pembelajaran; - pelajar dapat selesaikan masalah - kemukakan cadangan - beri pengertian baru terhadap sesuatu topik - boleh menghubungkaitkan apa yang telah

dipelajari kepada konteks yang baru.( Ewell,

1997)

Contoh aktiviti pembelajaran aktif :

• Perbincangan secara kelas/online• Pembelajaran koperatif – think-pair

share• Latihan bertulis – one minute paper• Mengkaji proses semula jadi dalam

ekosistem – membina model

2. Perkaitan dan Corak

• Mengikut Ewell (1997) “involves actively creating linkages among concepts, skill EDU 3103 MURID DAN ALAM BELAJAR elements, people and experiences” (p.7) Prinsip ini menerangkan bagaimana pelajar mempunyai peluang membina, menentu, menguji dan membina corak serta perkaitannya daripada situasi pembelajaran.

• Melalui pembelajaran ini, pelajar dapat mewujudkan suasana yang bermakna terhadap aktiviti pembelajaran yang mempunyai kaitan dan bentuk yang tertentu.

• Prinsip kedua ini merujuk kepada adaptasi terhadap konteks pembelajaran baru dan tugasan dengan mengait, mengorganisasikan dan menggunakan pengetahuan serta kemahiran yang telah dipelajari ke dalam struktur-struktur baharu.

• Mengikut Woolfolk (2004), pelajar membuat perkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan juga membuat perkaitan tentang bagaimana maklumat boleh digunakan pada masa hadapan.

Contohnya :• Pelajar dikehendaki mencipta satu

produksi yang menggabungkan skrip Hamlet dengan monolog yang direka cipta pelajar. Maka pemikiran kritis diperlukan untuk membuat perkaitan antara dunia fiksyen dan dunia sebenar.

3. Pembelajaran Formal

• Pembelajaran tidak hanya berlaku di dalam bilik darjah sahaja ataupun pada waktu pengajaran tetapi boleh berlaku di mana–mana sahaja serta pada bila-bila masa.

• Pembelajaran informal membolehkan pelajar memperoleh pengetahuan di luar bilik darjah melalui interaksi dengan persekitaran.

• Sebagai contoh program lawatan sambil belajar dapat memberi peluang kepada pelajar belajar sesuatu yang baru.

• Pembelajaran informal juga berlaku semasa pelajar diberi pendedahan serta diselia oleh mentor seperti program sistem buddy.

• Pembelajaran informal merupakan pembelajaran implisit iaitu pengetahuan diperoleh akibat interaksi secara langsung atau melalui pelbagai cara daripada rakan sebaya, orang yang lebih dewasa atau persekitaran.

4. Pengalaman Langsung

• Melalui pengalaman langsung, pelajar diberikan peluang untuk menguasai pengetahuan dan kemahiran dengan memerhati secara langsung objek atau fenomena yang ingin dikaji.

• Aktiviti seperti ini membantu pelajar membentuk pemahaman terhadap apa-apa yang dipelajari.

• Pengalaman langsung dalam konteks yang sebenarnya amat diperlukan supaya dapat mengubah tanggapan atau andaian yang salah tentang sesuatu.

• Pelajar dapat menemukan dan meneroka serta mengalaminya sendiri dan bukannya melalui pembacaan, pendengaran atau maklumat dari orang lain.

5. Situasi Mendesak

• Prinsip pembelajaran jenis ini mengandaikan bahawa pembelajaran optimum berkemungkinan boleh berlaku sekiranya seseorang berhadapan dengan masalah yang memerlukan penyelesaian tertentu.

• Sekiranya pengajaran adalah dalam situasi yang mendesak dengan pengalaman secara langsung dengan sesuatu yang benar-benar berlaku, maka pembelajaran tersebut akan lebih mencabar dan menarik bagi pelajar tersebut.

• Hal ini berlaku disebabkan terdapat satu keseimbangan antara cabaran dengan peluang dalam mana-mana situasi pembelajaran.

• Jika pelajar menghadapi satu situasi yang kompleks, ini akan memotivasikannya untuk mencari jalan penyelesaian.

Antara cara guru boleh mewujudkan situasi mendesak :

• Sediakan standard tinggi terhadap tingkah laku pelajar.

• Memberi pelajar tanggungjawab yang lebih dalam kepimpinan.

• Mewujudkan persekitaran yang menggalakkan aktiviti secara intensif.

• Menyediakan pembelajaran berasaskan kontekstual.

6. Maklum Balas Berterusan

• Maklum balas merupakan maklumat yang diberikan kepada individu tentang kesesuaian tindakan serta respon mereka.

• Maklum balas yang berkesan harus bersandarkan kepada analisis yang tepat tentang prestasi pelajar dan perlu dilakukan serta merta supaya pelajar tidak melakukan kesilapan.

• Pelajar boleh mendapatkan maklum balas daripada guru dan rakan-rakannya tentang prestasinya dan dengan cara ini mereka dapat meningkatkan kemampuan prestasinya.

Contohnya :

• Guru meminta pelajar menyediakan satu folio tentang satu permainan tradisional.- semasa pelajar melaksanakan tugasan, guru

memberi maklum balas.- guru akan bergerak dari pelajar ke pelajar untuk

memastikan setiap pelajar melaksanakan tugasan dengan baik.

7. Sesuatu yang Menyeronokkan

• Pembelajaran perlu merupakan sesuatu yang menyeronokkan.

• Menurut Ewell (1997) maklum balas serta pembelajaran berkesan berlaku jika pelajar berada dalam persekitaran yang menyeronokkan, iaitu interaksi peribadi dan sokongan padu daripada guru secara peribadi.

• Persekitaran pembelajaran yang menyeronokkan merangkumi konteks budaya dan interpersonal menyediakan banyak peluang interaksi sosial dan pembelajaran.

Gaya kepimpinan guru :

• Demokratik - menggalakkan pelajar menyoal dan memuji mereka

dengan baik.• Autokratik

- Pelajar berada dalam keadaan tertekan , sentiasa dimarahi dan dikritik oleh guru.

• Laissez faire- pelajar bebas melakukan apa sahaja tanpa batasan; bilik darjah tidak terkawal.

8. Refleksi

• Refleksi ialah proses memikir atau merenung kembali pengalaman dan implikasinya terhadap diri kita.

• Ia merupakan satu usaha bermakna untuk menjiwai proses pengajaran dan pembelajaran,membantu mengimbangkan kepercayaan kita dengan keperluan pelajar (Noraiti, Boon & Sharifah, 2009)

• Pelajar dapat mengawal pembelajaran mereka serta dapat meningkatkan kemahiran penilaian kendiri dan untuk melihat semula apa yang telah dibuat dan yang perlu dibaiki.

• Gagne mendefinisikan pembelajaran sebagai “a change in human disposition or capability, which persist over period of time and which is not simply ascribe to processes of growth”.

• Dalam bukunya, Gagne (1985) telah mencadangkan lima jenis pembelajaran utama yang mana setiap satunya memerlukan cara pengajaran yang berbeza.

JENIS – JENIS PEMBELAJARAN

JENIS-JENIS PEMBELAJARAN

Kemahiran Intelek

Maklumat Verbal

Strategi Kognitif

Kemahiran Psikomotor

Sikap

Kemahiran intelek

• Kemahiran intelek merujuk kepada pengetahuan ‘procedural’ seseorang individu.

• Gagne (1985) telah menganalisis satu episod pembelajaran yang terdiri daripada pelajar, suatu situasi rangsangan yang merupakan episod-episod yang merangsang deria pelajar dan satu tindakan atau respons yang terhasil akibat rangsangan.

• Antara kategori kemahiran intelek yang dikemukakan oleh Gagne ialah :

Pembelajaran Isyarat • dimana individu

bertindak balas terhadap terhadap sesuatu signal.

Pembelajaran Hukum• melibatkan

gabungan dua atau lebih konsep yang berkaitan dalam sesuatu urutan atau rangkaian.

• Melalui pembelajaran ini, pelajar dapat menerangkan konsep, menggunakan rumus,prinsip dan membuat generalisasi.

Pembelajaran Konsep• iaitu kebolehan

untuk mengklafikasikan objek dan peristiwa mengikut ciri-ciri tertentu

Pembelajaran Diskriminasi • belajar

membezakan benda mengikut ciri tertentu, untuk memudahkan proses mengkategori dan menyimpannya dalam ingatan

Penyelesaian Masalah• pembelajaran

ini melibatkan penggunaan prinsip, rumus, generalisasi, konsep dan hukum untuk menyelesaikan masalah dalam sesuatu situasi baru.

Rantaian• satu rantaian

dua atau lebih perkaitan rangsangan – respons dikuasai

Asosiasi Verbal• satu

pembelajaran rantaian berbentuk verbal

• Kebanyakan idea Gagne tentang analisis tugasan menunjukkan pembelajaran berlaku secara berperingkat (hierarchy) iaitu bergerak daripada peringkat paling mudah kepada peringkat paling kompleks.

• Perkara penting dalam hierarki ini ialah mengenal pasti prasyarat yang harus disempurnakan untuk memudahkan cara pembelajaran pada setiap peringkat.

Maklumat Verbal

• Pembelajaran jenis ini merujuk kepada kebolehan seseorang mengungkap sesuatu peristiwa atau fakta sama ada secara lisan atau tulisan.

• Untuk membolehkan seseorang individu dapat melakukan sedemikian, dia perlu mempunyai kemahiran intelek dalam mengungkap atau menyebut sesuatu pernyataan, konsep,prinsip-prinsip atau prosedur.

Strategi kognitif

• Strategi kognitif pula merupakan kemahiran-kemahiran di mana pelajar dapat mengawal sendiri proses -proses dalaman seperti memberi perhatian, belajar, mengingat dan memikir sesuatu.

• Untuk membolehkan kemahiran intelek ini diperoleh, pelajar perlu menguasai pelbagai strategi seperti strategi mengingat, strategi berfikir dan strategi mengingat kembali perkara yang telah dipelajari.

Kemahiran Psikomotor

• Merupakan kebolehan untuk melakukan pergerakan fizikal mengikut urutan dengan tepat dan betul.

• Pembelajaran jenis ini melibatkan beberapa tahap iaitu pelajar akan belajar urutan yang berkenaan, kemudian mengamalkan pergerakan psikomotor tersebut dan akhirnya pemurnian pergerakan tersebut berasaskan maklum balas daripada persekitaran mereka.

Sikap

• Gagne (1985) menyatakan sikap merujuk kepada keadaan dalaman yang mempengaruhi pilihan tindakan seseorang.

• Sikap seseorang dapat diperlihatkan melalui tingkah laku yang ditunjukkannya.

• Sikap boleh dipelajari dan dikuasai melalui pengalaman dan pemerhatian.

• Untuk memupuk sikap yang diingini, guru perlu mengaitkan kejayaan dengan sikap yang tertentu atau penggunaan model yang boleh memupuk sertai mengukuhkan tingkah laku positif.

• Selain itu, perlu pengukuhan supaya tingkah laku yang diingin dapat dimanifestasi.

CIRI-CIRI MAIN

1. PENGLIBATAN AKTIF• Pembelajaran menjadi berkesan apabila

semua deria dimanfaatkan.• Kanak-kanak menggunakan semua deria

dalam proses bermain.• Pelbagai aspek kemahiran dan

pengetahuan akan dipelajari.• Penglibatan aktif membangunkan emosi,

kemahiran sosial, fizikal serta kognitif kanak-kanak.

2. MOTIVASI INTRINSIK

• Manusia dapat belajar dengan berkesan apabila kecenderungan dan keinginan untuk belajar datang dari dalam diri individu itu sendiri.

• Penglibatan kanak-kanak bukan untuk mendapatkan ganjaran, tetapi lebih kepada kecenderungan dan keseronokan bermain.

3. Bebas untuk memilih

• Kecenderungan kanak-kanak bermain menjadikan bermain sebagai alat untuk belajar dan meneroka persekitaran.

• Bebas memilih permainan yang dikehendakinya.

• Melalui proses ini, kanak-kanak meneroka dan menjelajah alam sekeliling serta menyesuaikan diri dengan persekitaran.

4. Menyeronokkan

• Main ialah aktiviti yang menyeronokkan.• Keseronokkan ini melibatkan perasaan

dan emosi.• Apabila emosi terangsang dan teruja,

kesan kepada individu yang bermain adalah mendalam.

5. Proses penyesuaian• Main simbolik, sosiodrama dan main peranan

membolehkan kanak-kanak berkembang ke tahap yang lebih tinggi serta mempelajari peranan dewasa.

• Melalui proses bermain, kanak-kanak belajar menyesuaikan diri dengan persekitaran, peraturan, budaya, keperluan hidup dan peranan yang dijangkakan.

• Main merupakan sesuatu yang diada-adakan, namun ia dilakukan seolah-olah sesuatu yang benar-benar berlaku.

6. Penerokaan

• Melalui main pada semua peringkat main sosial dan main kognitif, kanak-kanak dapat meneroka alat permainan, tempat bermain, hubungan dengan orang lain, alam sekeliling serta proses bermain itu sendiri.

7. Simulasi

• Main sosiodrama merupakan satu contoh simulasi yang berbentuk mainan, tetapi dibuat menyerupai situasi yang sebenar.

• Fokus simulasi adalah kepada proses yang dilalui, bukannya hasil simulasi.

• Dapat memberikan pemahaman kepada kanak-kanak tentang peranan dan tindakan yang dijangkakan, keperluan bertindak dalam situasi tertentu serta membolehkan kanak-kanak belajar memahami perasaan orang lain.

JENIS-JENIS MAIN

1. PERMAINAN SOSIAL

• Permainan sosial bermaksud kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan.

• Bermula seawal kanak-kanak mula mengenali persekitaran dan orang lain yang ada dalam persekitarannya.

• Permainan sosial dapat dibahagikan kepda beberapa jenis-jenis mengikut tahap perkembangan kanak-kanak.

JENIS-JENIS PERMAINAN SOSIAL

i. Main Unoccupied• Kanak-kanak tidak bermain dengan apa-apa

alatan atau dengan sesiapa pun, tetapi hanya berada dalam kawasan permainan.

ii. Main Solitary• Kanak-kanak bermain seorang diri tanpa

menghiraukan rakan atau keadaan sekeliling.

iii. Main Onlooker• Kanak-kanak memerhati rakan-rakannya bermain.

Berminat dengan permainan orang lain.

iv. Main Parallel• Kanak-kanak bermain sendirian, menggunakan

cara dan alatan yang sama dengan rakan serta tanpa berbincang. Kongsi alat, main sendiri-sendiri.

v. Main Associative• Kanak-kanak bermain sendiri tetapi berinteraksi,

bertanya dan meminjam alatan rakan.

vi. Main Cooperative• Kanak-kanak bermain dalam kumpulan dan

bekerjasama untuk mencapai matlamat kumpulan.

2. PERMAINAN KOGNITIF

• Piaget (1962) telah mengemukakan 3 peringkat dan kategori main, iaitu :i. Main latihan (practice play) melibatkan deria motor

dan penerokaan berasaskan aktiviti fizikal. Usia 6 bulan hingga 2 tahun.

ii. Main simbolik (symbolic play) termasuk fantasi, sosiodrama, main olok-olok yang melibatkan penggunaan perwakilan mental. Apabila main melibatkan penggunaan pemikiran, ia dianggap aktiviti intelek. Usia 2 tahun hingga 6 tahun.

iii. Main yang melibatkan aplikasi peraturan. Usia 7 tahun dan seterusnya.

Jenis-jenis permainan kognitif :1. Main berfungsi

Melibatkan aktiviti bermain yang berupa gerak balas aktiviti otot.

Bermain alat seperti bola, kotak, atau apa-apa sahaja alat.

Kanak-kanak membaling, melontar dan sebagainya.

Mempunyai ciri pengulangan, manipulasi dan peniruan.

Memberi peluang kanak-kanak berlatih secara fizikal.

Dialami sejak usia 6 bulan.

2. Main konstruktif Melibatkan bermain untuk membina

pengetahuan dan mengenali dunia. Menggunakan pelbagai bahan untuk

menghasilkan ciptaan mengikut daya kreativiti. Menggunakan kotak, bongkah, kertas dan

sebagainya secara bergabung atau berasingan untuk menghasilkan sesuatu yang kreatif.

Contohnya, membina menara, istana daripada pasir.

3. Main simbolik Memberi peluang kepada kanak-kanak

mempamerkan kreativiti, kebolehan fizikal dan kesedaran sosial.

Menggunakan imaginasi dan main peranan dalam jenis permainan ini.

Menggunakan sesuatu objek lain sebagai mewakili objek sebenar. Contohnya, kotak dilambangkan sebagai kereta.

Dapat meningkatkan penggunaan bahasa, membantu kanak-kanak mencapai pemahaman baru dan seterusnya menghasilkan perkembangan diri.

4. Main berperanan Permainan formal yang melibatkan peraturan yang

ditetapkan. Tingkah laku semasa bermain adalah mengikut

batas dan peraturan permainan tersebut. Satu jenis permainan yang diaminkan oleh kanak-

kanak dalam daerah atau lokasi yang berlainan akan mengikut peraturan yang unik bagi kumpulan berkenaan.

Contohnya, permainan ketengteng yang berbeza peraturannya mengikut daerah atau lokasi.

Membantu perkembangan kanak-kanak dari segi kognitif iaitu kemahiran berfikir, menyelesaikan masalah, mencari alternatif dan merancang strategi.

TEORI-TEORI PEMBELAJARAN

TEORI BEHAVIOURIS

Teori-teori PembelajaranTeori BehaviorisPenlaziman Klasik

Ivan PavlovJ.B Watson

Teori SosialAlberd Bandura

Teori HumanistikAbraham Maslow

Carl Rogers

Teori Kognitif/ KonstruktivisJean Piaget

Wolfgang Kohler

TEORI PEMBELAJARAN

• Teori diertikan sebagai satu set prinsip dan definisi (Kerlinger, 1986, as cited in Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009).

• Dengan berbekalkan fahaman yang mendalam tentang satu-satu teori, maka individu mampu menghasilkan satu cara penyelesaian yang baru yang kreatif dan berinovasi semasa menghadapi masalah sesuatu fenomena.

• Pembelajaran adalah merupakan satu proses yang melibatkan pemikiran (kognitif), emosi, pengaruh persekitaran dan pengalaman yang akan mengakibatkan perubahan tingkah laku, pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan seseorang individu (Ormrod, 1995).

• Pembelajaran sebenarnya ialah satu proses yang memberi tumpuan kepada ‘belajar’ yang mampu membawa perubahan menyeluruh kepada seseorang individu.

• Teori pembelajaran ialah penjelasan tentang cara manusia dan haiwan belajar (Noriati, Boon & Sharifah Fakhriah, 2009).

• Teori pembelajaran berusaha untuk menjelaskan cara manusia belajar dan memberi cadangan cara menyelesaikan masalah pembelajaran.

• Ahli-ahli psikologi pendidikan telah mengkaji bagaimana pembelajaran berlaku dan menghasilkan beberapa teori.

TEORI PEMBELAJARAN BEHAVIORIS

• Pendekatan Behavioris memberi tumpuan kepada tingkah laku yang boleh diperhatikan (secara nyata atau tidak nyata) dan pengaruhnya terhadap perubahan tersebut. Teori ini diwakili dengan perkataan Rangsangan- Gerak balas (R-G). Perkaitan antara Rangsangan, Organisma dan Gerak balas boleh diringkaskan seperti dalam carta:

• Beberapa tanggapan ahli-ahli behavioris termasuklah :-

i. Sebahagian besar daripada tingkah laku manusia dipengaruhi oleh rangsangan (R) dari persekitaran.

ii. Pembelajaran ialah hasil dari kejadian yang boleh diperhatikan.

iii. Pembelajaran melibatkan perubahan tingkahlaku.

iv. Pembelajaran akan berlaku apabila rangsangan dan tindak balas berlaku dalam masa yang dekat

v. Proses mental diabaikan dalam bilik darjah behavioris

vi. Prinsip pembelajaran adalah sama merentas semua spesis.

• Antara contoh teori pembelajaran behavioris yang boleh diperhatikan ialah

i. Loceng yang berbunyi di sekolah untuk menandakan pertukaran waktu, rehat atau balik.

ii. Cara murid mengumpul buku latihan selepas dilatih oleh guru

iii. Individu yang fobia selepas mengalami sesuatu kejadian yang menakutkan

iv. Sitcom televisyen yang menyebabkan penonton ketawa walaupun tidak lucu.

Rajah: Tokoh-tokoh teori behavioris (Sumber: Noriati, Boon, dan Sharifah Fakriah, 2009, p 49)

Teori Pelaziman Klasik J.B Watson (1878-1956).

• Watson percaya semua perbezaan tingkah laku individu adalah disebabkan oleh perbezaan pengalaman pembelajaran.

• Watson juga melihat psikologi sebagai kajian tentang tingkah laku manusia yang dapat dikawal dan diramal).

• Watson terkenal dengan eksperimennya bersama seorang bayi berumur 11 bulan yang diberi nama “Little Albert”.

• Seperti gambar rajah di atas, Albert diberi bermain dengan seekor tikus putih.

• Pada mulanya, Albert tidak menunjukkan sebarang rasa takut pada tikus ini, malah boleh bermain dengannya.

• Beberapa saat selepas memperkenalkan tikus putih tersebut, Watson mengetuk penukul pada palang besi yang tergantung di belakang Albert.

• Bunyi hentaman tersebut menyebabkan bayi berkenaan menangis dengan kuat.

• Kejadian tikus bersama ketukan penukul ini diulangi sebanyak 7 kali selama 7 minggu berturut- turut dan setiap kali Albert akan menangis ketakutan.

• Akhirnya, Albert akan terus menangis apabila melihat tikus putih, walaupun tidak diiringi oleh bunyi ketukan penukul.

• Watson telah membuktikan bahawa Little Albert telah mengaitkan tikus putih dengan bunyi hentaman yang menakutkan.

• Malah bayi berkenaan juga menunjukkan rasa takut terhadap apa-apa sahaja yang berbulu dan berwarna putih (generalisasi).

• Di samping itu, Watson juga menunjukkan perkaitan antara pelaziman klasik dengan fobia. Pemerhatian ke atas Little Albert 10 hari selepas pelaziman menunjukkan rasa takut yang berkurangan (penghapusan), namun rasa takut ini berkekalan selepas sebulan.

• Watson juga mengatakan bahawa kanak-kanak mempunyai tiga reaksi emosi yang asas iaitu rasa takut, marah dan sayang.

• Oleh itu, dalam bilik darjah, guru boleh memastikan pembentukan emosi positif di kalangan pelajarnya.

• Suasana bilik darjah yang mesra, adil, dan berdisiplin dapat membentuk persekitaran psikososial yang positif, yang seterusnya mempengaruhi emosi pelajar.

Teori Pelaziman Klasik Ivan Pavlov (1849-1936)

• Nama penuh : Ivan Petrovich Pavlov• Tarikh lahir : 14 September 1849 • Tempat lahir : Ryazan, Rusia Tengah• Meninggal dunia : 27 Februari 1936 di

Leningrad• Beliau mendapat pendidikan di Sekolah

Seminari Teologi seterusnya melanjutkan pelajaran di Universiti St. Petersburg dalam bidang kimia dan fisiologi.

• Pavlov mendapat gelaran doktor pada tahun 1879.

• Beliau dianugerahkan hadiah “Nobel” dalam bidang Psysiology or Medicine kajian “Proses Penghadaman” pada tahun 1904.

• Fokus kajian Pavlov dalam menghasilkan pelaziman klasik adalah tentang pengeluaran air liur anjing.

• Pavlov menjalankan uji kaji mengukur lelehan air liur anjing memandangkan setiap kali melihat pembantu makmal, mendengar tapak kaki pembantu makmal atau melihat baju pembantu makmal yang membawa makanan anjing, air liur anjing akan meleleh keluar.

• Uji kaji yang dilaksanakan Pavlov :– Pavlov menyalakan lampu suluh. Anjing tidak

memberikan sebarang respons kepada cahaya berkenaan.

– Cahaya lampu tidak ada sebarang hubungan dengan anjing. Oleh itu, tidak ada sebarang respons.

– Organisma (manusia/haiwan) tidak akan memberikan tindak balas atau respons kepada ransangan (sebarang objek) dalam persekitaran yang tidak ada hubungan langsung dengan organisma. Ransangan ini dikenali sebagai RANSANGAN NEUTRAL.

R (cahaya lampu) G (tiada)

– Pavlov menyalakan lampu suluh dan seterusnya menunjukkan daging makanan anjing. Air liur meleleh keluar setiap kali prosedur ini diulang.

– Secara semula jadi anjing akan melelehkan air liur apabila melihat makanannya.

– Daging makanan anjing ialah RANSANGAN SEMULA JADI. Oleh itu, gerak balas anjing juga adalah semula jadi.

R (cahaya lampu)R (daging) G (lelehan air liur)

– Pavlov menyalakan lampu suluh tanpa daging makanan anjing. Anjing melelehkan air liur.

– Hal ini menunjukkan bahawa anjing telah belajar gerak balas baru terhadap suluhan lampu. Cahaya lampu menjadi isyarat yang bermakna kepada anjing sebagai masa untuk makan.

– Anjing telah membuat perkaitan antara suluhan lampu (ransangan neutral) dengan daging (ransangan semula jadi). Gerak balas yang diberikan menunjukkan bahawa pembelajaran telah berlaku.

R (cahaya lampu) G (lelehan air liur)

Jenis Ransangan

RANSANGAN NEUTRAL

- objek/ perkara/

peristiwa yang tidak ada

kaitan dengan diri.

-kita tidak akan memberikan

respon terhadapnya.

RANSANGAN SEMULA JADI

- objek/ perkara/

peristiwa yang ada hubungan

semula jadi dengan diri.- kita akan

memberikan respons secara

semula jadi terhadapnya.

RANSANGAN TERLAZIM

- ransangan neutral wujud

berserta ransangan semula jadi

dan menghasilkan

gerak balas yang serupa.

Jenis Gerak balas

Gerak balas semula jadi

•Respons yang berlaku secara semula jadi atau refleksif•Contoh : sejuk-tarik selimut, lapar-makan, panas-tanggal baju

Gerak balas terlazim

•Respons yang berlaku hasil perkaitan antara ransangan semula jadi dan ransangan neutral.

• Pelaziman klasik – satu jenis pembelajaran apabila organisma dapat membuat perkaitan atau hubungan antara ransangan neutral dengan ransangan semula jadi.

• Apabila perkaitan ini berlaku, organisma akan memberikan respons yang serupa. [Gerak balas terlazim-hasil pembelajaran melalui proses perkaitan antara 2 ransangan, ransangan semula jadi (daging) dan ransangan terlazim (cahaya lampu)].

• Apabila wujud perkaitan, organisma akan bergerak balas kepada ransangan terlazim walaupun rasangan semula jadi telah tiada.

• Pembelajaran dalam bentuk pelaziman klasik melibatkan pengalaman positif dan negatif.

Generalisasi

• Generalisasi – memberikan tindak balas yang sama kepada ransangan yang serupa.

• Setelah anjing biasa dengan bunyi loceng (ransangan terlazim), lama kelamaan anjing akan memberikan tindak balas kepada bunyi-bunyi lain yang menyerupai loceng seperti bunyi wisel.

• Hal ini bermakna anjing telah dapat membuat pemindahan pembelajaran.

• Contoh lain, pelajar yang takut kepada guru Matematik yang selalu menegaskan ketepatan, menjadi takut kepada mata pelajaran matematik dan semua guru yang mengajar Matematik.

Diskriminasi

• Diskriminasi – memberikan gerak balas kepada ransangan tertentu sahaja.

• Anjing tidak memberikan gerak bala kepada bunyi lain kecuali bunyi loceng. Bunyi-bunyi lain selain loceng atau yang serupa ialah ransangan neutral.

• Contoh lain, pelajar takut kepada guru matematik sahaja tetapi tidak kepada guru mata pelajaran lain memandangkan perbezaan yang ketara dalam isi kandungan dan kaedah pembelajaran.

Penghapusan• Penghapusan – proses melemahkan gerak balas

terlazim dengan meniadakan ransangan semula jadi. Justeru, perkaitan antara ransangan terlazim dengan ransangan semula jadi terhapus. Kesannya, terhapuslah gerak balas terlazim.

• Pavlov membunyikan loceng tanpa memberikan daging. Prosedur diulang sehingga akhirnya anjing tidak lagi memberikan tindak balas terhadap bunyi loceng.

• Contoh lain, perasaan takut kepada mata pelajaran Matematik boleh diatasi sekiranya pelajar berkenaan mendapat guru matematik yang memahami kelemahannya, pandai menggunakan kaedah yang sesuai dan menyediakan aktiviti pembelajaran yang berkesan. Perasaan takut dan benci terhadap matematik akan terhakis secara beransur-ansur.

Pembelajaran Semula

• Setelah beberapa minggu terhapus gerak balas terlazim, Pavlov menyertakan semual ransangan terlazim dengan ransangan semula jadi. Anjing akan memberikan gerak balas semula jadi (lelehan air liur) yang menjadi gerak balas terlazim.

• Perlu diingat bahawa dalam situasi bilik darjah, pembelajaran semula bukanlah mudah memandangkan pembelajaran semula melibatkan proses yang susah iaitu penghapusan (unlearn).

EDWARD THORNDIKE

• Seorang ahli psikologi pendidikan• Banyak memberi sumbangan dalam bidang

pembelajaran, pengajaran dan pengujian mental • Telah merekabentuk kotak ajaib (puzzle box) bagi

mengkaji bagaimana haiwan seperti kucing dan anjing menyelesaikan masalah.

• Berdasarkan kajian, Teori Connectionosme dikemukakan iaitu pembelajaran berlaku hasil pembentukan perkaitan rangsangan dan gerak balas.

KOTAK AJAIB THORNDIKE

• Berasaskan prinsip pelaziman instrumen. • Haiwan diberikan ganjaran akibat

sesuatu gerakbalas dan akan mengulanginya kerana berlaku pembelajaran.

• Jika tiada ganjaran, tindak balas akan beransur-ansur hilang.

KAJIAN THORNDIKE

• Seekor kucing lapar diletak dalam kotak ajaib itu.

• Beliau memerhatikan bagaiman kucing berusaha melepaskan diri bagi mendapatkan makanan di luar kotak.

• Akhirnya kucing telah berjaya melalui proses cuba jaya.

• Berdasarkan kajian ke atas beberapa ekor kucing, beliau menyediakan graf bagi menunjukkan masa yang dicapai oleh kucing untuk capai kejayaan.

• Lingkungan pembelajaran tidak meningkat secara mendadak namun masa yang diambil beransur-ansur lebih singkat.

• Haiwan berjaya buat perkaitan antara situasi di mana ia berada dengan gerak balas tepat bagi membebaskan diri.

TIGA HUKUM MENGIKUT TEORI CONNECTIONISME THORNDIKE

• Hukum kesediaan – pembelajaran lebih berkesan apabila sudah bersedia secara fizikal dan mental.

• Hukum latihan – ikut kebiasaan, ulangan adalah asas gerakbalas yang diingini dan ini dapat mengukuh ingatan kita. Otak agak sukar untuk ingat konsep yang baru. Justeru, pembelajaran semakin meningkat jika latihan sering diadakan.

• Hukum kesan – Pembelajaran lebih berkesan jika kita seronok atau diberikan ganjaran akibat proses tersebut. Sebaliknya, pembelajaran sukar berlaku jika pengalaman kurang menyeronokkan.

Kesimpulan : Manusia serta haiwan berjaya dengan kaedah cuba jaya atau ganjaran. Pembelajaran akan berlaku apabila mereka berjaya membentuk perkaitan rangsangan dan gerakbalas dimana perkaitan ini diperkukuhkan dengan hukum kesan.

TEORI- TEORI PEMBELAJARAN

TEORI KOGNITIF

TEORI KONSTRUKTIVIS

TEORI KOGNITI

F

KOHLER

GESTALT CELIK AKAL

AUSUBEL

MEMPROSES MAKLUMAT HIERAKI

PEMBELAJARAN

BRUNER

PENEMUAN

GAGNE

PENERIMAAN

KOHLER

GESTALT CELIK AKAL

• Kajian terhadap seekor cimpanzi.• Pembelajara ncelik akal = PengalamanAhHa!• Keupayaan menyelesaikan masalah apabila organisma

(individu) dapat melihat perkaitan antara rangsangan yang ada dalam persekitaran.

Noriati A. Rashid et.al (2009:68)

EKSPERIMEN

• Dalam satu eksperimen, Kohler telah meletakkan

pisang

di luar bersama 2 batang buluh di dalam

sangkar

cimpanzi(Sultan).

• Tetapi, tiada satu daripada dua batang buluh

mempunyai panjang yang mencukupi untuk

membolehkan Sultan mencapai pisang tersebut.

• Tidak lama kemudian, Sultan pun menyambungkan

kedua-dua buluh tersebut, lalu berjaya

menjadikannya sebatang buluh untuk mencapai

pisang yang terletak di luar sangkarnya.

• Peristiwa mendapat idea secara tiba-tiba juga di

kenali sebagai pengalaman AhHa!

Sultan telah berjaya mencari satu

hubungan yang kritikal serta

penting apabila ia berjaya untuk

menyambungkan kedua-dua

batang buluh yang dibekalkan

menjadi buluh yang cukup

panjang untuk mencapai

pisangyang terletak di luar

sangkarnya.

Terbukti :

• Pembelajaran celik akal banyak bergantung kepada

persepsi ataupun perkaitan cimpanzi berkenaan terhadap

penyelesaian yang sesuai.

• Pembelajaran celik akal tidak bergantung kepada

ganjaran semata-mata.

• Setelah satu-satu masalah berjaya diselesaikan, maka

ada lebih mudah untuk menyelesaikan masalah yang

serupa di masa depan.

RUMUSAN EKSPERIMEN

• Keadaan lapar menjadi

rangsangan.

• Perkaitan unsur-unsur dalam

persekitaran digunakan bagi

menyelesaikan masalah yang

dihadapi.

• Teori kognitif celik akal membolehkan kita menghayati perkaitan unsur-unsur di dalam persekitaran untuk membentuk erti dan menyelesaikan masalah.

HUKUM BELAJAR GESTALT

• Hukum pengamatan; bagaimana manusia

melihat dunia (Hukum Pragnaz).

• Manusia melihat dunia sebagai

satu keseluruhan.

• Rangsangan dapat dibentuk

maknanya (difahami) oleh otak manusia.

• Pengamatanmenyempurnakan bentukyang

dilihat.

KESELURUHAN BAHAGIAN KESELURUHAN

HUKUM PRAGNAZ

AUSUBEL

MEMPROSES MAKLUMAT HIERAKI PEMBELAJARAN

TEORI PENERIMAAN

• Mengambil kira pembelajaran individu dalam

konteks sekolah atau kelas.

• Pembelajaran bergantung pada pengetahuan

asas sama ada dalam bentuk pengetahuan

sedia ada atau pun persembahan maklumat

umum atau gabungan kedua-duanya.

• Pembelajaran bermakna boleh

berlaku melalui bahan bermakna.

• Pembelajaran akan berlaku apabila

maklumat baru mempunyai kaitan

dengan maklumat atau pengalaman

sedia ada dalam struktur kognitif.

Advance Organiser(Pengurusan/ Pendedahan Awal)

• Konsep ini bukan merupakan rumusan

atau maklumat umum pembelajaran.

• Menurut Ausubel, AO perlu diberikan

lebih awal agar pelajar dapat maklumat

atau pengetahuan yang perlu untuk

membolehkan pelajar mengetahui

sesuatu yang berkaitan dengannya.

Jenis AO

• Pengurusan Awal Perbandingan/Komparatif:

• Merujuk kepada pengetahuan sedia ada berkaitan

dengan isi pelajaran yang akan dipelajari.

• Pengetahuan sedia ada dalam struktur kognitif

akan

digunakan untuk mempelajari maklumat baru.

• Penyusunan semula maklumat awal akan berlaku

dalam struktur kognitif sebagai persediaan

menerima maklumat baru.

• Pengurusan Awal Ekspositori:

• Sekiranya pelajar belum mengetahui

pengetahuan sedia ada yang berkait

dengan isi pelajaran yang akan dipelajari,

guru boleh memberikan maklumat awal

dalam bentuk gambaran,teks dan lain-

lain.

•Maklumat atau gambaran

berperanan sebagai jambatan

kepada maklumat baru yang bakal

dipelajari.

•Maklumat awal itu dedahkan lebih

awal agar pelajar mempunyai

pengetahuan sedia ada untuk

mempelajari maklumat baru.

KONSEP

• Menekankan penyampaian pengajaran guru

dibuat

secara terancang bermula dengan mengaitkan

pengetahuan sedia ada dan disusun secara

berperingkat.

• Faktor yang paling penting ialah penyampaian

guru

berasaskan laras bahasa yang sesuai dengan

penerimaan pelajar.

• Guru menyusun maklumat secara ansur

maju iaitu umum kepada khusus (secara

deduktif).

• AO akan membantu pelajar menggarap

maklumat dengan lebih cepat dan efektif.

• Langkah pengajaran atau penyampaian

guru hendaklah

disusun secara sistematis apabila

mengajar sesuatu konsep.

• Pembelajaran konsep merujuk

kepada keupayaan melihat ciri-ciri

persamaan sesuatu kategori objek

atau peristiwa.

• Konsep ialah kategori mental

tentang objek, peristiwa atau satu

set idea yang memiliki ciri-ciri yang

sama.

Persembahan

AO

Kemukan contoh positif

Kemukan contoh negatif

Lihat ciri-ciri persamaan

dan perbezaan

Buat rumusan dan bina konsep

Minta pelajar beri contoh tambahan

BRUNER

PENEMUAN

TEORI PENEMUAN

• Konsep pembelajaran ialah proses pengkategorian.

• Merupakan kebalikan kepada pandangan Ausubel yang

berpusatkan pembelajaran atau pelajar dan berbentuk

induktif.

• Berpendapat pembelajaran konsep, pengamatan dan

penanggapan berlaku melalui proses kategori, dan

proses membuat keputusan yang melibatkan

pengkategorian.

• Berpendapat manusia melihat persekitaran dunia

daripada sudut ciri – ciri persamaan dan perbezaan

• 3 kategori konsep ialah :

i. Enaktif (perlakuan)

ii. Ikonik (imejan)

iii. Simbolik (bahasa)

• Pembelajaran konsep hendaklah mengikut

peringkat iaitu daripada enaktif, iklonik dan ke

simbolik.

• Berpendapat setiap individu walaupun masih kecil

berkeupayaan untuk belajar sekiranya

penyampaian disusun atur dengan cara yang

sesuai.

• Pembelajaran konsep ialah membezakan

dan mengkategori benda atau perkara

yang mempunyai ciri – ciri tertentu dan

melibatkan proses mengingat semula,

membuat perkaitan dengan maklumat

baru dengan yang lama dan membuat

subkategori.

• Pembelajaran konsep ialah proses

pembinaan pengetahuan.

• Membentuk teori pembelajaran konsep

melibatkan proses kognitif iaitu proses

membuat

hipotesis dan melihat ciri-ciri yang perlu

ada

untuk menentukan konsep.

• Konsep dibentuk melalui pengkategorian

yang dibuat dengan mengelompokkan

mengikut ciri –ciri sama yang dimiliki.

Ciri-Ciri Sama Yang Dimiliki

Pembelajaran konsep secara induktif dan mengkategori

melibatkan langkah – langkah seperti :

i. Sediakan data benda/maklumat berupa contoh positif.

ii. Sediakan data benda/maklumat mewakili contoh negatif.

Buat perbandingan contoh positif dan negatif.

iv. Berdasarkan ciri persamaan buat pengelompokan /

kategori.

v. Buat rumusan mengikut kategori yang dibentuk.

vi. Bina definisi konsep.

vii. Kukuhkan dengan contoh tambahan untuk menguji

pemahaman.

PEMBELAJARAN PENEMUAN

• Merupakan pembelajaran berbentuk inkuiri.

• Proses inkuiri melibatkan situasi penyelesaian masalah

yang dilalui sendiri oleh pelajar.

• Proses penyelesaian masalah mengaitkan pengalaman

lepas dengan pengetahuan semasa untuk menemukan

maklumat baharu yang sedang dipelajari.

• Maklumat yang ditemukan sendiri/jawapan penyelesaian

yang dicari sendiri membolehkan maklumat baharu

mudah diingati.

• Manusia berinteraksi dengan alam sekeliling

melalui penerokaan objek, penyelesaian

masalah dan membuat uji kaji.

• Proses inkuiri dalam pembelajaran penemuan

memerlukan pelajar meninjau

masalah/fenomena, meneliti pelbagai alternatif

dan data, membuat hipotesis dan menguji

hipotesis sebelum membuat rumusan.

• Maka, pembelajaran aktif berlaku.

JENIS MODEL

i. Model inkuiri

ii. Inkuiri berpandu

iii. Inkuiri Suchman

iv. Penyelesaian masalah

v. Pembelajaran berasaskan kajian kes.

TEORI GAGNE

• Mengkategorikan pembelajaran ke dalam 5

kelompok utama iaitu:

– Kemahiran kecerdasan

– Strategi kognitif

– Maklumat berbahasa

– Kemahiran motor dansikap

• Terdapat susunan urutan pelbagai kemahiran

kecerdasan dan tiap-tiap satunya adalah syarat

mutlak untuk menguasai sesuatu kemahiran

Hierarki pembelajaran Gagne

1. Pembelajaran bersyarat

2. Pembelajaran gerak balas

3. Pembelajaran rangkaian motor

4. Pembelajaran bahasa

5. Pembelajaran dikriminasi

6. Pembelajaran konsep

7. Pembelajaran prinsip

8. Pembelajaran penyelesaian masalah

Langkah Penyampaian Pengajaran Gagne

LANGAH PENGAJARAN FASA PEMBELAJARAN

Tarik perhatian pelajar terhadap pembelajaran yang akan disampaikan

Motivasi – jangkaan

Maklumkan kepada pelajar objektif pembelajaran

Kefahaman – Perhatian – pemilihan persepsi

Cungkil pengetahuan sedia ada pelajar berkaitan topik yang disampaikan

Pemerohan – Mendekod pengetahuan sedia ada

Beri panduan pembelajaran Pemilihan penanggapan

Uji pemahaman pelajar berkaitan dengan isi pelajaran baru

Pemahaman – Mengenkod Maklumat baharu – Menyimpan

Beri maklum balas untuk mengukuhkan pemahaman

Generalisis – Perlakuan – Membuat pemindahan pembelajaran

Taksir perlakuan pembelajaran pelajar Maklum balas- pengukuhan

Tingkatkan ingatan dan pemindahan pembelajaran

KONSTRUKTIVISME

APAKAH

KONSTRUKTIVISME

• Konstruktivisme ialah teori

pembelajaran yang melihat pelajar

sebagai pembina pengetahuan iaitu

perkaitan antara pengetahuan atau

pengalaman sedia ada.

CIRI-CIRI KONSTRUKTIVISME

• Pembelajaran berpusatkan murid.

• Pelajar cari dan bina maklumat baru.

• Fokus kepada pembelajaran bukan pengajaran.

• Pembelajaran sebagai satu proses yang sama penting

dengan hasil pembelajaran.

• Guru sebagai fasilitator.

• Objektif tidak boleh ditentukan atau diramalkan.

• Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi

murid.

• Pembinaan pengetahuan baru menjadi objektif

utama.

• Bebas tidak berstruktur, fleksibel

• Penilaian oleh pelajar

• Penggunaan pelbagai media dan kaedah.

• Pengetahuan dibina melalui pengalaman.

• Interaksi dua hala

• Kaedah koperatif, kolaboratif, pembelajaran dalam

situasi,penyelesaian masalah,penemuan dan inkuri.

TEORI KONSTRUKTIVISME PSIKOLOGI/

INDIVIDU/KOGNITIF

JEAN PIAGET

JEAN PIAGET (1896-1980)

• Keupayaan menguruskan maklumat dan pengetahuan

berlaku secara berperingkat.

• Bermula dengan pengetahuan sedia ada dalam

struktur kognitif. Struktur asas dalam organiasasi

mental ini dinamakan skema. Justeru, pengetahuan

sedia ada yang yang menjadi asas tingkah laku ialah

skema.

• Pengetahuan dibina apabila maklumat baru

diserap masuk atau disesuaikan dalam

struktur kognitif melalui proses adaptasi. 

• Proses adaptasi merujuk kepada proses

menyesuaikan dan menerima maklumat baru

dalam struktur kognitif untuk mendapatkan

keseimbangan antara skema dengan

persekitaran. Ini dinamakan EQUILIBRASI.

ADAPTASI

ASIMILASI

AKOMODASI

maklumat baharu mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat sedia ada dalam

skema

dapat diserap dengan mudah ke dalam struktur

kognitif

keseimbangan (equilibrasi) berlaku

tidak mempunyai ciri-ciri persamaan dengan maklumat

dalam skema

berlaku ketidakseimbangan dalam struktur kognitif

Berlaki disequilibrasi, maklumat baru tersebut tidak dapat diserap

masuk

Apabila skema berubah, melalui pembacaan, perbincangan atau seumpanya, maklumat baharu

akan diserap masuk

SKEMAPremis sedia ada

ADAPTASIProses

penyesuaian

ASIMILASISerap masuk

maklumat serupa skema

AKOMODASIUbah suai skema

sebelum maklumat baharu dapat

diserap

DISEQUILIBRASIEQUILIBRASI

• Proses asimilasi dan akomodasi beraku

sepanjang hayat individu dalam proses

penyesuaian diri dengan persekitaran.

• Maklumat dalam struktur kognitif sentiasa

disimpan dan digunakan apabila perlu.

TEORI KONSTRUKTIVISME SOSIAL

LEV VGGOTSKY

• Pembelajaran berlaku

melalui bermain,

penyampaian secara formal

atau kerjasama antar pelajar

dengan pelajar yang

berpengalaman.

•Vygotsky menekankan ilmu pengetahuan

dibina berdasarkan kepada interaksi sosial ,

alat budaya , dan aktiviti yang membentuk

pembinaan dan pembelajaran individu.

•Contohnya , Vygotsky mencadangkan konsep

pembinaan zon proksimal , di mana kanak-

kanak boleh menyelesaikan masalah sesuatu

masalah dengan bantuan orang dewasa ,

rakan atau guru (scaffolding).

PANDANGAN KONSTRUKTIVISM

E

Pembelajaran berasaskan konteks

penting untuk memudahkan pembelajaran

Kolaborasi dan interaksi guru,

bahan dan pelajar penting.

Pembelajaran berlaku dalamsituasi sosial

aktif

Guru sebagai

fasilitator

Pengalaman berjaya dan

keyakinan diri memberi motivasi

Pelajar bertanggungjawab kepada pembinaan pengetahuan dan

pemahaman sendiri

Latar belakang, pengalaman, interaksi dan

budaya masyarakat mempengaruhi

pelajar

Pelajar ialah individu

unik, berlainan latar

belakang dankeperluan.

KONSEP

Zon Perkembangan Proximal (ZPD) 

Bantuan ( scaffolding)

kemampuan untuk

melakukan sesuatu dengan bantuan orang

dewasa

Proses membimbing dan membantu – ikut keperluan pelajar

ZON PROKSIMAL

• Dalam konteks pembelajaran, pelajar dan guru hendaklah

bekerjasama untuk meningkatkan pelajaran dan

membolehkan kanak-kanak melakukan kerja tersebut

sendiri.

• Dalam erti kata lain actual developmental level merujuk

kepada semua aktiviti yang boleh dipersembahkan oleh

seseorang kanak-kanak sendiri tanpa bantuan orang lain.

• Sebaliknya, zone of proximal development ialah sesorang

kanak-kanak atau pelajar melakukan sesuatu kerja

dengan bantuan orang lain

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KOGNITIF

• Murid perlu diberi peluang untuk

menemui perhubungan.

• Guru berperanan sebagai

fasilitator dalam P&P.

• Guru perlu sedar murid mungkin

berada dalam mod pembelajaran

yang berbeza.

• Murid seharusnya dibekalkan dengan

bahan pembelajaran, aktiviti dan alatan

yang padan dengan tahap kognitif

mereka.

• Untuk menyenangkan lagi pemahaman m

urid, guru perlu mengajar mata pelajaran

tertentu mengikut langkah-langkah yang

kecil dan tersusun.

• Guru tidak boleh memberi terlalu banyak

penerangan tetapi perlu memberi panduan

dan bimbingan dalam proses pemikiran

celik akal.

• Guru perlu menggalakkan pemikiran

kritikal dengan memastikan murid

mempunyai pengetahuan dan pengalaman

yang luas, berfikiran terbuka dan dapat

membuat rumusan.

IMPLIKASI P&P TERHADAP KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

• Guru perlu menyediakan BBM yang berbentuk

besar, maujud ataupun benda yang senang

dilihat dan disentuh.

•  Guru perlu mempelbagaikan BBM kerana tahap

kognitif mereka terhad. 

• Jika murid-murid sudah menguasai konsep

terdahulu, guru tersebut perlulah meningkatkan

tahap pembelajaran kepada sifat egosentrik.

• Kanak-kanak khas perlu diajar

mengikut subjek yang telah

disusun dan diperingkatkan.

• Guru perlu mengubahsuai

kaedah dan pendekatan P&P

untuk disesuaikan dengan

keadaan murid-murid khas

tersebut.

IMPLIKASI TEORI KONSTRUKTIVISME KEPADA PENGAJARAN

• Peranan guru merupakan pembimbing,

pemudahcara serta perancang dan

pelajar memainkan peranan utama dalam

aktiviti pembelajaran. 

•  Isi pelajaran hendaklah sesuai dengan

kebolehan pelajar. 

• Guru hendaklah merancang pengajaran

dan pembelajaran dengan teliti serta

mengambil kira keupayaan pelajar.

• Guru hendaklah menyediakan banyak

contoh dan bahan sumber yang boleh

membantu pelajar membuat perkaitan

dan membina pemahaman sendiri.

• Guru hendaklah mengaitkan isi

pembelajaran dengan situasi sebenar.

• Guru hendaklah mengenalpasti ZPD

pelajar melalui penyediaan beberapa

aktiviti yang berkaitan.

• Pilih pelajar yang lebih berkemahiran

untuk mengajar pelajar yang belum

menguasai.

• Galakkan pelajar menggunakan private

speech semasa berfikir dan

menyelesaikan masalah.

IMPLIKASI TERHADAP KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS DLM P&P

•  Guru perlu membina suasana P&P yang

mampu membina pengetahuan murid-

murid.

• Guru perlu merancang dan melaksanakan

strategi-strategi pengajaran seperti soalan

terbuka dan dialog bersama murid- murid.

Kaedah ini akan membantu peningkatan

tahap komunikasi.

• Guru boleh menggunakan kaedah

dialog bersama rakan sekelas untuk

membantu kanak-kanak khas

meningkatkan tahap interpersonal. 

• Guru menggunakan Rancangan

Pendidikan Individu (RPI) sebagai

untuk menganalisis perkembangan

dan kemajuan murid dari semasa ke

semasa.

TEORI PEMBELAJARAN SOSIAL DALAM PEMBELAJARAN DAN PENGAJARAN.

• Pembelajaran berlaku melalui pemerhatian dan peniruan. Pilih model yang ada ketokohan : dipandang tinggi, cekap, baik, selaras dengan matlamat modeling untuk dijadikan teladan di dalam kelas.

• Kukuhkan tingkah laku yang hendak dijadikan tiruan. Puji pelajar yang bertulisan kemas, paparkan hasil tulisan pelajar berkenaan, jadikan dia ketua kumpulan.

• Guna model sebenar. Contohnya tukang kebun untuk menunjukkan cara yang betul cantuman tunas.

• Pastikan setiap pelajar dapat melihat model dengan jelas. Tegaskan perlakuan yang hendak ditiru dan dikukuhkan.

• Ulang dan tegaskan langkah yang penting. Beritahu sebab dan kewajarannya.

• Paparkan hasil kerja terbaik untuk membolehkan pelajar berkenaan terus berusaha dan merangsang pelajar lain berusaha sebagaimana pelajar berkenaan. Akan timbul keinginan pelajar lain untuk hasil karyanya dipaparkan.

• Guru hendaklah memberi fokus kepada pelajar bukannya subjek. Guru mengajar pelajar subjek tertentu. Pelajar yang utama , mata pelajaran yang kedua.

• Guru hendaklah melayani pelajar sebagai insan terlebih dahulu sebelum melayan mereka sebagai pelajar.

• Guru hendaklah menerima setiap pelajar tanpa syarat, mengikut potensi dan keupayaan individu. (layani perbezaan pelajar)

• Guru hendaklah memberikan peluang kepada pelajar untuk memilih tugasan dan aktiviti pembelajaran apabila ada peluang berbuat berkenaan.

• Guru hendaklah membantu pelajar menentukan matlamat yang realistik.

• Guru hendaklah melibatkan pelajar dalam gerak kerja kumpulan, terutama pembelajaran koperatif. Hal ini akan dapat membina hubungan sosial dan kemahiran emosi.

• Guru bertindak sebagai fasilitator bagi perbincangan kumpulan.

• Guru hendaklah menjadikan dirinya teladan dan role model kepada pelajar untuk memupuk sikap, kepercayaan dan tabiat yang baik.

• Guru hendaklah memberikan pujian dan gerak balas kepada perasaan pelajar.

• Guru hendaklah menyesuaikan isi pelajaran dengan aras pemikiran, gaya pembelajaran dan keperluan pelajar.

• Guru hendaklah memanfaatkan idea pelajar serta menggunakan idea pelajar untuk menyampaikan pengajaran dan pembelajaran seterusnya.

• Pelajar menentukan aktiviti pembelajaran dan bahan yang ingin dipelajari bagi meningkatkan motivasi pelajar.

• Aktiviti/program pemulihan bagi pelajar yang lemah dapat membentuk konsep kendiri yang positif.

• Motivasi guru dan murid berada pada tahap yang tinggi.

• Hubungan guru-murid berbentuk mesra-murid berasakan penerimaan tanpa syarat.

• Perasaan dan saling menghormati membantu pembelajaran yang berkesan.

• Keyakinan guru terhadap potensi pelajar bagi menyelesaikan masalah dan membuat keputusan akan menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

• Pegangan bahawa semua murid boleh belajar jika tempoh masa mencukupi memotivasikan guru untuk menyediakan pembelajaran yang selaras dengan keupayaan murid.

TEORI BEHAVIORIS SKINNER

SKINNER

• Burrhus Federic Skinner• Lahir: 20 Mac 1904 • meninggal dunia: 18 August 1990. • mendapat inspirasi dari penulisan Watson dan

Pavlov – melepaskan kariernya (penulis novel) dan mengambil

ijazah kedoktoran(Ph.D) dalam  bidang psikologi di Universiti Harvard.

• Buku: Behavior of Organism, huraian-huraian prinsip-prinsip utama pelaziman operan berdasarkan kajian-kajian beliau yang telah dijalankan pada tahun 1930-an.

TEORI PELAZIMAN OPERAN SKINNER

• Pendapat ahli-ahli psikologi lain mengenai teori behavioris: – setiap gerakbalas adalah dihasilkan

daripada sesuatu rangsangan yang diketahui.

– tingkah laku manusia adalah pasif dalam kata lain, individu tidak dapat mengawal tingkahlakunya.

• Skinner:– tingkahlaku yang terhasil tidak mengikut

urutan kemunculan tingkahlaku selepas rangsangan, sama ada terlazim atau tak terlazim, tetapi ianya berlaku kerana kesan daripada rangsangan yang berkenaan.

– manusia dapat mengawal tingkah laku dirinya.

– bukti hipotesis: Peti Skinner, tingkah laku tikus di dalam kotak tersebut boleh dikawal dan gerakbalasnya boleh diperhatikan dan direkodkan.

• Pelaziman operan: hasil kesan-akibat membawa kepada tingkah laku baharu, tingkah laku diteruskan atau diulangi dan sebaliknya.

• Kesan-akibat = ganjaran/hukuman.

• Hukuman & denda, ganjaran & peneguhan = kesan yg tertentu

A B C

Antecedent(peristiwa awal)

Behaviour(tingkah laku)

Consequent(kesan-akibat)

Keadaan 1• Tuil suis ditekan – tikus dapat makanan• Tingkah laku tikus: menghidu, merayap, mencari-cari

sehingga tertekan tuil. Kesan = dapat makanan• Kesan: tikus ulang tingkah laku

Keadaan 2• Nyalaan lampu : menandakan adanya makanan• Merupakan ransangan terlazim

Keadaan 3• Kejutan elektrik bila tuil suis ditekan

Tingkah laku awal

Tingkah laku/ tindakan

Kesan tindakan teknik Kesan tingkah laku

Rawak Tertekan tuil suis

Makanan keluar Peneguhan Diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis

Makanan keluar Peneguhan Diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis- lampu

menyala

Makanan keluar Peneguhan‘+’

Diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis- lampu

tidak menyala

Makanan x keluar

Peneguhan‘-’

X diteruskan

Terlazim Menekan tuil suis- kejutan

elektrik

Makanan x keluar

hukuman X diteruskan

• disimpulkan bahawa tingkahlaku yang disertai dengan pengukuhan akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkahlaku yang sama pada masa akan datang.

kesan tingkah laku

Positif- Jadi

perangsang kpd tingkah

laku seterusnya

- pujian, galakan, ganjaran

Negatif- Diteruskan

apabila rangsangan yg xselesa

disingkirkan (Baldwin & Baldwan,

2001)- leteran, bebelan, teguran

Hukuman- Kurangkan kemungkinan

tingkah laku diulangi

beri (persembah)- Kurangkan kemungkinan

tingkah laku diulangi - Ransangan : menyakitkan

- rotan, tampar, sebat

Peneguhan positif

Berterusan (semua tingkah laku diteguhkan)

Berkala (xsemua tingkah laku diteguhkan)

Jeda/selang masa (berasaskan

masa)

Jeda tetap (fixed

interval)

Jeda berubah (variable interval)

Nisbah pencapaian isi kandungan (berasaskan isi

kandungan pljrn)

Nisbah tetap (fixed ratio)

Nisbah berubah

(variable ratio)

Peneguhan Contoh amalan guru

Berterusan • Guru membimbing langkah demi langkah•Memberi ganjaran (memuji dll) bila pelajar dpt membuat aktiviti hingga selesai

Berkala nisbah tetap Bagi setiap 5 soalan, pelajar dpt jwb 5 betul & pelajar dapat 1 token (nisbah 5:1). Pelajar boleh tukar token dgn aktiviti/objek yg disukai.

Berkala nisbah berubah Utk jwb pertanyaan guru, pelajar perlu angkat tgn. Peluang utk menjawab x dijangkakan.

Berkala selang masa tetap Pelajar hadapi ujian pada setiap akhir bulan

Berkala selang masa berubah Pelajar xtahu bila guru akan memberikan kuiz.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN TERHADAP PENGAJARAN-PEMBELAJARAN

• Menetapkan matlamat yang spesifik– nyatakan dgn jelas– Realistik & boleh dicapai

• Menetapkan objektif bagi setiap langkah pengajaran.– Objektif khusus– 1 langkah kecil, 1 objektif

• Buat analisis tugasan– Tugasan pembelajaran dipecahkan kecil-

kecil

• Sediakan langkah pengajaran secara berperingkat– 1 aktiviti khusus bagi 1 langkah

pengajaran– Susunan langkah: progresif/ansur-maju– Penguasaan langkah awal perlu

dipastikan sebelum berpindah ke langkah seterusnya

• Aplikasi teknik peneguhan yang sesuai– Berterusan semasa proses pembentukan

tingkah laku– Berkala selepas tingkah laku dikuasai

• Berdasarkan masa• Berdasarkan kandungan

• Aplikasi hukum kesediaan– Kaitkan pembeljaran baharu dengan

pengetahuan sedia ada– Sediakan situasi yang merangsangkan– Cungkil rasa ingin tahu/motivasi pelajar

• Aplikasi hukum latihan– Bykkn pengulangan/latih tubi– Sediakan latihan yg byk &pelbgai

• Aplikasi hukum kesan/akibat– Adakan aktiviti pengukuhan– Pilih & aplikasi peneguhan yg sesuai– Amalkan teknik hukuman & ganjaran

• Sediakan amalan disiplin bilik darjah yang mesra– Amalan rutin belajar– Amalan rutin keceriaan– Peraturan bilik darjah yg positif– Amalan dinamika kumpulan– Pembelajaran koperatif & kolaboratif

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORIS UNTUK KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

• masalah kanak-kanak khas = tidak tahu membaca

• meningkatkan sedikit ransangan mereka - terus berminat dalam mengikuti pembelajaran.

• guna peneguhan positif atau negatif - meransang murid-murid berusaha untuk meningkatkan kemahiran membaca.

• murid-murid yang menguasai kemahiran tersebut: guru memberi ganjaran/hadiah

• Kesan:memberikan motivasi kepada kanak-kanak lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untuk terus menguasai huruf seterusnya.

• kanak-kanak ‘down sindrom’ yang bermasalah akolalia (mengulang-ulang perkataan dengan kerap), guru perlu menegur secara terus terang bahawa perlakuannya adalah diluar norma manusia normal. Respon guru tersebut, mampu mengurangkan keadaannya kepada yang lebih baik.

• guru perlu menggiatkan penghapusan tingkah laku yang tidak diingini. Namun begitu, kaedah atau hukuman tersebut perlulah sesuai dengan masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut.  

MODEL PENGAJARAN

Apakah Model Pengajaran?

perihalan persekitaran pembelajaran yang dijadikan panduan untuk merancang kurikulum, kursus, dan unit

pengajaran

FUNGSI

memberi panduan kepada perancang mengajar dan

guru tentang langkah-langkah mengajar

membolehkan mereka merancang serta

melaksanakan proses pengajaran, membentuk rangka pengajaran yang

lengkap

sebagai rujukan dan sebagai panduan asas bagi guru dalam

sesi maklum balas serta pengubahsuaian untuk proses pengajaran yang selanjutnya

MODEL-MODEL PENGAJARAN

MODEL PEMPROSESAN MAKLUMAT

• Mengikut teori Gagne, rangsangan-rangsangan dari persekitaran luar akan diterima dalam saraf melalui deria-deria manusia.

• Maklumat ini akan di tafsirkan dalam stor ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang, dan akhirnya kepada penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

• Terdapat 3 mode ingatan yang mana pemprosesan maklumat berlaku :

a) deria/sensorib) ingatan jangka pendekc) ingatan jangka panjang

Rangsangan (masalah,tugasan, dll)

Sensori (Sentuhan, visual, audio dll)

rangsangan

•Maklumat diterima melalui daya rangsangan penglihatan, pendengaran, sentuhan, bau dan rasa.

ingatan jangka pendek

• merujuk kepada berapa banyak item atau data disimpan dalam satu masa-setakat mana seseorang dapat memberi penumpuan secara sedar dalam masa pendek.

• Ia mempunyai kadar lupaan yang cepat tanpa latihan. Biasanya, maklumat-maklumat yang

• disimpan di dalamnya boleh hilang dalam masa kurang daripada 30 saat, malah kadang-kala lebih cepat lagi.

• Cara yang biasa digunakan untuk mengatasi masalah ini ialah melalui latihan dengan mengulangi maklumat yang diterima beberapa kali.

• Dua fungsi utamanya ialah untuk mengekalkan maklumat dalam ingatan jangka pendek dan membantu manusia memindahkan maklumat daripada ingatan jangka pendek ke ingatan jangka panjang.

ingatan jangka panjang

• maklumat akan memasuki ingatan jangka panjang daripada ingatan jangka pendek setelah melalui proses latihan

• Apabila maklumat berada dalam ingatan jangka panjang, ia diandaikan akan simpan agak kekal dan lama.

Pengajaran Ekspositori

• Prinsip :• Ekspositori bermaksud penerangan yang

jelas dan terperinci• Dalam konteks pendidikan, pengajaran

ekspositori bermaksud penyampaian maklumat atau isi kandungan pelajaran secara langsung

• Kaedah ekspositori ialah cara penyampaian melalui menerang, bercerita atau demonstrasi

• Kaedah ini, guru memberi penerangan terlebih dahulu dan murid mendengar dengan teliti sehingga murid boleh faham dan mengingat.

• Manusia memperoleh pengetahuan melalui penerimaan dan bukan penemuan

• Menekankan pembelajaran verbal yang bermakna bukan hafalan

• Menggunakan pendekatan deduktif• Peranan guru dalam pengajaran ekspositori :

• Peringkat pengajaran ekspositori :

Guru mesti menyampaikan maklumat dalam keadaan teratur dan tersusun

Penyusunan awal

Penyampaian bahan melalui kuliah dll

Pengukuhan organisasi kognitif

Penyusunan awal

Guru mengaitkan idea baharu dengan idea lama

Penyampaian

Bahan baharu disampaikan melalui kuliah, perbincangan dll

Pengukuhan

Mengaitkan maklumat baharu dalam penyusunan awal

Model Synectics

• merupakan model pembelajaran yang menggunakan analogi untuk mengembangkan kemampuan berfikir dari berbagai sudut pandangan

• mampu mengembangkan kreativiti kerana dalam analogi ada usaha untuk menghubungkan antara apa yang sudah diketahui dengan apa yang ingin difahami

Langkah-langkah dalam model synectics :

Mengenal pasti hasil yang diingini

Pengenalpastian masalah

Penjelajahan/ penjanaan idea

Padanan

Respon diperincikan

Cadangan

Pengenalpastian penyelesaian yang

munasabah

Pengajaran Konsep

• Matlamat : membantu pelajar memperoleh pemahaman mata pelajaran

• Pengajaran konsep adalah berstruktur dan berpusatkan guru

• Peranan guru dalam pengajaran konsep :a) Beri maklum balas terhadap idea pelajarb) Galakkan penglibatan pelajarc) Menyokong pelajar membentuk kebolehan

menaakul

Fasa :Fasa 1 : Menyampaikan data dan mengenal pasti konsep

Fasa 2 : Menguji pemerolehan konsep

Fasa 3 : Menganalisis strategi berfikir

• Guru menunjukkan contoh berlabel.• Murid membanding beza/mengelas. contoh yang diberi•Murid menjana dan menguji hipotesis.•Murid memberi takrifan .

•Murid mengenal pasti contoh tidak berlabel sebagai ‘ya’ atau ‘tidak’.•Guru mengesahkan hipotesis, menamakan konsep, dan mentakrifkan semula•Murid menjana contoh masing-masing

•Murid-murid menyatakan buah fikiran mereka•Murid membincangkan peranan hipotesis •Murid membincangkan jenis dan bilangan hipotesis

Implikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam pengajaran dan

pembelajaran

• Guru perlu tahu jenis model yang sesuai untuk murid berdasarkan tahap kebolehan murid memproses maklumat.

• Guru perlu yakin, berpengetahuan dan mahir dengan model pengajaran pilihan mereka.

• Guru boleh mengenal pasti maklumat yang disimpan oleh murid di dalam jangka masa waktu yang diperlukan.

• Guru sepatutnya merancang aktiviti bagi membolehkan isi pelajaran yang diajar bukan sahaja berada di dalam daya ingatan jangka pendek murid, tetapi sebaliknya terus disimpan di dalam ingatan jangka panjang.

MODEL BEHAVIORAL

Apakah Pembelajaran

Masteri?

Kaedah pengajaran individu

Menggunakan kurikulum berstruktur

yang dibahagikan kepada unit-unit

Menurut Pusat Perkembangan Kurikulum (2001) menyatakan pembelajaran Masteri suatu pendekatan

pengajaran dan pembelajaran untuk memastikan semua murid menguasai hasil pembelajaran yang dihasilkan

dalam suatu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit pembelajaran yang seterusnya. Pendekatan ini

memerlukan peruntukan masa yang mencukupi serta proses pengajaran dan pembelajaran yang berkualiti.

Murid normal yang boleh

menguasai apa yang diajar guru

Pembelajaran dipecahkan

kepada unit-unit daripada mudah

ke sukar

Arahan jelas

Masa mencukupi

dan fleksibel Prinsip asas Pembelajaran

Masteri

STRATEGI PEMBELAJARAN MASTERI 1. Tentukan hasil pembelajaran dengan merangka

objektif secara eksplisit.2. Proses pnp3. Penilaian untuk menentukan tahap penguasaan.4. Laksanakan aktiviti pemulihan untuk murid yang

belum menguasai kemahiran sepenuhnya.5. Memberi aktiviti pengayaan kepada mereka yang

telah mencapai objektif.

Pengajaran Langsung

• Satu pendekatan untuk pengajaran kemahiran-kemahiran asas di mana pengajaran terarah kepada matlamat dan persekitaran pembelajaran adalah berstruktur.

• Guru mengawal proses pengajaran dan pembelajaran pelajar (berpusat guru).

• Keistimewaan pengajaran langsung, guru dapat menyampaikan maklumat yang banyak dalam satu masa.

• Berpusatkan guru dan mengandungi 5 langkah :

- penentuan set - penerangan/demonstrasi - praktis/latihan terbimbing - maklum balas - amalan/praktis lanjutan

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN LANGSUNG

Pengenalan

Penutup

Perkembangan

Amalan terbimbing

Latihan kendiri

Penilaian

Implikasi Model Behavior dalam pengajaran dan pembelajaran

• Guru harus berpegang kepada prinsip rangsangan-gerak balas.

• Pengajaran suatu unit pembelajaran seeloknya dibahagikan kepada unit-unit kecil.

• Menjalankan taksiran atau penilaian terhadap murid.

• Dalam kaedah ini, pelajar disusun daripada mudah kepada kompleks, sebelum disampaikan kepada murid-murid agar dapat mengikuti pengajaran guru mengikut kadar kecekapan masing-masing.

MODEL SOSIAL

• Direka cipta untuk mengambil peluang demi membina komuniti pembelajaran.

• Bertujuan untuk membantu pelajar menajamkan pemikiran melalui interaksi dengan orang lain.

• Melatih pelajar agar berkebolehan menyusun meklumat serta merta dan mensintesis maklumat untuk menyelesaikan masalah.

• Mengikut Joyce et al. (2001), model sosial ini melatih pelajar menggunakan kemahiran mendengar dan memahami konteks, berkebolehan menyusun maklumat, merangka soalan dan menggabung semua maklumat.

PEMBELAJARAN KOPERATIF• Menurut Arends (2001), fokus utama

pembelajaran koperatif berkisar kepada tiga perkara :– Pencapaian akademik– Penerimaan kepelbagaian– Kemahiran sosial

• Pembelajaran koperatif yang dipelopori Slavin (2005) merupakan pembelajaran aktif yang berupaya untuk mengubah suatu situasi pembelajaran.

• Mengubah norma dalam kalangan pelajar muda agar mereka dapat menerima hakikat untuk mencapai kecemerlangan dalam tugasan dan pembelajaran.

• Memanfaatkan kumpulan pelajar pencapaian rendah dan tinggi apabila mereka menyelesaikan tugasan pembelajaran bersama.

• Contoh, pelajar berpencapaian rendah menerima bantuan daripada rakan sekumpulan yang merupakan tutor kepada mereka.

KONSEP UTAMA PEMBELAJARAN KOPERATIF

• Satu set strategi pengajaran yang merangkumi interaksi pelajar secara koperatif terhadap kandungan mata pelajaran.

• Menurut Kagan (1994), terdapat enam konsep pembelajaran koperatif iaitu :

1. Pasukan2. Pengurusan pembelajaran koperatif3. Keinginan untuk bekerjasama4. Kemahiran untu bekerjasama5. Prinsip-prinsip pembelajaran koperatif6. Struktur pembelajaran koperatif

1. PASUKAN

• Kumpulan atau pasukan yang dibentuk tidak bergantung kepada saiz dan identiti.

• Mengandungi 3 atau 4 ahli.• Keupayaan untuk mewujudkan satu

pasukan yang heterogen.• Pembentukan kumpulan boleh

dilaksanakan secara rawak atau ditentukan oleh guru.

2. PENGURUSAN KOPERATIF

• Kagan (1994) menyarankan agar kemahiran pengurusan tang efisian menyediakan satu situasi yang kondusif untuk melaksanakan pembelajaran koperatif.

• Antaranya :– Peraturan kelas– Kedudukan pelajar

3. KEINGINAN UNTUK BEKERJASAMA

• Terdapat 3 cara keinginan untuk bekerjasama diwujudkan dan dikekalkan :– Pembentukan pasukan– Kegunaan tugasan koperatif– Sistem ganjaran atau penghargaan

• Mereka bentuk satu suasana berpasukan yang beridentiti positif.

• Pembentukan struktur yang baik akan melahirkan motivasi yang tinggi.

4. KEMAHIRAN UNTUK BEKERJASAMA

• Pembelajaran koperatif memerlukan pembentukan kemahiran sosial agar pembelajaran berlaku.

• Cara untuk memupuk kemahiran sosial merangkumi belajar melalui pemerhatian, pemodelan, main peranan, penerangan, peneguhan dan latihan.

PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN KOPERATIF

• Terdapat 4 prinsip iaitu PIES :–Kebergantungan positif (Positive

Interdependence)–Akauntabiliti individu (Individual

Accountability)–Penglibatan seimbang (Equal

Participation)–Interaksi bersemuka (Simultaneous

Interaction)

• Kebergantungan positif – Berlaku apabila kejayaan setiap individu

atau pasukan mempunyai korelasi yang positif.

– Semua ahli dalam pasukan saling bergantung antara satu sama lain.

• Akauntabiliti individu– Bergantung pada kandungan pembelajaran

dan kaedah pembelajaran koperatif.

• Penglibatan seimbang– Penentuan giliran dan pembahagian tugasan.– Pelajar akan menguasai pembelajaran

melalui interaksi dengan kandungan dan rakan sebaya.

• Interaksi bersemuka– Guru tidak menggunakan banyak masa untuk

menerangkan.– Penglibatan aktif berlaku apabila diberikan

agihan tugasan dalam kumpulan.

KELEBIHAN PEMBELAJARAN KOPERATIF

• Memupuk pencapaian tinggi, bukan pembelajaran bercorak persaingan dan individualistik.

• Membawa manfaat kepada pelajar lemah.• Kajian menunjukkan perhubungan etnik bertambah

baik dalam kalangan pelajar.• Menghasilkan pembentukan kemahiran sosial dan

perhubungan sosial yang positif dalam kalangan pelajar.

MODEL MAIN PERANAN

• Main peranan merupakan kaedah kumpulan berorientasikan proses, di mana pelajar berlakon atau simulasikan situasi kehidupan sebenar.

• Satu situasi yang melibatkan pelajar memegang sesuatu peranan.

• Kaedah ini lebih memberikan penekanan kepada kualiti aksi yang dihasilkan.

• Bertujuan untuk memberi peluang kepada pelajar melibatkan diri dalam lakonan dan perbincangan.

• Dapat membantu pelajar yang pasif melibatkan diri dan membina keyakinan diri.

• Pengajaran dalam mata pelajaran dapat disampaikan dalam bentuk yang menarik dan berkesan.

PRINSIP-PRINSIP MAIN PERANAN

• Senario, peranan dan taklimat latar hendaklah dipadankan.

• Guru harus memastikan pelajar memahami sesuatu peranan dengan jelas.

• Masa yang mencukupi untuk membuat persediaan.• 15 hingga 20 minit.

JENIS-JENIS MAIN PERANAN1. Memerihal

– Peserta memerihal situasi atau masalah.

2. Demonstrasi– Menunjukkan cara melakukan sesuatu tingkah laku agar pelajar

lain dapat jadikan contoh.

3. Latihan– Melatih pelajar tentang penguasaan kemahiran tertentu.

4. Cerminan– Pelajar ditunjukkan bagaimana tingkah laku mereka dilihat orang

lain.

5. Kepekaan– Memberi kesedaran kepada pelajar tentang perasaan mereka

terhhadap satu-satu situasi.

SIMULASI

• Mempunyai elemen-elemen dunia sebenar dan dapat dibentuk serta dipersembahkan dalam kelas.

• Boleh dalam bentuk permainan, permasalahan, berbentuk persaingan atau koperatif.

• Menurut Joyce et al. (2002), simulasi terdapat 4 fasa iaitu :– Orientasi– Latihan peserta– Proses simulasi– Perbincangan

• Orientasi– Guru akan mengemukakan topik yang ingin diajar,

menerangkan konsep.– Gambaran umum.

• Latihan peserta– Pelajar mula simulasi.– Guru memperkenalkan peraturan, peranan, prosedur.

• Proses simulasi– Melibatkan pelajar dalam simulasi.– Guru memainkan peranan.

• Perbincangan– Merangkumi perbincangan selepas simulasi tentang

hasil pembelajaran, proses simulasi, banding beza.

IMPLIKASI MODEL SOSIAL DALAM P&P

• Peniruan melalui main peranan dan simulasi. Pelajar dapat meniru tingkah laku positif secara tidak langsung.

• Peranan guru sebagai role model harus memastikan dan mempunyai tingkah laku serta perwatakan yang positif supaya pelajar dapat menirunya.

• Peniruan boleh dilakukan secara tidak langsung melalui televisyen dan filem.

MODEL PERSONAL

Carl Rogers (1902-1987)

Model pembelajaran personal

• Model ini bermula dari perspektif kendiri seseorang individu,menerapkan pendidikan supaya kita lebih baik,bertanggungjawab terhadap pendidikan kita dan belajar ke arah pencapaian yang lebih baik.

• Menerusi model pembelajaran ini para pelajar akan lebih berdikari.

• Tujuan model ini ialah membentuk personaliti yang kompeten,bersepadu dan berkeyakinan (individu akan lebih seimbang dari segi emosi,serta intelek)

• Model personal sememangnya banyak berfokuskan kepada konsep-konsep yang mana juga diutamakan oleh ahli humanistik, iaitu konsep kendiri dan harga diri; arah kendiri yang positif dan sifat berdikari; kreativiti dan sifat ingin tahu dan perkembangan domain afektif dan emosi. Di dalam Model Personal terdapat tiga model-model. Model-model tersebut adalah seperti yang berikut:

• i)Pengajaran fasilitatif. (Berasaskan kaedah yang dipelopori oleh CarlRogers dan berpusatkan murid)

• ii)Peningkatan kesedaran kendiri. (Bertumpu kepada mengembangkan kesedaran dan penunaian potensi masing-masing.)

• iii)Synectics. (Memberi perhatian kepada perkembangan dan aplikasi kreativiti.)

Pembelajaran melalui kaunseling

• Model tidak direktif(non-directive) oleh Carl Rogers menggambarkan falsafah dan teknik pengajaran model personal.

• Model ini membentuk satu komuniti pelajar yang berdisiplin diri serta mempunyai kesedran peribadi yang tinggi.

• Didalam model ini guru dianggap sebagai kaunselor,guru memainkan peranan untuk membimbing pelajar kearah memahami bagaimana pelajar boleh memainkan peranan utama dalam pembelajaran mereka.

Tujuan non-directive

1. Menghala tuju pelajar ke arah kesihatan mental dan emosi yang lebih tinggi dengan membentuk keyakinan kendiri, penghargaan diri yang realistik dan perasaan empati terhadap orang lain.

2. Meningkatkan bahagian pendidikan yang menekankan keperluan dan aspirasi pelajar, di mana setiap pelajar diambil sebagai pakatan untuk menentukan apa dan bagaimana pelajar akan belajar.

3. Membentuk jenis pemikiran kualitatif yang khusus seperti kreativiti dan ekspresi peribadi.

• Mengikut Rogers, pertemuan guru dengan pelajar harus wujud suatu persekitaran yang penuh kasih sayang, keyakinan, empati dan saling memahami. Guru akan membantu pelajar memahami bagaimana menghadapi tugasan serta bagaimana menuju kearah penyempurnaan kendiri.

• Proses pembelajaran sebegini bermula dengan guru membantu pelajar memperjelas masalah. Kemudian, pelajar dibantu kearah bertanggungjawab terhadap perubahan tingkah laku untuk menyelesaikan masalah.

• Guru juga akan membantu pelajar mencuba dan membuat refleksi terhadap keputusan yang dibuat dalam percubaan tersebut. Di samping itu, pelajar dibimbing ke arah pembentukan perasaan empati terhadap orang lain dalam persekitaran pembelajaran.

Fasa-fasa Dalam Model Pembelajaran

Non-directive

IMPLIKASI MODEL PERSONAL DALAM P&P

• Menekankan indidvidu sebagai insan yang unik dan cabaran untuk membentuk personaliti.

• Kandungan dan aktiviti tidak dipreskripsi, tetapi ditentukan oleh pelajar apabila bertemu dan berinteraksi dengan guru.

• Persekitaran pembelajaran diwujudkan sepaya indidvidu membentuk kesedaran diri dan identiti sejak awal lagi.

STRATEGI PENGAJARAN & PEMBELAJARAN

DALAM PEDAGOGI BESTARI

Apakah dia Sekolah Bestari?

DEFINISI

• Institusi pembelajaran yang telah direka

semula secara menyeluruh dari segi

amalan Pengajaran & Pembelajaran dan

pengurusan sekolah untuk menyediakan

murid bagi zaman maklumat.

CIRI-CIRI • Semua murid mampu belajar

• Kurikulum mengambil kira pelbagai

kebolehan dan keperluan

• Iklim sesuai untuk pembelajaran

• Penilaian berterusan

• Pentadbir dan guru yang profesional

• Sokongan komuniti dan ibu bapa

Apakah Ciri-ciri Pedagogi

Bestari?

• Strategi dan teknik yang pelbagai.

• Pembelajaran sebagai suatu

proses yang holistik melibatkan

aspek JERIS.

• Pengurusan pembelajaran

berpusatkan pelajar.

• Proses pembelajaran aktif dan

konstruktif- pelajar membina

pengertian sendiri daripada input

yang diterima.

• Secara

perseorangan,berdua,kumpulan

dengan bimbingan fasilitator/bahan

elektronik dan bukan elektronik

Strategi P&P dalam

Pedagogi Bestari

Pengajaran Direktif

Pengajaran Mediatif

Pengajaran Generatif

Pengajaran Melalui Pemerhatian

Pengajaran Kontekstual

Pengajaran Metakognitif

Kajian Masa Depan

• Direktif – pelajar memperolehi maklumat

daripada guru melalui pengajaran,

bimbingan, latihan, arahan

• Mediatif – aplikasi pengetahuan sedia ada

• Generatif – selesai masalah secara kritis

dan kreatif, analogi dan metafora

• Melalui pemerhatian – memerhati orang

lain

• Kontekstual – membuat perkaitan antara

pengetahuan dan informasi terkini dan

diaplikasi dalam konteks luar bilik darjah.

• Metakognitif – melalui proses berfikir dan

penilaian kendiri

• Kajian Masa Depan – jangkaan masa depan,

membuat keputusan

Pengajaran Direktif

• Berpusatkan guru.

• Fokus kepada kemahiran asas untuk

pemerolehan dan penguasaan

pengetahuan.

• Melatih mengikut prosedur tertentu,

termasuk latih tubi.

• Pembelajaran masteri dan pengajaran

secara langsung.

Pengajaran Mediatif

• Guru sebagai fasilitator dan pengantara

• Bimbingan diberi kepada pelajar untuk

mempelajari bagaimana mengaplikasi

pengetahuan untuk menyelesaikan

masalah.

• Kombinasi proses memberi sebab,

bimbingan dan perbincangan terbuka.

Pengajaran Generatif

• Guru sebagai fasilitator

• Pelajar mempelajari bagaimana untuk

bertindak apabila situasi memerlukan

kreativiti, pemahaman, keaslian, rekaan dan

penyelesaian secara unik

• Termasuk percambahan fikiran, peta minda

dan kreativiti.

• Pendekatan konstruktivisme.

Pengajaran melalui

pemerhatian

• Guru sebagai mentor dan fasilitator

• Pembelajaran melalui memerhati orang lain

melakukan tugas itu atau penerangan

tentang sesuatu kemahiran.

• Belajar secara tidak sedar

• Pemerhatian rapi diikuti dengan peniruan.

• Kaedah/ teknik seperti eksperimen, simulasi

(main peranan, permainan, model) lakonan.

Pengajaran Kontekstual

• Pembelajaran kontekstual ialah kaedah

pembelajaran yang menggabungkan isi

kandungan dengan pengalaman harian

individu, masyarakat dan alam pekerjaan.

• Kaedah ini menyediakan pembelajaran

secara konkrit yang melibatkan aktiviti

hands – on dan minds – on.

Persekolahan

Pengalaman Harian

Kehidupan Masyarakat

Alam Pekerjaan

Teori pembelajaran secara kontekstual

Pengetahuan Baru

Pengetahuan Sedia ada

Pembelajaran hanya berlaku apabila murid dapat memproses maklumat atau pengetahuan baru dengan

cara yang bermakna dalam rangka minda mereka.

Pengajaran Metakognitif

• Murid belajar melalui berfikir tentang

proses pembelajaran, bagaimana ia

lakukan dan bagaimana ia boleh diperbaiki

• Teknik Metakognitif

• Penyoalan

• Grid refleksi

• Penulisan bebas reflektif

Contoh Grid Refleksi

1. Apakah yang telah saya lakukan

2. Sejauh manakah ianya membantu saya merancang tugasan saya secara berkesan

3. Apakah perasaan saya setelah melakukannya? Mengapa?

4 . Apakah perkara-perkara yang saya akan mempertimbangkan semasa merancang pembelajaran saya pada masa akan datang ?

Kajian Masa Depan

• Pengajaran berasaskan Kajian Masa Depan

merupakan strategi secara saintifik yang

dibina untuk menambahkan keupayaan

murid dalam menghadapi pelbagai

cabaran hidup dan membuat keputusan.

Berfikir secara kritis & kreatif serta membuat keputusan tentang hal

-hal masa depan

Berkomunikasi secara

berkesan tentang hal-hal masa depan

Membina sikap & nilai tentang masa depan.

Membuat kajian & mengurus

maklumat tentang hal-hal masa depan

Mempunyai pengetahuan &

kefahaman tentang kajian masa depan

OBJEKTIF KAJIAN MASA

DEPAN

Perancangan Guru

• Perancangan yang strategik

• Berpusatkan murid

• Isu dan tema yang relevan

• Aplikasi sebagai projek, Kerja kokrikulum

atau sepanjang hayat.

• Peranan guru sebagai fasilitator

KAEDAH DAN TEKNIK

PENGAJARAN

SUMBANG SARAN

DefinisiSatu teknik perbincangan yang kreatif untuk mendapatkan beberapa idea daripada sesuatu kumpulan dalam masa yang terkawal

Tujuan• Melatih pelajar mengemukakan idea yang bernas•Memberi peluang kepada pelajar untuk menyelesaikan masalah secara bersama•Meningkatkan keyakinan pelajar•Memupuk sifat-sifat sosial

PRINSIP-PRINSIP SUMBANG SARAN

Topik perbincangan sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar

Suasana perbincangan kondusif dan tidak formal

Pelajar diberi peluang mengemukakan seberapa banyak idea

Pelajar dilarang membuat kritikan semasa sumbang saran

Semua pendapat orang lain dibenarkan untuk dicatat

Masa untuk mengemukakan idea adalah terkawal supaya ahli-ahli

boleh digalakkan berfikir secara pantas

• Tajuk perbincangan dikemukakan• Ketua menentukan cara untuk merekod semua

idea• Kuantiti idea adalah diutamakan

Permulaan

• Setiap pelajar diberi peluang mengemukakan idea

• Guru mengawal suasana perbincangan untuk mengelakkan sindiran dan kritikan

Semasa

PELAKSANAAN SUMBANG SARAN

• Setiap idea dibincangkan• Idea yang kurang sesuai diketepikan, idea

yang diterima disusun semula mengikut aspek tertentu

• Rumusan idea dibuat hasil persetujuan pelajar dalam kumpulan

Selepas

KELEBIHAN

• Semua pelajar melibatkan diri dalam mengemukakan idea

• Menggalakkan pemikiran kreatif dan kritis

• Wujud unsur hormat-menghormati idea atau pendapat orang lain

KELEMAHAN

• Kurang sesuai untuk pelajar yang lemah

• Masalah kritik-mengkritik mungkin wujud jika guru tidak dapat mengawal situasi

• Kekurangan pengalaman dalam kalangan pelajar menyulitkan pelajar untuk membuat rumusan yang baik

BERCERITA

DefinisiSatu susunan kejadian atau peristiwa yang berlaku sama ada benar-benar berlaku atau diciptakan

Tujuan• Mencernakan daya kreatif dan imaginasi pelajar• Melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran bahasa• Memperluas pengalaman pelajar

• Cerita yang dipilih sesuai dengan kebolehan dan minat pelajar

• Cerita berkaitan dengan topik pelajaran• Suasana bilik darjah kondusif• Bahan bantu mengajar seperti boneka

digunakan• Bahasa yang digunakan mudah difahami oleh

pelajar

PRINSIP-PRINSIP TEKNIK BERCERITA

• Guru menceritakan keseluruhan cerita dan pelajar mencatat urutan peristiwa.

• Guru menceritakan keseluruhan cerita dan pelajar menceritakan semula.

• Guru menceritakan bahagian awal cerita dan pelajar meramalkan kesudahan cerita.

• Pelajar mendengar rakaman cerita dan menceritakan semula cerita tersebut.

• Pelajar membina cerita sendiri berdasarkan bahan rangsangan dan menceritakannya.

CARA TEKNIK BERCERITA

PELAKSANAAN TEKNIK BERCERITA

Persediaan awal

•Cerita yang menarik dan sesuai dengan objektif dipilih•Penyediaan bahan bantu mengajar•Guru menyusun ruang bercerita yang menarik dan sesuai•Jika pelajar dikehendaki bercerita, mereka perlu dilatih dalam bercerita supaya dapat menghayati cerita

Semasa Bercerita

Kemahiran Verbal Kemahiran Bukan Verbal

Projeksi suara sesuai untuk menggambarkan situasi dan menunjukkan emosi Frasa yang ingin difokus perlu diberikan penekanan Pencerita menggunakan ayat yang mudah

Gerak mata digunakan untuk menggambarkan situasi cerita Mimik muka untuk menunjukkan emosi Gerak badan untuk menghidupkan sesuatu watak

Selepas bercerita

dan aktiviti susulan

Sesi perbincangan diadakan Guru boleh menguji kefahaman pelajar dengan mengemukakan soalan-soalan konvergen dan divergen Soalan konvergen – memperoleh respons untuk menguji penguasaan fakta dan pengetahuan Soalan divergen – merangsang pemikiran pelajar untuk mencungkil pelbagai respons

Antara aktiviti susulan yang boleh dilaksanakan:

a) Membina soalan berdasarkan cerita yang didengarb) Melakonkan cerita yang didengar dalam pantominc) Melukis gambar watak berdasarkan ceritad) Menulis semula cerita dalam bentuk puisi

KELEBIHAN BERCERITA

Memberikan peluang pelajar mendengar dengan teliti Pelajar dapat bertutur dengan baik Meningkatkan kemahiran membaca dan menulis Menggalakkan pelajar berkomunikasi dengan berkesan Pelajar dapat meningkatkan penguasaan perbendaharaan kata Daya imaginasi pelajar ditingkatkan

PERBINCANGAN

Gauthier (2001)

Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar dalam persekitaran pembelajaran

Orlich et al.(2007)

Teknik yang boleh meningkatkan kemahiran pemikiran dan pertuturan pelajar

Arends(2001)

Perbincangan digunakan oleh guru untuk mencapai tiga objektif:a) Meningkatkan pemikiran dan membina

kefahaman kandunganb) Merangsang penglibatanc) Membantu pelajar menguasai

kemahiran komunikasi

ELEMEN PENTING

Matlamat dan Objektif

Menghasilkan pembelajaran berbentuk proses Pelajar perlu melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap dalam perbincangan kumpulan

Saiz Kumpulan yang Ideal

Miller (1995) – 3 hingga 15 orang Schmuck (2001) – 5 orang

Susun Atur Bilik

Susun atur berbentuk bulatan, separa bulatan atau berbentuk “u” sesuai digunkan untuk perbincangan.

Guru berperanan memilih bentuk yang sesuai dengan mengambil kira persekitaran bilik darjah sedia ada

Pola kedudukan berbentuk “u”

a. Beri kuasa kepada guru atau ketua untuk bebas bergerak

b. Guru ada laluan ke papan tulis dan boleh mendekati pelajar

c. Jarak yang jauh antara guru dan pelajar

Pola kedudukan berbentuk bulatan

a) Mengurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan ketua/guru

b) Beri ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain

c) Menghalang guru bergerak ke papan tulis

Pemilihan Topik dan Aplikasi

Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara berterusan dalam bilik darjah

Topik yang dipilih relevan dan dapat merangsang minat pelajar

Isu-isu kontroversi dan dilema moral merupakan topik yang amat baik untuk perbincangan

PELAKSANAAN SESI PERBINCANGAN

Proses dan Interaksi

i. Inti pati proses dalam perbincangan merupakan interaksi verbal

ii. Proses komunikasi sangat pentingiii. Penglibatan setiap pelajar dalam

perbincangan merupakan sebahagian proses perbincangan

Peranan dan Tanggungjawab

i. Guru berperanan sebagai fasilitatorii. Setiap kumpulan terdapat seorang ketua

kumpulan dan seorang pencatat

Kepimpinan

i. Ketua kumpulan mempunyai autoriti dan mewakili kumpulan menjadi jurucakap.

ii. Sebelum memilih ketua, guru menjadi model kepada pelajar

iii. Guru perlu memodelkan tingkah laku yang berwibawa untuk menjadi teladan kepada pelajar yang dipilih sebagai ketua

iv. Guru memilih ketua berdasarkan atribut dan kualiti kepimpinan yang diperhatikan dalam kalangan pelajar.

v. Atribut seorang ketua:a) Popularitib) Tahap pencapaian akademikc) Kemahiran sosiald) Kebolehan berfikir dan bertutur

vi. Ketua perlu tahu:1. Mulakan perbincangan2. Kawal kadar perbincangan3. Beri maklum balas maklumat baharu4. Beri sokongan kepada idea yang dikemukakan5. Buat penilaian terhadap pencapaian matlamat

perbincangan

Kejeleketan (cohesion)

i. Menurut Orlich et al. (2007) – “The ‘we’ attitude”

ii. Ahli kumpulan perlu cenderung untuk bersepadu saling menyokong antara satu sama lain

iii. Mempunyai rasa bangga terhadap kumpulan

Kelebihan Perbincangan

1. Membantu pelajar yang kurang beri perhatian kepada pelajaran untuk melibatkan diri

2. Pelajar yang pasif/lemah berpeluang mengecapi kejayaan jika diberi peluang.

• Satu cara untuk melatih pelajar memerhati dan melakukan sesuatu aktiviti mengikut prosedur.

• Melibatkan guru dan seorang individu menunjuk cara.

• Berlaku komunikasi lisan yang langsung.• Melibatkan pendekatan visual untuk memerhatikan

proses, maklumat dan idea.

DEMONSTRASI

• Pelajar memahami perkara yang hendak dipelajari

• Memudahkan penguasaan konsep dan prinsip

• Meningkatkan ingatan pelajar terhadap langkah-langkah sesuatu pelaksanaan

• Meningkatkan keyakinan pelajar

• Memperkenalkan bahan pembelajaran baharu kepada pelajar melalui penglihatan dan pendengaran

• Menimbulkan minat dalam sesuatu topik

• Mengubah kadar pembelajaran pelajar

TUJUAN

DEMONSTRASI BERKESAN

SEBELUM1) Guru merancang objektif

dan kandungan demonstrasi dengan teliti

2) Penerangan yang jelas tentang tujuan demonstrasi

3) Penyediaan bahan-bahan demonstrasi

SEMASA1) Guru perlu pastikan pelajar

menumpukan perhatian2) Guru mengajukan soalan

kepada pelajar

SELEPAS1) Perbincangan dilakukan2) Guru membantu pelajar

membuat rumusan3) Guru menyediakan aktiviti

susulan

PELAKSANAAN DEMONSTRASI1. Guru

menentukan topik dan objektif

2. Penyediaan alatan

8. Pelajar mempraktikkan apa yang telah diperhatikan

6. Urutan langkah-

langkah perlu dicatatkan

3. Guru menunjukkan

langkah-langkah yang perlu diikuti

5. Guru menyoal pelajar

4. Pelajar mengemukakan

soalan

7. Guru meminta beberapa pelajar

memberitahu urutan langkah

yang betul

CONTOH DEMONSTRASI

Cara lompatan atau lontar peluru

Cara menyediakan bakul/tikar

Cara-cara membuat kuih karipap

Cara menyediakan rak kasut

Menjalankan uji kaji tentang pernafasan tumbuhan

Pendidikan Jasmani

Pendidikan Seni

Ekonomi Rumah Tangga

Kemahiran Hidup

Sains

PENYELESAIAN MASALAH

DefinisiSuatu proses pembelajaran inkuiri, di mana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan kepada mereka

Tujuan

a) Mewujudkan pembelajaran berpusatkan pelajar

b) Pelajar bebas belajar tanpa sekatanc) Pemupukan interaksi sosiald) Pelajar berlatih supaya tidak takut

mencuba pelbagai cara menyelesaikan masalah

PROSES DALAM PENYELESAIAN MASALAH

a) Pelajar mengenal pasti masalah

b) Menjelaskan isu-isuc) Mencadangkan cara

untuk memperoleh maklumat yang diperlukan

d) Menilai idea-idea dan rumusan

CONTOH PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGGUNAKAN

PENYELESAIAN MASALAH

i. Aktiviti menjawab soalan dan perbincangan bahan kesusateraan

ii. Aktiviti pengayaan soalan dan permasalahan secara lisan, bacaan atau penulisan

iii. Aktiviti geografi : masalah persekitaran sekolah seperti pencemaran bunyi

iv. Aktiviti kajian tempatan : masalah lalu lintas di luar sekolah

Menyedari situasi yang dilabel ‘masalah’

Mengenal pasti masalah dalam istilah tepat

Mendefinisi semua istilah

Melaksanakan analisis tugasan

LANGKAH-LANGKAH PENYELESAIAN MASALAH MENURUT ORLICH et al. (2007)

Mengumpulkan data yang relevan untuk setiap tugasan

Menguji dan menilai data

Mensintesis data untuk perkaitan-perkaitan bermakna

Mengemukakan dan melaporkan keputusan

THEORY OF CONSTRAINT (TOC)

• Satu alat berfikir dan komunikasi yang amat efektif (Vishalache Balakrishnan,2002)

• Fungsi:-a) Pelajar dapat menerangkan masalahb) Mencipta penyelesaian yang kreatifc) Menganalisis secara berkesand) Berfikir melalui akibat terhadap tindakane) Mengaplikasi apa yang telah dipelajari sehingga

mencapai keputusan

TOC perlu menyokong salah satu daripada tiga objektif generik proses penyelesaian masalah

a) Apa yang akan diubah – penilaian situasi, huraian tentang kenyataan semasa dan diagnosis : menentukan teras masalah atau konflik

b) Apa yang hendak diubah – menyatakan visi atau penyelesaian dan huraian strategi untuk mendapatkan apa yang diingini

c) Bagaimana membuat perubahan – pembinaan pelan yang terperinci

STRATEGI PENGAJARAN PEMBELAJARAN

Ciri-ciri Strategi Pemusatan Guru

Komunikasi sehala

Murid pasif dan mendengar sahaja

Guru mengarah dan mengawal pembelajaran

Murid kurang kreatif dan tidak berinisiatif

Mementingkan pencapaian objektif pendidikan guru

Guru berkuliah

Ciri-ciri Strategi

Pemusatan Guru

Kepimpinan bercorak

autokratik

Murid kurang berminat terhadap

penerangan guru

Menekankan ujian sumatif

untuk penggredan

Sifat-sifat sosial kurang

dipupuk

Guru berperanan

utama dalam proses

pengajaran dan

pembelajaran

PEMUSATAN PELAJAR

• Strategi pemusatan pelajar bermaksud pelajar mengambil alih sedikit tanggungjawab untuk apa-apa yang diajar dan bagaimana ia dapat dipelajari.

• Pembelajaran menekankan kepada pembelajaran kendiri, arahan kendiri dan inkuiri(penemuan).

• Sedikit kecenderungan kepada pembelajaran eksperiential dan membuat penemuan untuk mereka.

• Galak pelajar bertanggungjawab dan melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar.

• Mengembangkan kemahiran kreatif dan kritis.

• Pengajaran di dalam bilik darjah yang berpusatkan pelajar selalunya kurang eksplisit (*kurang jelas)

• Guru memantau aktiviti pembelajaran.

• Strategi ini berupaya mengembangkan kebolehan pelajar dalam mengaplikasikan konsep sikap yang positif, mewujudkan motivasi serta mengembangkan peribadi dalam menggalakkan kemahiran sosial kumpulan.

• Rangsang kognitif pelajar pada peringkat tinggi.• Contoh strategi pemusatan pelajar ialah induktif,

lakonan, permainan, main peranan, simulasi, perbincangan, koperatif, sumbang saran.

Ciri-ciri strategi Pemusatan

Murid

Pemindahan pembelajaran

berlaku

Komunikasi dua hala

Naluri ingin tahu dikembangkan

Kepimpinan bercorak

demokratik

Mementingkan perkembangan jasmani, emosi,

rohani dan intelek.

Disiplin tidak terkawal

Ciri-ciri strategi Pemusatan

Murid

Murid minat dalam

pembelajaran

Menekankan pencapaian

objektif pembelajaran

murid

Pembelajaran bercorak

pengarahan kendiri

Murid lebih kreatif

Sifat-sifat sosial yang positif

seperti bekerjasama,

tolong-menolong

Murid aktif dalam aktiviti

pengajaran dan pembelajaran

STRATEGI BERASASKAN SUMBER/BAHAN

• Bererti guru menggunakan banyak bahan seperti buku, blok-blok binaan, bahan lukisan, komputer dan sebagainya.

• Penekanan diberikan kepada penggunaan bahan-bahan untuk meningkatkan pengajaran dan pembelajaran.

• Penggunaan bahan harus berdasarkan kepada objektif pengajaran, keperluan pelajar, strategi pengajaran dan kebolehan pelajar.

• Kepelbagaian media akan meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran serta meningkatkan pemikiran kritikal dan kemahiran mental.

• Sumber pengajaran dan pembelajaran-Slaid dan jalur filem-Projektor lut sinar-Pita rakaman dan televisyen-Model-model tiga dimensi seperti glob dan rangka manusia-Modul terancang-Pakej pembelajaran dengan penggunaan komputer.

• Sumber-sumber tersebut membantu pelajar untuk memahami ilmu yang disampaikan dengan lebih berkesan.

STRATEGI BERASASKAN TUGASAN/AKTIVITI

• Guru melibatkan pelajar dalam aktiviti atau tugasan yang memberikan peluang kepada pelajar untuk melatih atau mengaplikasikan apa-apa yang dipelajari.

• Semasa memperkenalkan aktiviti, guru perlu menegaskan tujuan-tujuan agar pelajar akan melibatkan diri dalam aktiviti, mereka akan jadi lebih jelas dengan motif aktiviti tersebut.

• Guru boleh membimbing pelajar dengan membekalkan maklumat yang diperlukan atau bantuan tentang cara menyempurnakan kehendak tugasan.

• Guru boleh memantau pelaksanaan aktiviti pelajar dari segi kemajuan dan menyediakan bantuan jika perlu.

• Kesemua tugasan disusuli dengan refleksi atau perbincangan akhir tugasan.

• Guru akan buat semakan dengan pelajar dan memberi maklum balas berkenaan dengan prestasi dan mengukuhkan idea-idea utama apabila berhubung dengan matlamat keseluruhan.

• Kriteria dalam pemilihan atau membentuk aktiviti:

a) Aktiviti dipilih harus berfokus kepada matlamat utama topik yang ingin diajarkan.

b) Kepelbagaian aktiviti. Aktiviti yang amat diperlukan; aktiviti relevan dan berguna; aktiviti yang relevan tetapi tidak berguna.

c) Menyediakan peluang untuk berinteraksi dan membuat refleksi, bukannya aktiviti yang dilaksanakan secara individu. Contoh, jika aktiviti melibatkan penulisan, pelajar akan mengarang prosa dan bukannya mengisi tempat kosong.

d) Aktiviti perlu dipersembahkan dan dipantau serta disusuIi jika menginginkan impak yang sepenuhnya.

KAEDAH• Mangantar Simanjuntak (1982) :

– Satu rencana (prosedur) yang menyeluruh untuk mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang di gunakan.

• Parera (1986) :– Satu rancangan menyeluruh untuk menyampaikan secara

teratur bahan-bahan bahasa, tidak ada bahagian-bahagiannya yang saling bertentangan dan semuanya berdasarkan kepada pendekatan

• Ishak Ramly (2006) :– Satu rancangan tentang apa yang akan dilaksanakan sesuai

dengan situasi bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran.

Jenis-jenis kaedah : (menurut Kamarudin Hj. Husin,1988 )

1. Kaedah terus2. Kaedah semulajadi3. Kaedah askar atau tentera4. Kaedah ajuk-hafaz5. Kaedah linguistik6. Kaedah oral-aural7. Kaedah terjemahan8. Kaedah psikologi9. Kaedah kod-kognitif10. Kaedah khusus

1. Kaedah Terus :– Menurut Salleh Mohd Akib (1975), kaedah terus ini ialah

kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan bahasa kedua kepada kanak-kanak.

– menurut Kamarudin Hj. Husin (1988), kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar berdasarkan psikologi kanak-kanak.

– Kaedah ini disampaikan berdasarkan empat perkara asas iaitu:

1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya.

2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.

3. timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan yang telah dirancangkan.

4. mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul, ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

2. Kaedah Semulajadi : – hampir sama dengan kaedah Terus. Pengajaran dimulakan dengan

soalan-soalan yang berhubung dengan objek dan gambar. Perkataan-perkataan yang baru diterangkan dengan menggunakan perkataan-perkataan yang telah diketahui oleh murid.

– Terjemahan tidak langsung digunakan.

3. Kaedah Oral-Aural :– kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur. – menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara ajukan. – Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi

perhatian kepada intonasi yang betul.

4. Kaedah Linguistik :– Kaedah ini membolehkan kanak-kanak menggunakan bahasa yang

telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi. – memulakan aktiviti dengan latihan pendengaran kemudian diikuti

oleh aktiviti menyebut. Pengajaran tatabahasa dilakukan mengikut pendekatan Induktif (Kamarudin Hj. Husin,1988).

PENDEKATAN• Parera (1986) :

– Pendekatan merupakan satu latar belakang falsafah atau pandangan mengenai idea utama yang hendak dibahaskan dan merupakan satu aksioma (pernyataan yang diterima umum dan menjadi asas kepada sesuatu huraian).

• Kamarudin Hj. Husin (1988) :– Satu kumpulan andaian yang saling berkait

tentang hakikat bahasa, hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

Jenis-jenis Pendekatan :

1. Pendekatan Induktif 2. Pendekatan Deduktif3. Pendekatan Eklektik4. Pendekatan Temantik5. Pendekatan Integratif

KONSEP

INDUKTIF

Sebelum memulakan pengajaran

dan pembelajaran

guru perlu menyediakan

contoh-contoh yang sesuai untuk

murid membuat rumusan

Murid dibimbing

melalui aktiviti

penyoalan supaya dapat

membuat kesimpulan

sendiriPelbagai

contoh yang mengandungi ciri-ciri yang sama untuk

memudahkan murid

membuat kesimpulan

samada daripada guru atau

murid

Guru menyediakan

alat bantu mengajar

yang bersesuaian

Aktiviti perlu dipelbagaika

n dan menarik

perhatian murid

JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu. Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai

jenis segitiga.

Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat prinsip graviti

daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu. Misalnya

mendapat hukum tatabahasa daripada membuat analisis terhadap struktur ayat-

ayat bahasa

Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya mengukur dan

mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat

teorem sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya, memmerhati tingkah

laku manusia untuk mendapatkan satu teori pembelajaran

PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARAN INDUKTIFGuru harus

menyediakan contoh-contoh yang sesuai, (yang boleh membantu

murid membuat rumusan)

Sediakan contoh-contoh yang sesuai

Soalan-soalan disediakan

untuk membimbing

membuat kesimpulanGuru tidak

menghuraikan isi pelajaran,

murid dibimbing

untuk mencari kesimpulan

Jenis contoh khusus

dipelbagaikan tetapi

mengandungi ciri yang sama

Contoh-contoh khusus yang

dipilih haruslah sesuai &

mencukupi.

Murid-murid digalakkan memberi

contoh yang sama

Guru tidak harus memberi

contoh sekaligus

Sediakan alat

bantu

mangajar

Penggunaan deria-deria

murid dalam aktiviti – lihat, dengar, hidu &

sentuh.Pengajaran mengikut

urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik

membawa kepada

kesimpulan umum.

LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN INDUKTIF

PERINGKAT 1 (PERANCANGAN)

• Menentukan objektif pelajaran• Menyediakan contoh-contoh• Menyediakan soalan• Menyediakan alat bantu mengajar

PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)

• Set induksi• Mengemukakan contoh-contoh.• Memerhatikan contoh-contoh.

• Mengenalpasti ciri-ciri• Menganalisis ciri-ciri

PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN KESIMPULAN)

• Merumuskan ciri-ciri• Membuat generalisasi• Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem

PERINGKAT 5 ( PENUTUP)

• Membuat kesimpulan kognitif.• Membuat kesimpulan sosial• Memberi aktiviti susulan.

KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF

Pelajaran diterima dengan cara yang lebih konkrit kerana ia disertai dengan

contoh-contoh yang baik dan munasabah.

kanak-kanak mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan karangan. ia

tidaklah disampaikan disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang

berasingan.

Bahan-bahan diterima secara tidak langsungdan dapat digunakan secara

praktik.

Kanak-kanak mempelajari benda-benda yang berguna dan biasa

ditemui dalam bacaan dan karangan.

Guru mudah menyusun pelajran mengikut prinsip-prinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni daripada

yang sennag kepada yang lebih susah dan seterusnya.

Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah diberikan

contoh-contoh itu beberapa kali.

Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu

beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras

dengan teori pembelajaran

Gestalt

Pengajaran dengan

mengemukakan

generalisasi dan

kemudian diikuti oleh

contoh-contoh.

Bematlamatkan

pemerolehan struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak

menekankan aspek tulisan

JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

• Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah. • Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat

beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”.

Untuk penyelesaian masalah

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

Generalisasi pada permulaan pengajaran

mestilah dinyatakan secara eksplisit

Contoh tidak harus datang dari guru sahaja tetapi juga dari murid

Pemahaman generalisasi murid mesti dinilai melalui

pelbagai cara

PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.

Peringkat pendedahan

•Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.

Peringkat mengemukakan generalisasi.

•Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.

Peringkat menganalisis konsep.

•Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar.•Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.

Peringkat mencubakan generalisasi.

•Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.•Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

Peringkat penutup •Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari.•Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.

KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.Cara yang

mudah untuk

menyampaika

n isi pelajara

n. Menjimatkan masa dan tenaga, tidak perlu membuat banyak persediaan.

Pende

katan

ini

patut

dan

sesuai

diguna

kan

oleh

kerana

secara

tradisi

nya,

guru

patut

memb

erikan

penera

ngan

sebelu

m

memul

akan

pengaj

aran

dan

pembe

lajaran

.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK

Cara penerangan

tidak dinyatakan (konkrit).

Murid hanya dapat

menulis sahaja.

Sedikit menggun

akan bahasa

yang dipelajari

.

KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

Elektif bererti pemilihan,

eklektik bermakna bercampur

Gabungan pendekatan digunakan

Menggabungkan pendekatan indukti dan

deduktif

Banyak digunakan dalam pengajaran

sains dan matematik

Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan

murid, dan Pusatan bahan

Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan pengayaan

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN.

Pendekatan

pemusatan guru

Aktiviti

pemulihan

Pendekatan

pemusatan bahan

Aktiviti

pengayaan

PENDEKATAN TEMANTIK

PENDEKATAN TEMATIK

Diertikan sebagai pokok pembicaraan atau topik utama yang dijadikan sesuatu pembicaraan

atau kajian.

Berkait rapat dengan aktiviti P & P secara

kumpulan

Sesuai digunakan sebagai proses

perbincangan tema dalam aktiviti kumpulan

CARA PERLAKSANAANCARA PERLAKSANAAN

Tema dipecahkan kepada sub-topik dan dibincangkan dalam kumpulan mengikut tahap

kebolehan murid.

Contoh : tema : Kebersihan

Kumpulan A : jawab soalan tentang

binatang

Kumpulan B : lukis gambar binatang

Kumpulan C : gunting dan tampal

PENDEKATAN INTEGRATIVE

• Pendekatan ini bertujuan untuk mewujudkan satu persekitaran pengajaran yang merangsangkan murid-murid kita untuk menggunakan kemahiran asas, memahami, hubungan antara disiplin akademik yang berbeza-beza. Pendekatan ini memerlukan murid-murid untuk berfikir, mensistesis dan memberi gerakbalas terhadap apa yang diajar.

(a) Tumpuan diberi kepada strategi pemusatan murid

• Guru dikehendaki memberi kuasa kepada murid-murid mengendalikan tugas atau projek serta mengalakkan pembinaan hubungan. Guru hendaklah mudah didampingi agar dapat memberi bimbingan, jika perlu:

• Penggunaan pembelajaran aktif. Teknik-teknik yang digunakan seperti pembelajaran koperatif memberi murid-murid peluang untuk mengaplikasikan teori yang dipelajari kepada situasi dalam kehidupan seharian.

• Peranan guru sebagai fasilitator. Guru perlu merekabentuk aktiviti-aktiviti dimana murid dapat belajar sesama mereka serta memperoleh pengalaman pembelajaran berbentuk arah kendiri dan inisiatif kendiri.

• Keutamaan diberi kepada kemahiran asas. Kemahiran asas seperti membaca, menulis dan mengira diperkukuhkan dalam kalangan murid.

• Peluang untuk kerja berpasukan. Melalu kerja berpasukan, murid-murid belajar untuk menghargai unsur kepelbagaian dan perbezaan individu.

• Penggunaan teknologi dalam menyiapkan tugas atau projek. Amat penting agar murid-murid didedahkan dan diajar pelbagai kemajuan teknologi dan strategi internet yang sedia ada.

(b) Strategi pemusatan bahan.• Bahan pembelajaran memainkan peranan

yang penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Dengan menggunakan strategi ini. Guru boleh menyampaikan pelajarannya dengan lebih mudah, lebih menarik serta lebih berkesan. Murid-murid pula boleh memahami pelajarannya dengan lebih bermakna serta boleh menjalankan aktiviti pembelajaran dengan secara sendiri atau secara berkumpulan tanpa kehadiran guru.

MURID DAN ALAM BELAJAR

TAJUK :PERBEZAAN INDIVIDU DAN

PEMBELAJARAN

DISEDIAKAN OLEH :NURUL FARAHANA BINTI MAT ZIANNURUL HAFIQAH BINTI BAHARUDIN

NURUL NADIA BINTI AZMI

PerbezaanIndividu

Pengenalan

• Setiap individu adalah berbeza dengan individu yang lain.

• Ini adalah disebabkan setiap individu adalah unik, dan tidak ada individu yang seratus-peratus sama dengannya walaupun kembar seiras.

• Oleh itu guru-guru harus memahami perkara ini dalam kalangan murid-murid kerana ia boleh mempengaruhi pembelajaran di dalam kelas.

Definisi

• Perbezaan individu bolehlah diertikan sebagai ketidaksamaan dalam aspek perkembangan secara fizikal, mental, emosi dan sosial dalam kalangan individu.

• Menurut C. Parameswari Chelliah dan Dictionary of psychology, perbezaan individu bermaksud variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulannya sama ada dari segi sifat kognitif, emosi, fizikal, moral, tingkah laku, sosial , bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat dalam kalangan individu dalam sesuatu kumpulan.

Borich dan Tombari (1997)

• Perbezaan individu ialah: “Individual differences are the variations we observe among members of any group in a particular characteristic, such as temperament, energy level, friendship patterns and parent-child attachment”.

Henson dan Eller (1999), dalam bukunya Educational Psychology for Effective Teaching

• Perbezaan individu merujuk kepada ciri-ciri atau sifat-sifat manusia yang mempunyai potensi sama ada memajukan keupayaan seseorang (contohnya seperti optimistik, sentiasa berani mencuba) atau membataskan keupayaan seseorang untuk belajar dalam persekitaran sekolah (contohnya seperti takut melakukan kesilapan, takut bertanya).

Aspek-aspek

perbezaan

Fizikal Emosi

RohaniTingkahlaku

Kognitif

Sosial

Aspek Fizikal

• Setiap individu berbeza dari segi fizikal dan perbezaan itu boleh dilihat dengan mata kasar seperti dari segi rupa paras, susuk badan, jantina, kemahiran fizikal dan kebolehan kerja tangan.

Aspek Emosi

• Aspek emosi ialah ketentraman dan penyesuaian emosi, kebolehan menanggung kekecewaan dan kesabaran serta, mengawal emosi.

• Emosi seseorang itu seperti gembira, duka, suka, marah, benci, sayang dan sebagainya.

Aspek Kognitif

• Setiap individu berbeza dari segi kebolehan / keupayaan berfikir, belajar, mengingat, menaakul, menganalisis, mengira, berbahasa, berimiginasi dan sebagainya.

Aspek Tingkah laku

Perbezaan tingkah laku ini boleh diperhatikan dari aspek pergaulan, perhubungan / interaksi, unsur-unsur budaya ( seperti pakaian ), sikap, ketegasan bertindak, kebolehan bertanggung jawab dan bekerjasama.

Aspek sosial

• Perbezaan dari aspek sosial boleh dilihat berdasarkan kelas sosial, latar belakang, kebudayaan, sejarah, dan status ekonomi.

• Aspek ini mempengaruhi kehidupan semua kanak-kanak sejak dilahirkan.

Aspek Rohani

• Setiap individu mempunyai pegangan hidup dan agama yang berbeza dengan individu yang lain.

KECERDASAN

• Kecerdasan merujuk kepada kebolehan kognitif seseorang individu yang dipelajari dari pengalaman untuk membolehkannya membuat penyesuaian diri dalam kehidupan sehari-hari.

• Sebenarnya, istilah “kecerdasan” ini mula-mula diperkenalkan oleh Sir Francis Galton.

• Galton menyakini bahawa kebolehan intelek seseorang adalah bersifat penurunan.

• Menurut Woolfolk (1998), sukar untuk kita memisahkan kecerdasan dalam baka atau kecerdasan dalam persekitaran dan pengalaman.

• Plato memerhatikan bentuk kecerdasan berdasarkan gender, bangsa dan kelas, berpendapat bahawa manusia mempunyai kecerdasan yang berbeza.

• Aristotle pula mengatakan kecerdasan bergantung pada daya imaginasi, persepsi dan kecerdikan yang pantas.

• Menurut Binet, perbezaan individu semakin ketara pada peringkat tinggi kognitif.

• Pada tahun 1905, item ujian Binet diterbitkan dan semakan item ujian tersebut dilakukan pada tahun 1908.

Aspek dalam ujian Binet

ASPEK

Daya ingatan

Imaginasi

Perhatian

Pemahaman

Keupayaan mencadang

Nilai estetika

Nilai moral

Kekuatan tubuh badan dan

semangat diri

Kemahiran psikomotor

Kemahiran menghubungkaitkan

ruang

• Lewis Terman bersetuju dengan pandangan Galton.

• Pandangan Terman menimbulkan kontroversi kerana menimbulkan konflik perpaduan kaum.

KOMPONEN KECERDASAN

• Suatu penyesuaian yang melibatkan usaha menambah baik untuk menyempurnakan suatu tugas atau tanggungjawab.

• Suatu keupayaan belajar apabila mereka cerdas lebih mudah dan cepat menguasai pembelajaran berbanding mereka yang kurang cerdas.

• Menggunakan pengetahuan lalu untuk memahami dan menganalisis situasi baru dengan berkesan.

• Menurut konteks dan perspektif sosial.

• Menggunakan kemahiran berfikir peringkat aras tinggi seperti menyelesaikan masalah dan memberikan alasan.

• Penggabungan kesedaran dan kawalan berfikir iaitu metakognitif.

• Dapat dilihat dalam pelbagai suasana sama ada dalam akademik ataupun sosial.

DEFINISI KECERDASAN EMOSI

• Kemampuan merasakan , memahami dan menerapkan secara efektif daya dan kepekaan emosi sebagai sumber tenaga, informasi, dan pengaruh yang manusiawi

• Daniel membahagikan keupayaan manusia dalam menguruskan emosi kepada dua bentuk

1.Kompetensi personal2.Kompetensi sosial

Kompetensi personal

Kesedaran kendiri Pengurusan kendiri

Motivasi kendiri

Kompetensi Sosial

Kesedaran sosial Pengurusan sosial

Pelbagai Kecerdasan

Murid

Konsep• Teori Kecerdasan Pelbagai adalah

berdasarkan pada pemikiran bahawa kemampuan intelektual yang diukur melalui ukuran ujian IQ adalah sangat terbatas.

• Ini kerana ukuran ujian IQ menekankan pada kemampuan logikal-matematik dan bahasa sahaja.

• Kecerdasan bukan hanya dilihat dari nilai yang diperolehi seseorang.Hal ini kerana kecerdasan merupakan kemampuan yang dimiliki oleh seseorang untuk melihat sesuatu masalah dan seterusnya berupaya menyelesaikan masalah tersebut atau membuat sesuatu yang berguna kepada orang lain.

• Definisi kecerdasan pelbagai yang diberikan oleh Gardner (1983) adalah kepakaran kecerdasan manusia seharusnya mempunyai kemahiran untuk menyelesaikan masalah, menangani masalah sesuai dengan masa dan tempat dan menghasilkan output yang efektif.

• Terdapat 2 prinsip asas dalam Teori Kecerdasan Pelbagai iaitu:

Manusia mempunyai kecerdasan yang pelbagai

Semua orang dapat mengembangkan kesemua kecerdasan ini ke satu tahap yang kompeten.

kecerdasan tidak boleh diwarisi semata-mata dan kecerdasan

boleh dipengaruhi oleh budaya, persekitaran, peluang

pendidikan, makanan, suasana pembelajaran

Setiap individu mempunyai tahap kecerdasan yang berbeza.Kecerdasan tersebut boleh

ditingkatkan dengan pendidikan melalui aktiviti yang bersesuaian

9 Teori Kecerdasan Pelbagai

Logikal matematik

Spatial/ visual ruang

linguistik kinestetik

Muzik Interpersonal

intrapersonal Naturalis

Spiritual / Eksistensialisme

Logikal matematik

• Mempunyai kaitan dengan logik, abstrak, penaakulan, dan nombor.

• Kebolehan dominan di bahagian kiri otak membolehkan individu menaakul secara deduktif dan induktif serta berfikir secara konseptual.

• Individu yang mempunyai kecerdasan logikal matematik yang tinggi memperlihatkan minat yang besar terhadap kegiatan yang berbentuk eksplorasi.

• Individu ini sering bertanya tentang berbagai-bagai fenomena yang dilihat yang berlaku di sekeliling.

• Individu ini suka menuntut penjelasan logik dari setiap pertanyaan.

Spatial / Visual Ruang

• Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan mempersembahkan idea visual dan ruang secara grafik.

• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini boleh membentuk gambaran dalam minda mereka dan melukisnya.

• Mereka juga berkebolehan dalam bidang seni dan kreatif menggunakan warna, membaca peta dan mempunyai daya imaginasi yang kuat.

• Mereka belajar dengan berkesan melalui tunjuk cara,video dan gambar rajah serta boleh memberi sumbangan kepada projek kumpulan melalui carta dan gambar rajah

Linguistik

• Kecerdasan ini mempunyai kaitan dengan kata-kata, lisan atau bertulis. Orang dengan kecerdasan verbal-linguistik tinggi memaparkan kemudahan dengan kata-kata dan bahasa.

• Individu ini mempunyai kemahiran yang baik dalam membaca, menulis, bercerita dan menghafal kata-kata dengan tarikh. Individu ini sensitif terhadap makna perkataan dan mahir untuk memanipulasikannya.

• Mereka cenderung untuk belajar dengan lebih baik dengan membaca, mengambil nota, mendengar kuliah, dan dengan berbincang dan berdebat mengenai apa yang mereka pelajari.

Kinestetik • Berkaitan dengan pergerakan

dan kemahiran fizikal seperti koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.

• Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan perasaan

• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini mahir dalam memanupulasi objekdan aktiviti yang melibatkan kemahiran motor halus dan kasar.

• Mereka gemar aktiviti fizikalseperti menari, bermain dan bersukan serta cekap dalam aktiviti menggunakan kemahiran motor.

Muzik• Kebolehan mengesan ritma, nada dan melodi,

termasuklah kemahiran mengenal lagu danmengubah tempo dan irama dalam melodi yang mudah.

• Seseorang yang mempunyai kecerdasan ini juga sensitif kepada bunyi seperti suara manusia dan alat muzik.

• Semua orang mempunyai kecerdasan muzik tetapi pada darjah yang berbeza.

Interpersonal • Kebolehan memahami perasaan, motivasi,

tabiat serta hasrat orang lain. • Mereka yang mempunyai kecerdasan

interpersonal boleh bekerjasama dalam kumpulan serta berkomunikasi secara lisan atau tanpa lisan dengan orang lain.

• Murid-murid yang mempunyai kecerdasan ini akan belajar dengan lebih berkesan melalui pembelajaran kooperatif dan pengajaran rakan sebaya serta penglibatan dalam perbincangan kelas.

Intrapersonal• Kecerdasan intrapersonal merupakan kesedaran tentang

diri sendiri, berfikiran metakognitif dan berkebolehan untuk menilai diri sendriri.

• Mereka yang mempunyai kecerdasan ini mempunyaikeyakinan diri yang tinggi terhadap kebolehan diri sendiri, mempunyai pegangan dan prinsip serta azam yang kuat dan boleh berdikari.

• Mereka juga memiliki kepekaan terhadap perasaan dalam situasi yang sedang berlangsung, memahami diri sendiri dan seterusnya mampu mengendalikan diri dalam situasi konflik.

Naturalis• Kebolehan mengenal ,mengklasifikasi dan

menghargai tumbuh-tumbuhan, bahan galian dan haiwan termasuk batu-batan dan rumput rampai serta semua jenis flora dan fauna.

• Mereka mempunyai tarikan yang besar terhadap alam sekitar termasuk binatang. Dengan itu, mereka merupakan individu yang sensitif terhadap alam sekitar dan dapat menghubungkait antara kehidupan flora dan fauna.

• Murid yang mempunyai kecerdasannaturalis belajar dengan lebih berkesan melalui aktiviti luar kelas.

Spiritual• Individu yang mempunyai kecerdasan ini

memiliki ciri-ciri yang lebih cenderung untuk bertanya mengenai segala kejadian kewujudan manusia dan erti kehidupan.

• Mereka yang mempunyai kepekaan dan keupayaan untuk menjawab persoalan yang berkaitan dengan kewujudan manusia dan kematian.

Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Proses Pengajaran Dan Pembelajaran

• Guru perlu mengenal pasti kecerdasan pelajar-pelajarnya bagi memudahkan proses pembelajaran.

• Guru boleh memperkembangkan potensi murid dalam kecerdasan lain yang belum menyerlah.

• Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah. Menghias bilik darjah dengan maklumat yang boleh dihargai oleh setiap kecerdasan.

Kelebihan menggunakan teori kecerdasan pelbagai

• Dapat membentuk pemahaman tentang motivasi pelajar itu sendiri. Dalam konteks ini, apabila aplikasi kecerdasan pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran dapat berlangsung dengan baik.

• Guru itu dapat melihat potensi yang ada pada pelajar itu sendiri.

• Teori kecerdasan pelbagai ini membolehkan guru memberi tunjuk ajar sepenuhnya tentang kekuatan dan kelemahan yang ada pada pelajar.

• Guru dapat membangunkan bukan sahaja kesemua bidang akademik malah membangunkan ko-kurikulum pelajar.

• Membolehkan guru untuk mempelbagaikan teknik pengajaran. Ia membolehkan guru itu untuk menjadi lebih kreatif dalam mengembangkan kecerdasan dan potensi murid.

EDU 3103MURID DAN ALAM BELAJARMOTIVASI DAN PEMBELAJARAN

Disediakan oleh :Ainun Bariah binti Jaafar

Andi Haslinda binti Andi SikandarNur Diyana binti Mohd Faisal Yeap

Nurul Hidayah binti Husin

‘Pembelajaran yang berkesan dalam bilik

darjah bergantung pada kebolehan guru untuk mengekalkan minat

pelajar…”

~Erickson~

Motivasi dalam pembelajaran bermaksud menggalakkan pelajar belajar dengan dorongan

dirinya sendiri.

Secara am, motivasi berasal daripada perkataan motif yang bermaksud “menggerakkan”. Maka motivasi adalah sesuatu yang menggerakkan

kita untuk mengambil sesuatu tindakan.

Keadaan dalaman yang merangsang, mengarah dan mengekalkan tingkah laku.

Proses menghasilkan tenaga oleh keperluan yang diarahkan untuk mencapai sesuatu matlamat.

Definisi motivasi adalah…

Sedarkah anda bahawa tahap motivasi murid-murid dipengaruhi oleh faktor suasana bilik

darjah dan persekitaran pembelajaran?

Isi pelajaran yang disampaikan. Persepsi mereka terhadap

kegunaannya. Keyakinan. Keinginan untuk berjaya dalam

pelajaran Sehubungan itu, kita sebagai

guru perlu tahu bahawa murid-murid yang berlainan akan dimotivasikan oleh faktor yang berbeza-beza.

JENIS- JENIS MOTIVASI

Terbahagi kepada 2 jenis :

EkstrinsikIntrinsik

MOTIVASI EKSTRINSIK

Motivasi ekstrinsik diwujudkan daripada rangsangan luaran.

Motivasi ekstrinsik ini dapat dirangsang dalam bentuk-bentuk seperti pujian, insentif, hadiah, gred dan membentuk suasana dan iklim persekitaran yang kondusif bagi mendorongkan pelajar untuk belajar.

MOTIVASI EKSTRINSIK

Contohnya, pujian yang diberikan oleh guru kepada seseorang pelajar kerana kerjanya yang baik akan menyebabkan daya usaha pelajar itu semakin meningkat.

Peneguhan adalah suatu motivasi ekstrinsik yang boleh memberi kesan kepada tingkah laku seseorang pelajar.

MOTIVASI EKSTRINSIK

Menurut Kazdin (1984), peneguhan lebih berkesan sekiranya diberikan dengan kerap pada peringkat pembelajaran baru.

Oleh itu, semasa pelajar mula mempelajari sesuatu tugasan yang baru, mereka sebaik-baiknya diberikan pujian dan sokongan dengan kerap.

MOTIVASI EKSTRINSIK

Hukuman ataupun deraan adalah suatu bentuk peneguhan negatif.

Hukuman ini seperti kerja tambahan, kelas tahanan, deraan fizikal dan pelbagai jenis hukuman lagi.

Oleh itu, peneguhan jenis ini lebih baik dielakkan. Hukuman boleh diberikan sekiranya jenis

hukuman itu dibenarkan oleh pihak sekolah, Jabatan Pendidikan ataupun Kementerian Pendidikan. 

CONTOH MOTIVASI EKSTRINSIK

Jualan diskaun musim cuti

Poin bonus stesen minyak

Bayaran bonus hujung tahun

MOTIVASI INTRINSIK

o Menurut Deci (1975), motivasi intrinsik dapat diterangkan sebagai suatu keadaan psikologi yang diakibatkan apabila individu menganggap diri mereka berkebolehan dan dapat menentukan sesuatu dengan sendiri.

MOTIVASI INTRINSIK

o Motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi daripada rangsangan dalaman.

o Bagaimanapun, bukan semua motivasi intrinsik diwujudkan secara semula jadi. Terdapat juga motivasi intrinsik dibentuk daripada pembelajaran dan pengalaman yang membawa kepuasan. 

MOTIVASI INTRINSIK

o Harter (1981) mengenal pasti lima dimensi kecenderungan motivasi intrinsik dalam bidang pembelajaran.

o Dimensi-dimensi ini adalah: cabaran insentif sifat ingin tahu percubaan penguasaan yang bebas penilaian yang bebas berkenaan apa yang hendak

dilakukan di dalam kelas dan kriteria dalaman untuk kejayaan. 

MOTIVASI INTRINSIK

o Pelajar sukakan pekerjaan yang mencabarkan.

o Mereka memanfaatkan kepuasan diri sendiri daripada mengambil hati guru bagi mendapat gred yang baik.

o Mereka mengatasi masalah dengan sendiri daripada bergantung pada bantuan ataupun bimbingan guru. 

Apakah kaitan antara kedua-dua jenis motivasi itu tadi?

KAITAN ANTARA MOTIVASI EKSTRINSIK DAN MOTIVASI INTRINSIK

Deci dan Ryan (1985) berpendapat, manusia akan bermotivasi intrinsik apabila mereka mempunyai persepsi ataupun konsep kendiri yang mereka berkebolehan dan mampu membuat keputusan sendiri.

Sebaliknya, orang yang bermotivasi ekstrinsik tidak yakin mereka berkebolehan ataupun mampu membuat keputusan. Mereka bergantung pada orang lain dalam membuat keputusan dan melaksanakan tugasan mereka.  

Seseorang yang tidak mempunyai motivasi intrinsik perlu diberi motivasi ekstrinsik agar lama-kelamaan motivasi intrinsik akan terbina dalam dirinya.

Manusia biasanya tidak akan berada pada satu jenis motivasi sahaja. Kadang kala, individu bermotivasi intrinsik dan kadang-kadang bermotivasi ekstrinsik. Ini bergantung pada situasi dan keperluan individu.

4 PENDEKATAN MOTIVASI

Behaviorisme

Humanistik

Kognitif

Sosiobudaya

4 PENDEKATAN MOTIVASI

Pendekatan Behaviorisme

• Prinsip : mementingkan peneguhan, intensif & dendaan• Jenis motivasi : Ekstrinsik

• Tingkah laku yang diberikan peneguhan akan berlaku berbanding tingkah laku yang tidak diberikan peneguhan, malahan didenda (Slavin, 2005).

• Ganjaran: objek atau situasi yang menarik yang diperolehi hasil daripada sesuatu perbuatan atau tingkahlaku.

• Insentif pula ialah objek atau situasi yangmenggalakkan atau tidak menggalakkan tingkah laku itu diulang.

• Untuk memotivasikan pelajar, kita mesti mengiktiraf dan memberikan peneguhan kpd kejayaan mereka serta membantu mereka menimbangkan nilai dan manfaat peribadi terhadap pembelajaran mereka.

• Aktiviti yang menyeronokkan boleh diteguhkan dengan peneguhan ekstrinsik.

• Perlakuan akan merosot jika peneguhan dihentikan.

• Ganjaran harus konsisten diberikan kepada tingkah laku yang diharapkan dan secara tidak langsung ia akan membentuk kebiasaan (pelaziman) dalam diri pelajar untuk bertindak dgn cara yang tertentu.

Pendekatan Humanistik

• Prinsip : menekankan kebebasan peribadi, pilihan, kegigihan kendiri dan menuju ke arah pertumbuhan kendiri.

• Jenis motivasi : Intrinsik

• Matlamat : merangsang pengalaman pelajar supaya mereka akan mengurangkan tabiat mempertahankan diri & bertindak lebih terbuka terhadap pembelajaran daripada persekitaran.

• Perlu memenuhi keperluan fisiologi dan psikologi agar mencapai penyempurnaan kendiri.

• Untuk memotivasikan pelajar, guru harus menyentuh domain afektif mereka – kompetensi mereka, harga kendiri, autonomi dan penyempurnaan diri.

• Pendekatan humanisme ini menekankan kpd individu yang mempunyai kawalan dalaman tentang proses-proses hidup sendiri. Perasaan dan emosi diberikan keutamaan.

• Strategi meningkatkan motivasi :i. membantu pelajar menimba kejayaanii. mengurangkan persaingan & elakkan wujudnya situasi pelajar dinilai

secara kurang adil dalam kalangan merekaiii. menggalakkan pelajar mencari makna & menentukan matlamat

sendiri

Pendekatan Kognitif • Prinsip : Kepercayaan, ciri-ciri kejayaan dan kegagalan,

serta pengharapan.• Jenis motivasi : Intrinsik

• Menekankan bahawa tingkah laku dipengaruhi oleh cara manusia berfikir tentang mereka dan persekitaran

• Tingkah laku disebabkan 4 pengaruh:i. Keperluan untuk membina suatu asas pengetahuan yang teratur dan

konsistenii. Harapan untuk menyempurnakan tugasan dgn berjayaiii. Faktor-faktor dimana percaya akan menghasilkan kejayaan @

kegagalaniv. Kepercayaan seseorang terhadap kebolehan kognitif

• Manusia bertindak balas/respon bukan disebabkan oleh situasi luaran atau keadaan fizikal tetapi sebaliknya berdasarkan interpretasi ke atas situasi @ peristiwa(Woolfolk, 2006).

• Untuk memotivasikan pelajar, guru harus merangsang naluri ingin tahu & menyokong kepercayaan tentang kebolehan mereka untuk berjaya.

• Terdapat 4 teori kognitif:i. Teori dissonance kognitif (Covingtan)ii. Teori atribusi (Weiner,1979)iii. Teori ekspektansi x nilaiiv. Teori efikasi kendiri (Bandura)

Pendekatan Sosiobudaya

• Prinsip : mementingkan pemerhatian, peniruan & peneguhan vikarious (pengharapan dan

nilai sesuatu matlamat yang hendak dicapai)• Jenis motivasi : Ekstrinsik & Intrinsik

• Gabungan pendekatan behaviorisme & kognitivisme• Peneguhan vikarious & peneguhan langsung penting

dalam meningkatkan efikasi kendiri individu terhadap sesuatu tugas untuk membawa motivasi ke tahap yang lebih tinggi

• Cara seseorang bertingkah laku berasaskan kepercayaan mereka menilai kebolehan diri sendiri berbanding dgn apa-apa yg sebenarnya boleh dicapai oleh mereka.

• Efikasi tinggi : mewujudkan ketenangan apabila menghadapi masalah

Efikasi rendah : percaya sesuautu perkara lebih sukar daripada yg sebenarnya & ini akan mewujudkan stress, kemurungan dan visi yang sempit untuk menyelesaikan masalah

• Efikasi kendiri dipengaruhi oleh:i. pengalaman lampauii. pengalaman vikariousiii. input lisan daripada pihak luar terhadap kepercayaan kebolehan individu

menyempurnakan tugasiv. gerak hati fisiologikal dan emosi

Behaviourisme Humanistik Kognitivisme Pembelajaran Sosial

Sumber Motivasi

Ransangan Ekstrinsik

Ransangan Intrinsik

Ransangan Intrinsik

Ransangan Ekstrinsik dan Intrinsik

Pengaruh Penting

Ganjaran,insentif dan hukuman

Keperluan harga diri, pemenuhan kendiri dan kekuatan diri

Kepercayaan,ciri-ciri kejayaan dan kegagalan, serta pengharapan

Pengharapan dan nilai sesuatu matlamat yang hendak dicapai

Pelopor Teori Skinner Maslow, Deci Weiner, Covington

Bandura

RUMUSAN EMPAT PENDEKATAN MOTIVASI

PEMBENTUKAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

IPG KAMPUS PEREMPUAN MELAYUPISMP MATEMATIK JANUARI 2012

“Intipati proses pengajaran ialah susunan persekitaran di mana murid-murid boleh

berinteraksi antara satu sama lain.”

(Dewey, 1918)

DEFINISI PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG KONDUSIF

Kamus Dewan Edisi Baru (1989): persekitaran merujuk kepada keadaan di sekeliling (sesuatu) atau keadaan yang menjadi

seperti latar belakang (seseorang atau sesuatu).

Robert M. Gagne (1970) di dalam buku Mok Soon Sang (2008): pembelajaran bermaksud perubahan tingkah laku atau

kebolehan seseorang yang dapat dikekalkan, tidak termasuk perubahan yang disebabkan oleh proses pertumbuhan.

Menurut Noriati A. Rashid et. al ( 2009): kondusif membawa maksud sesuai.

Kesimpulannya, bagaimana hendak mewujudkan keadaan yang sesuai di mana proses perubahan tingkah laku atau kebolehan

murid-murid dapat dikekalkan.

Budaya dan Iklim sekolah

fizikal

sosial

Perkembangan intelek

Penggunaan bahasa

FIZIKAL

Kebersihan sekolah

•Meliputi bilik darjah, tandas, kantin, kawasan sekolah dan lain-lain lagi.•Kebersihan amat penting di dalam sesuatu perkara. •Jika tidak menjaga kebersihan secara tidak langsung tumpuan belajar akan terganggu.

Kemudahan Sekolah

•

•Kemudahan sekolah seperti buku-buku, komputer, meja, kerusi •Jika kemudahan tersebut mencukupi, murid-murid senang untuk memperolehi ilmu pengetahuan

SOSIAL

Bekerjasama

• Bekerjasama di antara anggota-anggota sekolah, bersedia untuk bantu-membantu dan rela menjalankan tugas masing-masing tanpa rungutan. •Murid-murid bekerjasama untuk menuntut ilmu dan tidak lokek ilmu antara satu sama lain.

mesra• Dimanifestasikan daripada pergaulan dan keriangan dalam aktiviti-aktiviti sosial di sekolah. Hubungan guru dengan murid mesra dan tidak ada benteng di antara mereka.

PERKEMBANGAN INTELEK

BUDAYA ILMU • Merujuk kepada semangat ingin

belajar. •Sama ada dalam bilik darjah atau di perpustakaan sekolah. •Persekitaran sekolah yang selalu menitikberatkan pelajaran seperti budaya membaca buku akan menwujudkan satu keadaan yang kondusif kerana setiap murid mengamalkannya dan tidak berasa kekok apabila melihat satu sama lain mengamalkannya.

PENGGUNAAN BAHASA

bahasa•Merangkumi penggunaannya secara betul dan jitu di dalam dan di luar bilik darjah.•Contohnya, di dalam kelas sebaik-baiknya hendaklah menggunakan bahasa kebangsaan kerana memudahkan proses pengajaran dan pembelajaran walaupun terdapat pelbagai kaum di dalam kelas tersebut supaya satu persekitaran yang kondusif dapat terbentuk.

CIRI-CIRI SEKOLAH BERKESAN

Perhubungan yang saling hormat-menghormati di antara kakitangan akademik

dengan murid-muridnya.

Kesukarelaan murid-murid menerima aspirasi dan peraturan sekolah yang diaturkan oleh

pihak pentadbiran sekolah.

Perasaan kekitaan yang timbul di antara murid-murid dan guru-guru dengan

menerima sekolahnya sebagi sebuah keluarga yang mesra dan bahagia.

Kewujudan alam belajar yang bersih, teratur dan tenteram.

Kewujudan disiplin yang baik, dengan zero defect dalam semua aktiviti pendidikan, iaitu tiada

masalah pengajaran-pembelajaran, tiada konflik, tiada perlanggaran disiplin, tiada masalah

keceriaan sekolah dan sebagainya.

Mok Soon Sang (2009)

Kesimpulannya, iklim persekolahan ataupun persekitaran persekolahan yang dikatakan baik adalah sebuah sekolah yang dikelolakan dengan

baik, yang elok dipandang dan teratur susunannya.

Keadaan ini akan mewujudkan sesuatu pembelajaran yang kondusif dan murid-murid

bersemangat serta lahir perasaan cinta berada di sekolah tersebut untuk menuntut ilmu.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH YANG KONDUSIF

sebelum memulakan sesi pengajaran dan pembelajaran guru haruslah merancang dengan teliti

guru perlu menyediakan rancangan mengajar berdasarkan perkembangan dan minat murid.

guru mesti bersiap sedia menghadapi menghadapi kerenah dan tingkah laku murid

Noriati A. Rashid et. al (2009)

guru mesti memikirkan aktiviti yang mendorong penglibatan seperti perbincangan, perbahasan dan bermain

susunan kelas mestilah dapat memudahkan guru berinteraksi dengan murid

suasana bilik darjah mestilah dapat mewujudkan perasaan dihargai dan kepunyaan serta mampu memotivasikan murid

guru menetapkan peraturan bagi mengurangkan salah laku murid

bersikap penyayang dan mudah mesra dengan murid supaya tiada jurang yang wujud di dalam hubungan dua pihak tersebut