amalan baik paradigma nabawi ‘al-hisbah’ dalam

Proceedings of the 7th International Prophetic Conference (SWAN) 2020 Paper No. BM003

FPQS,Universiti Sains Islam Malaysia, 29-30 October 2020

146

AMALAN BAIK PARADIGMA NABAWI ‘AL-HISBAH’ DALAM PERLAKSANAAN E-

PENILAIAN SEBAGAI INSTRUMEN PENGAWASAN BAHARU DI INSTITUSI

PENGAJIAN TINGGI SWASTA DI MALAYSIA SEMASA PANDEMIK COVID-19: SATU

KAJIAN KES KOLEJ UNIVERSITI ISLAM PERLIS (KUIPs)

Muhammad Aizat Md Sin (Corresponding author)

Fakulti Perniagaan Dan Sains Pengurusan, Kolej Universiti Islam Perlis,

02000 Kuala Perlis, Perlis, Malaysia.

E-Mail: [email protected]

Wan Mohd Dhaiyudeen Helmy W.M Fakulti Muamalat & Kewangan Islam, Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs),



Nor Izham Bin Subri




Izwan Nurli Bin Mat Bistamam




Mohd Zaki Bin Shahabuddin



Tel: 0124569890 E-Mail: [email protected]

ABSTRAK Pandemik Covid-19 yang melanda seluruh dunia telah mengubah lanskap sistem pendidikan samada

pembelajaran dan penilaian peperiksaan pelajar di Institusi Pengajian Tinggi khususnya di Institusi

Pengajian Tinggi Swasta. Cabaran ini telah mentransformasikan sistem dan kaedah pendidikan yang

lebih memaksa kepada penggunaan e-pembelajaran dan e-penilaian. Malangnya, perlaksanaan e-

penilaian masih asing kepada landskap sistem pendidikan negara kita di Malaysia. Kajian ini

merupakan kajian konseptual yang melibatkan sejumlah pelajar dan tenaga pengajar akademik Kolej

Universiti Islam Perlis menerima aplikasi e-penilaian sebagai instrumen pengawasan iaitu

menggantikan peperiksaan akhir secara bertulis disamping pengamalan konsep Hisbah selari dengan

tuntutan Syarak dan visi misi Institusi Pengajian Tinggi Swasta berteraskan Islam. Namun,

berdasarkan hasil penelitian yang dijalankan mendapati ketidaksediaan dari segi langkah, prosedur,

infrastruktur dan kemampuan. Walaupun e-penilaian memberi kebaikan kepada sistem pendidikan

namun dalam masa yang sama turut mempunyai kekurangan jika tidak diselia atau tiada pengawasan

mailto:[email protected]







147

dengan sebaiknya. Oleh yang demikian, semua pihak harus bekerjasama untuk memastikan aplikasi

e-penilaian ini tidak menurunkan kualiti akademik dan intergriti peperiksaan Institusi Pengajian

Tinggi Swasta di Malaysia.

Kata kunci : Hisbah, E-Penilaian, Institusi Pengajian Tinggi, Pandemik, Covid-19

PENGENALAN

Pada 18 Mac 2020, institusi pendidikan di negara dinasihatkan untuk menangguhkan operasi dalam

usaha untuk mengawal penyebaran Covid-19. Sebagai seorang pendidik, menjadi kewajipan kepada

kita untuk memberi pendidikan kepada pelajar. Penyebaran Covid-19 bukan sahaja memberi kesan

terhadap ekonomi dunia, malah kesannya dirasakan oleh dunia pendidikan. Kesan wabak ini, semua

institusi pendidikan di Malaysia tidak lagi menjalankan aktiviti seperti biasa. Perkara yang sama turut

dilakukan oleh pelbagai negara yang terdedah kepada penyakit ini. Berdasarkan data yang diperoleh

dari UNESCO, lebih daripada 160 negara telah melaksanakan penutupan institusi pendidikan

diseluruh negara, yang mana mempengaruhi lebih dari separuh populasi pelajar dunia. Statistik

terbaru dari UNESCO pada 25 Mac 2020 menyebut bahawa 1,524,648,768 orang pelajar

merangkumi 87.1% daripada jumlah pelajar yang telah mendaftar.

Kesan daripada penutupan sementara ini, aktiviti akademik secara langsung, termasuk persidangan,

pengajaran bersemuka (face-to-face), persidangan dan makmal simulasi harus dielakkan. Implikasi

daripada pandemik adalah terhadap kaedah penilaian pelajar. Mereka kini harus bersedia untuk

menjalankan peperiksaan di dalam talian. Dimanakah kesediaan mereka untuk membentuk penilaian

ini dan tertanya-tanya adakah pelajar akan mencapai tahap yang tekah ditetapkan oleh Kementerian

Pengajian Tinggi (KPT) Malaysia.

Penilaian merupakan elemen utama dalam pendidikan tinggi untuk menentukan tahap kemahiran dan

pengetahuan pelajar serta mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan 1.Untuk mengatasi situasi

terkini namun dalam masa yang sama ingin mengekalkan kualiti penilaian, para pendidik kini ditekan

untuk mengunakan teknologi sebagai alat membantu menjalankan penilaian di atas talian atau lebih

dikenali sebagai e-assesment. Penggunaan teknologi dapat memainkan peranan untuk menyediakan

data untuk penilaian diri dan maklum balas, serta menjadi amalan baru dalam penilaian 2.

1 Stödberg, U. (2012). A research review of e-assessment. Assessment & Evaluation in Higher Education, 37(5), 591–

604 2 Ras, E., Whitelock, D., & Kalz, M. (2016). The promise and potential of e-assessment for learning. In P. Reimann, S.

Bull, M. D. Kickmeier-Rust, R. Vatrapu, & B. Wasson (Eds.), Measuring and visualising learning in the information-

rich classroom (pp. 21–40). London: Routledge.



148

Justeru, Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs) merupakan sebuah Institusi Pengajian Tinggi Swasta

(IPTS) yang mementingkan syumul, taqwa dan dinamik sesuatu program pengajiannya dan

keberhasilan graduannya, amalan sunnah nabawiyyah iaitu Al-Hisbah dilihat sebagai suatu

mekanisme terbaik untuk diaplikasikan bersama bagi menangani isu-isu kecurangan dan

keintegritian akademik dalam perlaksanaan e-penilaian selari dengan misinya iaitu ‘Institusi

Pendidikan Yang Mengintegrasikan Dan Menyebarluaskan Ilmu Dan Kefahaman Berteraskan Al-

Quran Dan As-Sunnah Ke Arah Melahirkan Insan Bermodal Intelektual Yang Menyumbang Kepada

Melahirkan Peradaban Ummah’.

Namun demikian sejauh manakah ketersediaan dan kedahaman kita menggunakan penilaian atas

talian dalam menghadapi norma baharu di dalam sistem pendidikan negara di samping menerapkan

amalan hisbah dalam urusan kawalselia e-penilaian tersebut. Oleh yang demikian, kertas ini akan

menerangkan secara lebih mendalam berkaitan penilaian di atas talian ini agar difahami dan

digunakan sebagai rujukan untuk memastikan kualiti dan intergriti akademik pendidikan negara

dimartabatkan.

Hisbah

Hisbah merupakan instrumen dalam pengurusan Islam yang berperanan sebagai sistem pengawasan

terhadap sesebuah masyarakat, organisasi, dan individu. Ia merupakan asas pengawasan yang

bertujuan memastikan pentadbiran dan pengurusan berjalan dengan baik dan tidak berlaku

percampuran antara yang benar dan yang batil ketika melaksanakan tugas dan tanggungjawab.

Menurut Abd Karim Zaidan 3, menyatakan bahawa setiap ayat yang datang dalam tajuk amar

ma’aruf dan nahi mungkar adalah dikira sebagai dalil pensyariatan hisbah. Sepertimana ayat dalam

Surah Ali ’Imran:104, yang bermaksud “Dan hendaklah ada di antara kamu satu puak yang

menyeru kepada kebajikan (mengembangkan Islam), dan menyuruh berbuat baik segala perkara

yang baik, serta melarang daripada segala perkara yang salah (buruk dan keji) dan mereka bersifat

demikian, ialah orang-orang yang berjaya.” Manakala dalam sunnah nabawiyah terdapat banyak

hadis yang menunjukkan kepada pensyariatan menyuruh berbuat yang ma’aruf dan mencegah

kemungkaran, ertinya pensyariatan al-hisbah 4 iaitu “Siapa di antara kamu melihat kemungkaran,

maka hendaklah ia merubahnya dengan tangannya (kuasa yang ada padanya). Jika ia tidak mampu

(merubah dengan tangannya) maka (hendaklah merubah) dengan lidahnya. Jika tidak mampu

3 Abd al-Karim Zaidan. (1984). Nizam al-Qada’ fi al-Syariah al-Islamiyyah. Baghdad: Matba’ah al-Aini.

4 Abd al-Karim Zaidan. (1984). Nizam al-Qada’ fi al-Syariah al-Islamiyyah. Baghdad: Matba’ah al-Aini.



149

(merubah dengan lidahnya) maka hendaklah dengan hatinya, dan yang demikian itu adalah

selemah-lemah iman” 5.

Kewujudan hisbah telah diperkenalkan oleh Rasulullah SAW yang sentiasa menyeru umatnya

menjalankan perniagaan dengan amanah dan ikhlas. Bahkan baginda melarang keras umatnya

melakukan penipuan semasa berniaga seperti mengurangkan timbangan, boros, kedekut, membazir,

mengambil keuntungan berlipat ganda, tidak beramanah dan sebagainya 6. Pada zaman Rasulullah

SAW, baginda dan para sahabat telah melaksanakan fungsi hisbah dengan secara langsung daripada

mereka sendiri. Mereka sentiasa menyeru kepada kebaikan dan mencegah kemungkaran serta

membimbing umat Islam dalam urusan duniawi atau keagamaan dan kadang-kadang bertindak

dengan bidang kuasa 7. Hal ini diperkukuhkan lagi oleh 8 yang menyatakan bahawa pengawasan atau

pengawalan yang dilakukan oleh pemerintah terhadap semua aktiviti telah bermula pada zaman

Rasulullah SAW.

Intipati hisbah itu sendiri yang membawa kepada etika pengawasan yang merangkumi pengawasan

dalaman dan luaran. Pengawasan dalaman merupakan pengawasan terhadap diri sendiri yang timbul

daripada kesedaran bahawa Allah Taala sentiasa mengawasi setiap manusia dan segala amalan yang

dilakukan oleh manusia akan diperhitungkan di akhirat 9. Pengawasan dalam diri secara amnya

bermaksud kritikan dan pembetulan diri 10. Manakala bentuk pengawasan luaran adalah merupakan

komponen pemantauan yang terdiri daripada masyarakat dan institusi rasmi daripada jentera

kerajaan. Pengawasan ini bertindak secara pratikal kerana ia melibatkan pemerhatian dan

pengawasan yang rasmi. Kedua-dua bentuk pengawasan ini juga dapat menjamin keadilan dan saling

melengkapi antara bentuk pengawasan dalaman dan luaran.

Menurut Azrin Ibrahim, bahawa hisbah merupakan manifestasi kepada pelaksanaan sistem

pengawasan Islam 11. Sebaliknnya, pengawasan merupakan salah satu proses dalam melaksanakan

5 Abu al-Husain Muslim bin al-Hajjaj bin Muslim. (1924). Sahih Muslim bi Sharh al-Nawawi, Kitab al-Iman, t.tpt: al-

Matba’ah al-Misriyyah wa Maktabatuha. 6 Mardzelah Makhsin, (2008). Hisbah Sistem Pengawasan dan Etika Pengurusan Islam. Sintok. Universiti Utara

Malaysia. 7 Muhammad al-Buraey (1992). Pembangunan pentadbiran menurut perspektif Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa

dan Pustaka. 8 Ahmad Ibrahim Abu Sin, (1991). Pengurusan dalam Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian

Pendidikan Malaysia 9 Azrin Ibrahim (2013), Hisbah dalam Pengurusan Islam: Falsafah dan Etika Pelaksanaan, Jurnal Muamalat, Bil. 6

2013. 10 Auni Hj. Abdullah (2000), Hisbah Dan Pentadbiran Negara, Kuala Lumpur: IKDAS. 11 Azrin Ibrahim (2013), Hisbah dalam Pengurusan Islam: Falsafah dan Etika Pelaksanaan, Jurnal Muamalat, Bil. 6

2013.



150

pengurusan secara Islam 12. Fungsi pengawasan bersifat berterusan dalam memastikan segala urusan

pengurusan berjalan mengikut perancangan yang ditetapkan. Di samping itu, tugas proses

pengawasan ini juga berfungsi untuk mendedahkan mana-mana kesilapan yang berlaku dalam

pengurusan. Seterusnya, bertindak segera dalam memperbetulkan kesilapan atau penyelewengan

yang berlaku dengan tindakan sewajarnya mengikut lunas undang-undang Islam 13.

Pandemik Covid-19

Pandemik bukanlah satu kejadian baru. Misalnya Galen dari Pergamon, wabak cacar (smallpox

pandemic) 20 tahun bermula pada tahun 166 Masihi 14, sindrom pernafasan akut yang teruk pada

tahun 2003 15 dan pandemik selesema babi H1N1 2009 16. Dan kini, pandemik Covid-19 menjadi

pandemik baharu di seluruh dunia bermula di Wuhan, China.

Berdasarkan peningkatan jumlah kes Covid-19 di seluruh dunia, kewajaran bagi pemerintah di

seluruh dunia terutama di Malaysia untuk mengambil langkah-langkah pencegahan yang lebih

efektif. Malangnya, pada 3 Ogos 2020 ketika penulisan ini, Kementerian Kesihatan Malaysia telah

mengumumkan kematian mangsa Covid-19 daripada 125 kes yang dilaporkan dengan jumlah Covid-

19 positif adalah 9,023 kes dan jumlahnya pulih 8,702 kes. Keadaan masih tidak begitu selesa dimana

masih terdapat 196 kes aktif di Malaysia.

Sebagai langkah pengawalan penyebaran pandemik Covid-19, Kerajaan Malaysia telah mengadakan

Perintah Kawalan Pergerakan (PKP), PKP Diperketatkan (PKPD) dan PKP Bersyarat (PKPB).

Walaupun tren kes dilihat semakin menurun dan kebanyakan negeri telah menjadi zon hijau atau

mengamalkan PKPB namun Institusi Pengajian Tinggi Awam mahupun Swasta masih tidak

dibenarkan beroperasi seperti biasa. Kesan daripada itu, ia menjadi norma baharu kepada semua

pelajar dan pendidik untuk menggunakan pembelajaran dan penilaian secara atas talian. Namun kini,

menjadi kegusaran kepada pendidik untuk menilai pelajar menggunakan penilaian atas talian bagi

mengekalkan kualiti dan intergriti akademik pendidikan negara.

Pengajian Tinggi

The Britannica Encyclopedia pada bulan April 2014 telah mendefinisikan ‘Pengajian Tinggi’ sebagai

pelbagai jenis pendidikan yang disediakan di institusi pengajian pasca sekunder dan biasanya pada

12 YaPEIM (Panel Akademi Pengurusan Yayasan Pembangunan Ekonomi Islam Malaysia), (2005). Pengurusan dalam

Islam: Menghayati prinsip dan nilai Qurani. Kuala Lumpur: Akademi Pengurusan YaPEIM. 13 Ahmad Ibrahim Abu Sin, (1991). Pengurusan dalam Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka, Kementerian

Pendidikan Malaysia. 14 Mattern S. 2011. Galen and his patients. Lancet 378:478–479. 15 LeDuc JW, Barry MA. 2004. SARS, the first pandemic of the 21st century. Emerg Infect Dis 10:e26. 16 Collignon P. 2011. Swine flu: Lessons we need to learn from our global experience. Emerg Health Threats J 4:7169.



151

akhir pengajian akan mendapat ijazah, diploma, atau sijil pengajian tinggi. Institusi pengajian tinggi

tidak hanya merangkumi universiti dan kolej tetapi juga pelbagai sekolah profesional yang

menyediakan persiapan dalam bidang seperti undang-undang, perubatan, perniagaan, muzik, dan

seni. Ia juga merangkumi sekolah latihan guru, maktab rendah, dan institut teknologi. Syarat

kemasukan asas bagi kebanyakan institusi penngajian tinggi adalah tamatnya pendidikan menengah,

dan usia masuk biasa adalah sekitar 18 tahun.

Pengajian tinggi disifatkan sebagai pendidikan berkualiti tinggi dan nilai-nilai kemanusiaan yang

bertujuan untuk memperkasakan masyarakat. Pengajian tinggi memberi pelajar yang berkelayakan

akademik bukan hanya pendidikan berkualiti untuk mereka berjaya dalam hidup, tetapi juga

pendidikan yang akan menghasilkan disiplin mereka yang berharga, prihatin dan memberi individu.

Oleh itu, visi pengajian tinggi juga mesti berpusat pada nilai dan interaksi manusia sejagat sebagai

platform pembelajaran dan bersama-sama mencipta pengetahuan yang menghidupkan empat

tonggak pembelajaran iaitu (1) belajar untuk melakukan, (2) belajar untuk mengetahui, (3) belajar

untuk menjadi dan (4) belajar untuk hidup bersama seperti yang disarankan oleh Pertubuhan

Pendidikan, Ilmiah dan Kebudayaan Pertubuhan Bangsa-Bangsa Bersatu 17. Berdasarkan visi ini,

pelajar perlu bersedia untuk menhadapi sebarang perubahan yang berlaku agar mampu

menghadapinya. Sbagai contoh, pelajar dan pendidik harus mendalami penggunaan e-penilaian bagi

memastikan mereka tidak ketinggalan dalam arus kemodenan dan pandemik dunia.

E-Penilaian

Revolusi industri 4.0 (IR 4.0) tidak hanya membuka peluang kepada aktiviti ekonomi malah peluang

untuk pendidikan melalui teknologi pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam talian menawarkan

peluang baru untuk menilai pelajar serta menguji kemahiran kognitif yang kompleks dan

mempersiapkan pelajar untuk dunia profesional. Terdapat beberapa kaedah untuk menggunakan

teknologi dalam talian untuk meningkatkan penilaian. Secara tradisinya, istilah "e-penilaian" telah

digunakan untuk menentukan aktiviti menggunakan teknologi dalam talian 18. E-penilaian pula

merujuk kepada proses penilaian elektronik di mana ICT digunakan untuk penyampaian dan aktiviti

17 Lawale S., & Bory-Adams. A., (2010). "The Decade of Education for Sustainable Development: Towards four

pillars of learning," Development, Palgrave Macmillan; Society for International Development, 53(4), 547-550. 18 Crisp, G. T. (2009). Towards authentic e-assessment tasks. In G. Siemens, & C. Fulford (Eds.). Proceedings of

EdMedia: World conference on educational media and technology 2009 (pp. 1585–1590). Association for the

Advancement of Computing in Education (AACE).



152

penilaian (19;20). Guàrdia, Crisp dan Alsina 21juga mendefinisikan e-penilaian sebagai "penggunaan

ICT untuk memfasilitasi keseluruhan proses penilaian, dari merancang dan menyerahkan tugas

hingga menandai, melaporkan, menyimpan hasil serta melakukan analisis statistik".

Sebelum ini, E-pembelajaran telah menjadi sebahagian daripada pendidikan tinggi untuk beberapa

waktu, namun, penggunaan E-penilaian merupakan istilah yang cukup baru di dalam pendidikan 22.

E-penilaian merujuk kepada penggunaan teknologi elektronik untuk menilai pelajar dalam proses

pembelajaran 23.

Aktiviti e-penilaian boleh dirancang untuk tujuan penggredan atau bukan penggredan. Klasifikasi

merangkumi soalan (seperti tertutup, terbuka, pilihan ganda, padanan, pesanan), e-portfolio, esei,

perbincangan dalam talian, peta konsep, sistem respons peribadi, permainan dalam talian atau aktiviti

berdasarkan senario 24.

Oleh itu, berdasarkan situasi semasa, fungsi e-penilaian dalam pendidikan adalah sangat berguna.

Disamping itu, e-penilaian juga membawa kelebihan kepada pelajar, pendidik, dan institusi

pendidikan.

Kelebihan Penggunaan E-Penilaian

Kebanyakan universiti telah menggunakan e-penilaian, untuk memperoleh kaedah yang lebih maju,

tepat dan lebih cepat untuk menilai pelajar, dan bukannya menggunakan kaedah tradisional (ujian

kertas). Apabila penilaian dilakukan dengan betul, e-penilaian ini menawarkan faedah untuk

meningkatkan pembelajaran pelajar serta mengurangkan beban kerja profesional. Beberapa faedah

ini merangkumi kelajuan, ketersediaan, konsistensi dan objektif penilaian, serta menjimatkan masa

19 Khlifi, Y., & El-Sabagh, H. A. (2017). A novel authentication scheme for E-assessments based on student behavior

over E-learning platform. International Journal of Emerging Technologies in Learning, 12(4), 62–89.

https://doi.org/10.3991/ijet.v12i04.6478 20 Al-Azawei, A., Baiee, W. R., & Mohammed, M. A. (2019). Learners’ Experience Towards E-Assessment Tools: A

Comparative Study on Virtual Reality and Moodle Quiz. International Journal of Emerging Technologies in Learning

(IJET), 14(05), 34. 21Guàrdia, L., Crisp, G., & Alsina, I. (2017). Trends and challenges of e-assessment to enhance student learning in

higher education. In E. Cano, & G. Ion (Eds.). Innovative practices for higher education assessment and measurement

(pp. 36–56). USA: IGI Global. 22 Buzzetto-More, N., & Julius, A. A. (2006). Best Practices in e-Assessment. Journal of Information Technology

Education, 5, 251–269. 23 Tomas, C., Borg, M., & McNeil, J. (2015). E-assessment: Institutional development strategies and the assessment

life cycle. British Journal of Educational Technology, 46(3), 588–596. 24 Guàrdia, L., Crisp, G., & Alsina, I. (2017). Trends and challenges of e-assessment to enhance student learning in

higher education. In E. Cano, & G. Ion (Eds.). Innovative practices for higher education assessment and measurement

(pp. 36–56). USA: IGI Global.



153

dan sumber 25. Penggunaan e-penilaian ini akan memberi kesan pelajar, pensyarah, institusi, dan

matlamat pendidikan.

A. Pelajar

Pelajar lebih gemar menggunakan e-penilaian kerana Ia juga cepat dan mudah digunakan 26. E-

penilaian juga memberikan maklum balas segera berbanding dengan ujian kertas 27. Lebih jauh lagi,

ini membantu pelajar di kawasan terpencil untuk belajar dan menilai di lokasi mereka pada bila-bila

masa, serta memberi kelonggaran kepada pelajar untuk menjalani peperiksaan (27 ; 28) walau dimana

mereka berada.

B. Pensyarah

Ujian menggunakan kertas peperiksaan memakan masa dari pensyarah/guru untuk menanda atau

membetulkan setiap kertas, tetapi dengan menggunakan E-penilaian, ia akan menjimatkan masa29.

E-penilaian juga membantu pensyarah/guru meningkatkan kualiti dalam memberi maklum balas

kepada pelajar (27; 28). Ia juga membantu dalam mengesan prestasi pelajar dan membuat analisis

merentasi banyak penilaian 30. Oleh itu, dengan menggunakan E-penilaian, ia dapat mengurangkan

beban guru untuk menilai sekiranya mempunyai bilangan pelajar yang besar31.

C. Institusi

Penggunaan e-penilaian dengan bilangan pelajar ramai akan menyebabkan kaedah penilaian lebih

cepat dan tepat (27; 28). Universiti juga memerlukan keputusan tepat pada masanya untuk mengatur

tempat untuk pemohon yang berkelayakan yang sesuai 27 dan masa dikurangkan 28. Tambahan pula,

e-penilaian mempunyai sekuriti tersendiri, yang menyediakan soalan dan tidak dapat pelajar

menyalin soalan contohnya penggunaan exam.net, serta pemeriksaan pengenalan dan pengesahan

25 Amelung, M., Krieger, K., & Rösner, D. (2011). E-assessment as a service. IEEE Transactions on Learning

Technologies, 4(2), 162–174. 26 Peterson, D. (2013). Five steps to better tests. 27 Ridgway, J, McCusker, S., & Pead, D (2004). Literature review of e-assessment, NESTA Futurelab Series Report

10, Bristol: NESTA Futurelab. 28 Way, A. (2012). The use of e-assessments in the Nigerian higher education system. Turkish Online J. Distance

Educ., 13(1), 140–152. 29 Gikandi, J. W., Morrow, D. & Davis, N. E. (2011). Online formative assessment in higher education: A review of the

literature. Comput. Educ., vol. 57, no. 4, pp. 2333–2351, Dec 30 Ellaway R.& Masters, K. E. N. (2008). AMEE guide AMEE guide 32 : E-learning in medical education part 1 :

Learning, teaching and assessment. Med. Teach., 30, 455–473,. 31 Nicol, D. (2007). E‐assessment by design: Using multiple‐choice tests to good effect. J. Furth. High. Educ.,

31(March 2015), 53–64,.



154

kata laluan untuk memastikan identiti pelajar (26;32). Dengan itu, ia membantu mengurangkan

penipuan atau meniru kepara pelajar diberikan soalan yang berbeza mengikut urutan yang berbeza 26.

D. Matlamat Pendidikan

E-penilaian menyokong matlamat pendidikan, dengan menyokong kemahiran berfikir peringkat

tinggi seperti pengkritik, refleksi mengenai proses kognitif dan memudahkan projek kerja kumpulan 33. E-penilaian juga mempunyai kemampuan untuk menyusun soalan yang tidak dapat membuatnya

menggunakan ujian kertas misalnya simulasi perisian, ia membantu untuk mewakili maklumat

dengan cara yang mudah dan cepat (33;34). Lebih-lebih lagi, ia memberikan hasil yang lebih tepat

berbanding ujian kertas.

Kekurangan E-Penilaian

Walaupun kajian dahulu menunjukkan terdapat banyak kelebihan menggunakan e-penilaian,

terdapat beberapa kebimbangan dan batasan yang menyekat penerimaannya 35. Pertama, penting

untuk mempertimbangkan bahawa penilaian dengan bantuan komputer memerlukan komitmen

institusi dengan memberi latihan dan usaha dari pihak pensyarah/guru. Salah satu kebimbangan

utama yang timbul ialah kurangnya tahap keyakinan yang ditunjukkan oleh sebilangan pelajar

bahawa e-penilaian akan menjadi kaedah yang sah dan selamat untuk menilai kecekapan mereka.

Bagi pendidik, mereka merasa amat sukar untuk memotivasi pelajar 36. kebanyakan guru merasakan

bahawa ujian kertas dan atas talian tidak sama dengan tepat. Mereka juga meragui bahawa pilihan

ujian di atas talian ini biasanya akan memberikan penilaian yang tidak berat mengenai pengetahuan

32 Crews, T. B. & Curtis, D. F. (2010). Online course evaluations : Faculty perspective and strategies for improved

response rates. Assessment & Evalution in Higher Education, 36(7), 965–878. 33 Ridgway, J, McCusker, S., & Pead, D (2004). Literature review of e-assessment, NESTA Futurelab Series Report

10, Bristol: NESTA Futurelab. 34 Peterson, D. (2013). Five steps to better tests. 35 Bacigalupo, D. A., Warburton, W. I., Draffan, E. A., Zhang, P., Gilbert, L., & Wills, G. B. (2010). A formative

eAssessment co-design case study. In 2010 IEEE 10th International Conference on Advanced Learning Technologies

(ICALT), pp. 35–37. 36 Bacigalupo, D. A., Warburton, W. I., Draffan, E. A., Zhang, P., Gilbert, L., & Wills, G. B. (2010). A formative

eAssessment co-design case study. In 2010 IEEE 10th International Conference on Advanced Learning Technologies

(ICALT), pp. 35–37.



155

pelajar 37. Pelajar yang tidak berpengalaman menggunakan komputer atau proses penilaian dalam

talian memerlukan latihan pada peringkat awal untuk membiasakan diri dengan e-penilaian 38.

Selain itu, kebanyakan pelajar mengalami masalah dalam kebolehcapaian komputer dan internet

terutamanya di negara-negara miskin contohnya Nigeria 38 menyebabkan kerajaan untuk

menyediakan peralatan sepenuhnya untuk menjalankan sistem e-penilaian. Malahan, sebilangan

pendidik yang tidak biasa dengan teknologi, terutama kepada mereka yang menggunakan e-penilaian

untuk pertama kalinya memerlukan latihan untuk lebih yakin menggunakan sistem e-penilaian 39.

Keadaan ini telah menyebabkan kegagalan dalam mengaplikasikan e-penilaian dengan efektif

sekiranya tiada ketersedian penerimaan daripada pelajar, pensyarah, institusi dan kerajaan.

METODOLOGI

Artikel ini adalah merupakan kertas konspetual. Beberapa istilah pengkaji terdahulu menggunakan

analisis konseptual di dalam metodologi 40. Tujuan kertas konseptual ini adalah untuk meyakinkan

pembaca bahawa pendapat kami adalah sah dan boleh dipertahankan berdasarkan kajian terdahulu.

Adalah sangat penting untuk menjamin bahawa kita mempertimbangkan semua aspek dan

memberikannya dengan cara yang mudah dikenali oleh pembaca kita (41; 42).

Berikut merupakan kaedah atau langkah yag diambil untuk menulis kertas konspetual ini antaranya:

(1) memilih topik (2) menjalankan penyelidikan awal; (3) mencabar topik; (4) mengumpulkan bukti

sokongan; dan (5) menyediakan outline (Fleming, 2020). Kajian ini juga merupakan sebahagian

daripada kajian spontan berdasarkan isu tren di dunia. Isu yang dimaksudkan adalah kesan pandemik

Covid-19 terhadap kaedah penilaian pelajar institusi pengajian tinggi. Pada bahaian seterusnya,

pembincangan akan dijalankan berdasarkan kajian terdahulu.

Kajian Kes: Situasi Pembelajaran dan Penilaian di KUIPs Semasa Pandemik

37 Redecker, C., Punie, Y., & Ferrari, A. (2012). eAssessment for 21st century learning and skills. In A. Ravenscroft, S.

Lindstaedt, C. D. Kloos, & D. Hernandez-Leo (Eds.), 21st century learning for 21st century skills (pp. 292–305).

Germany: Springer. 38 Way, A. (2012). The use of e-assessments in the Nigerian higher education system. Turkish Online J. Distance

Educ., 13(1), 140–152 39 Ridgway, J, McCusker, S., & Pead, D (2004). Literature review of e-assessment, NESTA Futurelab Series Report

10, Bristol: NESTA Futurelab. 40 Abdul Razzak, N. (2020). Paulo Freire‟s critical and dialogic pedagogy and its implications for the Bahraini

educational context. Educational Philosophy and Theory, 41 Guilford, C. (2001). Occasions for argumentative essays: Writing argumentative essays. Retrieved August 26, 2002

from the World Wide Web: http://www.powa.org/argufrms.htm. Previously adapted from: Hairston, M. (1982) A

Contemporary Rhetoric (3rd ed.). Boston: Houghton Mifflin. 42 Suprapto, N. (2016). What should educational reform in Indonesia look like? - Learning from the PISA science

scores of East-Asian countries and Singapore. Asia-Pacific Forum on Science Learning and Teaching,17(2),16.



156

Sepertimana semua institusi pengajian tinggi awam dan swasta seluruh Malaysia, KUIPs juga

melaksanakan kaedah pengajaran dan pembelajaran alternatif untuk memastikan kesinambungan

dalam aktiviti akademik semasa dalam tempoh pandemik Covid-19. Menggunakan pendekatan

pembelajaran teradun (blended-learning), mod penyampaian pengajaran dan pembelajaran melalui

media elektronik dan atas talian diperbaiki dengan lebih meluas dan lebih berskala besar. Selain

applikasi ‘homegrown’ sedia ada, aplikasi dalam talian seperti google classroom telah digunakan

untuk melengkapkan proses pembelajaran dan penilaian keseluruhan.

Bagi tujuan penilaian, temubual yang dibuat dengan beberapa orang pensyarah menyatakan proses

memantau dan memastikan penglibatan pelajar melalui penilaian di atas talian merupakan suatu

cabaran dalam norma baru. Pengisian elemen-elemen peperiksaan perlulah dihasilkan secara

interaktif bergantung kepada 100% kandungan atas talian untuk menguji kefahaman pelajar atas

pembelajaran sesuatu kursus.

Bagi pensyarah-pensyarah di KUIPs, beberapa aplikasi atas talian yang ada sedikit sebanyak

membantu mereka menghasilkan pelbagai jenis penilaian formatif (penilaian berterusan). Antara

aplikasi atas talian seperti google form, kahoot, quiz, dan exam.net menyediakan platform percuma

kepada pendidik untuk merancang dan membangunkan material e-penilaian yang mendalam,

interaktif dan menarik secara atas talian sekaligus meningkatkan penglibatan pelajar walaupun

secara berjauhan.

Menurut seorang penyarah dari Jabatan Kewangan Islam, Fakulti Muamalat dan Kewangan Islam,

dalam melakukan penilaian terhadap kursus yang diajar, Google Classroom dan Google Form

digunakan untuk perkongsian quiz, latihan, tugasan dan penilaian berterusan kepada pelajar. Untuk

peperiksaan akhir, beliau juga akan menggunakan platform yang sama untuk kaedah penilaian atas

talian (online examination) sepenuhnya sambil memastikan pemenuhan syarat yang ditetapkan

Agensi Kelayakan Malaysia (MQA). Bagi beliau cabaran dalam melaksanakan e-penilaian dalam

talian, apa yang diperlukan adalah kemahiran, persediaan, dan sokongan teknikal dari segi

keupayaan peranti dan sambungan Internet yang stabil dikalangan pelajar dan pensyarah sendiri.

Gambarajah 1 menunjukkan skematik penyampaian e-penilaian diantara unit peperiksaan, pensyarah

dan pelajar di KUIPs.



157

Gambarajah 1: Skematik penyampaian E-Penilaian di KUIPs

Gambarajah 2: UML menunjukkan proses E-Penilaian di KUIPs



158

Nama Skop / Tanggungjawab Kamera

Web Exam.net

Google Meet

Google Drive

Unit Peperiksaan

▪ Menyediakan Kod Peperiksaan.

▪ Mencipta tetapan

peperiksaan mengikut kesesuai.

▪ Menghentikan

peperiksaan pada masa yang ditetapkan.

▪ Menyimpan Salinan

video peperiksaan mengikut subjek di dalam Google Drive.

Ada Ada Ada Ada

Pengawas Peperiksaan

▪ Memastikan calon peperiksaan mengikut garis panduan peperiksaan.

▪ Memantau kecurangan

peperiksaan (jika ada)

▪ Merekodkan pergerakan pelajar.

Bergantung

kepada Pengawas Peperiksaan (ada /

tiada)

Ada Ada Tiada

Calon Peperiksaan

▪ Menyertai ruang peperiksaan pada masa yang ditetapkan.

▪ Mematuhi peraturan

peperiksaan mengikut garis panduan.

▪ Menghantar skrip

jawapan pada atau sebelum masa yang ditetapkan.

Ada Ada Ada Tiada

Jadual 1: Skop dan tanggungjawab peserta-peserta terlibat dalam proses e-penilaian

PERBINCANGAN

Semasa krisis pandemik Covid-19 yang berkembang pesat ini, pelajar dan pendidik perlu lebih fleksibel dalam kaedah pembelajaran dan penilaian. Mereka harus lebih bersedia menerima



159

kemungkinan yang tidak dijangka agar strategi ini berjaya secara meluas. Kerjasama antara institusi, terutama dalam bentuk norma pendidikan memerlukan sokongan daripada semua pihak dalam

mengekalkan tahap pendidikan berkualiti tinggi pada masa-masa sukar ini. Kaedah dan kriteria penilaian untuk komponen pendidikan harus sesuai dan konsisten dengan hasil pembelajaran yang

telah ditentukan 43. Kajian pengkaji dahulu telah mengenalpasti kaedah-kaedah yang perlu

dilaksanakan bagi memastikan impak yang diperlukan dalam mengekalkan kualti pendidikan negara.

Empat Langkah Menggunakan E-Penilaian

Berdasarkan kajian 44, mencadangkan:

Langkah 1: Kompetensi generik dan khusus Proses ini bermula apabila pensyarah/guru memilih kompetensi yang generik dan khusus 45.

Kompetensi generik harus diedarkan dan diberikan kepada pelajar ijazah sarjana muda menggunakan pemetaan kurikulum 46 atau dipilih dari yang ditentukan pada peringkat ijazah sarjana muda.

Kompetensi khusus pula dihubungkan dengan bidang subjek dan bidang pengajian. Mereka mesti ditentukan berkaitan dengan tujuan kursus. Kompetensi generik harus ditunjukkan dalam silibus

setiap subjek, manakala kompetensi khusus harus ditunjukkan untuk setiap aktiviti e-penilaian sehingga jelas kepada pelajar.

Langkah 2: Aktiviti e-penilaian

Pensyarah atau guru akan merancang satu set aktiviti e-penilaian, memilih jenis yang akan membantu pelajar mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan berdasarkan keperluan dan ciri khusus mereka.

Berdasarkan kajian 47, aktiviti penilaian harus memberikan kompetensi untuk pelajar seperti (1)

kemampuan untuk mencari, memproses dan menganalisis maklumat, (2) kemampuan untuk

menerapkan pengetahuan yang diperoleh, (3) kemampuan untuk menggunakan bahasa untuk berkomunikasi, (4) kemampuan membuat produk pembelajaran dalam pelbagai format dan (5)

kemampuan untuk menerapkan pengetahuan dalam senario sebenar atau simulasi.

Langkah 3: Kriteria penilaian

Setelah itu, aktiviti pembelajaran, alat dan sumber digital ditentukan serta kriteria penilaian akan dimainkan. Untuk setiap aktiviti e-penilaian, satu set kriteria penilaian harus ditetapkan.

43 European Commission (2015). ECTS users' guide 2015. 44 Guerrero-Roldán, Ana-Elena., & Noguera, I., (2018). A model for aligning assessment with competences and

learning activities in online courses. The Internet and Higher Education, 38, 36–46. 45 González, J., & Wagenaar, R. (Eds.). (2003). Tuning educational structures in Europe. Final report. Phase oneBilbao:

Universidad de Deusto. 46 Arafeh, S. (2016). Curriculum mapping in higher education: A case study and proposed content scope and sequence

mapping tool. Journal of Further and Higher Education, 40(5), 585–611. 47 Guerrero-Roldán, Ana-Elena., & Noguera, I., (2018). A model for aligning assessment with competences and

learning activities in online courses. The Internet and Higher Education, 38, 36–46.



160

Langkah 4: Petunjuk dan maklum balas Langkah terakhir akan membantu pensyarah jika mereka memainkan peranan sebagai penilai untuk

membetulkan dan menilai hasil kerja dan memberi maklum balas kepada setiap pelajar. Sebaik-baiknya, ini memerlukan petunjuk: senarai tindakan terperinci yang memberikan pandangan

bagaimana ia dilaksanakan, dan apakah hasil akhir yang diharapkan untuk aktiviti penilaian.

Kesan Penggunaan E-Penilaian Di Dalam Peperiksaan

Mengingat persekitaran semasa pembelajaran yang kini jauh berbeza, kehilangan interaksi langsung

(face to face) dengan rakan sebaya dan pensyarah berpotensi menghalang perkembangan pelajar.

Walaupun kemajuan dalam teknologi yang memungkinkan untuk pembelajaran jarak jauh dalam

talian, namun ia masih membatasi pembelajaran secara praktikal.

Hasil kajian oleh 48 menunjukkan bahawa COVID-19 akan memberi kesan buruk kepada sektor

pendidikan di Zambia. Alasan untuk tren yang diharapkan ini adalah sebahagian besarnya kehilangan

waktu untuk bersama dengan pelajar serta kekurangan kemudahan e-pembelajaran yang mungkin

digunakan. Oleh itu, dalam jangka masa yang pendek di mana pelajar seharusnya belajar dan bersiap

sedia untuk menghadapi peperiksaan mungkin akan mempengaruhi prestasi mereka 48.

Sebagai contoh, untuk membetulkan kelemahan sistem penilaian berasaskan kertas tradisional

antaranya; masa yang diperlukan untuk penilaian, data berkualiti tinggi dan pentadbir dan

mengurangkan kos percetakan 49. Komputer juga akan menilai peperiksaan tanpa mengira nama

pelajar, bangsa, budaya, dan lain-lain sehingga e-penilaian dapat meningkatkan objektiviti dalam

penilaian 50. Ini akan menguratkan berat sebelah atau sebaliknya.

Berdasarkan penggunaan pangkalan data MySQL, yang merupakan sistem pengurusan perkhidmatan

pengembangan pangkalan data yang kuat, mampu menyimpan data dalam membentuk maklumat

penggunaan yang lengkap. Oleh itu, e-penilaian dengan kos rendah, memotivasi pelajar untuk

belajar, mendorong kemahiran berlatih, dan memberi peluang kepada pelajar mengambil bahagian

dalam penyelesaian masalah yang mendorong pembelajaran yang lebih mendalam.

Malahan, pelajar merasakan bahawa e-penilaian ini berperanan dalam pendidikan tinggi dan ia

menambah nilai dalam pembelajaran mereka. Di University of New South Wales, satu tinjauan

48 Sintema, E.J., (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of Grade 12 Students: Implications for STEM

Education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, 2020, 16(7), 1-6. 49 Ridgway, J, McCusker, S., & Pead, D (2004). Literature review of e-assessment, NESTA Futurelab Series Report

10, Bristol: NESTA Futurelab. 50 Ozden, Y., Erturk, I. & Sanli, R.(2014). Students’ perceptions of online assessment: A case study. Journal of

Distance Education, 19 (2), 77-92.



161

dilakukan bahawa 92% pelajar bersetuju bahawa e-penilaian membantu pembelajaran mereka51.

Kenyataan ini juga disokong oleh 52, dimana kajian mereka mendapati profesor lebih suka

menggunakan e-penilaian kerana ia menjimatkan masa, dan merupakan langkah-langkah untuk

mengurangkan ketidakjujuran semasa proses penilaian. Mereka juga mencadangkan agar

menggunakan beberapa teknologi, seperti menggabungkan penyemak imbas kunci (lock- down

browser) bersama rakaman oleh menggunakan kamera fizikal. Penggunaan ini menunjukan

peperiksaan dijalankan dengan lebih telus dan mengelakkan meniru semasa peperiksaan dijalankan.

KESIMPULAN

Keadaan yang tidak pernah terjadi sebelumnya ini akan mengubah cara kita memberi pendidikan

sekurang-kurangnya beberapa bulan akan datang atau lebih lama. Ini memerlukan inovasi dan

kerjasama semua pihak dalam mengaplikasikan penilaian atas talian. Berdasarkan kajian terdahulu,

kebanyakan kajian menjelaskan kepentingan dan menjadi pilihan untuk diaplikasikan sebagai

medium penilaian sewaktu berdepan covid-19 ini.

E-penilaian dalam pepeperiksaan perlu dilihat dari aspek kepada pelajar, guru, institusi dan matlamat

pendidikan. Berdasarkan perbincangan, kelebihan utama menggunakan e-penilaian adalah:

memberikan maklum balas langsung dan segera untuk pelajar, meningkatkan prestasi pelajar,

mengurangkan masa dan usaha pensyarah, mengurangkan kos kepada institusi, dan mendorong

pemikiran tinggi, yang merupakan salah satu tujuan pendidikan. Namun demikian aplikasi e-

penilaian menghadapi beberapa cabaran seperti: infrastruktur teknikal yang lemah dan pelajar yang

tidak biasa dengan penggunaan peperiksaan atas talian.

Perancangan yang lebih teliti dan penetapan kaedah yang terbaik diperlukan agar e-penilaian ini tidak

tersasar daripada matlamat pendidikan Negara. Aplikasi teknologi moden yang sentiasa berubah ini

perlu ditambah bagi memastikan peperiksaan yang dijalankan atas talian ini lebih telus dan tidak

mendatangkan impak negatif.

Namun demikian, kertas konseptual ini perlu dijalankan secara kajian lapangan agar mendapat

keputusan yang lebih tepat. Oleh yang demikian, kajian mendatang harus memberi fokus di dalam

realiti agar keputusan kajian boleh dijadikan panduan kepada semua pengamal akademik semasa

berlakunya pandemik seperti ini.

51 Gilbert, L., Whitelock, D., & Gale, V. (2011). Synthesis report on assessment and feedback with technology

enhancement. Southampton,. 52 Grünigen, Dirk von., Souza, Fernando Benites de Azevedo e, Pradarelli, B., Magid, A., & Cieliebak, M., (2018).

Best Practices in E-Assessments. with a Special Focus on Cheating Prevention. 2018 IEEE Global Engineering

Education Conference (EDUCON). 893-899.



162

Oleh yang demikian, warga Kolej Universiti Islam Perlis (KUIPs) yang telah berjaya menjalani

perubahan dan norma baharu dalam pendidikan dengan mengharmoni paradigma sunnah

nabawiyyah iaitu Al-Hisbah dilihat sebagai suatu mekanisme terbaik untuk diaplikasikan bersama

bagi menangani isu-isu kecurangan dan keintegritian akademik dalam perlaksanaan e-penilaian selari

dengan hala tujunya. Nyatalah bahawa Nabi Muhammad SAW adalah contoh terbaik (Uswah

Hasanah) sebagai insan yang mempunyai akhlak yang baik dan etika dalam semua aspek kehidupan

seharian. Sifat dan toleransi nabawi di setiap sudut dan di dalam kepelbagaian perkara juga memberi

kesan mahmudah dan manfaat kepada seluruh ummah dan negara.

Rasulullah SAW telah diutuskan sebagai pembawa Rahmat Seluruh Alam iaitu “Rahmatan Lil

‘Alamin”. Kita sebagai makhluk ciptaan Allah seharusnya mensyukuri dan mencintai segala

anugerah dan nikmat yang dikurniakan. Kita sebagai makhluk ciptaan Allah perlu sedar akan sifat

agama yang dibawa oleh Nabi Muhammad SAW adalah sebagai rahmat dan sudah pasti syumul

adalah sesuatu rahmat yang merangkumi seluruh aspek kehidupan. Sifat agama ini membawa

kerahmatan dan kesempurnaan pada kehidupan manusia dari sudut rohani, fizikal, sosial, ekonomi,

politik, dan pendidikan.

RUJUKAN

Abd al-Karim Zaidan. (1984). Nizam al-Qada’ fi al-Syariah al-Islamiyyah. Baghdad: Matba’ah al-

Aini.

Abdul Razzak, N. (2020). Paulo Freire‟s critical and dialogic pedagogy and its implications for the

Bahraini educational context. Educational Philosophy and Theory, (Article in press).

https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1716731

Abu al-Husain Muslim bin al-Hajjaj bin Muslim. (1924). Sahih Muslim bi Sharh al-Nawawi, Kitab

al-Iman, t.tpt: al-Matba’ah al-Misriyyah wa Maktabatuha.

Ahmad Ibrahim Abu Sin, (1991). Pengurusan dalam Islam. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Al-Azawei, A., Baiee, W. R., & Mohammed, M. A. (2019). Learners’ Experience Towards E-

Assessment Tools: A Comparative Study on Virtual Reality and Moodle Quiz. International

Journal of Emerging Technologies in Learning (IJET), 14(05), 34.

https://doi.org/10.3991/ijet.v14i05.9998

Arafeh, S. (2016). Curriculum mapping in higher education: A case study and proposed content

scope and sequence mapping tool. Journal of Further and Higher Education, 40(5), 585–

611. http://dx.doi.org/10.1080/0309877X.2014.1000278.

https://doi.org/10.1080/00131857.2020.1716731


http://dx.doi.org/10.1080/0309877X.2014.1000278



163

Amelung, M., Krieger, K., & Rösner, D. (2011). E-assessment as a service. IEEE Transactions on

Learning Technologies, 4(2), 162–174.

Auni Hj. Abdullah (2000), Hisbah Dan Pentadbiran Negara, Kuala Lumpur: IKDAS.

Azrin Ibrahim (2013), Hisbah dalam Pengurusan Islam: Falsafah dan Etika Pelaksanaan, Jurnal

Muamalat, Bil. 6 2013.

Bacigalupo, D. A., Warburton, W. I., Draffan, E. A., Zhang, P., Gilbert, L., & Wills, G. B. (2010).

A formative eAssessment co-design case study. In 2010 IEEE 10th International Conference

on Advanced Learning Technologies (ICALT), 35–37.

Buzzetto-More, N., & Julius, A. A. (2006). Best Practices in e-Assessment. Journal of Information

Technology Education, 5, 251–269.

Collignon P. 2011. Swine flu: Lessons we need to learn from our global experience. Emerg Health

Threats J, 4:7169.

Crews, T. B. & Curtis, D. F. (2010). Online course evaluations : Faculty perspective and strategies

for improved response rates. Assessment & Evalution in Higher Education, 36(7), 965–878.

Crisp, G. T. (2009). Towards authentic e-assessment tasks. In G. Siemens, & C. Fulford (Eds.).

Proceedings of EdMedia: World conference on educational media and technology 2009,

1585–1590. Association for the Advancement of Computing in Education (AACE).

Ellaway R.& Masters, K. E. N. (2008). AMEE guide AMEE guide 32 : E-learning in medical

education part 1 : Learning, teaching and assessment. Med. Teach., 30, 455–473,.

European Commission (2015). ECTS users' guide 2015. Retrieved from

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/publications/2015/ect

susers-guide_en.pdf.

Fleming, G. (2020, February 11). 5 Steps to Writing a Position Paper. Retrieved from

https://www.thoughtco.com/how-to-write-a-position-paper-1857251

Gilbert, L., Whitelock, D., & Gale, V. (2011). Synthesis report on assessment and feedback with

technology enhancement. Southampton,.

Gikandi, J. W., Morrow, D. & Davis, N. E. (2011). Online formative assessment in higher education:

A review of the literature. Comput. Educ., 57(4), 2333–2351.

Guàrdia, L., Crisp, G., & Alsina, I. (2017). Trends and challenges of e-assessment to enhance student

learning in higher education. In E. Cano, & G. Ion (Eds.). Innovative practices for higher

education assessment and measurement. 36–56. USA: IGI Global.

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/publications/2015/ectsusers-guide_en.pdf

http://ec.europa.eu/dgs/education_culture/repository/education/library/publications/2015/ectsusers-guide_en.pdf

https://www.thoughtco.com/how-to-write-a-position-paper-1857251



164

Grünigen, Dirk von., Souza, Fernando Benites de Azevedo e, Pradarelli, B., Magid, A., & Cieliebak,

M., (2018). Best Practices in E-Assessments. with a Special Focus on Cheating Prevention.

2018 IEEE Global Engineering Education Conference (EDUCON). 893-899.

Guilford, C. (2001). Occasions for argumentative essays: Writing argumentative essays. Retrieved

August 26, 2002 from the World Wide Web: http://www.powa.org/argufrms.htm. Previously

adapted from: Hairston, M. (1982) A Contemporary Rhetoric (3rd ed.). Boston: Houghton

Mifflin.

González, J., & Wagenaar, R. (Eds.). (2003). Tuning educational structures in Europe. Final report.

Phase oneBilbao: Universidad de Deusto. Retrieved from

http://www.ub.edu/cubac/sites/default/files/tuning_educational_structures_espanyol_0.pdf.

Guerrero-Roldán, Ana-Elena., & Noguera, I., (2018). A model for aligning assessment with

competences and learning activities in online courses. The Internet and Higher Education,

38, 36–46.

Khlifi, Y., & El-Sabagh, H. A. (2017). A novel authentication scheme for E-assessments based on

student behavior over E-learning platform. International Journal of Emerging Technologies

in Learning, 2(4), 62–89. https://doi.org/10.3991/ijet.v12i04.6478

Lawale S., & Bory-Adams. A., (2010). "The Decade of Education for Sustainable Development:

Towards four pillars of learning," Development, Palgrave Macmillan; Society for

International Development, 53(4), 547-550.

LeDuc JW, & Barry MA. (2004). SARS, the first pandemic of the 21st century. Emerg Infect Dis 10:

26.

Mattern S. 2011. Galen and his patients. Lancet, 378, 478–479.

Mardzelah Makhsin, (2008). Hisbah Sistem Pengawasan dan Etika Pengurusan Islam. Sintok.

Universiti Utara Malaysia.

Muhammad al-Buraey (1992). Pembangunan pentadbiran menurut perspektif Islam. Kuala Lumpur:

Dewan Bahasa dan Pustaka

Nicol, D. (2007). E‐assessment by design: Using multiple‐choice tests to good effect. J. Furth. High.

Educ., 31(March 2015), 53–64,.

Ozden, Y., Erturk, I. & Sanli, R.(2014). Students’ perceptions of online assessment: A case study.

Journal of Distance Education, 19 (2), 77-92.

Peterson, D. (2013). Five steps to better tests.

Ridgway, J, McCusker, S., & Pead, D (2004). Literature review of e-assessment, NESTA Futurelab

Series Report 10, Bristol: NESTA Futurelab.

http://www.ub.edu/cubac/sites/default/files/tuning_educational_structures_espanyol_0.pdf


https://ideas.repec.org/a/pal/develp/v53y2010i4p547-550.html

https://ideas.repec.org/a/pal/develp/v53y2010i4p547-550.html

https://ideas.repec.org/s/pal/develp.html



165

Ras, E., Whitelock, D., & Kalz, M. (2016). The promise and potential of e-assessment for learning.

In P. Reimann, S. Bull, M. D. Kickmeier-Rust, R. Vatrapu, & B. Wasson (Eds.), Measuring

and visualising learning in the information-rich classroom (pp. 21–40). London: Routledge.

Redecker, C., Punie, Y., & Ferrari, A. (2012). eAssessment for 21st century learning and skills. In

A. Ravenscroft, S. Lindstaedt, C. D. Kloos, & D. Hernandez-Leo (Eds.), 21st century learning

for 21st century skills (pp. 292–305). Germany: Springer.

Stödberg, U. (2012). A research review of e-assessment. Assessment & Evaluation in Higher

Education, 37(5), 591–604.

Sintema, E.J., (2020). Effect of COVID-19 on the Performance of Grade 12 Students: Implications

for STEM Education. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology

Education, 2020, 16(7), 1-6. 10.29333/ejmste/7893

Suprapto, N. (2016). What should educational reform in Indonesia look like? - Learning from the

PISA science scores of East-Asian countries and Singapore. Asia-Pacific Forum on Science

Learning and Teaching,17(2),16.

Tomas, C., Borg, M., & McNeil, J. (2015). E-assessment: Institutional development strategies and

the assessment life cycle. British Journal of Educational Technology, 46(3), 588–596.

http://doi.org/10.1111/bjet.12153

UNESCO. (2020). Education emergencies. Retrieved March 28, 2020 from

https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

Way, A. (2012). The use of e-assessments in the Nigerian higher education system. Turkish Online

J. Distance Educ., 13(1), 140–152.

YaPEIM (Panel Akademi Pengurusan Yayasan Pembangunan Ekonomi Islam Malaysia), (2005).

Pengurusan dalam Islam: Menghayati prinsip dan nilai Qurani. Kuala Lumpur: Akademi

Pengurusan YaPEIM

http://doi.org/10.1111/bjet.12153

https://en.unesco.org/themes/education-emergencies/coronavirus-school-closures

amalan baik paradigma nabawi ‘al-hisbah’ dalam

Documents