7.0 PEMULIHAN BACAAN

7.1 Menguji Kemahiran Membaca

Membaca adalah salah satu kemahiran bahasa yang penting dikuasai oleh kanak-

kanak supaya mereka dapat mencapai kemajuan dalam pelajaran dan juga kualiti

kehidupan mereka. Sebab itulah sekiranya seorang murid gagal membaca dengan baik

selalunya dikaitkan dengan kegagalan pengajaran guru dan juga pendidikan di sekolah

berkenaan. Sebab itu guru perlu didedahkan kepada alat, kaedah dan teknik menguji

kemahiran bacaan terutamanya ujian bacaan secara diagnostik. Ujian diagnostik bacaan

akan dapat membantu guru mengesan kesukaran-kesukaran khusus bacaan murid.

Ujian bacaan perlu diberikan kepada murid supaya guru dapat mengesan secara

objektif kesukaran-kesukaran yang dihadapi oleh murid dalam proses membaca. Bermula

dari sinilah guru akan dapat merancang aktiviti-aktiviti pengajaran pemulihan bacaan.

Murid yang bermasalah dalam bacaan tidak boleh dibiarkan berterusan dengan masalah

membacanya kerana akan memberi kesan terhadap pencapaiannya dalam pelajaran

secara keseluruhan.

Ujian bacaan hendaklah dijalankan secara berterusan supaya maklumat yang

diperolehi dapat memberi gambaran sebenar kelemahan murid. Masalah bacaan sebenar

murid penting supaya guru dapat menilai semula rancangan pemulihan bacaan dan boleh

membantu guru menentukan objektif pengajaran bacaan seterusnya. Kaedah dan teknik

mengajar membaca perlu dipelbagaikan bagi mengelak kebosanan.

7.2 Ujian Bacaan Nyaring

Terdapat berbagai-bagai jenis ujian bacaan yang boleh dilaksanakan guru kepada

murid-muridnya. Namun begitu ujian bacaan nyaring merupakan langkah pertama untuk

mengesan kesukaran-kesukaran secara khusus dalam bacaan secara diagnostik.

Berdasarkan kajian-kajian lepas, Abdul Aziz Talib (1989) telah menyenaraikan

kesukaran-kesukaran dalam kawasan-kawasan yang perlu ditubuhkan dalam sesebuah

ujian bacaan:

1. Peringkat huruf (abjad)

a) Huruf kecil (a-z)

i. mengenal bentuk huruf

ii. mengenal nama huruf

iii. mengenal bunyi huruf

b) Huruf besar (A-Z)

i. mengenal bentuk huruf

ii. mengenal nama huruf

iii. mengenal bunyi huruf

c) memadan huruf besar-huruf kecil

d) Diskriminasi penglihatan

i. huruf-huruf yang berdekatan bentuk

ii. huruf besar dalam perkataan

iii. huruf-huruf kecil dalam perkataan

e) Diskriminasi pendengaran

Huruf-huruf yang berdekatan bunyi foniknya

f) Pembalikan huruf (reversals)

i. huruf besar

ii. huruf kecil

2. Peringkat Perkataan

a) membatang suku kata terbuka

b) membatang suku kata tertutup

c) membatang suku kata yang mempunyai gugusan konsonan

3. Peringkat Perkataan

a) pembalikan perkataan

b) membezakan bunyi fonem /e/ dan /a/ dalam perkataan

c) membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata terbuka dalam perkataan

d) Membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata tertutup dalam perkataan

e) Membatang dan mencantumkan suku kata-suku kata yang mengandungi gugusan

konsonan dalam perkataan

f) Kekeliruan antara ejaan dan sistem bunyi Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris dalam

perkataan

g) Menyebut perkataan dasar dan perkataan berimbuhan

4. Peringkat Frasa

Membaca frasa-frasa sebagai satu unit makna/pemikiran.

5. Peringkat Ayat

a) Membaca ayat-ayat pendek

b) membaca ayat-ayat panjang

Daerah-daerah kesukaran yang disenaraikan di atas hendaklah diuji melalui item-item

soalan yang dibina oleh guru yang dibina secara berasingan. Guru boleh menggunakan

kad-kad ujian bagi setiap daerah kesukaran yang hendak diuji dan tidak perlu dijalankan

serentak bagi kesemua tajuk.

Dalam ujian bacaan nyaring, murid diminta membaca petikan dengan kuat dan guru

merekod kesalahan –kesalahan yang dilakukan murid. Abdul Aziz Talib (1989)

menyenaraikan jenis kesilapan yang perlu direkod seperti berikut:

a) membuang/meninggalkan (omission) – bunyi huruf/perkataan /imbuhan yang

ditinggalkan

b) Ulangan (repetition) - mengulang-ulang perkataan/suku kata

c) Gantian (substitute) - bunyi huruf/perkataan diubahgantikan

d) Tambahan (insertion) – bunyi huruf/imbuhan/perkataan ditambah

e) Pembalikan (reversals) - huruf/perkataan/frasa dibaca secara terbalik/songsang.

Kesalahan-kesalahan di atas boleh mengubah makna perkataan atau ayat yang

dibaca dan perlu diberi perhatian oleh guru untuk mengatasinya. Selain itu, guru juga

perlu merekodkan masalah-masalah atau tingkah laku yang ditunjukkan semasa murid

membaca, iaitu:

a) membatang suku kata terlebih dahulu

b) bacaan tersekat-sekat iaitu perkataan demi perkataan

c) membaca terlampau cepat atau gopoh tanpa menghiraukan tanda bacaan

d) membaca terlampau lambat atau merangkak-rangkak

e) tidak boleh membaca langsung.

Maklumat lain yang perlu direkodkan guru adalah sekiranya murid mempunyai

kecacatan yang boleh menjejas bacaannya seperti gagap, sengau, pelat, telor, masalah

penglihatan, dan masalah pendengaran.

7.3 MASALAH-MASALAH DALAM BACAAN

7.3.1 BENTUK HURUF

- Huruf kecil yang seakan-akan bentuknya.

- Huruf terbalik.

- Bunyi huruf yang seakan-akan sama.

- Keliru nama-nama huruf yang seakan-akan sama bentuknya.

- Menyebut huruf-huruf mengikut telor bahasa ibunda.

- Keliru menamakan huruf besar dan huruf kecil kerana benuknya berubah.

7.3.2 PERINGKAT SUKU KATA

- Tidak boleh mengadun / membatang suku kata terbuka / tertutup.

- Keliru membunyikan suku kata yang melibatkan e taling dan e pepet.

- Tidak boleh membunyikan dengan betul setelah mengeja / membatang suku kata.

- Tidak boleh membunyikan dengan betul suku kata VK di awal perkataan.

- Salah memecah / membatang suku kata.

- Tidak boleh membatang perkataan yang mengandungi banyak suku kata.

- Keliru membatang perkataan yang mengandungi Diftong / Vokal Berganding.

- Tidak boleh membunyikan perkataan yang mengandungi Diagraf di awal.

- Tidak boleh membatang suku kata yang melibatkan imbuhan.

7.3.3 KESUKARAN DALAM PENGAMATAN

- Boleh mengeja tetapi tidak boleh membunyikan.

- Mengeja sebelum membaca.

- Boleh membatang suku kata tetapi gagal menyebut.

- Menggantikan bunyi suku kata dalam perkataan

- Menggugurkan bunyi-bunyi suku kata dalam perkataan.

- Salah menyebut perkataan yang seakan-akan rupanya.

- Keliru ejaan Bahasa Melayu dengan Bahasa Inggeris.

- Salah menyebut / membunyikan perkataan yang seakan-akan sama.

- Menyebut perkataan mengikut loghat.

7.3.4 KESUKARAN MEMBACA PERINGKAT AYAT

- Menggantikan perkataan dengan perkataan lain.

- Tertinggal.

- Pembalikan perkataan.

- Mengulang.

- Merangkak-rangkak.

- Membaca mengikut loghat.

7.4 Prinsip-prinsip Pengajaran Pemulihan Bacaan

€ Segala maklumat yang guru perolehi membolehkannnya merancang rancangan

pengajaran pemulihan bacaan untuk muridnya. Margaret et.al., 1989) telah menyarankan

beberapa prinsip pengajaran pemulihan bacaan yang boleh dijadikan pegangan oleh

guru dalam membantu muridnya membaca.

€ Guru haruslah memulakan pengajaran pada tahap yang sesuai. Keputusan ujian

diagnostik bacaan dapat membantu guru mengenal pasti daerah kelemahan dan tahap

bacaan murid.

€ Murid perlu diberi tangungjawab terhadap pembelajaran mereka. Murid akan dapat

belajar dengan lebih baik sekiranya mereka terlibat secara langsung dalam proses

pengajaran dan pembelajaran.

€ Gunakan bacaan nyaring dan bacaan senyap mengikut kesesuaian. Gunakan setiap

jenis bacaan ini mengikut keperluan murid. Bacaan senyap sangat berkesan untuk

mengajar murid mengawal proses bacaan mereka sendiri. Manakala bacaan nyaring pula

sangat berkesan untuk meningkatkan kemahiran sebutan dan kelancaran bacaan.

7.5 Komponen Pengajaran Pemulihan Bacaan

# Sepanjang sesi pengajaran bacaan guru disarankan mengikut langkah-langkah

pengajaran yang meliputi komponen-komponen bacaan berikut:

(a) Bacaan Peringkat Pengajaran Menyemak Bacaan

# Bacaan peringkat pengajaran bermaksud murid membaca bahan bacaan mengikut

tahap pembelajaran mereka. Di sini mereka akan menjumpai perkataan-perkataan baru

dan juga konsep-konsep baru di bawah bimbingan guru yang akan membantu

menyelesaikan masalah dan juga membantu mereka menguasai bahan bacaan dengan

baik.

(b) Pengajaran Berfokus Semula Bebas

# Pengajaran berfokus dilaksanakan bergantung kepada keperluan murid. Guru mungkin

akan memperuntukkan sedikit masa untuk membantiu murid tertentu membaca dengan

memberi fokus kepada aspek tertentu dalam bacaan. Cara ini akan membantu murid

memfokus kepada aspek bacaan yang mereka hadapi kesukaran.

# Menyemak atau meneliti semula dilakukan untuk membantu murid untuk mengingat

semula perkara yang telah dipelajarinya. Sedikit masa yang diperuntukkan digunakan

untuk mengingat semula seperti makna perkataan dan bahan bacaan yang telah

dipelajari sebelum itu.

# Bacaan bebas adalah untuk membentuk sikap membaca yang kekal, iaitu murid

mendapati membaca dapat memberi maklumat, dan menyeronokkan. Pada peringkat ini

murid digalakkan memilih bahan bacaan mereka mengikut tahap bacaan bebas mereka

iaitu dapat membaca sendiri tanpa bimbingan guru.

7.6 Kaedah Mengajar Bacaan

KAEDAH ABJAD

1. Menurut Azman Wan Chik (1993), kaedah abjad dianggap sebagai kaedah nama-

nama huruf yang digunakan di dalam tulisan Melayu iaitu A, B, C, …… hingga Z.

2. Murid-murid diajar menghafal nama-nama huruf secara mengikut turutan bermula dari

A hingga Z.

3. Teknik pengajaran dimulakan dengan guru menunjukkan kad abjad kepada murid dan

guru menyebut terlebih dahulu abjad-abjad tersebut untuk memperkenalkannya kepada

murid.

4. Kemudian, sekali lagi guru menunjukkan kad-kad abjad tersebut dan meminta murid

untuk mengenalpasti dan menyebut abjad-abjad yang ditunjukkan dengan bantuan guru.

5. Guru membetulkan setiap kesilapan sebutan murid sewaktu kad-kad abjad

ditunjukkan.

6. Proses ini diulang sehingga murid mampu mengenalpasti dan menulis abjad-abjad

yang telah diajar.

7. Seterusnya, guru melekatkan kad-kad abjad tersebut di papan hitam. Guru akan

memilih murid secara rawak dan meminta murid tersebut mengambil kad kad di papan

hitam berdasarkan apa yang disebut oleh guru.

8. Selepas itu, murid diminta membuat latihan bertulis dalam buku masing-masing. Guru

akan menyebut abjad manakala murid perlu mendengar dengan teliti dan menulisnya

dalam buku.

KAEDAH SUKU KATA

1. Suku kata ialah bahagian perkataan berasaskan kehadiran vokal.

2. Suku kata ditandai oleh suatu vokal dan wujud sebagai satu vokal atau bersama-sama

dengan konsonan.

3. Dalam Bahasa Melayu, terdapat sebelas pola suku kata. Suku kata yang berakhir

dengan huruf vokal dipanggil Suku Kata Terbuka.

4. Suku kata yang lain adalah Suku Kata Tertutup kerana diakhiri dengan huruf

konsonan. Beberapa jenis suku kata :

(a) Kata tunggal satu suku kata. Contoh : K + V + K

(b) Kata tunggal dua suku kata. Contoh : V + KV (ibu, ela), V + VK (air, aib), V + KVK

(adat, emas), VK + KV (anda, unda), VK + KVK (untuk, entah), KV + KVK (bukan, dekat).

(c) Kata tunggal tiga suku kata. Contoh : KV + V + KV (biasa, cuaca), KV + V + KV

(kaedah).

(d) Kata tunggal empat suku kata. Contoh : KV + KV + KV + KV (panorama)

KAEDAH PANDANG SEBUT

1. Kad gambar, kad huruf, kad suku kata dan kad perkataan boleh digunakan di peringkat

awal pengajaran untuk memperkembangkan kemahiran membaca.

2. Murid sendiri akan memegang kad-kad tersebut dan menyusunnya supaya menjadi

perkataan yang bermakna.

3. Sentuhan secara fizikal mendorong murid mengingati pelajaran dengan mudah dan

berkesan.

4. Kaedah ini memnetingkan dua perkara iaitu:

(a) Membunyikan perkataan rangkai kata berdasarkan pengalaman melalui gambar; dan

(b) Membunyikan ayat melalui gambar yang ada cerita.

5. Manakala kad perkataan pula boleh digunakan bagi melatih murid untuk menyebut

perkataan yang dipaparkan oleh guru (secara flashcard) secara cepat dan pantas tanpa

perlu mengeja terlebih dahulu. Ini bagi mempertingkatkan keupayaan murid untuk

membaca.

KAEDAH FONIK

1. Menurut Azman Wan Chik, kaedah fonik adalah untuk mengajar murid melihat

hubungan antara simbol (huruf) dengan bunyi supaya kemudian mereka dapat membaca

(membunyikan) perkataan-perkataan baharu yang mereka jumpa.

2. Bunyi-bunyi huruf diajar. Ertinya lambang huruf terus dikaitkan dengan bunyinya.

Contoh : “a” dibunyikan ‘aaaa…..’, “u” dibunyikan ‘uuuu…….’.

3. Setelah tahu hubungan tiap-tiap huruf dengan bunyinya, suku kata pula dibina.

Misalnya, ‘ba’, ‘da’, ‘tu’ dan sebagainya.

4. Seterusnya, digabungkan suku kata ini menjadi perkataan seperti ‘baba’, ‘batu’, ‘ibu’

dan sebagainya.

KAEDAH GABUNGAN BUNYI KATA

1. Kaedah ini menggabungkan kemahiran membunyi beberapa huruf, suku kata dan

membaca perkataan, rangkai kata, ayat (yang bermakna) dalam satu atau dua pelajaran.

2. Gabungan ini dibuat secara sistematik.

3. Tiap-tiap pelajaran berikutnya, beransur-ansur memperkembangkan kemahiran

sebelumnya.

4. Pada akhir tiga atau empat pelajaran saja, murid-murid sudah boleh membaca

beberapa perkataan dan rangkai kata yang mudah. Contohnya murid boleh membaca

sendiri buku-buku cerita.

7.7 Kaedah Khas Pemulihan Bacaan

Kaedah VAK

~ Kaedah VAK menggabungkan deria penglihatan dan pendengaran dengan tulisan

(kinestetik atau pergerakan). Dalam kaedah ini murid melihat dan menyebut perkataan

sambil menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya.

~ Kaedah VAK menggunakan prosedur pengajaran seperti berikut, iaitu pelajar :

i. memerhati perkataan yang hendak dipelajari

ii. menyebut perkataan itu

iii. cuba menulis perkataan itu berdasarkan ingatannya, dan

iv. membandingkan hasil tulisan dengan perkataan asal

~ Prosedur VAK ini diulang-ulang sehingga perkataan dapat ditulis dengan betul.

Kaedah Membaca Pelbagai Deria – VAKT (Multisensory Reading Method)

$ Kaedah ini dikenali sebagai kaedah VAKT yang bermaksud;

V - visual (penglihatan)

A – audio (pendengaran)

K - kinesthetic ( pergerakan )

T - tactile ( sentuhan)

$ Kaedah ini berpegang kepada prinsip “rangsangan” dalam pembelajaran dan berdiri

atas Premis bahawa rangsangan ke atas beberapa deria yang sensitif akan

mengukuhkan pembelajaran . Langkah-langkah pengajaran adalah seperti berikut:

- kaedah ini menggunakan surihan (tracing)’ untuk mengajar bacaan

- guru menulis huruf cetak yang besar di atas kertas 4” x 10”

( menggunakan krayon )

- Murid membuat surihan huruf dengan jari di atas kertas itu

- Untuk mendapatkan kesan sentuhan semasa membuat surihan, huruf dibuat daripada

kertas pasir, menggunakan talam berpasir/lumpur, mewarna dengan jari, huruf timbul

yang besar dan lain-lain.

- Untuk belajar huruf melalui kaedah VAKT, murid hendaklah;

v. lihat huruf (V)

vi. dengar guru sebut huruf (A)

vii. menyebut huruf (A)

viii. dengar huruf yang disebut (A)

ix. rasa pergerakan otot semasa membuat surihan huruf (K)

x. rasa permukaan huruf dgn hujung jari (T)

xi. lihat pergerakan tangan semasa tracing (V)

xii. dengar sendiri huruf yang disebut semasa membuat

surihan (A)

$ Kaedah VAKT dijadikan asas kepada model-model pengajaran bacaan yang lebih

perinci oleh tokoh-tokoh seperti Fernald, Gillingham, dan lain-lain.

Kaedah Fernald

% Kaedah ini diperkenalkan oleh Fernald G.M. dan Helen, B.K.(1943, 1988) untuk

membantu kanak-kanak yang mengalami masalah bacaan yang teruk. Kaedah ini

merupakan gabungan pendekatan pengalaman bahasa dan pembelajaran berasaskan

pendekatan pelbagai deria (VAKT). Pendekatan ini dibentuk untuk pengajaran secara

individu.

% Terdapat empat peringkat pengajaran dalam kaedah Fernald, iaitu:

i. Menyurih (tracing) dan menulis berdasarkan ingatan satu perkataan yang diberi,

ii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang diberi,

iii. Menulis berdasarkan ingatan perkataan yang dijumpai dalam petikan, dan

iv. Belajar melalui perkataan asas (sight words) yang terdapat dalam teks.

% Kesimpulannya, kaedah Fernald menggunakan pengalaman bahasa pelajar dan

kaedah VAKT.

% Kaedah Fernald mempunyai prinsip tertentu yang perlu dipatuhi, iaitu:

i. kejayaan hendaklah ditekankan supaya motivasi pelajar dapat ditingkatkan atau

dikekalkan,

ii. keempat-empat peringkat perlu dikuasai mengikut urutan,dan

iii. hanya diguna untuk pelajar yang menghadapi masalah bacaan yang teruk sahaja

seperti disleksia, murid pemulihan, dan murid PKBP.

Kaedah Gillingham

Kaedah ini diperkenalkan oleh Gillingham dan Stillman pada tahun 1970 AN

difokuskan untuk mengajar bacaan kepada kanak-kanak yang menghadapi masalah

bacaan yang sangat teruk. Kaedah ini mengambil masa yang lama dan langkah-langkah

pengajaran hendaklah dipatuhi dengan ketat, iaitu memerlukan lima sesi pengajaran

seminggu untuk selama dua tahun (minimum)

Kaedah Gillinghammenumpukan penstrukturan pengajaran yang tinggi dan

berorientasikan pendekatan fonetik yang menggunakan teknik surihan (tracing) untuk

mengajar huruf tunggal dan bunyi yang bersamaan dengannnya.

Kaedah Gillingham menekankan pendekatan pelbagai deria yang terdiri daripada

enam kesatuan deria yang sangat penting pada peringkat permulaan mengajar huruf –

huruf. Enam kesatuan asas itu adalah:

i. V-A (Visual-Auditory). Perkataan yang ditulis dan huruf-huruf dihubungkan denga

bunyinya. Murid tidak perlu menyebut bunyi-bunyi itu.

ii. A-V (Auditory-Visual). Bunuyi-bunyi huruf dan perkataan digabungkan dengan imej

visual. Tugasan ini seakan-akan aktiviti mengeja.

iii. A-K (Auditory – Kinesthetic). Bunyi-bunyi huruf danperkataan digabungkan dengan

pergerakan otot semasa menyebut dan menulis.

iv. K-A (Kinesthetic – Auditory). Tangan murid didibantu untuk menyurih atau menulis

bentuk huruf sambil menyebut nama atau bunyi huruf tersebut.

v. V-K (Visual – Kinesthetic). Huruf cetak dan perkataan dikaitkan dengan pergerakan

otot semasa bertutur dan menulis.

vi. K-V (Kinesthetic- Visual). Pergerakan otot semasa bertutur atau menulis dikaitkan

dengan bentuk visual huruf-huruf.

8.0 PEMULIHAN TULISAN

8.1 KEMAHIRAN TULISAN

Definisi

Tulisan ialah lambang-lambang bunyi bahasa yang telah dipindahkan dalam bentuk

grafik bagi melahirkan perasaan, fikiran dan idea. Menulis adalah proses memindahkan

lambang-lambang bunyi yang tersusun dan teradun bagi melahirkan bunyi-bunyi yang

bermakna serta dijadikan alat komunikasi.

Peranan Tulisan

- Untuk mendirikan asas yang kukuh supaya seseorang kanak-kanak itu dapat

melahirkan idea, fikiran serta perasaan dengan baik, pantas dan cekap.

- Untuk membolehkan kanak-kanak menyusun huruf-huruf menjadi suku kata,

perkataan dan ayat sebagai alat komunikasi dalam kelompok masyarakat.

- Untuk membolehkan kanak-kanak berkemahiran dalam satu lagi komponen bahasa

dan meluaskan pengetahuan, perhubungan serta matlamat hidup.

- Untuk menyediakan, menyemai, mengasah serta mengukuhkan minat serta bakat

kanak-kanak sebagai memenuhi kehendak masyarakat moden (kerana membaca,

menulis dan mengira adalah sebahagian daripada asas utama keperluan hidup masa

kini).

- Untuk menghasilkan bentuk-bentuk penulisan kreatif seperti pantun, syair, sajak

lain-lain bentuk puisi dan prosa yang dapat memberikan kepuasan jiwa dalam pemikiran,

perasaan bukan sahaja diri kanak-kanak itu sendiri, bahkan juga seluruh insan umumnya.

Peringkat-peringkat Perkembangan Bahasa

(a) Pra Tulisan

€ Pra tulisan merupakan satu peringkat yang perlu dilalui oleh kanak-kanak bagi

menyediakan diri ke arah melahirkan lambang-lambang bunyi khusus yang diterima oleh

kelompok masyarakat. Pada peringkat awal kanak-kanak membuat contengan di atas

permukaan benda-benda yang sedia ada dalam persekitaran mereka dengan

menggunakan bahan-bahan yang boleh meninggalkan kesan ke atas permukaan benda

tersebut.

€ Peringkat contengan ini perkembangan dari membuat contengan bebas hingga ke

peringkat contengan terkawal. Peringkat pra tulisan ini adalah bagi kanak-kanak

mendapatkan latihan otot, tangan,jari serta kordinasi mata tangan. Peringkat pra tulisan

perlu menitikberatkan perkara-perkara berikut:

1. Melakukan latihan-latihan pergerakan tangan dan jari melalui aktiviti seperti

menggunting, mengoyak, menganyam, menampal, menguli tepung dan lain-

lain.

2. Menguasai gerak tangan bebas, cara memegang alat tulis, cara duduk dan

sebagainya supaya boleh menulis dengan sempurna dan selesa.

3. Melakukan latihan-latihan pergerakan mata dari kiri ke kanan, dari atas ke bawah dan

lain-lain.

4. Melakukan latihan-latihan keselarasan (koordinasi) mata dan tangan.

(b) Tulisan Mekanis

€ Setelah kanak-kanak melalui proses pra tulisan, sepatutnya mereka telah faham

dan boleh memegang pensel serta cara duduk yang betul dan selesa . Tulisan mekanis

merupakan peringkat kedua yang patut didedahkan kepada murid-murid. Sebagai

permulaan untuk memberi kemahiran dalam penulisan mekanis murid-murid diminta.

membentuk huruf-huruf pada permukaan kertas kosong tanpa garisan. Setelah

kemajuannya didapati memuaskan barulah latihan membentuk huruf diberikan. Bermula

dengan ruang garisan yang lebar / luas membawa kepada lembaran bergaris kecil /

sempit.

€ Latihan-latihan tulisan mekanis diharapkan murid-murid akan dapat :

- Kemahiran mengawal dan memegang pensel.

- Meneliti, mengenal, menyalin bentuk-bentuk huruf mengikut urutan.

- Mendapat kesedaran tentang perkaitan bunyi dengan tulisan.

(c) Tulisan Kreatif

€ Peringkat ini merupakan peringkat tertinggi dalam proses menulis. Di peringkat

ini kanak-kanak diharapkan dapat menggunakan kemahiran yang diperolehi di peringkat

mekanis untuk menggunakan daya kreatif untuk:

- Membina ayat.

- Mengarang cerita.

- Mengarang pantun, sajak, teka-teki dll.

- Menulis surat kiriman.

- Lain-lain yang berkaitan.

8.2 MASALAH TULISAN DI KALANGAN KANAK-KANAK PEMULIHAN

(1) Perkataan ditulis terlalu rapat di antara satu dengan lain.

(2) Bentuk-bentuk huruf ditulis terlalu condong.

(3) Tiada keseragaman jarak di antara huruf dengan huruf atau di antara perkataan

dengan perkataan

(4) Bentuk-bentuk huruf yang tidak jelas / tepat / betul.

(5) Menulis tanpa mengikut garisan-garisan yang ditentukan,

(6) Mencampur adukkan huruf besar dengan huruf kecil.

(7) Masalah pembalikan huruf atau perkataan.

(8) Huruf-huruf tidak ditulis mengikut posisi (kedudukan) yang sepatutnya.

(9) Menulis dengan meninggalkan huruf, perkataan atau imbuhan.

(10) Menulis melampaui garisan ruang muka surat yang ditentukan.

(11) Menulis huruf-huruf di dalam perkataan secara bertindih.

(12) Mengulang garis-garis huruf yang ditulis.

(13) Menulis mengikut arah dari kanan ke kiri.

(14) Menulis huruf atau perkataan mengikut urutan yang salah.

(15) Menulis atau menyalin ayat tanpa mengikut tertib yang betul.

Ujian Diagnostik Tulisan

@ Tujuan pelaksanaan ujian ini adalah untuk mengesan kelemahan keupayaan

murid dari segi pergerakan tangan dan mata. Murid diuji secara langsung

berdasarkan soalan dalam aspek koordinasi mata dan tangan, kekemasan

menulis, menulis dengan cermat, tulisan yang boleh dibaca, setara dan

berstruktur. Sebahagian soalan akan menyerlahkan kesilapan murid semasa

menulis seperti menulis terbalik, menulis tidak mengikut susunan, tulisan comot,

struktur ayat yang bercampur aduk hufur besar dan kecil.

@ Selesai pelaksanaan ujian diagnostik, guru bolehlah membuat analisa setelah

mengetahui daerah kelemahan murid. Di sini, guru perlu mengasingkan murid

mengikut daerah kelemahan masing-masing. Sekiranya murid A, B dan F tidak

boleh mengeja suku kata KV+KVKK, guru perlu meletakkan mereka dalam satu

kumpulan. Jika murid C, G dan H tidak boleh membina ayat, mereka perlu

diasingkan dalam satu kumpulan yang lain.

@ Cara ini akan memudahkan guru untuk membina persediaan mengajar

berdasarkan ‘ranking’ murid.

8.3 CARA-CARA MENGATASI MASALAH TULISAN

(1) Memberi latihan dan pengukuhan yang secukupnya dalam peringkat-peringkat

permulaan dan mendirikan asas.

(2) Memberikan penerangan, tunjuk cara serta contoh-contoh yang jelas dan betul,

sesuai dengan tahap keupayaan murid secara individu supaya dapat diikuti dengan

mudah.

(3) Guru adalah model atau contoh yang menjadi ikutan murid-murid. Tulisan dan cara-

cara guru menulis contoh yang akan disalin oleh murid-murid hendaklah dibuat dengan

teliti dan betul.

(4) Kad-kad tulisan dan lembaran-lembaran kerja bertulis perlulah disediakan dengan

sempurna.

(5) Seberapa boleh banyakkan latihan dan berikan bantuan individu.

(6) Pertimbangan harus dibuat bagi menentukan ketika sesuai seseorang kanak-kanak itu

tidak digalakkan lagi untuk menggunakan getah pemadam.