250139715 draf ar yan baru pdf

7/25/2019 250139715 Draf Ar Yan Baru PDF

1/73

1

BAB SATU

1.0 PENDAHULUAN

1.1 PENGENALAN

Pengkaji merupakan salah seorang penuntut Ijazah Sarjana Muda Perguruan

(PISMP) di Institut Pendidikan Guru (IPG) Kampus Pendidikan Teknik,

Bandar Enstek, Nilai, Negeri Sembilan. Pengkaji dikehendaki menyediakan

satu kajian tindakan yang meliputi masalah pengajaran dan pembelajaran di

sekolah rendah. Kajian ini hendaklah dikaji keberkesanannya serta

bagaimana cara menyelesaikan sesuatu masalah yang terdapat dalam

pengajaran pengkaji sepanjang tiga bulan berpraktikum di sebuah sekolah di

daerah Sepang, Selangor.

Mata pelajaran Kemahiran Hidup mendedahkan murid kepada

pelbagai kemahiran agar dapat digunakan dalam kehidupan seharian

mereka. Tidak dapat dinafikan bahawa pada era globalisasi kini, kemahiran

merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang menjadi pilihan pelbagai

individu sehingga memilih kerjaya yang lebih berfokus terhadap kemahiran.


2/73

2

Mata pelajaran Kemahiran Hidup bertujuan untuk membina dan

membentuk sebuah masyarakat yang berorientasikan teknologi selaras

dengan hasrat negara dan perkembangan industri negara yang pesat

berkembang di negara kita. Secara tidak langsung, keinginan dan minat

murid dapat dipupuk dan seterusnya dapat dipraktikkan dalam kehidupan

seharian. Bukan itu sahaja, keseimbangan dari segi JERIS iaitu jasmani,

emosi, rohani, intelek dan sosial juga dapat diterapkan dalam diri individu.

Jika dilihat kerjaya guru pada hari ini sangatlah mencabar. Tugas guru

bukan hanya mengajar semata-mata bagi mendapatkan keputusan

cemerlang. Malah peranan guru adalah lebih fleksibel dalam membentuk

dan melahirkan murid yang kreatif, inovatif dan mampu berdaya saing.

Seorang guru yang beintegriti juga mampu melaksanakan perubahan ke arah

lebih maju. Melalui mata pelajaran Kemahiran Hidup yang bercorak kerja

praktis dan amali, membolehkan murid-murid menggunakan alat tangan

untuk membuat perkakas yang mudah, mengendali, menyelenggara dan

membaik pulih alat atau mesin mudah serta mereka cipta sesuatu produk.

Tuntasnya, guru hendaklah sentiasa selaras dengan perkembangan

dunia agar pendidikan di negara dapat duduk sama rendah dan berdiri sama

tinggi seiring dengan negara maju yang lain.


3/73

3

1.2 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Proses pengajaran dan pembelajaran bagi Tahun 5 UPM berjalan dengan

lancar di mana murid dapat memberikan kerjasama yang baik ketika

melakukan aktiviti di dalam bilik darjah. Bagi pandangan pengkaji,

kerjasama yang ditunjukkan oleh murid sudah memadai bagi pengkaji untuk

memastikan segala perancangan yang dilakukan dapat dijalankan dengan

mudah.

Walau bagaimanapun, sewaktu mengajar tajuk Menterjemah Idea

kepada bentuk 3 Dimensi dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta, pengkaji

menghadapi masalah kerana majoriti ramai murid Tahun 5 tidak dapat

membuat lakaran 3 Dimensi dengan baik. Sebelum ini, pengkaji selalu

menggunakan kaedah tunjuk cara dengan melukis di papan tulis kemudian

meminta murid melukis lakaran tersebut. Apa yang mengecewakan pengkaji

ialah murid tidak mampu untuk berimaginasi dan tidak menguasai

kemahiran membuat 3 Dimensi dengan betul dan tepat.

Selain itu, apabila pengkaji menggunakan kaedah ini, hanya

sebilangan kecil pelajar yang melibatkan diri secara aktif dan terdapat

pelajar yang mengambil kesempatan dengan membuat aktviti lain di

belakang. Sebagai contoh, pengkaji telah memberi penerangan mengenai

lakaran dan memberi sekeping kertas A4 bagi meminta murid melukis


4/73

4

lukisan 3 Dimensi. Namun, hasil yang pengkaji peroleh ialah lakaran yang

dibuat tidak kemas. Ada sesetengah murid juga tidak mahu melukis lakaran

tersebut kerana mereka mengatakan lukisan tersebut susah untuk dilukis.

Ayat yang selalu keluar daripada mulut mereka ialah cikgu, susahnya,

cikgu, saya tidak dapat bayang bagaimana mahu melukis dan pelbagai

lagi respon negatif yang keluar sepanjang mengajar lakaran tersebut.

Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, murid seolah-olah

memberi tumpuan yang sepenuhnya dan menunjukkan mereka faham.

Namun apabila diberi latihan, murid hanya melakar sesuka hati mereka

tanpa melakar mengikut kriteria yang diberikan. Pengkaji juga perlu

mengulang berkali-kali untuk mengajar lakaran tersebut sehingga masa

yang digunakan banyak dihabiskan hanyalah semata-mata untuk membuat

lakaran tersebut. Murid memerlukan masa yang panjang untuk memahami

dan membuat lakaran tetapi hasil yang pengkaji dapat ialah mengecewakan.

Jika perkara ini tidak dapat ditangani, pengkaji pasti ini akan menyukarkan

murid-murid pengkaji untuk melangkah ke sesuatu topik yang baharu.

Keadaan ini menyebabkan pengkaji berasa agak kecewa, tertanya-

tanya dan tidak berpuas hati serta membuat refleksi kendiri mengenai sejauh

manakah kaedah pengajaran dan pembelajaran dan bahan bantu mengajar

yang diguna pakai oleh pengkaji selama ini dapat memberi kesan yang lebih

baik bagi meningkatkan kemahiran lakaran 3 Dimensi.


5/73

5

Masalah ini jika tidak dapat diselesaikan di peringkat awal lagi secara

tidak langsung akan membantutkan usaha bagi mencapai objektif dan

matlamat bagi mata pelajaran Kemahiran Hidup. Justeru, pengkaji perlu

memperbaiki kaedah pengajaran dan mempertingkatkan kemahiran

pembelajaran supaya proses pengajaran dan pembelajaran pada masa akan

datang berjalan dengan lebih efektif, lancar dan menarik. Bagi membantu

murid pengkaji menguasai kemahiran ini pengkaji mesti mencari satu

alternatif lain yang lebih mudah untuk memastikan mereka dapat melakar

dengan lebih baik.

Oleh hal yang demikian, pengkaji menghasilkan satu bahan bantu

mengajar yang dinamakan Papan Lakaran bagi memudahkan murid

menghasilkan lakaran reka bentuk dengan lebih mudah.

1.3 TINJAUAN KAJIAN LITERATUR

Lakaran membantu meluahkan idea dengan pantas serta memberikan

pemahaman tambahan terhadap idea awal. Kaedah lakaran sering digunakan

dalam mata pelajaran Pendidikan Seni. Namun, lakaran juga telah

digunakan oleh murid dalam proses membuat lakaran 3 Dimensi bagi mata

pelajaran Kemahiran Hidup dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta.


6/73

6

Walau bagaimanapun, lakaran berbentuk dimensi sukar dicapai oleh

murid kerana kurangnya kemahiran. Hasil lakaran yang dibuat juga

mendapati bahawa lakaran tersebut tidak tepat dan kemas. Hal ini demikian

kerana murid tidak biasa melakukan dan mempraktikkan kemahiran yang

ada pada diri mereka. Pengkaji pasti jika latihan ini dilaksanakan secara

berterusan, maka impaknya dapat memberi kesan yang lebih baik. Menurut

Edward de Bon (1994), menyatakan bahawa pada umumnya, semua orang

mempunyai potensi menjadi kreatif. Namun, disebabkan nilai-nilai

kehidupan moden lebih menggalakkan penggunaan fungsi otak kiri,

manusia jarang mempunyai masa melibatkan diri dalam aktiviti otak kanan

yang lebih kreatif seperti menulis novel atau melukis. Oleh sebab itu, daya

kreativiti menjadi kurang aktif disebabkan kurang penggunaannya.

Oleh hal yang demikian penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan

bantu mengajar telah direka bagi mengatasi masalah yang dihadapi.

Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan yang penting di

dalam proses pengajaran guru dan pembelajaran murid. Menurut Atan Long

(1982), kesedaran terhadap cara pengajaran dan pembelajaran yang hanya

mementingkan penggunaan kapur, bercakap dan menggunakan buku-buku

teks tidak lagi menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran apatah

lagi sebagai kaedah untuk menguji dan mencabar keupayaan fikiran,

kebolehan dan daya imaginasi murid-murid. Adalah menjadi tugas guru

untuk menggunakan alat bantu mengajar yang bersesuaian untuk memahami

pembelajaran yang akan diajar nanti.


7/73

7

Menurut Ford Le Roy (1982) guru yang mahir bukan sahaja

merupakan seorang pelukis yang dapat mereka bahan pengajaran tetapi

seorang pelukis yang dapat memahami perbezaan individu. Beliau juga

menyatakan bahawa sesuatu bahan dengan sendirinya tidak akan

menghasilkan sebarang perubahan pembelajaran tetapi kemahiran guru

menggunakan bahan itu boleh memberikan kesan yang berkekalan.

Menurut Mohd Sobri (2000), beliau mengatakan bahawa guru-guru

yang mengajar dengan hanya menggunakan buku teks sebagai pelajaran,

akan membuktikan guru itu tidak kreatif untuk menimbulkan suasana yang

gembira dan akhirnya menjadikan kelas mereka bosan. Oleh itu, pengajaran

yang menggunakan alat bantu mengajar dapat mengukuhkan pembelajaran

kerana pelajar dapat mengalami apa yang diajar di samping dapat

memperbaiki amalan pengajaran.

Menurut Mok Soon Sang (1991), alat bantu mengajar merupakan

intipati dalam membantu guru bagi melicinkan dan melancarkan pengajaran

dalam usaha memudahkan pelajar memahami konsep dan isi serta fakta

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Menurut Omardin Ashaari

(1999), bahan bantu mengajar ini juga dapat menyelesaikan pelbagai

masalah dalam kaedah pengajaran guru yang sentiasa berubah mengikut

peredaran zaman.


8/73

8

Menurut Mohd Aris bin Othman (2004), melalui penggunaan alat

bantu mengajar dalam pengajaran, pelajar bukan sahaja boleh nampak

pergerakan yang dilakukan tetapi pelajar dapat membaiki kesalahan yang

dilakukan semasa menjalankan aktiviti tersebut. Penggunaan bahan

pengajaran secara betul dan bervariasi juga dapat mengatasi sikaf pasif

dalam kalangan para murid kerana penggunaan tersebut dapat

menimbulkan minat pelajar untuk belajar, meningkatkan interaksi dan

mengekalkan perhatian murid serta meningkatkan kefahaman pelajar

tentang realiti suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih

mengembirakan dan menyeronokkan. Menurut Yusup (1997), pula

menyatakan alat dan bahan pengajaran yang menarik perhatian dapat

menambahkan minat murid untuk belajar. Sekiranya bahan yang digunakan

mempunyai elemen yang menarik perhatian dan sesuai, ianya akan memberi

keyakinan kepada murid untuk menggunakannya.

Menurut Kamarudin Hj. Husin (1988: 242) pula,kepentingan bahan

bantu mengajar dapat dirumuskan seperti berikut:

i. memberi ransangan dan minat murid-muird.

ii. membekalkan dasar perkembangan pembelajaran dan

menjadikan pembelajaran mereka lebih kekal.

iii. menyediakan pengalaman baru yang tidak diperolehi

dengan mudah oleh cara-cara lain, menjadikan

pembelajaran murid-murid lebih mendalam dan beragam.


9/73

9

iv. dapat menguatkan kefahaman dan mempercepatkan

perkembangan perbendaharaan kata

Oleh itu dapat dirumuskan bahawa bahan bantu mengajar memainkan

peranan sangat penting dalam menghasilkan suatu pembelajaran yang

menyeronokkan. Murid bukan sahaja mendapat manfaat hasil daripada

penggunaan bahan bantu mengajar tersebut. Malah, proses pengajaran dan

pembelajaran akan berjalan dengan lebih lancar dan berkesan. Manakala,

guru pula secara tidak langsung dapat menambah baik amalan pengajaran

daripada semasa ke semasa.

1.4 REFLEKSI NILAI DALAM PENDIDIKAN

Jika dilihat pada masa kini, mata pelajaran Kemahiran Hidup sering

dipandang enteng oleh masyarakat kerana mata pelajaran ini tidak

terkandung di dalam Ujian Penilaian Sekolah Rendah (UPSR). Maka, murid

juga telah menganggap bahawa mata pelajaran ini tidaklah begitu penting.

Selain itu, murid juga sudah kurang mempunyai kemahiran kerana murid

pada masa kini lebih terdedah dengan dunia teknologi. Oleh itu, sebagai

seorang pengkaji ini adalah masa yang sesuai bagi menyelesaikan masalah

yang sedia ada. Dengan adanya penggunaan bahan bantu mengajar ini

masalah yang berlaku ketika proses pengajaran dan pembelajaran sedikit

sebanyak dapat dikurangkan.


10/73

10

Keberkesanan pengajaran guru dapat dilihat dengan menggunakan

bahan bantu mengajar. Proses pemahaman dan kemahiran juga dapat

dikesan dan diperbaiki dengan lebih cepat. Oleh hal yang demikian,

penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan penting dalam dunia

pendidikan pada hari ini. Segala manfaat dapat diperoleh oleh guru dan juga

murid itu sendiri. Seiring dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan, murid

yang seimbang perlu dilahirkan seiring dengan kemajuan negara pada abad

ke-21 ini.

1.5 REFLEKSI NILAI PENDIDIKAN UNTUK DIRI SENDIRI

Seperti yang kita ketahui, Kemahiran Hidup merupakan salah satu mata

pelajaran yang satu-satunya menyediakan murid ke arah kerja-kerja

bercorak teori dan amali. Walau bagaimanapun, tidak semua murid

mempunyai kemahiran yang sama. Hal ini kerana setiap murid mempunyai

latar belakang dan kemahiran yang berbeza. Permasalahan yang timbul bagi

menguasai sesuatu topik sudah menjadi kelaziman dalam dunia pendidikan

pada hari ini. Oleh itu, sudah menjadi tugas guru bagi memastikan semua

murid dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan. Tindakan yang perlu

dilaksanakan pengkaji juga memerlukan usaha yang jitu dari semasa ke

semasa.

Penggunaan papan lakaran ini adalah sedikit sebanyak dapat

membantu meningkatkan lagi kemahiran murid dalam melakar lukisan 3

Dimensi. Bahan bantu mengajar ini sedikit sebanyak diharapkan dapat


11/73

11

membantu murid yang mengalami masalah pembelajaran. Penggunaan

bahan bantu mengajar adalah perlu bagi setiap guru kerana guru dapat

meransang minat murid dan mengekalkan tumpuan mereka ketika proses

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan.

Justeru, ini adalah satu langkah bagi pengkaji menyelesaikan masalah

yang dihadapi oleh murid khususnya dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup. Di samping dapat meningkatkan kemahiran murid, pengkaji juga

secara tidak langsung dapat memperbaiki amalan pengajaran yang sedia

ada.


12/73

12

BAB DUA

2.0 FOKUS KAJIAN

Fokus kajian merupakan langkah permulaan bagi penyelidikan

tindakan. Fokus ini juga adalah tumpuan utama guru terhadap kajian yang

ingin dilakukan. Segala tindakan akan lebih terancang kerana pengkaji telah

meletakkan fokus yang ingin dikaji terlebih dahulu. Fokus bagi kajian ini

adalah ingin melihat keberkesanan aplikasi penggunaan Papan Lakaran

bagi meningkatkan kemahiran membuat lakaran 3 Dimensi kepada murid

Tahun 5 bagi topik Kreativiti dan Reka Cipta.

2.1 TINJAUAN DAN ANALISIS MASALAH

Pada masa kini, peranan guru dalam dunia pendidikan menjadi topik

perbualan utama kerana guru memainkan peranan penting dalam

membentuk, mendidik dan melahirkan generasi yang bakal mewarisi

negara. Guru pada hari ini juga perlu menjadi seorang guru yang kreatif dan

fleksibel seiring dengan perkembangan dunia pada masa kini. Oleh hal yang

demikian, penggunaan bahan bantu mengajar dalam proses pengajaran dan


13/73

13

pembelajaran adalah sangat penting bagi menarik minat murid serta

memperbaiki kaedah pengajaran yang sedia ada.

Berdasarkan tinjauan masalah yang telah dilaksanakan, pengkaji

hanya akan menfokuskan kajian ini kepada masalah kemahiran murid dalam

melakar dalam bentuk 3 Dimensi. Majoriti murid-murid mempunyai tahap

kemahiran yang rendah dan mereka memerlukan satu bahan yang sesuai

bagi mempertingkat lagi kemahiran mereka dalam lakaran tersebut.

Penggunaan Papan Lakaran ini adalah salah satu bahan bantu mengajar

bagi membantu murid-murid mengatasi masalah dalam menghasilkan

lakaran 3 Dimensi serta dapat meningkatkan kemahiran mereka agar dapat

melakar dengan lebih kemas dan baik. Hal ini kerana lakaran memerlukan

langkah-langkah yang perlu diikuti dari satu langkah ke satu langkah yang

lain secara perlahan-lahan.

Menurut Siti Fatimah & Ab Halim (2010) pula berpendapat bahawa

penggunaan bahan bantu mengajar yang berkualiti akan dapat membuka

peluang lebih luas untuk guru mengaplikasi segala kemahiran, teori dan

kepakaran yang sedia ada. Oleh itu, pengkaji telah bergabung tenaga dan

fikiran untuk membina satu bahan bantu mengajar yang sesuai untuk murid

bagi meningkatkan kemahiran dalam melakar.


14/73

14

Kajian tindakan ini juga adalah bertujuan untuk mengenal pasti

pemilihan fokus kajian seperti kriteria-kriteria berikut :

i. KEBOLEHTADBIRAN

Aspek pertama yang perlu ditekankan semasa membuat pemilihan

fokus ialah kebolehtadbiran. Bagi melaksanakan kajian ini, pengkaji telah

mengenal pasti langkah-langkah yang perlu diambil bagi memastikan

kemahiran murid dalam membuat lakaran 3 Dimensi dapat ditingkatkan.

Pelaksanaaan aktiviti ini dijalankan secara individu dan skop keluasan

kawasan kajian adalah di dalam bilik darjah. Pengkaji juga telah memantau

dan membimbing murid dari semasa ke semasa. Tempoh pelaksanaan

aktiviti telah ditetapkan iaitu selama satu jam. Murid diberi bahan bantu

mengajar tersebut iaitu Papan Lakaran bagi setiap individu. Terdapat tiga

langkah yang perlu murid lakukan dan setiap langkah tersebut dilaksanakan

dalam tempoh yang telah ditetapkan.

Setelah berakhirnya aktiviti tersebut, cikgu melihat sejauh manakah

keberkesanan penggunaan Papan Lakaran terhadap murid.Guru juga akan

melihat penambahbaikan lakaran yang telah dihasilkan daripada sebelum


15/73

15

kajian dan selepas kajian yang dibuat. Murid juga perlu menyatakan

perasaan yang diperoleh setelah melaksanakan aktviti tersebut.

ii. KEPENTINGAN

Kajian yang dijalankan mampu memberikan pelbagai kepentingan

kepada pelbagai pihak antaranya ialah kepada diri pengkaji sendiri, guru,

murid-murid dan juga pihak sekolah. Antara kepentingan yang dapat dilihat

ialah kajian ini dapat dijadikan panduan kepada guru khususnya bagi guru

mata pelajaran Kemahiran Hidup dan juga guru mata pelajaran yang lain

yang bersesuaian dengan penggunaan bahan bantu mengajar yang telah

direka.

Seandainya, guru belum pernah menyediakan bahan bantu mengajar

seumpama ini, maka ini adalah salah satu cara bagi menyelesaikan masalah

yang dihadapi dalam meningkatkan kemahiran membuat lakaran selain

menggunakan bahan bantu mengajar yang sedia ada. Kepentingan terhadap

murid pula ialah mereka telah mendapat impak positif iaitu mereka dapat

meningkatkan lagi kemahiran di samping menarik minat murid ketika

melaksanakan aktiviti. Oleh hal yang demikian, kepentingan yang diperoleh

dari pelbagai pihak dapat memberikan tujuan yang jelas bahawa

peningkatan prestasi telah berlaku kerana murid dapat mengaplikasi

penggunaan tersebut dengan baik.


16/73

16

iii. KEBOLEHGUNAAN

Dari sudut kebolehgunaan pula, kajian ini merupakan salah satu usaha

yang bertujuan untuk mengukur sejauh mana penggunaan bahan bantu

mengajar tersebut dapat menyelesaikan masalah dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Kajian ini juga adalah sebagai rujukan atau panduan bagi

guru mata pelajaran Kemahiran Hidup yang lain agar proses yang

dilaksanakan berjalan dengan lancar dan berkesan.

Penggunaan Papan Lakaran ini juga boleh digunakan dan

disesuaikan dengan mata pelajaran yang lain. Contohnya dalam mata

pelajaran Pendidikan Seni guru bagi mata pelajaran ini boleh menggunakan

bahan bantu mengajar tersebut bagi meningkatkan kemahiran lakaran.

Oleh itu, penggunaan bahan bantu mengajar ini boleh diguna pakai

oleh perujuk bagi memastikan aktiviti yang dilaksanakan dapat memberi

impak yang positif dan berkesan. Secara tidak langsung, ini dapat

memudahkan pengajaran guru melicinkan proses pengajaran dan

pembelajaran dalam tempoh masa yang telah dirancang.


17/73

17

iv. SKOP KAJIAN

Permasalahan yang dikesan oleh guru semasa proses pengajaran dan

pembelajaran dapat dikawal dan diselesaikan dengan menghasilkan bahan

bantu mengajar yang bersesuaian iaitu penggunaan Papan Lakaran.

Penggunaan bahan bantu mengajar memainkan peranan penting bagi

meningkatkan pemahaman, kemahiran dan minat murid terhadap apa yang

telah dipelajari dalam sesebuah bilik darjah.

Fokus kajian ini juga dipilih kerana kumpulan sasarannya mudah

dikawal iaitu berada dalam kawalan pengkaji kerana murid-murid ini adalah

murid pengkaji sendiri iaitu murid yang yang belajar Kemahiran Hidup

dalam kelas pengkaji dan di sekolah pengkaji. Oleh itu, sebarang interaksi

untuk tujuan melakukan kajian ini bagi meningkatkan kemahiran murid

dalam proses membuat lakaran 3 Dimensi adalah lebih mudah dan dapat

dikawal selia oleh pengkaji.

v. KOLABORASI

Sepanjang proses merancang kajian ini, pengkaji telah berkolaborasi

dengan pelbagai pihak supaya perancangan yang telah diatur dapat

dilaksanakan dengan sebaik mungkin. Dengan adanya kolaborasi ini,


18/73

18

pengkaji dapat meluaskan lagi pengetahuan dan dapat menyelesaikan

permasalahan yang timbul dengan lebih baik. Individu yang banyak

memberikan bimbingan dalam melaksanakan kajian serta sumbangan dalam

bentuk idea ialah pensyarah pembimbing pengkaji. Beliau telah banyak

menyumbangkan idea terutama sewaktu kuliah dijalankan sebelum pengkaji

membuat kajian di sekolah.

Proses kolaborasi juga boleh dilakukan dengan mudah melalui

perbincangan bersama guru pembimbing Kemahiran Hidup di sekolah

tersebut. Bagi pandangan pengkaji mereka lebih berpengalaman

memandangkan mereka telah mengajar di sekolah dalam tempoh masa yang

agak lama. Selain itu, warga sekolah juga memberi kerjasama yang baik

dalam memastikan kajian ini dapat dilaksanakan pada semester hadapan.

Kolaborasi yang diajalankan amatlah penting bagi mencari suatu cara

penyelesaian yang terbaik bagi menyelesaikan masalah yang telah dihadapi

murid.

Di samping itu, kolaborasi bersama kumpulan sasaran juga perlu

kerana mereka adalah sampel yang membantu pengkaji mendapatkan hasil

dapatan yang terbaik. Justeru, kolaborasi yang digunakan ini sedikit

sebanyak dapat membantu pengkaji dalam melaksanakan kajian ini.


19/73

19

vi. KERELEVENAN

Fokus kajian ini amat releven kerana dapat melahirkan budaya murid

yang mementingkan ilmu dan hasil penilaian terutama sekolah berprestasi

tinggi. Bukan itu sahaja, kajian ini juga releven kepada murid dan juga

pihak sekolah dalam melahirkan murid yang mempunyai daya pemikiran

yang kreatif dan inovatif. Adalah penting bagi guru membantu

meningkatkan kemahiran murid dalam lakaran 3 Dimensi kerana ini secara

tidak langsung dapat membantu meningkatkan pencapaian akademik murid

khususnya dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup.

Berdasarkan kajian yang telah dibuat oleh pengkaji-pengkaji sedia

ada, kebanyakan mereka menggunakan bahan bantu mengajar sebagai salah

satu cara bagi menyelesaikan masalah yang dihadapi murid ketika proses

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Bahkan alat dan bahan bantu

mengajar dapat memberi impak yang berguna kepada semua pihak iaitu

kepada guru, murid dan juga pihak sekolah.


20/73

20

BAB TIGA

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 PENGENALAN

Kajian terhadap penggunan bahan bantu mengajar Papan Lakaran

dalam meningkatkan kemahiran lakaran murid bagi tajuk Kreativiti dan

Reka Cipta Kemahiran Hidup Tahun 5 dijalankan berdasarkan objektif-

objektif berikut :

OBJEKTIF UMUM

Meningkatkan kemahiran murid membuat lakaran 3 Dimensi dalam

topik Kreativiti dan Reka Cipta bagi murid Tahun 5 dengan

menggunakan bahan bantu mengajar Papan Lakaran di samping

memperbaiki kaedah pengajaran dan pembelajaran lalu.


21/73

21

OBJEKTIF KHUSUS

i. Mengenal pasti sejauh mana penggunaan Papan Lakaran dapat

membantu murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi dengan lebih

tepat dan kemas.

ii. Mengenal pasti sejauh mana penggunaan Papan Lakaran dapat

meningkatkan kemahiran murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi.

3.2 PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian adalah sebagai panduan kepada para pengkaji untuk

memulakan penyelidikan. Antara soalan kajian yang difokuskan adalah :

i. Adakah penggunaan papan lakaran dapat membantu murid-murid

Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas?

ii. Adakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan kemahiran

murid-murid melakar lukisan 3 Dimensi?


22/73

22

BAB EMPAT

4.0 KUMPULAN SASARAN

4.1 PENGENALAN

Sebelum melaksanakan kajian, pengkaji akan mengenal pasti

kumpulan sasaran terlebih dahulu. Hal ini akan memudahkan pengkaji akan

membuat tindakan dengan lebih lanjut. Segala data yang akan dianalisis

juga adalah bergantung kepada kumpulan sasaran yang telah dipilih.

4.2 SAMPEL KAJIAN

Sampel yang diambil melibatkan murid Tahun 5 UPM. Responden yang

dipilih adalah terdiri daripada 20 orang murid. Majoriti murid adalah

daripada kaum Melayu dan beragama Islam. Murid-murid yang dipilih ini

mempunyai pencapaian yang sederhana dalam bidang akademik iaitu

memperoleh peratusan markah ujian 40-59% sahaja. Sampel yang dipilih

juga rata-ratanya mempunyai status ekonomi keluarga yang tinggi.


23/73

23

Kebanyakan pekerjaan ibu bapa mereka adalah juru terbang. Sampel juga

tinggal di sekitar taman perumahan dalam lingkungan Taman Seroja dan

Taman Mawar iaitu dalam lingkungan 1-2 kilometer dari kawasan sekolah.

Didapati, antara sampel yang dipilih terdiri daripada murid yang

mempunyai latar belakang yang berbeza dari aspek pencapaian kokurikulum

mereka. Keistimewaan yang dapat dikesan dalam diri responden antaranya

adalah sangat aktif dalam sukan, mampu berkomunikasi dengan baik, aktif

dalam kemahiran dan mampu bekerjasama dalam kumpulan. Mereka juga

dapat memberikan kerjasama yang baik terutama kerja-kerja amali. (Rujuk

jadual 1)

4.3 Populasi responden mengikut jantina

Jadual 1 di bawah menunjukkan bilangan responden yang terlibat mengikut

jantina dalam kajian ini. Rajah 1 pula menunjukkan peratus responden

murid lelaki mencapai 40% mewakili 8 orang manakala peratus responden

murid perempuan pula adalah sebanyak 60% mewakili 12 orang.


24/73

24

JADUAL 1 :

Jumlah Murid Tahun 5 Mengikut Jantina dan Bangsa

Rajah 1 di bawah adalah menunjukkan perbezaan di antara peratusan jumlah

responden lelaki dan perempuan.

RAJAH 1 :

Peratusan Responden Mengikut Jantina

Perempuan

Lelaki

Perempuan

60%

Lelaki

40%

Bil

Jantina Bangsa

lelaki perempuan melayu cina india

8 12 20 - -


25/73

25

4.4 Pekerjaan penjaga

Jadual 2 menunjukkan bilangan jenis pekerjaan penjaga iaitu ibu dan bapa

responden.

JADUAL 2 :

Bilangan Jenis Pekerjaan Penjaga Responden

Pekerjaan Bapa Ibu

Bekerja sendiri 3 10

Penjawat kerajaan 12 6

Penjawat swasta 5 4

Rajah 2 di bawah menunjukkan takat peratus pekerjaan penjaga responden

mengikut jenis pekerjaan yang diperoleh.

RAJAH 2 :

Peratusan Pekerjaan Penjaga Responden

Bapa Ibu

Bekerja Sendiri 15 50

Penjawat Swasta 60 30

Penjawat Kerajaan 25 20

0

10

20

30

40

50

60

70

P

eratus%


26/73

26

4.5 Taraf pendidikan penjaga responden

Jadual 3 menunjukkan bilangan taraf pendidikan penjaga responden iaitu

ibu dan bapa.

JADUAL 3 :

Taraf Pendidikan Penjaga Responden

Taraf

pendidikan

SPM Sijil

kemahiran

Diploma Ijazah Phd

Bapa - - 3 12 5

Ibu 3 - 10 6 1

Rajah 3 di bawah menunjukkan peratus (%) pekerjaan penjaga responden

iaitu ibu dan bapa.

RAJAH 3 :

Peratus Tahap Pendidikan Penjaga Responden

Bapa

Ibu0

20

40

60

SPMSijil

KemahiranDiploma

IjazahPhD

Peratus%

SPM Sijil Kemahiran Diploma Ijazah PhD

Bapa 0 0 15 60 25

Ibu 15 0 50 30 5


27/73

27

4.6 Pendapatan penjaga responden sebulan

Jadual 4 menunjukkan pendapatan bagi penjaga responden yang diambil

dari RM 500 sehingga RM 4000 ke atas dalam 5 peringkat. Jadual di bawah

menunjukkan bilangan bagi pendapatan penjaga responden.

JADUAL 4 :

Pendapatan Penjaga Responden

Pendapatan Bilangan

RM 500RM 1000 3

RM 1000RM 2000 2

RM 2000RM 3000 2

RM 3000RM 4000 8

RM 4000 ke atas 5

Rajah 4 di bawah menunjukkan peratus pendapatan penjaga responden

mengikut aras pendapatan yang ditetapkan.

RAJAH 4 :Peratusan Pendapatan Penjaga Responden

15%

10%

10%

40%

25%

RM500-RM1000 RM1000-RM2000RM2000-RM3000 RM3000-RM4000


28/73

28

BAB LIMA

5.0 TINDAKAN

5.1 PENGENALAN

Untuk melaksanakan sesuatu kajian, langkah-langkah perlu diambil bagi

memastikan segala tindakan yang hendak dirancang dapat berjalan dengan

lancar. Setelah langkah diambil, data perlu dikumpul dan dianalisis dengan

menggunakan kaedah yang bersesuaian. Kajian tindakan ini dilaksanakan

mengikut model empat langkah oleh Kemmis dan McTaggaet (1988) dan

dilaksanakan dalam satu kitaran sahaja seperti yang ditunjukkan dalam

Rajah 5.

RAJAH 5:

Model Penyelidikan Tindakan Kemmis dan McTaggart (1988)

Mereflek

Merancang

Bertindak

Memerhati


29/73

29

5.2 PELAKSANAAN TINDAKAN

Beberapa langkah telah dilaksanakan oleh pengkaji. Langkah ini diambil

adalah bertujuan memastikan kajian ini akan berjalan dengan lancar dan

sistematik. Antara langkah tersebut adalah :

i. TINDAKAN 1 :

MEMBUAT REFLEKSI

Pada langkah ini, pengkaji telah membuat refleksi semasa proses pengajaran

dan pembelajaran yang lepas. Antara refleksi yang diperoleh oleh pengkaji

adalah :

i. murid tidak dapat melakar dengan tepat dan kemas

ii. murid tidak dapat berimaginasi dengan baik untuk membuat

lakaran 3 Dimensi

iii. murid mengambil masa yang lama untuk membuat satu

lakaran.

iv. murid memberi respon negatif seperti mengatakan lakaran

susah untuk dibuat


30/73

30

ii. TINDAKAN 2 :

Murid diberikan Ujian Pra selama 60 minit, seminggu sebelum aplikasi

penggunaan Papan Lakaran diperkenal dan digunakan oleh pengkaji.

Ujian pra terdiri daripada soalan berkaitan lakaran yang perlu dilukis oleh

murid bagi melihat kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Pengkaji

membuat analisis terhadap dapatan ujian pra.

iii. TINDAKAN 3 :

Murid didedahkan dengan cara-cara menggunakan Papan Lakaran

mengikut langkah demi langkah dalam satu sesi pengajaran selama 10 minit.

Antara langkah tersebut adalah seperti yang ditunjukkan dalam jadual 5.

JADUAL 5 :

Langkah Pelaksanaan Penggunaan Papan Lakaran

Langkah Pelaksanaan

Langkah 1 Melakar lakaran 3 Dimensi

mengikut dot-dot yang disediakan

Langkah 2 Melakar gambar tanpa mengikut

dot-dot dan tanpa menggunakan

pembaris

Langkah 3 Melakar di atas kertas A4 tanpa

bantuan penggunaan papan lakaran


31/73

31

LANGKAH 1:

MELAKAR LAKARAN MENGIKUT DOT-DOT YANG

DISEDIAKAN

Dalam sesi ini, setiap murid diberikan satu bahan bantu mengajar iaitu

Papan Lakaran. Papan lakaran ini dapat meletakkan gambar 3 Dimensi di

dalam plastik yang disediakan di mana gambar yang diletakkan boleh

diubah-ubah dari satu langkah kepada satu langkah.

Pada langkah ini, murid hanya perlu mengikut dot-dot pada gambar 3

Dimensi yang telah diletakkan. Murid boleh menggunakan marker pen dan

ini tidak menjejaskan lakaran tersebut kerana lakaran yang dibuat adalah di

atas plastik yang disediakan. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan

aktiviti ini adalah selama 15 minit. Aktiviti ini dilakukan supaya murid

dapat melukis lakaran 3 Dimensi mengikut sudut yang tepat, kemas.

LANGKAH 2 :

MELAKAR GAMBAR TANPA MENGIKUT DOT-DOT DAN

TANPA MENGGUNAKAN PEMBARIS

Setelah murid dapat menyelesaikan langkah satu, responden dikehendaki

melakar gambar tanpa mengikut dot-dot dan tanpa menggunakan pembaris.


32/73

32

Pengkaji juga menukar gambar tersebut dengan gambar yang lain di mana

tahapnya adalah sederhana susah. Masa yang diperuntukkan untuk

menjalankan aktiviti ini adalah selama 15 minit. Pada tahap ini, pengkaji

telah melihat sejauh mana murid dapat melakar dengan lebih baik

berbanding langkah yang sebelumnya.

LANGKAH 3 :

MELAKAR DI ATAS KERTAS A4 TANPA BANTUAN

PENGGUNAAN PAPAN LAKARAN

Setelah murid dapat melakar dengan baik dengan menggunakan Papan

Lakaran muriddikehendaki melakar semula dengan baik di atas kertas A4

tanpa menggunakan papan lakaran. Gambar juga ditukar kepada aras yang

lebih tinggi. Masa yang diperuntukkan untuk menjalankan aktiviti ini adalah

selama 30 minit. Ini memudahkan pengkaji membuat penilaian yang lebih

sistematik ke atas hasil kerja murid. Pemerhatian terhadap tingkah laku

murid turut dilakukan oleh pengkaji ketika murid melaksanakan aktiviti

melakar menggunakan Papan Lakaran.

iv. TINDAKAN 4 :

Murid diberikan Ujian Pos selama 60 minit, seminggu selepas aplikasi

penggunaan Papan Lakaran diperkenal dan digunakan oleh pengkaji.


33/73

33

Bentuk item bagi Ujian Pos adalah sama seperti Ujian Pra. Pengkaji

membuat semakan dan menganalisis Ujian Pos.

v. TINDAKAN 5 :

MENGEDAR BORANG KAJI SELIDIK

Borang kaji selidik diedarkan sebaik sahaja murid melaksanakan aktiviti

yang telah dijalankan. Borang kaji selidik adalah berkaitan aktiviti yang

telah dilaksanakan iaitu mengenai penggunaan Papan Lakaran ketika

proses membuat lakaran. Daripada dapatan dari kaji selidik ini, pengkaji

mampu memperoleh data dengan kadar yang cepat.

vi. TINDAKAN 7 :

ANALISIS DATA

Pengkaji seterusnya menganalisis segala dapatan kajian berdasarkan

pemerhatian dan borang kaji selidik yang telah dijawab murid. Semua data

atau maklumat telah dianalis dalam bentuk peratusan dengan menggunakan

Microsoft Excell.


34/73

34

5.3 CARA MENGUMPUL DATA

5.4 PENGENALAN

Data membolehkan pengkaji mengetahui apa yang berlaku, siapa

melakukannya dan mengapakah ia berlaku. Data juga dikumpulkan untuk

tujuan mengkaji dan mengesan segala perubahan yang berlaku. Kaedah ini

dilaksanakan bagi mengukuhkan hasil kajian yang telah diperoleh.

1. UJIAN PRA DAN POS

Pada peringkat pertama sebelum pengajaran menggunakan Papan

Lakaran, saya telah mengendalikan Ujian Pra terhadap 20 orang

murid yang dipilih berasaskan ujian pra lakaran bagi topik reka bentuk

dan penghasilan projek. Ujian Pra bertujuan untuk mengumpul

maklumat murid tentang kemahiran yang ada ketika melakar lukisan 3

dimensi sebelum aplikasi penggunaan Papan Lakaran. Ujian Pos

pula diadakan pada minggu yang seterusnya dengan pengajaran

kedua. Bentuk ujian pos yang diberikan adalah sama dengan Ujian

Pra. Ujian Pos ini sangat penting kerana kita dapat melihat sejauh

mana keberkesanan ujian yang dilakukan berbanding sebelumnya.


35/73

35

2. KAEDAH SOAL SELIDIK

Menurut Mohd Majid (1990), soal selidik merupakan alat ukur yang

digunakan dalam penyelidikan pendidikan. Ia digunakan untuk

mendapatkan maklumat yang tepat berkenaan fakta, kepercayaan,

perasaan dan sebagainya. Soal selidik lebih praktikal dan berkesan

serta dapat mencapai tujuan kajian dengan perbelanjaan yang

sederhana. Pengkaji menggunakan kaedah soal selidik bagi

mendapatkan data dengan cepat. Kaedah soal selidik yang digunakan

adalah untuk mengenal pasti kesan yang diperoleh oleh responden

ketika melakukan aktiviti.

3. BORANG PEMERHATIAN

Kaedah Pemerhatian merupakan satu kaedah pengumpulan data yang

amat berguna untuk mendapatkan gambaran sebenar tentang aktiviti

atau situasi yang dikaji. Dalam kajian ini, pengkaji telah membuat

pemerhatian terhadap tingkah laku murid melakar di dalam kelas

ketika aplikasi penggunaan Papan lakaran.


36/73

36

BAB ENAM

6.0 ANALISIS DAN INTERPRETASI DATA

6.1 PENGENALAN

Analisis data merupakan satu proses menyusun, menstruktur dan

menginterpretasi makna terhadap data yang telah dikumpul. Terdapat dua

jenis data yang biasa digunakan oleh pengkaji iaitu data berbentuk

kuantitatif dan kualitatif. Namun, pengkaji telah memilih data berbentuk

kuantitatif untuk dianalisis.

6.2 ANALISIS UJIAN PRA DAN POS

Keadah kuantitatif dan analisis deskriptif digunakan bagi menganalisis data

bagi Ujian Pra dan Ujian Pos. Statistik deskriptif berfungsi untuk

menghuraikan ciri-ciri pemboleh ubah dan digunakan untuk membuat

kesimpulan mengenai data numerikal. Oleh itu, pengkaji telah menganalisis

dan telah menyediakan jadual markah untuk melihat perbezaan di antara

Ujian Pra dan Pos yang telah dilaksanakan dengan aplikasi penggunaan


37/73

37

Papan Lakaran. Berdasarkan Ujian Pra dan Ujian Pos tahap pencapaian

telah dikelaskan kepada empat tahap iaitu cemerlang, baik, sederhana dan

lemah seperti Jadual 6.

Jadual 6:

Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra

Gred

(% markah)Bilangan

pelajar

Jantina

Lelaki Perempuan

Peratus

(%)

Tahap

Pencapaian

A

(80-100)

2 1 1 10 Cemerlang

B

(60-79)

5 2 3 25 Baik

C

(40-59)

10 5 5 50 Sederhana

D

(0-39)

3 1 2 15 Lemah

Rajah 6:

Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pra

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

A B C D

Peratus

Gred

Ujian Pra


38/73

38

Berdasarkan Rajah 6 menunjukkan keputusan daripada Ujian Pra yang telah

dijalankan oleh pengkaji ke atas murid. Rajah di atas menunjukkan jumlah

keseluruhan murid yang mendapat peratusan mengikut skala gred yang telah

ditetapkan.

Daripada keputusan analisis, dapat dilihat bahawa pelajar yang berada pada

tahap cemerlang, iaitu gred A ialah sebanyak 10 % sahaja iaitu bersamaan

dengan 2 orang murid. Bagi gred B pula peratusannya ialah sebanyak 25 %

iaitu bersamaan dengan 5 orang murid beraada di tahap baik. Manakala,

untuk tahap sederhana, seramai 50 % bersamaan 10 orang murid mendapat

gred C. Bagi gred D pula, peratus murid yang mendapat gred ini adalah

sebanyak 15% iaitu bersamaan dengan 3 orang murid. Murid ini adalah

berada pada tahap yang lemah.

Daripada analisis pencapaian murid bagi Ujian Pra ini dapat disimpulkan

bahawa murid berada pada tahap sederhana kerana murid yang mendapat

gred tersebut seramai 10 orang murid. Walau bagaimanapun, masih terdapat

3 orang murid yang berada pada tahap yang lemah kerana memperoleh

markah 0-39%.

Ujian pos dijalankan selepas aplikasi penggunaan Papan Lakaran

dilaksanakan. Murid diberikan set ujian yang sama seperti Ujian Pra. Ujian

Pos ini dilakukan bagi melihat sejauh mana pencapaian murid dan untuk


39/73

39

melihat sejauh mana peningkatan kemahiran murid dalam melakar lukisan

3 Dimensi setelah menggunakan Papan Lakaran bagi topik reka bentuk

dan penghasilan projek. Analisis pencapaian Ujian Pos telah ditunjukkan

pada jadual di bawah.

Jadual 7:

Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pos

Gred

(% markah)

Bilangan

pelajar

Jantina

Lelaki Perempuan

Peratus

(%)

Tahap

Pencapaian

A

(80-100)

13 8 5 65 Cemerlang

B

(60-79)

7 3 4 35 Baik

C

(40-59)

0 0 0 0 Sederhana

D

(0-39)

0 0 0 0 Lemah

Rajah 7 :

Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Ujian Pos

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A B C D

Peratus

Gred

Ujian Pos


40/73

40

Berdasarkan Rajah 7 menunjukkan keputusan daripada Ujian Pos yang telah

dijalankan oleh pengkaji ke atas murid. Rajah di atas menunjukkan jumlah

keseluruhan murid yang mendapat peratusan mengikut skala gred yang telah

ditetapkan.

Daripada analisis tersebut, dapat dilihat bahawa murid pada tahap

cemerlang, iaitu gred A ialah sebanyak 65% iaitu bersamaan dengan 13

orang murid. Manakala, murid berada di tahap sederhana iaitu mendapat

gred B sebanyak 35% bersamaan dengan 7 orang murid. Manakala untuk

tahap memuaskan dan lemah tiada murid yang mendapat gred C dan D.

Oleh itu, dapat disimpulkan bahawa pencapaian murid pada Ujian Pos ini

secara keseluruhannya adalah lebih meningkat gred berbanding Ujian Pra

yang telah dijalankan.

Jadual 8:

Keputusan Ujian Pra dan Ujian Pos

Gred

(% markah)

Ujian

Pra

Peratus

(%)

Ujian

Pos

Peratus

(%)

Perbezaan Peratus

(%)

A

(80-100)

2 10% 13 65% +55

B

(60-79)

5 25% 7 35% +10

C

(40-59)

10 50% 0 0% - 50

D(0-39)

3 15% 0 0% -15


41/73

41

Rajah 8 :

Keputusan Ujian Pra dan Pos

Berdasarkan Rajah 8 di atas, pengkaji mendapati terdapat beberapa

peningkatan terhadap pencapaian murid di dalam ujian, iaitu Ujian Pra dan

Ujian Pos. Seperti yang telah ditunjukkan di jadual 5, murid telah

menunjukkan peningkatan yang sangat baik pada Ujian Pos berikutan

jumlah murid yang mendapat gred A meningkat daripada 10% kepada 65%.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

A B C D

Peratus

Gred

Ujian Pra

Ujian Pos


42/73

42

Pengkaji mendapati peningkatan yang sangat baik telah berlaku selepas

murid mengambil Ujian Pos tersebut iaitu sebanyak 55% bagi pelajar

selepas mereka mengambil Ujian Pos.

Perbezaan pelajar yang mendapat gred A pada Ujian Pra adalah seramai 2

orang dan ianya telah meningkat kepada 13 orang pelajar setelah

mengambil Ujian Pos. Manakala perbezaan pelajar yang mendapat gred B

pada Ujian Pra pula adalah seramai 5 orang dan ianya telah meningkat

kepada 7 orang murid setelah mengambil Ujian Pos.

6.3 ANALISIS BORANG SOAL SELIDIK

Borang soal selidik diberikan kepada responden selepas sesi pengajaran

dilaksanakan. Responden hendaklah memberi penilaian berdasarkan garis

panduan yang telah diberikan oleh penyelidik. Soal selidik yang digunakan

ialah soal selidik jenis Ya/Tidak. Pengukuran soal selidik juga dilaksanakan

menggunakan Microsoft Excell. Analisis dibuat berdasarkan setiap item

soalan yang dibuat seperti berikut :


43/73

43

Jadual 9:

Analisis Keseluruhan Borang Soal Selidik

Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat membantu

murid-murid Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan

kemas?

ITEM PERNYATAAN YA PERATUS

(%)

TIDAK PERATUS

(%)

1 Saya dapat melakar dengan

kemas setelah

menggunakan papan

lakaran.

19 95 1 5

2 Saya dapat menghasilkan

lakaran dengan lebih tepat

setelah menggunakan

papan lakaran.

18 90 2 10

3 Saya dapat mengurangi

kesalahan melukis garisan

yang bertindih setelah

menggunakan papan

lakaran.

17 85 3 15

4 Saya tidak memerlukan alat

bantu yang lain untuk

menghasilkan lakaran yang

kemas.

18 90 2 10


44/73

44


lakaran mengikut kriteria

yang betul.

18 90 2 10

Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan

kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?

ITEM PERNYATAAN YA PERATUS

(%)

TIDAK PERATUS

(%)

6 Saya dapat meningkatkan

tahap penguasaan dalam

melakar lukisan 3 Dimensi.

20 100 0 0

7 Saya memerlukan bantuan

guru ketika melakar.

1 5 19 95

8 Saya memerlukan masa

yang lama untuk membuat

lakaran.

2 10 18 90


lakaran yang lebih baik

setelah menggunakan

papan lakaran.

18 90 2 10

10 Saya dapat memperbaiki

teknik melakar setelah

menggunakan papan

lakaran.

19 95 1 5


45/73

45

SOALAN 1:

Saya dapat melakar dengan kemas setelah menggunakan papan lakaran.

RAJAH 9 :

Peratus Soal Selidik Berdasarkan Item Soalan 1

Rajah 9 di atas menunjukkan item soalan 1 pada borang soal selidik yang

telah diedarkan kepada responden. Item ini mengenai kekemasan murid

melakar setelah menggunakan Papan Lakaran. Seramai 95% responden

menjawab Ya pada item berkenaan. Hal ini menunjukkan bahawa

penggunaan papan lakaran ini sememangnya dapat membantu murid

melakar dengan kemas.

Ya 95%

Tidak 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratus


46/73

46

SOALAN 2:

Saya dapat menghasilkan lakaran dengan lebih tepat setelah menggunakan papan

lakaran.

RAJAH 10 :

Peratus Soal Selidik Serdasarkan Item Soalan 2

Rajah 10 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 2 iaitu murid dapat

menghasilkan lakaran yang lebih tepat setelah menggunakan papan lakaran.

Sebanyak 90% responden menjawab Yadan sebanyak 10% responden

menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa penggunaan papan lakaran

sememangnya dapat membantu murid dalam menghasilkan lakaran yang

lebih tepat.

Ya 90%Tidak 10%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratus


47/73

47

SOALAN 3:

Saya dapat mengurangi kesalahan melukis garisan yang bertindih setelah

menggunakan papan lakaran.

RAJAH 11 :



mengurangi kesalahan melukis garisan yang bertindih setelah

menggunakan papan lakaran. Sebanyak 85% responden menjawab Ya

dan sebanyak 15% responden menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa

dengan menggunakan papan lakaran murid dapat mengurangi kesalahan

melukis garisan yang bertindih.

Ya 85%

Tidak 15%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

Peratus


48/73

48

SOALAN 4:

Saya tidak memerlukan alat bantu yang lain untuk menghasilkan lakaran yang

kemas.

RAJAH 12 :


Rajah 12 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 4 iaitu murid tidak

memerlukan alat bantu yang lain untuk menghasilkan lakaran yang kemas.

Sebanyak 10% responden menjawab Ya dan sebanyak 90% responden

menjawab Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa responden lebih suka

menggunakan papan lakaran dan kemungkinan responden merasakan mereka

tidak perlu untuk menggunakan alat bantu yang lain kerana penggunaan

lakaran yang ada sudah memadai untuk menghasilkan lakaran yang kemas.

Ya 10%

Tidak 90%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratus


49/73

49

SOALAN 5:

Saya dapat menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul.

RAJAH 13 :



menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul. Sebanyak 90%

responden menjawab Ya dan sebanyak 10% responden menjawab

Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa majoriti responden dapat

menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul setelah menggunakan

Papan Lakaran.

Ya 90%

Tidak 15%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratu

s


50/73

50

SOALAN 6:

Saya dapat meningkatkan tahap penguasaan dalam melakar lukisan 3 Dimensi.

RAJAH 14 :



menghasilkan lakaran mengikut kriteria yang betul. Sebanyak 100%

responden menjawab Ya. Ini dapat ditafsirkan bahawa dengan

menggunakan papan lakaran responden dapat meningkatkan tahap

penguasaan mereka dalam melakar lukisan 3 Dimensi.

Ya 100%

Tidak 0%

0%

20%

40%

60%

80%

100%

120%

Peratu

s


51/73

51

SOALAN 7:

Saya memerlukan bantuan guru ketika melakar.

RAJAH 15 :


Rajah 15 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 7 iaitu bantuan

guru ketika melakar. Sebanyak 5% responden menjawab Ya, manakala

95% responden menjawab Tidak. Ini jelas menunjukkan bahawa majoriti

responden tidak memerlukan bantuan guru lagi ketika melakar kerana

mereka sudah mampu untuk melakar setelah menggunakan Papan

Lakaran.

Ya 5%

Tidak 95%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratu

s


52/73

52

SOALAN 8:

Saya memerlukan masa yang lama untuk membuat lakaran.

RAJAH 16 :


Rajah 16 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 8 iaitu tempoh

masa ketika membuat lakaran. Sebanyak 5% responden menjawab Ya,

manakala 95% responden menjawab Tidak. Hal ini membuktikan bahawa

responden dapat membuat lakaran dalam masa lebih singkat akan tetapi ada

juga 5% responden yang masih memerlukan masa untuk membuat lakaran.

Ya 5%

Tidak 95%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratu

s


53/73

53

SOALAN 9:

Saya dapat menghasilkan lakaran yang lebih baik setelah menggunakan papan

lakaran..

RAJAH 17:


Rajah 17 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 9 iaitu penghasilan

lakaran yang lebih baik setelah menggunakan papan lakaran. Sebanyak

90% responden menjawab Ya, manakala 10% responden menjawab

Tidak. Ini dapat ditafsirkan bahawa aplikasi penggunaan PapanLakaran

dapat meningkatkan kemahiran murid untuk menghasilkan lakaran yang

lebih baik. Namun, ada juga 10% responden masih lagi kurang untuk

menghasilkan lakaran yang lebih baik.

Ya 95%

Tidak 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratus


54/73

54

SOALAN 10:

Saya dapat memperbaiki teknik melakar setelah menggunakan papan lakaran.

RAJAH 18 :


Rajah 18 menunjukkan dapatan soal selidik bagi soalan 10 iaitu murid

dapat memperbaiki teknik melakar setelah menggunakan papan lakaran.

Sebanyak 95% responden menjawab Ya, manakala 5% responden

menjawab Tidak. Ini dapat dirumuskan bahawa aplikasi penggunaan

Papan Lakaran dapat memperbaiki teknik melakar responden. Namun,

ada juga 5% responden yang masih lagi tidak mampu untuk memperbaiki

teknik melakar dengan sepenuhnya.

Ya 95%

Tidak 5%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Peratu

s


55/73

55

6.4 ANALISIS BORANG PEMERHATIAN

Jadual 10:

Analisis Borang Pemerhatian

ASPEK PEMERHATIAN

Tingkah laku responden melakar di dalam kelas ketika aplikasi penggunaan Papan

Lakaran

PERKARA YA TIDAK CATATAN

1. Lebih fokus 20 0 Semua responden lebih

fokus ketika aktiviti

melakar.

2. Masa singkat 18 2 Masa yang digunakan

untuk melakar tidak

terlalu lama

3. Penglibatan 20 0 Semua responden

memberi kerjasama

dan melibatkan diri

secara aktif

4. Kesungguhan 20 0 Semua responden

menunjukkan

kesungguhan ketika

melakar


56/73

56

5. Bantuan guru 1 19 Majoriti responden

tidak memerlukan

bantuan guru namun

masih terdapat murid

yang masih lagi

memerlukan bantuan

guru

Rajah 19:

Analisis Borang Pemerhatian Tingkah Laku Responden Melakar di Dalam Kelas

Ketika Aplikasi Penggunaan Papan Lakaran

Lebih Fokus Masa singkat Penglibatan Kesungguhan Bantuan Guru

YA 20 18 20 20 1

TIDAK 0 2 0 0 19

0

5

10

15

20

25

Bilanganre

sponden


57/73

57

Rajah di atas menunjukkan borang pemerhatian mengenai tingkah laku

murid di dalam kelas ketika aplikasi semasa aplikasi penggunaan Papan

Lakaran. Bagi aspek lebih fokus, pengkaji mendapati bahawa semua

responden iaitu sebanyak 20 responden lebih fokus dan tidak membuat kerja

lain di belakang ketika aktiviti melakar dilaksanakan. Ini dapat ditafsirkan

bahawa responden mempunyai fokus yang tinggi ketika melaksanakan

aktiviti. Manakala item kedua iaitu masa singkat, sebanyak 18 responden

dapat melakar dalam masa yang singkat, manakala 2 responden melakar

dalam masa yang lama. Ini dapat ditafsirkan bahawa majoriti masa

responden yang digunakan untuk melakar tidak terlalu lama. Item

seterusnya iaitu penglibatan, pengkaji mendapati bahawa 20 responden

memberi kerjasama dan melibatkan diri secara aktif. Item seterusnya iaitu

kesungguhan, pengkaji mendapati bahawa semua responden iaitu 20

responden telah menunjukkan kesungguhan ketika melakar. Hal ini dapat

ditafsirkan bahawa responden bersemangat untuk melakukan lakaran

dengan menggunakan Papan Lakaran. Item terakhir iaitu bantuan guru, 19

responden tidak memerlukan bantuan guru. Namun seorang responden

masih memerlukan bantuan guru untuk melakar. Hal ini dapat ditafsirkan

bahawa majoriti responden sudah tidak memerlukan bantuan guru untuk

melakar dengan lebih baik.


58/73

58

BAB TUJUH

7.0 DAPATAN KAJIAN

7.1 PENGENALAN

Dalam bab ini, pengkaji membincangkan tentang dapatan yang diperolehi

daripada analisis data yang telah dibuat pada bahagian analisis dan

mengintrepetasikan dapatan yang diperoleh. Daripada analisis yang telah

dibuat, pengkaji dapat menjawab persoalan kajian yang telah dibentuk

sekaligus mencapai objektif kajian yang ingin dicapai pada akhir kajian.

Data yang telah dianalisis perlu diperjelaskan bagi melihat sama ada data

yang telah dikumpul dapat menjawab persoalan kajian yang dibina.

Berdasarkan dapatan kajian yang telah dianalisis dan dibincangkan secara

terperinci ini, dapat dilihat dengan jelas bahawa aplikasi penggunaan

Papan Lakaran sememangnya berkesan bagi meningkatkan kemahiran

murid dalam melakar lukisan 3 Dimensi.


59/73

59

Persoalan kajian 1: Adakah penggunaan papan lakaran dapat

membantu murid-murid Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat

dan kemas?

Bagi persoalan kajian pertama ini, pengkaji ingin melihat aplikasi

penggunaan Papan Lakaran dalam membantu murid Tahun 5 melakar

lukisan dengan lebih tepat dan kemas. Penggunaan Papan Lakaran adalah

salah satu bahan bantu mengajar yang dapat membantu murid yang sukar

untuk menghasilkan lakaran dengan tepat dan kemas. Dapatan bagi

menjawab persoalan ini adalah berdasarkan Ujian Pra dan Pos yang telah

dilaksanakan.

Hasil kajian menunjukkan bahawa dengan penggunaan Papan

Lakaran dapat membantu murid melakar lukisan dengan lebih tepat dan

kemas di dalam topik Kreativiti dan Reka Cipta. Ini dapat dilihat melalui

analisis data Ujian Pra dan Pos. Melalui keputusan Ujian Pra dan Pos, dapat

dilihat perubahan yang ketara berlaku sebelum menggunakan Papan

Lakaran dan selepas menggunakan PapanLakaran. Peratusan gred A dan

B meningkat dan tiada murid yang mendapat gred C dan D selepas

menggunakan Papan Lakaran.

Dapatan bagi menjawab persoalan ini juga telah disokong melalui

analisis borang soal selidik. Dapatan kaji selidik dari item 1 hingga item 5


60/73

60

telah menunjukkan bahawa peratus yang diperoleh adalah sangat tinggi.

Kaji selidik dilakukan adalah ingin melihat sejauh mana aplikasi

penggunaan Papan Lakaran dapat membantu murid melakar lukisan

dengan lebih tepat dan kemas.Pernyataan ini disokong oleh Rashidi Azizan

(1996), keberkesanan bahan bantu mengajar bukan sahaja ditentukan oleh

kualitinya tetapi juga oleh teknik penggunaannya dalam situasi bilik darjah.

Kesimpulannya, penggunaan Papan Lakaran ini telah membantu

murid melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas. Hal ini secara tidak

langsung telah menjawab soalan kajian pertama yang telah disediakan oleh

pengkaji.

Persoalan kajian 2: Adakah penggunaan papan lakaran dapat

meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?

Bagi persoalan kajian yang kedua ini, pengkaji ingin melihat aplikasi

penggunaan Papan Lakaran dalam meningkatkan kemahiran murid

melakar lukisan 3 Dimensi. Penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan

bantu mengajar ini digunakan adalah ingin meningkatkan lagi kemahiran

murid melakar lukisan 3 Dimensi. Dapatan bagi menjawab persoalan ini

adalah berdasarkan analisis borang soal selidik iaitu item 6 hingga item 10.

Dapatan analisis ini juga telah menunjukkan peratus yang sangat

memberansangkan di mana murid dapat meningkatkan tahap penguasaan

dalam melakar lukisan 3 Dimensi. Ianya disokong dengan analisis borang


61/73

61

pemerhatian yang telah dilaksanakan oleh pengkaji bagi melihat kemahiran

murid dalam melakar lukisan 3 Dimensi. Analisis berdasarkan borang

pemerhatian ini juga dapat disokong lagi oleh foto yang telah diambil

sebelum dan semasa responden menjalankan aktiviti sebagai sokongan

tambahan pengkaji. Majoriti murid telah menunjukkan perubahan yang

ketara setelah menggunakan Papan Lakaran.

Rajah 20 :

Hasil Kerja Murid Sebelum Penggunaan Papan Lakaran Dilaksanakan

Berdasarkan rajah 20, hasil lakaran yang dibuat oleh murid telah

menunjukkan lakaran yang dibuat adalah tidak tepat dan kemas sebelum

penggunaan Papan Lakaran dilaksanakan. Murid tidak mempunyai

kemahiran melakar dengan baik. Walau bagaimanapun, perubahan yang

ketara telah dapat dilihat selepas menggunakan Papan Lakaran.


62/73

62

Ra

j

a

h

Rajah 21 :

Hasil Kerja Murid Selepas Penggunaan Papan Lakaran Dilaksanakan

Berdasarkan rajah 21, hasil lakaran yang dibuat oleh murid telah

menunjukkan lakaran yang dibuat adalah lebih kemas selepas menggunakan

Papan Lakaran. Murid juga telah menunjukkan kesugguhan yang tinggi

ketika aktiviti melakar dilaksanakan. Hal ini telah menunjukkan murid

fokus dan aplikasi penggunaan Papan Lakaran ini sememangnya dapat

membantu murid meningkatkan lagi kemahiran melakar lukisan 3 Dimensi

dengan lebih baik. Pernyataan ini disokong oleh Mohd Dahlan (1992),

penggunaan pelbagai alat bantu mengajar mengikut cara yang bersesuaian

dapat meningkatkan mutu atau tumpuan murid-murid terhadap

pembelajaran. Pengunaan bahan bantu mengajar juga turut memudahkan

guru dalam penyampaian konsep kepada pelajar.

Kesimpulannya, penggunaan Papan Lakaran ini dapat

meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Hal ini secara

tidak langsung telah menjawab soalan kajian kedua yang telah disediakan

oleh pengkaji.


63/73

63

BAB LAPAN

8.0 CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

8.1 CADANGAN PENAMBAHBAIKAN

Penggunaan kaedah ini akan diteruskan pada masa akan datang. Tambahan

pula, penggunaanya akan diperluaskan untuk kelas-kelas lain di Tahun 5.

Penggunaan Papan Lakaran sememangnya berkesan dalam membantu

murid membuat lakaran dengan lebih tepat dan kemas serta dapat

meningkatkan kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi. Secara

keseluruhannya kajian ini berjaya mencapai objektif yang telah ditetapkan.

Namun terdapat beberapa cadangan penambahbaikan yang boleh dilakukan

sekiranya kajian seumpama ini dijalankan lagi pada masa akan datang

seperti :

i) Menambah bilangan responden supaya hasil dapatan kajian ini lebih

jitu selain dapat memanfaatkan keberkesanan kajian ini kepada lebih

ramai murid.


64/73

64

ii) Mengaplikasikan penggunaan papan lakaran bagi tajuk-tajuk lain

dalam subjek lain bukan sahaja mata pelajaran Kemahiran Hidup dan

murid Tahun 5, malah bagi murid-murid lain juga secara lebih

menyeluruh.

iii) Menggunakan instrumen temu bual bagi mendapatkan maklumat yang

lebih terperinci dalam memantapkan dapatan kajian.

8.2 RUMUSAN

Aplikasi penggunaan Papan Lakaran sebagai bahan bantu mengajar dapat

membantu murid untuk meningkatkan kemahiran mereka dalam melakar

lukisan 3 Dimensi. Melalui kajian yang telah dilaksanakan, aplikasi

penggunaan Papan Lakaran ini juga dapat menjadikan murid lebih aktif

dan bersemangat dan secara tidak langsung dapat meningkatkan kemahiran

murid terutama dalam lakaran.


65/73

65

BAB SEMBILAN

9.0 RUMUSAN

Secara keseluruhannya, kajian yang telah dijalankan oleh pengkaji

dapat menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan baik. Hasil akhir kajian

juga menunjukkan impak yang positif kepada hasil pembelajaran.

Keputusan kajian aplikasi penggunaan Papan Lakaran ini dapat

meningkatkan kemahiran murid khususnya dalam melukis lakaran 3

Dimensi bagi topik Kreativiti dan Reka Cipta bagi mata pelajaran

Kemahiran Hidup Tahun 5. Hasil kajian menunjukkan penggunaan alat dan

bahan bantu mengajar khususnya di dalam bilik darjah dapat memberi

banyak manfaat kepada murid di dalam meningkatkan tahap psikomotor

murid ketika aktiviti melakar.

Di samping itu, penggunaan bahan bantu mengajar berbentuk bahan

maujud seperti papan lakaran ini dapat memberikan impak positif kerana

dapat mencapai objektif yang telah ditetapkan iaitu untuk melihat sejauh

mana pengunaan Papan Lakaran ini dapat meningkatkan kemahiran

murid dalam melakar.


66/73

66

Sehubungan dengan itu, semua pihak yang terlibat haruslah

mengambil perhatian yang serius terhadap kajian ini. Hal ini kerana kajian

ini akan memberi kesinambungan terhadap pengkaji akan datang kerana

kajian ini juga dapat dijadikan sebagai rujukan pada pengkaji-pengkaji yang

lain di samping dapat menambahbaik amalan pengkaji.


67/73

67

SENARAI RUJUKAN

Atan Long (1978). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Choong Lean Keow. (2007).Falsafah dan Pendidikan di Malaysia Untuk Program,

Ijazah Sarjana Muda Perguruan. Kuala Lumpur, Malaysia: Kumpulan

Budiman SDN BHD.

Edward de Bon. (1994). Serious creativity: Using the power of lateral thinking to

create new ideas.New York: Harper-Collins.

Ee, Ah Meng. (2000).Pedagogi Untuk Bakal Guru.Fajar Bakti: Petaling Jaya.

Ford, Le Roy. (1982). Administering Educational Media: Instructional Technologyand Library Service,New York: Mc Graw Hill Company.

G.J. Iddan. & G. Yahav. (2001). 3D imaging in the studio. In Proc. SPIE, volume

4298, 2001.

Junxia Gu, Xiaoqing Ding, Shengjin Wang, & Youshou Wu (2010). Action and gait

recognition from recovered 3D human joints.IEEE Trans. on Systems, Man,

and Cybernetics-Part B: Cybernetic.vol.40(4), 2010.

Kartini Abdul Mutalib. (2012). Menguasai Penyelidikan Tindakan: untuk PISMP

dan DPLI, IPG KPM, KAMPUS IPOH.

Kamarudin Hj. Husin. (1988). Pedagogi Bahasa (Perkaedahan). Subang Jaya:

Kumpulan. Budiman Sdn. Bhd.

Kamarul Azmi Jasmi (2011). Amalan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam

Kalangan Guru Cemerlang Pendidikan Islam Sekolah Menengah di Malaysia.

Jurnal of Islamic and Arabic Education. vol.3(1), (59-74).

Mok Soon Sang. (1991). Pedadogi 2: Strategi Pengajaran dan Pengajaran Mikro.

Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mohd Aris bin Othman, Hajah Siti Fatihah binti Abdullah & Hajah Asmah binti

Abd.Rahman. (2004). Tahap Penggunaan Alat Bantu Mengajar di Kalangan

Guru Pelatih KPLI (M) Maktab Perguruan Raja Melewar, Sewaktu

Praktikum. Tesis Sarjana Muda Pendidikan. Negeri Sembilan: Maktab

Perguruan Raja Melewar Seremban.

Muhammad Sobri. (2000). Kajian Terhadap Kepentingan Penggunaan Alat Bantu

Mengajar Di Sekolah Menengah Teknik. Universiti Teknologi Malaysia:

Tesis Sarjana Muda.


68/73

68

Mohd Dahlan (1992). Keberkesanan Penggunaan Alat dan Bahan Bantu Mengajar

Peserta-peserta KPK Dalam Pengajaran dan Pembelajaran: Satu Tinjauan.

Mei (4) Jurnal Guru m.s. 270-280.

Mohd Majid. (1990). Kaedah Penyelidikan Pendidikan. Kuala Lumpur: Dewan

Bahasa dan Pustaka.

Noriati A. Rashid. (2011). Budaya dan Pembelajaran, Selangor Darul Ehsan:

Oxford Fajar SDN BHD.

Omardin Ashaari. (1999). Pengajaran Kreatif untuk Pembelajaran Aktif. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Puan Intan Sulinrana Isahak. (2013). Meningkatkan Kemahiran Membuat Lakaran

Reka Bentuk Dengan Menggunakan Kaedah Lakaran Bentuk Segi Empat

Dan Bayangan Kertas Grid,Jurnal Kajian Tindakan.

Puan Noor Azizah Zakaria. (2011). Meningkatkan Kemahiran Murid Dalam

Menterjemah Objek Ke Dalam Lukisan Unjuran Ortografik Dengan

Menggunakan Model Objek,Jurnal Kajian Tindakan.

Rashidi Azizan (1996). Pengajaran Dalam Bilik Darjah: Kaedah dan strategi.

Kajang: Masa Enterprise.

Siti Fatimah & Ab. Halim 2010. Persepsi Guru Terhadap Penggunaan Bahan Bantu

Mengajar Berasaskan Teknologi Multimedia dalam Pengajaran j-QAF.

Journal of Islamic and Arabic Education. 2(2): 5364.

Tang Chee Yee. (2004).Panduan Latihan Mengajar. Fajar Bakti: Petaling Jaya.

Yusup Hashim. (1997). Media Pengajaran Untuk Pendidikan Dan Latihan. Shah

Alam : Fajar Bakti Sdn. Bhd.


69/73

69

LAMPIRAN A

Soal Selidik Terhadap Penggunaan Papan Lakaran Dalam

Kalangan Murid Tahun 5

Bahagian A:Butiran Peribadi

Isikan tempat kosong dengan jawapan yang sesuai.

1. Umur : _____________________________________

2. Kelas/Tahun : _____________________________________

3. Alamat : _____________________________________

_____________________________________

4. Pekerjaan Bapa : Bekerja sendiri Penjawat swasta

Penjawat kerajaan

5. Pekerjaan Ibu : Bekerja sendiri Penjawat swasta

Penjawat kerajaan

6. Taraf Pendidikan Bapa: SPM Sijil Kemahiran Diploma

Ijazah PhD

7. Taraf Pendidikan Ibu: SPM Sijil Kemahiran Diploma

Ijazah PhD


70/73

70

8. Pendapatan Ibu bapa Sebulan:

a) RM 500 RM 1000

b) RM 1000RM 2000

c) RM 2000RM 3000

d) RM 3000RM 4000

e) RM 4000 keatas

Bahagian B: Tandakan () pada kotak yang disediakan.

Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat membantu murid-murid

Tahun 5 melakar lukisan dengan lebih tepat dan kemas?

ITEM PERNYATAAN YA TIDAK

1 Saya dapat melakar dengan kemas setelah


2 Saya dapat menghasilkan lakaran dengan lebih

tepat setelah menggunakan papan lakaran.

3 Saya dapat mengurangi kesalahan melukis garisan

yang bertindih setelah menggunakan papan lakaran.

4 Saya tidak memerlukan alat bantu yang lain untuk

menghasilkan lakaran yang kemas.

5 Saya dapat menghasilkan lakaran mengikut kriteria

yang betul.

9. Pencapaian Akademik :

Bahasa Malaysia : ..

Bahasa Inggeris :

Matematik : .

Sains : .

Kemahiran hidup : .


71/73

71

Sejauh manakah penggunaan papan lakaran dapat meningkatkan

kemahiran murid melakar lukisan 3 Dimensi?

ITEM PERNYATAAN YA TIDAK

6 Saya dapat meningkatkan tahap penguasaan dalam

melakar lukisan 3 Dimensi.

7 Saya memerlukan bantuan guru ketika melakar.

8 Saya memerlukan masa yang lama untuk membuat

lakaran.

9 Saya dapat menghasilkan lakaran yang lebih baik

setelah menggunakan papan lakaran.

10 Saya dapat memperbaiki teknik melakar setelah



72/73

72

LAMPIRAN B

BORANG PEMERHATIAN

ASPEK PEMERHATIAN

Tingkah laku responden melakar di dalam kelas ketika aplikasi penggunaan Papan

Lakaran

PERKARA YA TIDAK CATATAN

1. Lebih fokus

2. Masa singkat

3. Penglibatan

4. Kesungguhan

5. Bantuan guru


73/73

LAMPIRAN C

JADUAL PANDUAN PENILAIAN MURID

ASPEK YANG

DINILAI

KRITERIA

A

(Cemerlang)

B

(Baik)

C

(Sederhana)

D

(Lemah)

KEKEMASAN Murid berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

kemas

Murid

menyiapkan

lakaran dengan

kurang kemas

Murid

menyiapkan

lakaran dengan

hasil yang

sederhana

Murid tidak

berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

kemas

KETEPATAN Murid berjaya

menghasilkan

lakaran dengan

sangat tepat

Murid berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

kurang tepat

Murid

menyiapkan

lakaran dengan

hasil yang

dengan

sederhana tepat

Murid tidak

berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

tidak tepat

KEJELASAN

GARISAN

Murid berjaya

menghasilkan

lakaran dengan

menampakkan

garisan yang

sangat jelas

Murid berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

hasil garisan

yang kurang

jelas

Murid

menyiapkan

lakaran dengan

hasil garisan

yang sederhana

jelas

Murid tidak

berjaya

menyiapkan

lakaran serta

menampakkan

garisan yang tidak

jelas

KEBERSIHAN Murid berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

bersih

Murid berjaya

menyiapkan

lakaran dengan

hasil yang

k b ih

Murid

menyiapkan

lakaran dengan

hasil yang

d h b ih

Murid berjaya

menyiapkan

lakaran tetapi

lakaran yang

dih ilk

250139715 draf ar yan baru pdf

Documents