01 analisis skl, ki-kd, silabus, pedoman mapel

7/25/2019 01 Analisis SKL, KI-KD, Silabus, Pedoman Mapel

1/27

DIREKTORAT PEMBINAAN SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

DIREKTORAT JENDERAL PENDIDIKAN MENENGAH

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2016

PELATIHAN IMPLEMENTASI

KURIKULUM 2013

SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN

MATERI PELATIHAN:

ANALISIS DOKUMEN SKL, KI-KD, SILABUS,

DAN PEDOMAN MAPEL


2/27


3/27

3

Bagian 1

ANALISIS DOKUMEN SKL,KI-KD, SILABUS,

DAN PEDOMAN MAPEL

A. Konsep

1. Standar Kompetensi Lulusan (SKL) pada pendidikan SMK adalahkriteria mengenai kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup

sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang diharapkan dapat dicapai

setelah peserta didik menyelesaikan mata belajar. SKL merupakan

acuan utama dalam pengembangan Kompetensi Inti (KI), selanjutnya

Kompetensi Inti dijabarkan ke dalam Kompetensi Dasar (KD).

2. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai SKL

yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas atau

program yang menjadi dasar pengembangan KD. KI mencakup: sikap

spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan yang berfungsi

sebagai pengintegrasi muatan pembelajaran, mata pelajaran atau

program dalam mencapai SKL.

3. Kompetensi Dasar adalah kemampuan yang menjadi syarat untuk

menguasai Kompetensi Inti yang harus dicapai peserta didik melaluiproses pembelajaran. Kompetensi Dasar merupakan tingkat

kemampuan dalam konteks muatan pembelajaran serta perkembangan

belajar yang mengacu pada Kompetensi Inti dan dikembangkan

berdasarkan taksonomi hasil belajar.

4. Taksonomi dimaknai sebagai seperangkat prinsip klasifikasi atau

struktur dan kategori ranah kemampuan tentang perilaku peserta didik

yang terbagi ke dalam ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan.

Pembagian ranah perilaku belajar dilakukan untuk mengukur perubahan

perilaku seseorang selama proses pembelajaran sampai pada

pencapaian hasil belajar, dirumuskan dalam perilaku (behaviour)dan

terdapat pada indikator pencapaian kompetensi.

5. Silabus merupakan seperangkat rencana dan pengaturan kegiatan

pembelajaran pada mata pelajaran tertentu dalam skala makro, yang

memberikan informasi tentang kompetensi dasar , materi pembelajaran

dan kegiatan pembelajaran.

B. Deskripsi1. Hasil belajar dirumuskan dalam tiga kelompok ranah taksonomi meliputi ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan. Pembagian taksonomi hasil belajar dilakukan untuk

mengukur perubahan perilaku peserta didik selama proses belajar sampai pada pencapaian


4/27

4

Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Kejuruan

hasil belajar yang dirumuskan dalam aspek perilaku (behaviour) tujuan pembelajaran.

Umumnya klasifikasi perilaku hasil belajar yang digunakan berdasarkan taksonomi Bloom

yang pada Kurikulum 2013 yang telah disempurnakan olehAndersondan Krathwohl

dengan pengelompokan menjadi : (1) Sikap (affective) merupakan perilaku, emosi dan

perasaan dalam bersikap dan merasa, (2) Pengetahuan (cognitive)merupakan kapabilitasintelektual dalam bentuk pengetahuan atau berpikir, (3) Keterampilan (psychomotor)

merupakan keterampilan manual atau motorik dalam bentuk melakukan.

a. Ranah sikap dalam Kurikulum 2013 merupakan urutan pertama dalam

perumusan kompetensi lulusan, selanjutnya diikuti dengan rumusan

ranah pengetahuan dan keterampilan. Ranah sikap dalam Kurikulum

2013 menggunakan olahan Krathwohl,dimana pembentukan sikap

peserta didik ditata secara hirarkhis mulai dari menerima (accepting),

merespon/ menanggapi (responding), menghargai (valuing), menghayati

(organizing/ internalizing), dan mengamalkan (characterizing/actualizing).

b. Ranah pengetahuan pada Kurikulum 2013 menggunakan taksonomi

BloomolahanAnderson,dimana perkembangan kemampuan

mental intelektual peserta didik dimulai dari C1 yakni: (1) mengingat(remember), peserta didik mengingat kembali pengetahuan dari

memorinya; (2) C2 yakni memahami (understand), merupakan

kemampuan mengonstruksi makna dari pesan pembelajaran baik

secara lisan, tulisan maupun grafik; (3) C3 yakni menerapkan (apply);

merupakan penggunaan prosedur dalam situasi yang diberikan atau

situasi baru; (4) C4 yakni menganalisis (analyse);merupakan penguraian

materi ke dalam bagian-bagian dan bagaimana bagian-bagian

tersebut saling berhubungan satu sama lainnya dalam keseluruhan

struktur; (5) C5 yakni mengevaluasi (evaluate);merupakan kemampuan

membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar; dan (6) C6

yakni mengkreasi (create);merupakan kemampuan menempatkan

elemen-elemen secara bersamaan ke dalam bentuk modifikasi atau

mengorganisasikan elemen-elemen ke dalam pola baru (struktur baru).

c. Ranah keterampilan pada Kurikulum 2013 yang mengarah pada

pembentukan keterampilan abstrak menggunakan gradasi dari Dyers

yang ditata sebagai berikut: (1) mengamati (observing);(2) menanya

(questioning); (3) mencoba (experimenting); (4) menalar (associating); (5)

menyaji (communicating); dan (6)mencipta (creating).

d. Pembentukan keterampilan kongkret menggunakan gradasi olahan

Simpsondengan tingkatan: persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan

gerakan, mahir, menjadi gerakan alami, dan menjadi gerakan orisinal.


5/27

5


Tabel 1. Perkembangan Keterampilan Menurut Simpson dan Dave

No

Tingkat Takso-

nomi Simpson Uraian

Tingkatan

TaksonomiDave

Uraian

Tingkat

Kompeten-

si Minimal/

Kelas

1. Persepsi

Kesiapan

Meniru

Menunjukkan

perhatian

untuk mela-

kukan suatu

gerakan.

Menunjuk-

kan kesiapan

mental dan

fisik untuk

melakukan

suatu gerak-an.

Meniru ge-

rakan secara

terbimbing.

Imitasi Meniru kegiat-

an yang telah

didemonstra-

sikan atau

dijelaskan,

meliputi tahap

coba-coba

hingga men-

capai respon

yang tepat.

V/Kelas X

2. Membiasakan

gerakan (mecha-

nism)

Melakukan

gerakan meka-

nistik.

Manipulasi Melakukan

suatu peker-

jaan dengan

sedikit percaya

dan kemam-

puan melalui

perintah dan

berlatih.

V/Kelas XI


6/27

6


NoTingkat Takso-

nomi SimpsonUraian

Tingkatan

Taksonomi

Dave

Uraian

Tingkat

Kompeten-

si Minimal/

Kelas

3. Mahir (complex or

overt response)

Melakukan

gerakan

kompleks dan

termodifikasi.

Presisi Melakukan

suatu tugas

atau aktivitas

dengan keahli-

an dan kualitas

yang tinggi

dengan unjuk

kerja yang ce-

pat, halus, dan

akurat serta

efisien tanpa

bantuan atau

instruksi.

VI/Kelas XII

4. Menjadi gerakan

alami (adaptation)

Menjadi gerak-

an alami yang

diciptakan sen-

diri atas dasar

gerakan yang

sudah dikuasai

sebelumnya.

Artikulasi Keterampilan

berkembang

dengan baik

sehingga se-

seorang dapat

mengubah

pola gerakan

sesuai dengan

persyaratan

khusus untuk

dapat diguna-

kan mengatasisituasi problem

yang tidak

sesuai SOP.

5. Menjadi tindakan

orisinal (origina-

tion)

Menjadi

gerakan baru

yang orisinal

dan sukar ditiru

oleh orang lain

dan menjadi

ciri khasnya.

Naturalisasi Melakukan un-

juk kerja level

tinggi secara

alamiah, tanpa

perlu berpikir

lama dengan

mengkreasi

langkah kerja

baru.

Catatan:pada lampiran Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014, taksonomi olahan Davetidak

dicantumkan tetapi dapat digunakan sebagai pengayaan.

2. SKL adalah profil kompetensi lulusan yang akan dicapai oleh peserta didik setelah

mempelajari semua mata pelajaran pada jenjang tertentu yang mencakup ranah sikap,

pengetahuan, dan keterampilan.

3. Kompetensi Inti merupakan tangga pertama pencapaian yang dituju semua mata pelajaran

pada tingkat kelas tertentu. Penjabaran kompetensi inti untuk tiap mata pelajaran dirinci

dalam rumusan Kompetensi Dasar. Kompetensi lulusan, kompetensi inti, dan kompetensi


7/27

7


dasar dicapai melalui proses pembelajaran dan penilaian yang dapat diilustrasikan dengan

skema berikut.

Gambar 1. Skema Hubungan SKL, K-I, KD, Penilaian dan Hasil Belajar

Rumusan standar kompetensi lulusan yang tercantum pada Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 54 Tahun 2013 untuk tingkat SMK/MAK adalah sebagai berikut.

Tabel 2. Standar Kompetensi Lulusan SMK/MAK

Dimensi Kualifikasi Kemampuan

Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,

berakhlak mulia, berilmu, percaya diri, dan bertanggung-jawab

dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan

alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa

dalam pergaulan dunia.

Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural,

dan metakognitif dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni,

dan budaya dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,

kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab serta dampak

fenomena dan kejadian.

Keterampilan Memiliki kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif

dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari

yang dipelajari di sekolah secara mandiri.

4. Penguasaan kompetensi lulusan dikelompokkan menjadi beberapa Tingkat Kompetensi,

yang diartikan sebagai kriteria capaian Kompetensi yang bersifat generik yang harus dipenuhi

oleh peserta didik pada setiap tingkat kelas dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi

Lulusan. Tingkat Kompetensi terdiri atas 8 (delapan) jenjang yang harus dicapai oleh peserta

didik secara bertahap dan berkesinambungan.


8/27

8


Tabel 3. Tingkat Kompetensi

NOTINGKAT

KOMPETENSITINGKAT KELAS

1. Tingkat 0 TK/ RA

2. Tingkat 1 Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A

3. Tingkat 2 Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A

Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A

4. Tingkat 3 Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A

5. Tingkat 4 Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B Kelas VIII SMP/MTs/

SMPLB/PAKET B

6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/PAKET B

7. Tingkat 5 Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET CKEJURUAN

Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C

KEJURUAN

8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/ PAKET C/PAKET C

KEJURUAN

Sumber: Permendikbud no. 64 tahun 2013 tentang Standar Isi.

5. Kompetensi Inti SMK/MAK sesuai Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 60

Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 SMK/MAK sebagai berikut.

Tabel 4. Kompetensi Inti SMK/MAK

KOMPETENSI INTI

KELAS X

KOMPETENSI INTI

KELAS XI

KOMPETENSI INTI

KELAS XII

Sikap Spiritual:

Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.

Sikap Sosial:

Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong

royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan proaktif, dan menunjukkan

sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara

efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan

bangsa pada pergaulan dunia.


9/27

9


KOMPETENSI INTI

KELAS X

KOMPETENSI INTI

KELAS XI

KOMPETENSI INTI

KELAS XII

3. Memahami, menerapkandan menganalisis

pengetahuanfaktual,

konseptual, dan

proseduralberdasarkan

rasa ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan,

teknologi, seni, budaya,

dan humaniora dalam

wawasan kemanusiaan,

kebangsaan, kenegaraan,

dan peradaban terkait

penyebab fenomena dan

kejadian dalam bidang

kerja yang spesifik untuk

memecahkan masalah.

3. Memahami,menerapkan, dan

menganalisis

pengetahuanfaktual,

konseptual, prosedural,

dan metakognitif

berdasarkan rasa

ingin tahunya tentang

ilmu pengetahuan,


dan humaniora dalam







memecahkan masalah.

3. Memahami,menerapkan,

menganalisis, dan

mengevaluasi

pengetahuan faktual,

konseptual, prosedural,

dan metakognitif

dalam ilmu pengetahuan,


dan humaniora dengan







memecahkan masalah.

4. Mengolah, menalar,

dan menyaji dalam

ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, dan

mampu melaksanakan

tugas spesifik di bawahpengawasan langsung.


dan menyajidalam

ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan

pengembangan dari yang

dipelajarinya di sekolah

secara mandiri, bertindak

secara efektif dan kreatif,

dan mampu melaksanakantugas spesifik di bawah

pengawasan langsung.


menyaji, dan mencipta

dalam ranah konkret

dan ranah abstrak terkait

dengan pengembangan

dari yang dipelajarinya di

sekolah secara mandiri,

dan mampu melaksanakan

tugas spesifik di bawahpengawasan langsung.

6. Kompetensi Inti pada ranah sikap (sikap spiritual dan sikap social) merupakan kombinasi

reaksi afektif, kognitif, dan konatif (perilaku). Gradasi kompetensi sikap meliputi menerima,

merespon/menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan.

Kombinasi, Reaksi

Afektif, Konatif

dan Kognitif

Menerima

Menanggapi

Menghargai

Menghayati

Mengamalkan

KI SIKAP

Gambar 2. Gradasi dan Taksonomi Ranah Sikap


10/27

10


7. Kompetensi Inti pada ranah pengetahuan (KI-3) memiliki dua dimensi dengan batasan-

batasan yang telah ditentukan pada setiap tingkatnya.

a. Dimensi pertama adalah dimensi perkembangan kognitif (cognitive process dimention)

peserta didik:Pada kelas X dan kelas XI dimulai dari memahami (C2), menerapkan (C3) dan

kemampuan menganalisis (C4), untuk kelas XII ditambah hingga kemampuan evaluasi

(C5).

b. Dimensi kedua adalah dimensi pengetahuan (knowledge dimention):

Pada kelas X berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural, sedangkan

untuk kelas XI dan XII dilanjutkan sampai metakognitif.

KelasX,XI

DIMENSI KI-3

(PENGETAHUAN)

C-1 Mengingat

C-2 Memahami

C-3 Menerapkan

C-4 Menganalisis

C-5 Mengevaluasi

C-6 Mengkreasi

Proses Kognitif

Faktual

Konseptual

Prosedural

Metakognitif

Jenis/Bentuk

Knowledge

KelasX

KelasXII

K

elasXI,XII

Gambar 3. Dimensi pada Kompetensi Inti Pengetahuan

Pengetahuan faktualyakni pengetahuan terminologi atau

pengetahuan detail yang spesifik dan elemen.Contoh fakta bisa berupakejadian atau peristiwa yang dapat dilihat, didengar, dibaca, atau

diraba. Seperti mesin mobil hidup, lampu menyala, rem yang pakem/

blong. Contoh lain: Arsip dan dokumen.

Pengetahuan konseptual merupakan pengetahuan yang lebih

kompleks berbentuk klasifikasi, kategori, prinsip dan generalisasi.

Contohnya fungsi kunci kontak pada Mesin mobil, prinsip kerja starter,

prinsip kerja lampu, prinsip kerja rem. Contoh lain: Pengertian Arsip dan

dokumen, Fungsi Arsip dan dokumen

Pengetahuan prosedural merupakanpengetahuan bagaimana

melakukan sesuatu termasuk pengetahuan keterampilan, algoritma

(urutan langkah-langkah logis pada penyelesaian masalah yang


11/27

11


disusun secara sistematis), teknik, dan metoda seperti langkah-

langkah membongkar mesin, langkah-langkah mengganti lampu,

langkah-langkah mengganti sepatu rem. Contoh lain: Langkah-langkah

menyusun arsip sistem alphabet dan geografik.

Pengetahuan metakognitifyaitu pengetahuan tentang kognisi(mengetahui dan memahami) yang merupakan tindakan atas dasar

suatu pemahaman meliputi kesadaran dan pengendalian berpikir, serta

penetapan keputusan tentang sesuatu. Sebagai contoh memperbaiki

mesin yang rusak, membuat instalasi kelistrikan lampu, mengapa terjadi

rem blong. Contoh lain: Apa yang terjadi jika penyimpanan arsip tidak

tepat?

8. Hubungan Dimensi Proses Kognitif (Cognitive Process Dimention) dan Dimensi Pengetahuan

(Knowledge Dimention)

Pengembangan berfikir peserta didik yang dikenal dengan dimensi proses kognitif pada rumusan

Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) memiliki hubungan dengan bentuk pengetahuan

(knowledge dimention). Sebagai contoh mengingat (C-1) bentuk pengetahuannya adalahfakta, menjelaskan (C2) berkaitan dengan konsep; menerapkan (C3) berkaitan dengan bentuk

pengetahuan prosedural. Adapun perkembangan berfikir menganalisis (C4) sampai dengan

mengkreasi (C6) memiliki hubungan dengan bentuk pengetahuan meta kognitif. Lebih jelasnya

hubungan tersebut di uraikan pada tabel 5.

Tabel.5 Hubungan Dimensi Proses Kognitif dan Dimensi Pengetahuan

No

Perkembangan Berfikir

Taksonomi Bloom Rivised

Anderson (Cognitive Process

Dimension)

Bentuk Pengetahuan

(Knowledge Dimension)Keterangan

1. Mengingat (C1) Pengetahuan FaktualLower Order

Thinking Skills

(LOTs)2. Menginterprestasi prinsip

(Memahami/C2)

Pengetahuan Konseptual

3. Menerapkan (C3) Pengetahuan prosedural

4. Menganalisis (C4) Mengevaluasi (C5)

dan Mengkreasi(C6)

Pengetahuan Metakognitif Higher Order

Thinking Skills

(HOTs)

9. Kompetensi Inti pada ranah keterampilan (KI-4) mengandung keterampilan abstrak dan

keterampilan kongkret. Keterampilan abstrak lebih bersifat mental skill,yang cenderung

merujuk pada keterampilan menyaji, mengolah, menalar, dan mencipta dengan dominan

pada kemampuan mental keterampilan berpikir. Sedangkan keterampilan kongkret lebihbersifat fisik motorik yang cenderung merujuk pada kemampuan menggunakan alat, dimulai

dari persepsi, kesiapan, meniru, membiasakan gerakan mahir, menjadi gerakan alami,

menjadi tindakan orisinal.


12/27

12


KelasXII

KelasX,XI

RUMUSAN KI-4

(KETERAMPILAN)

K-1 Mengamati

K-2 Menanya

K-3 Mencoba

K-4 Menalar

K-5 Menyaji

K-6 Mencipta

Keterampilan Abstrak

Manipulasi

Presisi

Artikulasi

Naturalisasi

Dave

Kelas X

Kelas XI

Kelas XII

Sympson

Keterampilan Konkret

Persepsi, Kesiapan,

Meniru

Membiasakan

Mahir

Alami

Orisinal

Imitasi

Gambar 4. Dimensi Kompetensi Keterampilan

10. Kompetensi Inti sikap religius dan sosial memberi arah tentang tingkat kompetensi sikap yang

harus dimiliki oleh peserta didik, dibentuk secara tidak langsung melalui pembelajaran KI-3

dan KI-4.

11. Kompetensi Inti pengetahuan dan keterampilan (KI-3 dan KI-4) memberi arah tentang tingkat

kompetensi pengetahuan dan keterampilan minimal yang harus dicapai peserta didik.

12. Berdasarkan KD dari KI-3 dan KI-4, pendidik dapat mengembangkan proses pembelajaran

dan cara penilaian yang diperlukan untuk mencapai tujuan pembelajaran langsung, sekaligus

memberikan dampak pengiring (nurturant effect)terhadap pencapaian tujuan pembelajaran

tidak langsung (indirect teaching) yaitu pengembangan sikap spiritual dan sikap social.

13. Keterkaitan antara SKL, KI, KD dilakukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

I. Melakukan linearisasi antara KI dan KD dari pengetahuan (KI-3), dengan cara:

1) Melihat level kognitif pada KD dan KI, dan

2) Melihat hubungan antara level kognitif dan dimensi pengetahuan.

II. Melakukan linierisasi KD dari KI-3 dan KD dari KI-4;

III. Mengidentifikasi keterampilan yang perlu dikembangkan sesuai rumusan KD dari KI-4;

apakah termasuk keterampilan abstrak atau konkrit.

IV. Mengidentifikasi sikap-sikap yang dapat dikembangkan dalam kegiatan yang dilakukan

mengacu pada rumusan KD dari sikap spiritual dan sikap social.

C. ContohFokus pertama bagi guru dalam menyiapkan pembelajaran adalah melakukan analisis padaketiga standar kompetensi yaitu SKL, KI, KD. Dari hasil analisis itu akan diperoleh jabaran tentang

taksonomi dan gradasi hasil belajar yang berhubungan dengan materi pembelajaran, kegiatan

pembelajaran dan penilaian yang diperlukan. Tabel 6 berikut adalah contoh analisis dimaksud.


13/27

13


Tabel 6. Analisis Keterkaitan Ranah Antara SKL, KI, dan KD untuk Mapel Simulasi Digital

Standar Kompetensi

Lulusan

Kompetensi IntiKelas X

KompetensiDasar

Analisis dan Reko-mendasi*)

RanahKualifikasi

Kemampuan

Penge-

tahuan

Memiliki pe-

ngetahuan fak-

tual, konseptu-

al, prosedural,

dan metakog-

nitif dalam ilmu

pengetahuan,

teknologi, seni,

dan budaya de-

ngan wawasankemanusiaan,

kebangsaan,

kenegaraan,

dan pera-

daban terkait

penyebab

serta dampak

fenomena dan

kejadian.

1. Memahami,

menerapkan dan

menganalisis pe-

ngetahuan faktual,

konseptual, dan

prosedural berda-

sarkan rasa ingin

tahunya tentang

ilmu pengeta-

huan, teknologi,seni, budaya, dan

humaniora dalam

wawasan kema-

nusiaan, kebang-

saan, kenegaraan,

dan peradaban

terkait penyebab

fenomena dan

kejadian dalam

bidang kerja yang

spesifik untuk

memecahkan

masalah.

3.2 Menerapkan

pengetahuan

pengelolaan

informasi

digital melalui

pemanfaatan

komunikasi

daring (on-

line).

Ditulis leng-

kap seluruh

KD.

KD 3.2 menerapkan

(C3) termasuk

pengetahu-

an (kognitif)

berada pada

taksonomi

Bloom level

mengaplikasi-

kan.

KD 3.1 sd KD 3.7 be-

lum mencapai

tingkat analisis

C4 sesuai

tuntutan KI-3.

Rekomendasi:

Kemampuan analisis

(C-4) akan diting-

katkan pada KD.3.4

indikator RPP penge-

lolaan informasi digital

merupakan bentukpengetahuan.

Kete-

rampil-

an

Memiliki

kemampuan

pikir dan tindak

yang efektif

dan kreatif

dalam ranah

abstrak dan

konkret seba-

gai pengem-

bangan dari

yang dipelajari

di sekolah se-cara mandiri.

2. Mengolah, mena-

lar, dan menyaji

dalam ranah

konkret dan ranah

abstrak terkait

dengan pengem-

bangan dari yang

dipelajarinya di se-

kolah secara man-

diri, dan mampu

melaksanakan

tugas spesifik dibawah pengawas-

an langsung.

4.2 Menyaji-

kan hasil

penerapan

pengelolaan

informasi

digital melalui

komunikasi

daring (on-

line).

KD 4.2 menyajikan

termasuk

keterampilan

konkret.

KD 4.2 menyajikan

setara dengan

gradasi

membiasakan

gerakan (Sim-

pson) atau

manipulasi

(Dave)

Keterangan:

1. SKL dikutip dari Permendikbud Nomor 54 Tahun 2013 tentang Standar

Kompetensi Lulusan.

2. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar dikutip dari rumusan KI dan KD

hasil penataulangan Spektrum Keahlian PMK tahun 2016.


14/27

14


3. Analisis diisi dengan hasil analisis taksonomi dan gradasi hasil belajar.

Jika KD tidak terkait dengan KI maka dikembangkan melalui tujuan

pembelajaran dan atau indikator pencapaian kompetensi.

4. Analsis dilakukan untuk mata pelajaran bukan KD

Hasil analisis KI dan KD digunakan untuk merumuskan IndikatorPencapaian Kompetensi (IPK), materi pembelajaran, rancangan

pemaduan model pembelajaran dengan pendekatan saintifik dan

rancangan penilaian.


15/27

15

Bagian 2

ANALISIS DOKUMEN SILABUSSilabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata

pelajaran. Silabus mencakup HAL-HAL SEBAGAI BERIKUT.

I. Pendahuluan, terdiri atas:

A. Rasional

Memuat latar belakang pengembangan kurikulum mata pelajaran dikaitkan dengan

pengembangan kompetensi yang berkembang di abad 21.

B. Kompetensi Bidang Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Bidang Keahlian yang menyatukan karakteristik bidangkajian seluruh program dan paket keahlian yang ada di dalamnya.

C. Kompetensi Program Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Program Keahlian yang menyatukan karakteristik dasar-

dasar pekerjaan seluruh paket keahlian yang ada di dalamnya.

D. Kompetensi Paket Keahlian

Memuat rumusan kompetensi Paket Keahlia sesuai muatan mata pelajaran yang

bersangkutan.

E. Kerangka Pengembangan Kurikulum

Memuat kerangka pengembangan kompetensi pada setiap jenjang kelas (X, XI, dan XII)

yang terdapat pada Paket Keahlian dimaksud. Untuk Paket Keahlian 4 tahun ditambah

kompetensi pada kelas XIII.

F. Pembelajaran dan Penilaian

1. Pembelajaran: memuat model-model pembelajaran yang digunakan berkaitan

dengan pendekatan saintifik. Tidak terbatas hanya pada 3 model yang

dikembangkan pada Kurikulum 2013.

2. Penilaian: memuat aspek yang dinilai dan gambaran tentang muatan kompetensi

yang terdapat pada afektif, kognitif, dan psikomotorik.

G. Kontekstualisasi pembelajaran sesuai dengan Keunggulan dan Kebutuhan Daerah serta

Kebutuhan Peserta Didik:

Memuat penjelasan tentang pembelajaran dapat diperkaya dengan konteks daerah atau

sekolah serta konteks global utuk mencapai kualitas pembelajaran yang optimal sesuai

tuntutan KD.

II. Kompetensi Dasar, Materi Pembelajaran, dan Kegiatan Pembelajaran

A. Kelas X: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas X

B. Kelas XI: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas

XI

C. Kelas XII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas

XII

D. Kelas XIII: memuat KD, materi dan kegiatan pembelajaran setiap mata pelajaran di kelas

XIII (khusus untuk Paket Keahlia 4 tahun)


16/27

16


III. Format Silabus

Seilabus berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

1. Nama Mata Pelajaran;2. Kelas;

3. Alokasi waktu per tahun;

4. Kompetensi Dasar pengetahuan (KD-3) dan Kompetensi Dasar

keterampilan (KD-4);

5. Materi Pembelajaran, dan

6. Kegiatan Pembelajaran.

Silabus pada Kurikulum 2013 yang disempurnakan dan dikembangkan pada tingkat nasional

merupakan silabus minimal. Satuan pendidikan SMK dapat mengembangkannya sesuai

dengan kebutuhan dunia kerja yang menjadi institusi pasangan dan nilai-nilai lokal di mana

SMK itu berada. Adapun format utuh silabus mata pelajaran yang digunakan pada Kurikulum

2013 dapat dilihat seperti contoh di bawah.

Analisis silabus digunakan untuk mengidentifikasi hubungan antara KD, materi pembelajaran

dan kegiatan pembelajaran, yang dibahas pada materi pelatihan Analisis Materi

Pembelajaran dan Analisis Penerapan Model Pembelajaran.


17/27

17


Contoh Silabus

SILABUS MATA PELAJARAN BAHASA INGGRIS SMK/SMA

Kelas : XAlokasi waktu : 76 jp

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menerapkan fungsi sosial,

struktur teks, dan unsur

kebahasaan teks interaksi

transaksional lisan dan tulis

yang melibatkan tindak-

an memberi dan meminta

informasi terkait jati diri dan

hubungan keluarga, sesuai

dengan konteks penggu-naannya. (Perhatikan unsur

kebahasaanpronoun: sub-

jective, objective, possessive)

4.1 Menyusun teks interaksi


pendek dan sederhana yang

melibatkan tindakan memberi

dan meminta informasi terkait

jati diri, dengan memperha-

tikan fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur kebahasaan

yang benar dan sesuai kon-

teks

Fungsi Sosial

Mengenalkan, menjalin

hubungan interpersonal

dengan teman dan guru

Struktur Teks

- Memulai

- Menanggapi (diharap-

kan/di luar dugaan)

Unsur Kebahasaan- Sebutan anggota kelu-

arga inti dan yang lebih

luas dan orang-orang

dekat lainnya; hobi,

kebiasaan

- Verba: be, have, go,

work, live (dalam sim-

ple present tense)

- Subjek Pronoun: I,

You, We, They, He,

She, It

- Kata ganti possessive

my, your, his, dsb.

- Kata tanya Who?

Which? How? Dst.

- Nomina singular dan

plural dengan atau tan-

pa a, the, this, those,

my, their, dsb.

- Ucapan, tekanan kata,

intonasi, ejaan, tanda

baca, dan tulisan ta-

ngan

Topik

Deskripsi diri sendiri

sebagai bagian dari

keluarga dan masyarakat

yang dapat menumbuh-

kan perilaku yang termuat

di KI

- Menyimak dan menirukan

beberapa contoh interak-

si terkait jati diri dan hu-

bungan keluarga, dengan

ucapan dan tekanan kata

yang benar

- Mengidentifikasi ungaka-

pan-ungkapan penting

dan perbedaan antarabeberapa cara yang ada

- Menanyakan hal-hal yang

tidak diketahui atau yang

berbeda.

- Mempelajari contoh teks

interaksi terkait jati diri

dan hubungan keluar-

ganya yang dipaparkan

figur-figur terkenal.

- Saling menyimak dan

bertanya jawab tentang

jati diri masing-masing

dengan teman-temannya

- Melakukan refleksi

tentang proses dan hasil

belajarnya


18/27

18




struktur teks, dan unsurkebahasaan teks interaksi

interpersonal lisan dan tulis

yang melibatkan tindakan

memberikan ucapan selamat

dan memuji bersayap (exten-

ded), serta menanggapinya,

sesuai dengan konteks

penggunaannya.


interpersonal lisan dan tulis

sederhana yang melibat-

kan tindakan memberikan

ucapan selamat dan memujibersayap (extended), dan

menanggapinya dengan

memperhatikan fungsi sosial,


kebahasaan yang benar dan

sesuai konteks.

Fungsi Sosial

Menjaga hubungan inter-personal dengan guru,

teman dan orang lain.

Struktur Teks

- Memulai


kan/di luar dugaan)

Unsur Kebahasaan

- Ungkapan memberi-

kan ucapan selamat

dan memuji bersayap

(extended), dan me-

nanggapinya

- Nomina singular danplural dengan atau tan-


my, their, dsb.




ngan

Topik

Interaksi antara guru

dan peserta didik di

dalam dan di luar kelas

yang melibatkan ucapan

selamat dan pujian yang

dapat menumbuhkan pe-

rilaku yang termuat di KI

- Menyimak dan meniru-

kan beberapa contohpercakapan mengucap-

kan selamat dan memuji

bersayap (extended) yang

diperagakan guru/rekam-

an, dengan ucapan dan

tekanan kata yang benar

- Bertanya jawab untuk

mengidentifikasi dan

menyebutkan ungkapan

pemberian selamat dan

pujian serta tambahan-

nya, n mengidentifikasi

persamaan dan perbeda-annya

- Menentukan ungkapan

yang tepat secara lisan/

tulis dari berbagai situasi

lain yang serupa

- Membiasakan mene-

rapkan yang sedang

dipelajari dalam interaksi

dengan guru dan teman

secara alami di dalam

dan di luar kelas.



belajar


19/27

19







memberi dan meminta infor-

masi terkait niat melakukan

suatu tindakan/ kegiatan,

sesuai dengan konteks

penggunaannya. (Perhatikan

unsur kebahasaanbe going

to, would like to).



pendek dan sederhana yangmelibatkan tindakan mem-

beri dan meminta informasi

terkait niat melakukan suatu

tindakan/kegiatan, dengan




sesuai konteks.

Fungsi Sosial

Menyatakan rencana,menyarankan, dsb.

Struktur Teks

- Memulai

- Menanggapi (diha-

rapkan atau di luar

dugaan)

Unsur Kebahasaan

- Ungkapan pernyataan

niat yang sesuai, de-

ngan modal be going

to, would like to


plural dengan atau tan-pa a, the, this, those,

my, their, dsb.




ngan

Topik

Interaksi antara guru dan

peserta didik di dalam

dan di luar kelas yang

melibatkan pernyataan

niat yang dapat menum-

buhkan perilaku yang

termuat di KI

- Mencermati beberapa

contoh interaksi terkaitniat melakukan suatu

tindakan/kegiatan dalam/

dengan tampilan visual

(gambar, video)

- Mengidentifikasi dengan

menyebutkan persamaan

dan perbedaan dan dari

contoh-contoh yang ada

dalam video tersebut,

dilihat dari isi dan cara

pengungkapannya

- Bertanya jawab tentang

pernyataan beberapatokoh tentang rencana

melakukan perbaikan

- Bermain game terkait

dengan niat mengatasi

masalah

- Membiasakan mene-

rapkan yang sedang

dipelajari. dalam interaksi

dengan guru dan teman

secara alami di dalam

dan di luar kelas.



belajar.


20/27

20



3.4 Membedakan fungsi sosial,

struktur teks, dan unsurkebahasaan beberapa teks

deskriptif lisan dan tulis de-

ngan memberi dan meminta

informasi terkait tempat

wisata dan bangunan berse-

jarah terkenal, pendek dan

sederhana, sesuai dengan

konteks penggunaannya.

4.4 Teks deskriptif

4.4.1 Menangkap makna se-

cara kontekstual terkait

fungsi sosial, struktur

teks, dan unsur keba-hasaan teks deskriptif,

lisan dan tulis, pendek

dan sederhana terkait

tempat wisata dan

bangunan bersejarah

terkenal.

4.4.2 Menyusun teks des-

kriptif lisan dan tulis,

pendek dan seder-

hana, terkait tempat

wisata dan bangunan

bersejarah terkenal, de-

ngan memperhatikan


teks, dan unsur keba-

hasaan, secara benar

dan sesuai konteks

Fungsi Sosial

Membanggakan, menjual,mengenalkan, mengiden-

tifikasi, mengkritik, dsb.

Struktur Teks

Dapat mencakup

- Identifikasi (nama kese-

luruhan dan bagian)

- Sifat (ukuran, warna,

jumlah, bentuk, dsb.)

- Fungsi, manfaat, tin-

dakan, kebiasaan

Unsur kebahasaan

- Kosa kata dan istilah

terkait dengan tempatwisata dan bangunan

bersejarah terkenal

- Adverbia terkait sifat

seperti quite, very,

extremely, dst.

- Kalimat dekalraif dan

interogatif dalam tense

yang benar


plural secara tepat,

dengan atau tanpa a,

the, this, those, my,

their, dsb.




ngan

Topik

Deskripsi tempat wisata

dan bangunan bersejarah

yang dapat menumbuh-

kan perilaku yang termuat

di KI

- Menyimak dan meniru-

kan guru membacakanteks deskriptif sederhana

tentang tempat wisata

dan/atau bangunan ber-

sejarah terkenal dengan

intonasi, ucapan, dan

tekanan kata yang benar.

- Mencermati dan bertanya

jawab tentang contoh

menganalisis deskripsi

dengan alat seperti tabel,

mind map, dan kemudian

menerapkannya untuk

menganalisis beberapadeskripsi tempat wisata

dan bangunan lain

- Mencermati cara memp-

resentasikan hasil analisis

secara lisan, memprak-

tekkan di dalam kelom-

pok masing-masing, dan

kemudian mempresenta-

sikan di kelompok lain

- Mengunjungi tempat

wisata atau bangunan

bersejarah untuk meng-

hasilkan teks deskriptif

tentang tempat wisata

atau bangunan berseja-

rah setempat.

- Menempelkan teks di din-

ding kelas dan bertanya

jawab dengan pembaca

(siswa lain, guru) yang

datang membacanya



belajar.


21/27

21





khusus dalam bentuk pem-

beritahuan (announcement),

dengan memberi dan me-

minta informasi terkait kegi-

atan sekolah, sesuai dengan


4.5 Teks pemberitahuan (anno-

uncement)

4.5 1 Menangkap makna

secara kontekstual

terkait fungsi sosial,

struktur teks, danunsur kebahasaan teks

khusus dalam bentuk

pemberitahuan (anno-

uncement).

4.5.2 Menyusun teks

khusus dalam ben-

tuk pemberitahuan

(announcement), lisan

dan tulis, pendek dan

sederhana, dengan

memperhatikan fungsi

sosial, struktur teks,

dan unsur kebahasa-

an, secara benar dan

sesuai konteks.

Fungsi Sosial

Menjalin hubungan inter-personal dan akademik

antar peserta didik, guru,

dan sekolah

Struktur Teks

- Istilah khusus terkait

dengan jenis pemberi-

tahuannya

- Informasi khas yang

relevan

- Gambar, hiasan, kom-

posisi warna

Unsur Kebahasaan

- Ungkapan dan kosakata yang lazim digu-

nakan dalamannoun-

cement(pemberitahu-

an)



dengan atau tanpaa,


their, dsb.




ngan

Topik

Pemberitahuan kegiat-

an, kejadian yang dapat

menumbuhkan menum-

buhkan perilaku yang

termuat di KI

Multimedia

Layout dan dekorasi

yang membuat tampilan

teks pemberitahuan lebih

menarik.


guru membacakan bebe-rapa teks pemberitahuan

(announcement) dengan

intonasi, ucapan, dan

tekanan kata yang benar.

- Bertanya dan memperta-

nyakan tentang persama-

an dan perbedaan fungsi

sosial, struktur teks dan

unsur kebahasaannya

- Mencermati dan bertanya

jawab tentang contoh

menganalisis deskripsi

dengan alat seperti tabeldan kemudian menerap-

kannya untuk menga-

nalisis beberapa teks

pemberitahuan lain

- Membuat teks pemberi-

tahuan (announcement)

untuk kelas atau teman



belajar.


22/27

22








masi terkait keadaan/ tindak-

an/ kegiatan/ kejadian yang

dilakukan/terjadi di waktu

lampau yang merujuk waktu

terjadinya dan kesudahan-

nya, sesuai dengan konteks

penggunaannya. (Perhatikan

unsur kebahasaan simple

past tense vs present perfecttense).


transaksional, lisan dan tulis,

pendek dan sederhana, yang

melibatkan tindakan memberi

dan meminta informasi terkait

keadaan/tindakan/ kegiatan/

kejadian yang dilakukan/

terjadi di waktu lampau yang

merujuk waktu terjadinya

dan kesudahannya, dengan




sesuai konteks.

Fungsi Sosial

Menjelaskan, mendes-kripsikan, menyangkal,

menanyakan, dsb.

Struktur Teks

- Memulai


kan/di luar dugaan)

Unsur Kebahasaan

- Kalimat deklaratif dan

interogative dalam sim-

ple past tense, present

perfect tense.

- Adverbial dengan

since, ago, now; klausedan adveribial penunjuk

waktu



dengan atau tanpa a,


their, dsb.




ngan

Topik

Kegiatan, tindakan,

kejadian, peristiwa yang




beberapa contoh per-cakapan terkait dengan

intonasi, ucapan dan

tekanan kata yang tepat

- Guru mendiktekan perca-

kapan tersebut dan pe-

serta didik menuliskannya

dalam buku catatannya

untuk kemudian bertanya

jawab terkait perbedaan

dan persamaan makna

kalimat-kalimat yang

menggunakan kedua

tense tersebut- Membaca beberapa teks

pendek yang mengguna-

kan kedua tense terse-

but, dan menggunakan

beberapa kalimat-kalimat

di dalamnya untuk me-

lengkapi teks rumpang

pada beberapa teks

terkait.

- Mencermati beberapa

kalimat rumpang untuk

menentukan tense yang

tepat untuk kata kerja

yang diberikan dalam

kurung

- Diberikan suatu kasus,

peserta didik membuat

satu teks pendek dengan

menerapkan kedua tense

tersebut



belajar


23/27

23





recountlisan dan tulis de-

ngan memberi dan meminta

informasi terkait peristiwa

bersejarah sesuai dengan


4.7 Teksrecount peristiwa

bersejarah

4.7.1 Menangkap makna se-

cara kontekstual terkait


teks, dan unsur keba-

hasaan teksrecountlisan dan tulis terkait

peristiwa bersejarah.

4.7.2 Menyusun teksrecount

lisan dan tulis, pendek

dan sederhana, terkait

peristiwa bersejarah,

dengan memperha-

tikan fungsi sosial,

struktur teks, dan

unsur kebahasaan, se-

cara benar dan sesuai

konteks

Fungsi Sosial

Melaporkan, mencerita-kan, berbagi pengalam-

an, mengambil teladan,

membanggakan

Struktur Teks

Dapat mencakup:

- orientasi

- urutan kejadian/kegiat-

an

- orientasi ulang

Unsur Kebahasaan

- Kalimat deklaratif dan

interogatif dalam simple

past, past continuous,present perfect, dan

lainnya yang diperlukan

- Adverbia penghubung

waktu: first, then, after

that, before, when, at

last, finally, dsb.

- Adverbia dan frasa

preposisional penujuk

waktu


plural dengan atau tan-


my, their, dsb.




ngan

Topik

Peristiwa bersejarah yang



- Menyimak guru memba-

cakan peristiwa berse-jarah, menirukan bagian

demi bagian dengan

ucapan dan temakan

kata yang benar, dan

bertanya jawab tentang

isi teks

- Menyalin teks tsb dalam

buku teks masing-masing

mengikuti seorang siswa

yang menuliskan di pa-

pan tulis, sambil berta-

nya jawab terkait fungsi

sosial, struktur teks, danunsur kebahasaan dalam

teks

- Mencermati analisis

terhadap fungsi sosi-

al, rangkaian tindakan

dan kejadian dengan

menggunakan alat

seperti tabel, bagan, dan

kemudian mengerjakan

hal sama dengan teks

tentang peristiwa berseja-

rah lainnya

- Mengumpulkan informa-

si untuk menguraikan

peristiwa bersejarah di

Indonesia

- Menempelkan karyanya

di dinding kelas dan

bertanya jawab dengan

pembaca (siswa lain,

guru) yang datang mem-

bacanya



belajar.


24/27

24





naratif lisan dan tulis dengan


masi terkait legenda rakyat,

sederhana, sesuai dengan


4.8 Menangkap makna secara

kontekstual terkait fungsi so-

sial, struktur teks, dan unsur

kebahasaan teks naratif,lisan

dan tulis sederhana terkait

legenda rakyat.

Fungsi Sosial

Mendapat hiburan,menghibur, mengajarkan

nilai-nilai luhur, mengam-

bil teladan

Struktur Teks

Dapat mencakup:

- Orientasi

- Komplikasi

- Resolusi

- Orientasi ulang

Unsur Kebahasaan

- Kalimat-kalimat dalam

simple past tense, past

continuous, dan lainnyayang relevan

- Kosa kata: terkait

karakter, watak, dan

setting dalam legenda

- Adverbia penghubung

dan penujuk waktu




ngan

Topik

Cerita legenda yang



- Menyimak guru memba-

cakan legenda, sambildilibatkan dalam tanya

jawab tentang isinya

- Didiktekan guru menu-

liskan legenda tersebut

dalam buku catatan

masing-masing, sambil

bertanya jawab terkait


teks, dan unsur kebaha-

saan yang ada

- Dalam kelompok masing-

masing berlatih mem-

bacakan legenda tsbdengan intonasi, ucapan

dan tekanan kata yang

benar, dengan saling

mengoreksi

- Membaca satu legen-

da lain, bertanya jawab

tentang isinya, dan

kemudian mengidentifi-

kasi kalimat-kalimat yang

memuat bagian-bagian

legenda yang ditanyakan



belajar.

3.9 Menafsirkan fungsi sosial

dan unsur kebahasaan lirik

lagu terkait kehidupan remaja

SMA/MA/SMK/MAK.

4.9 Menangkap makna terkait

fungsi sosial dan unsur ke-

bahasaan secara kontekstual

lirik lagu terkait kehidupan

remaja SMA/MA/SMK/MAK.

Fungsi sosial

Mengembangkan

nilai-nilai kehidupan dan

karakter yang positif

Unsur kebahasaan

- Kosa kata dan tata

bahasa dalam lirik lagu




ngan

TopikHal-hal yang dapat mem-

berikan keteladanan dan

menumbuhkan perilaku

yang termuat di KI

- Membaca, menyimak,

dan menirukan lirik lagu

secara lisan

- Menanyakan hal-hal

yang tidak diketahui atau

berbeda

- Mengambil teladan dari

pesan-pesan dalam lagu

- Menyebutkan pesan yang

terkait dengan bagian-

bagian tertentu

- Melakukan refleksitentang proses dan hasil

belajarnya


25/27

25

Bagian 3

ANALISIS DOKUMENPEDOMAN PAKET KEAHLIAN1. Pedoman Paket Keahlian merupakan acuan atau rujukan yang dapat digunakan oleh guru,

berisi tentang hal-hal sebagai berikut.

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Memuat latar belakang penyusunan Pedoman Paket Keahluan.

B. Tujuan

Memuat tujuan penyusunan pedoman Paket Keahlian.C. Ruang Lingkup

Memuat ruang lingkup pedoman Paket Keahlian.

D. Sasaran Pengguna:

Memuat sasaran pengguna pedoman Paket Keahlian.

BAB II KARAKTERISTIK PAKET KEAHLIAN

A. Rasional

Memuat latar belakang Paket Keahlian.

B. Tujuan Paket Keahlian

Memuat tujuan Paket Keahlian.

C. Ruang Lingkup

Memuat ruang ingkup Paket Keahlian.

BAB III DESAIN PEMBELAJARAN

A. Pendekatan Pembelajaran

Memuat pendekatan pembelajaran yang digunakan sesuai Paket

Keahlian.

B. Strategi dan Metode Pembelajaran

Memuat strategi dan metode pembelajaran yang digunakan sesuai

Paket Keahlian.

C. Model-Model Pembelajaran

Memuat model-model pembelajaran sesuai Paket Keahlian.

BAB IV PENILAIAN PEMBELAJARAN

A. Prinsip dan Pendekatan Penilaian

Memuat prinsip dan pendekatan penilaian yang digunakan sesuai

karakteristik KD pada Paket Keahlian.

B. Teknik dan Instrumen Penilaian

Memuat teknik dan instrument penilain yang digunakan sesuai aspek

penilaian (pengetahuan, keterampilan dan sikap).

C. Pengolahan dan Tindak Lanjut Hasil Penilaian

Memuat pengolahan dan tindak lanjut hasil penilaian (remedial dan

pengayaan), serta pelaporan.


26/27

26


BAB V MEDIA DAN SUMBER BELAJAR

A. Media Pembelajaran

Memuat jenis media pembelajaran yang digunakan.

B. Sumber BelajarMemuat sumber belajar yang digunakan.

BAB VII PENUTUP

2. Fungsi pedoman Paket Keahlian sebagai acuan atau referensi untuk:

a. Guru dalam merencanakan, mengembangkan dan melaksanakan

proses pembelajaran berbasis proses keilmuan (Scientific Aprroach)

serta penilaian otentik (autentic assesment).

b. Kepala Sekolah dan Pengawas dalam rangka supervisi , pembinaan

dan penilaian kompetensi profesional guru.

a. LATIHANLATIHAN

TUGAS 1: Analisilah keterkaitan antara SKL, KI dan KD dari mata pelajaran yang Anda ampu,

menggunakan format di bawah ini.

Standar Kompetensi Lulusan

(SKL) Kompetensi

Inti

Kompetensi

Dasar

Analisis dan

Rekomendasi *)Ranah

Kualifikasi

Kemampuan

Pengetahuan

Keterampilan

TUGAS 2: Tentukan hubungan perkembangan berfikir dari silabus mata pelajaran yang Anda

ampu dengan bentuk pengetahuannya menggunakan tabel berikut.

Nama Mata Pelajaran :

Tingkat :

No

Rumusan KD-3

pada Silabus

Bentuk Pengetahuan

(KnowledgeDimension)

Keterangan

1 Lower Order ThinkingSkill (LOTs)

2

3

4 Higher Order ThinkingSkill (HOTs)


27/27

27


TUGAS 3: Analisislah kompetensi keterampilan dari silabus mata pelajaran yang Anda ampu

berdasarkan tabel berikut.

Nama Mata Pelajaran :

Tingkat :

No Rumusan KD-4

pada Silabus

Bentuk Keterampilan)

Abstrak Konkrit

1

2

3

01 analisis skl, ki-kd, silabus, pedoman mapel

Documents