PEMBINAAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER (PBK)

BAGI MATA PELAJARAN FIZIK TINGKATAN 4

BAB 3 - DAYA DAN TEKANAN

(PENGERTIAN TEKANAN DAN PENGERTIAN TEKANAN DALAM CECAIR)

TAY CHIN CHOO

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL : PEMBINAAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER (PBK) BAGI MATA PELAJARAN FIZIK TINGKATAN 4, BAB 3 : DAYA DAN TEKANAN (PENGERTIAN TEKANAN DAN PENGERTIAN TEKANAN DALAM CECAIR)

SESI PENGAJIAN : 2005/2006

TAY CHIN CHOO

Saya (HURUF BESAR)

Mengaku membenarkan tesis (PSM/ Sarjana/ Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk

tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran

antara institusi tinggi. 4. ** Sila tandakan (√ ) SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan

dijalankan)

TIDAK TERHAD

√

Disahkan oleh

____________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : Lot 4095, Lorong 25, Jalan Kuching Timur 3, Prof. Madya Dr. Rio Sumarni Bt. Shariffudin Taman Tunku, NAMA PENYELIA 98000 Miri, Sarawak. Tarikh : 18/4/2006 Tarikh : _ 24/4/2006___________

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/ organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertai bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Kami akui bahawa kami telah membaca karya ini dan pada pandangan kami karya

ini adalah mamadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjaan Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik).”

Tandatangan :

Nama Penyelia : Prof. Madya Dr. Rio Sumarni Binti Shariffudin

Tarikh : 24 APRIL 2006

PEMBINAAN PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER (PBK)

BAGI MATA PELAJARAN FIZIK TINGKATAN 4

BAB 3 - DAYA DAN TEKANAN

(PENGERTIAN TEKANAN DAN PENGERTIAN TEKANAN DALAM CECAIR)

TAY CHIN CHOO

Laporan projek ini dikemukakan

sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan ijazah Sarjaan Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2006

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.”

Tandatangan :

Nama Penulis : TAY CHIN CHOO

Tarikh : 18 APRIL 2006

iii

Khas buat untuk

ayah, Tay Boon Yung

ibu, Su Siew Keong,

kakak, Tay Chin Hong,

dan adik-adik,

Tay Chin Lung, Tay Chin Hua

yang tersayang.

iv

PENGHARGAAN

Penghargaan yang setinggi-tinggi dirakamkan kepada penyelia saya, Prof.

Madya Dr. Rio Sumarni Binti Shariffudin atas bimbingan dan dorongan beliau dalam

sepanjang tempoh penyelidikan tesis ini. Terima kasih diucapkan kepada beliau atas

motivasi, galakan yang diberi, pandangan yang bernas dan kesabaran sehingga saya

berjaya menyiapkan tesis ini pada waktu yang ditetapkan.

Kerjasama, bantuan dan tunjuk ajar daripada seorang guru fizik iaitu Encik Ng

Han Guan dari Maktab Sultan Abu Bakar, JB, enam orang bakal guru dari Fakulti

Pendidikan, UTM iaitu Ang Sheue Mei, Kong Chai Ling, Nurul Hadyani Ahmad,

Suhailah Nor Asim, Wan Norazimah Wan Mohd Zainudin dan Yong Siew Khim yang

mengambil kursus Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer serta Pendidikan (Fizik)

selama lima tahun dan tiga orang bekas pelajar dari Sekolah Menengah Kebangsaan

Skudai iaitu Khoo Hui Xian, Law Xin Yan dan Lim May Lie serta semua yang terlibat

sama ada secara langsung atau secara tidak langsung dalam membantu menjayakan

kajian ini amat dihargai.

Akhirnya, ribuan terima kasih turut ditujukan kepada semua rakan sebaya yang

telah memberi sokongan, doa dan bantuan mereka sepanjang tesis ini dijalankan.

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan mengkaji pengajaran dan pembelajaran berasaskan web

multimedia bagi membantu mengatasi kesukaran pembelajaran sub tajuk pengertian

tekanan dan pengertian tekanan dalam cecair dalam tajuk daya dan tekanan. Objektif

kajian adalah (a) membangunkan PBK dalam dua sub tajuk pengertian tekanan dan

pengertian tekanan dalam cecair mengikut sukatan mata pelajaran fizik, tingkatan empat

sekolah menengah, (b) menilai PBK dalam aspek rekabentuk informasi: strategi

pengajaran, rekabentuk persembahan dan rekabentuk interaksi melalui pencapaian

sampel. Model rekabentuk pengajaran ADDIE digunakan sebagai panduan dalam

merekabentuk PBK. Metodologi kajian ini terdiri daripada dua fasa yang utama. Fasa

pertama kajian bertujuan untuk mengumpul maklumat tentang kesukaran pembelajaran

konsep tekanan, teori pembelajaran dan model rekabentuk pembelajaran melalui

temubual secara tidak formal dengan pakar dalam bidang pendidikan dan multimedia,

para guru dan pelajar-pelajar serta membangunkan PBK berdasarkan teori

konstruktivisme. Program yang digunakan dalam proses pembangunan PBK ialah

Macromedia Flash MX Versi 6.0, Adobe Photoshop 7.0 dan Adobe Premiere 6.5. Fasa

kedua kajian adalah bertujuan untuk menilai PBK yang dibangunkan berdasarkan

objektif kajian kedua. Sebanyak sepuluh orang sampel terlibat iaitu guru, bakal guru

dan para pelajar. Pengumpulan data dilakukan melalui soal selidik dan temubual secara

tidak formal. Hasil kajian mendapati PBK dapat membantu dalam proses pengajaran

dan pembelajaran.

vi

ABSTRACT

This research is aimed at teaching and learning using web based multimedia

application to assist in overcoming the difficulties in learning the subtopics of force and

pressure: understanding pressure and understanding pressure in liquids. This research

has two objectives, (a) to develop a CALS for the stated subtopics above according to

the standard secondary Form 4 physics textbook, and to (b) evaluate CALS in terms of

informative design: teaching strategy, presentation design and interaction design through

sample performances. The ADDIE model is used as a guideline in software

development. The research methodology consists of two main phases. Phase one of this

research is intended to collect information related to the difficulties in learning pressure,

the theoretical learning, the learning strategy through informal interviews with experts in

education and multimedia fields, teachers and students, and to develop the software

based on the theory of constructivism. The software was developed using Macromedia

Flash MX version 6.0, Adobe Photoshop 7.0 and Adobe Premeire 6.5. Phase two of this

research is intended to evaluate the completed version of the software as stated in the

second research objective. There are ten samples consisting of teacher, future teachers

and students that were involved. Data collection collected through questionnaires and

informal interviews. The result of this research shows that the software assists the

process of both teaching and learning.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xv

SENARAI LAMPIRAN xvi

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 4

1.4 Objektif Kajian 6

1.5 Kepentingan Kajian 6

viii

1.6 Skop Kajian 7

1.7 Definisi Operasi Terminologi 8

1.7.1 Pembelajaran Berbantukan Komputer (PBK) 8

1.7.2 Bahan Pembelajaran Separa Kendiri 9

BAB II SOROTAN KAJIAN 10

2.1 Pendahuluan 10

2.2 Sejarah Perkembangan Pembelajaran Berbantukan

Komputer Di Malaysia 10

2.3 Kegunaan Komputer Dalam Bidang Pendidikan 12

2.3.1 Media Atau Sumber Pengajaran Dan

Pembelajaran (P&P) 12

2.3.2 Alat Pentadbiran Dan Pengurusan 13

2.3.3 Alat Kajian Dan Penyelidikan 14

2.4 Komputer Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran (P&P) 14

2.5 Kelebihan / Kepentingan Pembelajaran Berbantukan

Komputer Dalam Pendidikan 15

2.5.1 Meningkatkan Motivasi Di Kalangan Pelajar 16

2.5.2 Mencetus Pembelajaran Interaktif 16

2.5.3 Visualisasi 17

2.5.4 Pembelajaran Yang Cepat 17

2.5.5 Memantau Pencapaian Pelajar 18

2.5.6 Penguasaan Pembelajaran 18

2.5.7 Pembelajaran Kawalan Kendiri 18

2.6 Teori Konstruktivisme 19

2.6.1 Prinsip-Prinsip Konstruktivisme 21

2.6.2 Implikasi Model Konstruktivisme Terhadap

Pengajaran Dan Pembelajaran 22

ix

2.6.3 Model Pemprosesan Lima Fasa Needham 24

2.6.4 Aplikasi Konstruktivisme Dalam Reka Bentuk

PBK 26

2.7 Teknologi Maklumat Dalam Kurikulum Sekolah Bestari 28

2.8 Model Rekabentuk (ADDIE) 29

2.8.1 Analisis (analysis) 30

2.8.2 Rekabentuk (design) 31

2.8.3 Pembangunan (development) 31

2.8.4 Perlaksanaan (Implementation) 31

2.8.5 Penilaian (Evaluation) 32

BAB III REKABENTUK PEMBANGUNAN PERISIAN 33

3.1 Pendahuluan 33

3.2 Rekabentuk Perisian 33

3.2.1 Fasa Pertama – Prosedur Pembangunan PBK 34

3.2.1.1 Analisis 34

3.2.1.2 Pemilihan Perkakasan Multimedia 35

3.2.1.3 Pemilihan Perisian Multimedia 36

3.2.1.4 Pembangunan PBK 37

3.2.2 Fasa Kedua – Penilaian Kebolehgunaan PBK 38

3.2.2.1 Sampel Kajian 39

3.2.2.2 Instrumen Kajian 40

3.3 Kesimpulan 40

x

BAB IV PENGGUNAAN PBK DAN PENGANALISISAN

DATA KAJIAN 41

4.1 Pengenalan 41

4.2 Pakej Dan Cara Penggunaan PBK 41

4.3 Panduan Penggunaan PBK 43

4.3.1 Ikon Permulaan 43

4.3.2 Home 44

4.3.3 Notes 45

4.3.3.1 Objectives 46

4.3.3.2 What will you learn? 47

4.3.3.3 Do you know? 48

4.3.3.4 Let us go into details 49

4.3.3.5 Application 49

4.3.3.6 What is your thought? 50

4.3.4 Map 51

4.3.5 Glossary 52

4.3.6 Help 53

4.4 Data 53

4.5 Analisis Data 57

4.6 Penutup 58

BAB V PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 60

5.1 Pengenalan 60

5.2 Ringkasan Kajian 61

5.3 Perbincangan 62

5.3.1 Rekabentuk Informasi : Strategi Pengajaran 62

5.3.2 Rekabentuk Persembahan 63

xi

5.3.3 Rekabentuk Interaksi 64

5.4 Rumusan Kajian 64

5.5 Implikasi kajian 65

5.6 Masalah Yang Dihadapi Semasa Pembangunan PBK 66

5.7 Cadangan Kajian Lanjutan 66

RUJUKAN 68

LAMPIRAN 73

Lampiran A 74

Lampiran B 78

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Penekanan Tujuan Pembelajaran Untuk Model-Model

Pengajaran Berasaskan Konstruktivisme 21

2.2 Lima Fasa P&P Yang Diperkenalkan Oleh Needham 25

4.1 Taburan kekerapan respoden dalam pengujian PBK dari

segi rekabentuk informasi: strategi pengajaran 54

4.2 Taburan kekerapan respoden dalam pengujian PBK

dari segi rekabentuk persembahan 55

4.3 Taburan kekerapan respoden dalam pengujian PBK

dari segi rekabentuk interaksi 56

4.4 Taburan peratusan guru fizik dan bakal guru fizik dari sekolah

menengah kebangsaan dan UTM terhadap penilaian PBK 57

4.5 Taburan peratusan pelajar-pelajar dari Sekolah Menengah

Kebangsaan Skudai terhadap pengujian PBK 58

4.6 Taburan peratusan keseluruhan sampel terhadap pengujian PBK 59

xiii

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Aliran kerja berdasarkan Model ADDIE 30

3.1 Prosedur Pembangunan PBK 34

4.1 Ikon Permulaan 43

4.2 Skrin Home 44

4.3 Skrin Notes 45

4.4 Skrin Notes – Understanding Pressure 46

4.5 Skrin Notes – Understanding Pressure – What will you learn? 47

4.6 Skrin Notes – Understanding Pressure – Do you know? 48

4.7 Skrin Notes – Understanding Pressure – Let us go into details 49

4.8 Skrin Notes – Understanding Pressure – Application 50

4.9 Skrin Notes – Understanding Pressure – What is your thought? 51

4.10 Skrin Map 51

4.11 Skrin Glossary 52

4.12 Skrin Help 53

xv

SENARAI SINGKATAN

ABM - Alat bantu mengajar

AS - Amat setuju

ATS - Amat tidak setuju

BIL - Bilangan

CD - Cakera padat (compact disc)

CD-ROM - Compact Dics –Read Only Memory

e-mail - Mel alektronik

IT - Information Technology

KPM - Kementerian Pendidikan Malaysia

m/p - Mata pelajaran

P&P - Pengajaran dan pembelajaran

PBK - Pembelajaran berbantukan komputer

PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum

S - Setuju

SMK - Sekolah menengah kebangsaan

SPM - Sijil Pelajaran Malaysia

TP - Tidak pasti

TS - Tidak setuju

UTM - Universiti Teknologi Malaysia

xvi

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Soalan soal selidik 74

B Carta alir 78

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Negara kita, Malaysia bermula dari era pertanian menyusul ke era

perindustrian dan kini pula sedang menuju ke satu era yang menentukan sama ada

jatuh atau bangunnya sesebuah tamadun manusia iaitu era Teknologi Maklumat (IT).

IT dahulunya satu istilah yang tidak mahu dikerling walau dengan sebelah mata oleh

masyarakat kita, kini telah meniti di bibir setiap orang. Lebih-lebih lagi dengan

langkah proaktif kerajaan mewujudkan Koridor Raya Multimedia (MSC) iaitu

sebuah kawasan seluas 15 X 50 km persegi yang meliputi Menara Kuala Lumpur

hingga ke Lapangan Terbang Antarabangsa Sepang (KLIA). Kawasan ini bukan

sahaja menjadi pusat pentadbiran kerajaan pusat yang baru (Putrajaya), bahkan akan

menjadi nadi pembangunan pesat negara dalam era IT.

Bekas Perdana Menteri, Dato Seri Dr. Mahathir Mohamad dalam ucapan

beliau semasa merasmikan pelancaran Putrajaya pada 27 Ogos 1995 untuk

menjayakan MSC, kerajaan telah menggariskan tujuh aplikasi perdana. Di

antaranya ialah projek pembentukan Sekolah Bestari. Sejajar dengan

perkembangan ini Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) telah menggubal

konsep Sekolah Bestari iaitu berpusatkan pengajaran dan pembelajaran (P&P) yang

mengandungi pemikiran kritis dan kreatif pada tahun 1996.

2

Dalam Buku Pembangunan Pendidikan 2001-2010, tercatatnya infrastruktur

bagi sesebuah Sekolah Bestari, meningkatkan penguasaan pelajar dalam bidang

teknologi maklumat dan komunikasi, program literasi komputer telah dimulakan

dengan melibatkan 90 buah sekolah. Sekolah Bestari dilengkapi dengan komputer

bagi kegunaan pelajar dan guru dengan nisbah tujuh buah komputer dalam satu bilik

darjah. Projek Sekolah Bestari sedang dilaksanakan ke seluruh negara secara

berperingkat-peringkat. Perubahan ini dilakukan bertujuan untuk melahirkan

pelajar yang celik teknologi dan berupaya menghadapi cabaran zaman maklumat.

Oleh itu, alat teknologi sebagai pengupaya menjadi komponen penting dalam konsep

Sekolah Bestari.

Dr. Fong Chan Onn dalam Utusan Malaysia (1997), teknologi boleh

membantu merevolusikan pendekatan terkini dalam pendidikan untuk memberi

faedah kepada pelajar-pelajar melalui konsep Sekolah Bestari. Namun apabila

berbicara tentang soal IT, ada di kalangan kita yang terbayang sebuah komputer.

Sebenarnya komputer hanyalah salah satu peralatan utama dalam bidang ini, selain

daripada itu seperti telefon, modem, satelit, mesin fax dan sebagainya.

Bagaimanapun, komputer hari ini telah berjaya menguasai elemen pendidikan

khususnya dalam proses P&P. Ini tidak bermaksud bahawa komputer boleh

menggantikan tugas seorang guru sepenuhnya. Apa yang hendak ditekankan ialah

kaedah tradisional seperti “chalk and talk” jika diintegrasikan dengan teknologi

moden akan membuahkan hasil yang mantap dan berkesan tanpa mengorbankan

nilai-nilai estetika yang ada pada setiap individu. Banyak kajian telah diperolehi

mengatakan bahawa sekiranya seseorang guru menggunakan kaedah tradisional,

ianya bukan sahaja menjemukan guru malah pelajar merasa bosan dan akhirnya

objektif pengajaran tidak tercapai sepenuhnya.

Penggunaan komputer dalam bidang pendidikan semakin tidak terbatas dan

sangat berguna. Kegunaan komputer dalam kelas membolehkan pembelajaran

menjadi lebih menarik (Baharuddin, et al. 2001). Terutamanya dalam pembelajaran

konsep sains bagi kebanyakan mata pelajaran (m/p) sains di peringkat sekolah

menengah atas. Penggunaan teknologi lain seperti penggunaan antaramuka

berkomputer amat membantu dalam meningkatkan minat pelajar belajar sains dan

3

meningkatkan keberkesanan P&P sains.

IT digunakan sebagai satu wahana untuk mengoptimumkan hasil

pembelajaran. Selain daripada itu, penggunaan teknologi secara umumnya

memudahkan pembelajaran terarah kendiri dan pembelajaran mengikut kadar

kesesuaian masing-masing yang seterusnya membenarkan integrasi mengufuk dan

integrasi menegak berlaku dalam sistem pendidikan Malaysia.

1.2 Latar Belakang Masalah

Sekolah Bestari merupakan satu senario dalam bidang pendidikan alaf baru di

Malaysia bersesuaian dengan perkembangan teknologi, sosial dan budaya pada masa

kini. Perkembangan seumpama ini dapat menggabungkan serta memberi

penekanan terhadap pembelajaran berbudaya fikir, pemusatan kepada pelajar,

penggunaan pelbagai media secara bijak, strategi P&P yang sesuai serta pengurusan

dan persekolahan yang efektif. Usaha ke arah mewujudkan suasana pembelajaran

yang lebih bermakna dan berkesan dimana guru tidak lagi pendeta di atas pentas

(sage by the stage) tetapi sebagai pembimbing di sisi (guide by the side) untuk

menyampaikan pengajaran secara lebih berkesan.

Menurut Terry, Jones dan Hurford (1985), ini mungkin disebabkan strategi

pengajaran yang ‘stereotype’ dan kerana guru kerap menumpukan aspek algebra

dalam pengajaran fizik. Penggunaan PBK dalam proses P&P berupaya mengatasi

masalah ini di samping menggalakkan pembelajaran individu yang melibatkan

interaksi dua hala.

Penggunaan PBK dalam proses P&P fizik mampu menggalakkan strategi

pembelajaran berorientasikan inkuiri dan penemuan untuk menghasilkan

pembelajaran yang optimum (Spitzer, 1996). PBK mampu menyediakan suasana

pembelajaran yang menggalakkan pelajar (De Jong. et.al, 1999) menemui dan

membina konsep fizik, mengorganisasi kemahiran dan prosedur fizik dan seterusnya

4

melahirkan sikap gemar kepada fizik. Sama ada penggunaan PBK secara individu

mahupun dengan bimbingan guru, pelajar dapat mendalami sesuatu fizik itu

mengikut kadar pembelajaran tersendiri (Borsook dan Higginbotham-Wheat, 1991).

Malangnya, penggunaan komputer secara optimum dalam kurikulum di

sekolah gagal disebabkan kekangan kekurangan perisian dan perkakasan yang sesuai

(Baharuddin Aris, Mohd Salleh Abu, Ellington dan Mogana Dhamotharan, 1998).

Selain itu, guru juga menghadapi masalah untuk menggunakan dan mengintegrasikan

perisian PBK ke dalam pengajaran harian di sekolah. Ini adalah kerana perisian

PBK yang dihasilkan itu tidak bertujuan untuk memenuhi kurikulum Fizik KBSM.

Menurut Baharuddin Aris et.al (1998) dalam usaha mengatasi kekurangan tersebut,

tindakan harus diambil untuk menghasilkan lebih banyak PBK tempatan yang

diperkayakan dengan strategi-strategi yang bersesuaian untuk mendapatkan hasil

proses P&P yang optimum.

Ciptaan dan penghasilan perisian dalam kursus pendidikan (courseware

production) atau perisian pembelajaran yang berdasarkan kurikulum kebangsaan dan

berkualiti adalah amat diperlukan dan menjadi faktor utama bagi menentukan

kejayaan dalam bidang pendidikan pada masa kini dan masa akan datang. Oleh itu,

penyelidik mengambil inisiatif untuk membina PBK berasaskan model

konstruktivisme dalam m/p Fizik, Tingkatan IV, Bab 3 – Daya dan Tekanan

(Pengertian tekanan dan Pengertian tekanan dalam cecair).

1.3 Pernyataan Masalah

Kebanyakkan pelajar tidak berminat untuk mempelajari mata pelajaran yang

melibatkan tahap pemikiran yang tinggi (Griffiths dan Anderson, 1992). Di

samping itu, dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar sukar untuk menyelesaikan

masalah sains kerana tidak faham konsep-konsep asas sains (Abraham et al, 1992;

Niaz dan Robinson, 1993). Konsep-konsep abstrak dan penyelesaian masalah yang

sukar dalam fizik membuatkan pelajar hilang minat untuk mempelajarinya dan

5

memperolehi keputusan pencapaian yang kurang memuaskan.

Keputusan Peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia, SPM tahun 2001

menunjukkan pencapaian sains pelajar menurun (Utusan Malaysia, 2002).

Pencapaian sains iaitu fizik, kimia dan biologi tidak mencapai tahap yang

memuaskan jika dibandingkan dengan pelajar aliran bukan sains. Sedangkan dalam

waktu pengajaran m/p fizik, kimia atau biologi nisbah dengan sains adalah tiga

nisbah satu. Tetapi pencapaian bagi m/p yang disenaraikan adalah dalam tahap

yang sama iaitu tahap sederhana.

Dalam kurikulum sains yang telah disemak semula, pendekatan P&P secara

bersepadu digunakan dalam proses pemerolehan pengetahuan dan penguasaan

kemahiran pelajar dengan penekanan pendekatan pengoperasian kemahiran proses

sains. Bagaimanapun, hasil kajian oleh KPM (2000) jelas menunjukkan guru sains

masih cenderung dan terikat dengan kaedah P&P sains yang berpusatkan guru, tanpa

berusaha memberi penekanan ke atas kesepaduan aspek kognitif, afektif dan

psikomotor pelajar. Di samping itu, mereka tidak berusaha mengembangkan

kemahiran saintifik pelajar sebaliknya memberi lebih penekanan untuk

menghabiskan sukatan pelajaran daripada menjalankan aktiviti pemerolehan

kemahiran proses sains (Noorasyikin, 2002). Guru yang kurang memahami tentang

konsep tekanan, dengan menerangkan konsepnya secara teori dan melalui kaedah

penyelesaian masalah dengan menggunakan formula-formula sahaja. Dengan itu,

kaedah penyelesaian masalah dapat menghasilkan sekumpulan pelajar yang hanya

mampu untuk menjawab soalan ujian tanpa menguasai konsep.

Justeru itu, kajian ini dilakukan merupakan suatu usaha ke arah penghasilan

satu PBK multimedia bagi m/p fizik KBSM. PBK ini diharapkan dapat

menambahkan pendekatan P&P yang sedia ada dan masih kekurangan. Ia

mempunyai ciri-ciri teknologi multimedia yang selaras dengan prinsip interaktif bagi

memudahkan pemahaman konsep asas fizik yang abstrak. PBK dibina dan

dilengkapi dengan animasi dan grafik yang menarik serta video yang realistik yang

dapat meransang minat pelajar dalam proses P&P. Oleh itu, sesuatu yang di luar

bilik darjah dapat dipindahkan ke dalam bilik darjah tanpa menggunakan

6

pembelajaan kos yang tinggi dan menjimatkan masa penyediaan bahan pengajaran

kerana ia boleh diguna berulang kali.

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini terbahagi dua objektif yang utama sahaja, iaitu:

a) Membangunkan PBK dalam dua sub tajuk kecil, Pengertian Tekanan

dan Pengertian Tekanan Dalam Cecair mengikut sukatan mata

pelajaran Fizik, Tingkatan IV sekolah menengah kebangsaan.

b) Menilai PBK dalam aspek rekabentuk informasi: strategi pengajaran,

rekabentuk persembahan dan rekabentuk interaksi melalui pencapaian

sampel.

1.5 Kepentingan Kajian

Penggunaan simulasi merupakan salah satu teknik dalam proses P&P dan kini

dengan berbantukan komputer suasana yang menyerupai keadaan dan fenomena

sebenar dalam dunia luar lebih menarik dan jelas dapat dibawa ke dalam bilik darjah.

Penggunaan simulasi komputer bukan sahaja membenarkan pelajar menangani

konflik kognitif di antara pengetahuan sedia ada dengan permikiran saintifik

(Schatteman dan Carette, 1997) tetapi juga sesuai untuk pelajar berpencapaian baik,

sederhana dan lemah (Cavin dan Lagowski, 1978). Di samping itu, penggunaan

simulasi komputer juga membenarkan pelajar melakukan simulasi eksperimen dan

seterusnya menstruktur pengetahuan baru (De Jong et al, 1998). Race (1992) telah

jalankan kajian menyatakan

7

“…..the traditional lecture is an extremely inefficient vehicle for bringing about

effective learning, with students retaining as little as five percent of the material

covered in some cases. It is now generally agreed that self-study methods delivered

via computer or multimedia are much more effective in this respect…..”

mengikut Poppen (1988 ), perisian yang dikategorikan sebagai “terbaik” seringkali

tidak begitu halnya apabila dipandang dari perspektif teori pengajaran. Oleh yang

demikian, kajian ini sebagai perintis dalam menghasilkan satu PBK berasaskan

model konstruktivisme untuk meningkatkan kualiti perisian dalam pendidikan fizik.

Kajian ini dijalankan sebagai satu langkah untuk membantu mengatasi

kesukaran pembelajaran yang dihadapi oleh pelajar dalam tajuk daya dan tekanan –

pengertian tekanan dan pengertian tekanan dalam cecair. Ia dilakukan dengan

membangunkan satu perisian aplikasi multimedia PBK supaya konsep tekanan dapat

dinyatakan dan dilihat dengan lebih jelas, konkrit serta proses P&P yang lebih

bermakna dapat dilaksanakan. Peranan seorang guru akan berubah daripada

seorang pengajar tradisional kepada pengurus sistem pengajaran.

PBK dibina berdasarkan pedagogi, prinsip rekabentuk dan teknologi sesuai

sebagai satu panduan bagi para guru yang ingin membangunkan perisian multimedia

untuk m/p sains yang lain.

1.4 Skop Kajian

PBK ini adalah terhad kepada skop bertajuk daya dan tekanan bagi konsep

tekanan dalam m/p fizik di peringkat sekolah menengah atas. Sasaran utama PBK

ini adalah para guru dan pelajar di sekolah menengah atas di Malaysia. Guru akan

bertindak sebagai seorang fasilitator atau juga dikenali sebagai pembimbing dalam

mengendalikan proses P&P dalam tajuk daya dan tekanan – pengertian tekanan dan

pengertian tekanan dalam cecair semasa menggunakan PBK ini. Ini bermakna PBK

ini lebih merupakan sebagai bahan pembelajaran separuh kendiri (semi self-pace