ts60304_penulisan

7/21/2019 TS60304_PENULISAN

1/18


2/18

NAMA : NOORITA BINTI MOHAMED

NO. MATRIK : MP4!3"T

PROGRAM : MASTER OF EDUCATION (SCIENCE EDUCATION)

PENSYARAH : DR# LAY YOON FAH


3/18

1.0 PENGENALAN

Pendidikan dilihat sebagai satu pelaburan kerana sistem pendidikan merupakan satu

proses yang berterusan bagi melatih tenaga manusia untuk tujuan pembangunan.

Sesuatu proses pembelajaran yang berjaya akan melahirkan individu dan

masyarakat yang peka, intelek, aktif, memahami serta mampu mengenal pasti

sesuatu perkara sama ada baik ataupun buruk. Pendidikan merupakan agen

perubahan yang paling berpengaruh dalam masyarakat/kehidupan kerana mampu

membawa perubahan kepada masyarakat daripada mundur dan terkebelakang

kepada sebuah masyarakat yang maju dan bertamadun. Melalui pendidikan juga,

khasnya pendidikan alam sekitar akan dapat melahirkan masyarakat yang mampu

memahami hubungan antara persekitaran manusia dan persekitaran fizikal.

Kemampuan memahami interaksi ini adalah amat penting kerana keduadua

persekitaran adalah saling berkaitan, kerana sebarang ka!au ganggu yang

berlebihan terhadap persekitaran fizikal akan memberi impak terhadap persekitaran

manusia.

"alsafah Pendidikan Kebangsaan #"PK$ di Malaysia adalah merupakan suatu

pendidikan yang berterusan ke arah lebih memperkembangkan potensi individu

se!ara menyeluruh dan bersepadu. "alsafah Pendidikan Kebangsaan telah

menggariskan beberapa matlamat yang terkandung di dalam falsafahnya adalah

untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani berdasarkan kepada %ima &ukun 'egara #Kementerian Pendidikan

Malaysia ())*$. Selaras dengan itu, pendidikan alam sekitar juga termaktub dan

selaras bagi melahirkan insan yang seimbang dan harmoni.

Pendidikan alam sekitar sebagaimana yang dipersetujui di Persidangan

+'S- dalam eklarasi 0bilisi ()11, ditakrifkan meliputi segala aktiviti

pembelajaran, komunikasi massa, penglibatan komuniti serta apaapa aktiviti lain

yang bertujuan untuk membentuk populasi manusia yang peka dan mengambil berat

terhadap alam sekitar dan perkaraperkara yang berkaitan dengannya #Moseley

2333$. Selain itu juga, pendidikan alam sekitar adalah berhasrat untuk membentuk

populasi manusia yang mempunyai pengetahuan, kemahiran, sikap, motivasi dan

komitmen untuk bekerja se!ara individu dan kolektif dalam menyelesaikan masalah

persekitaran pada masa kini dan men!egah masalah baru daripada mun!ul. 4

1


4/18


5/18

pengetahuan yang berguna dalam pendidikan alam sekitar dan pembangunan lestari

melalui penggubalan kurikulum yang menekankan isu ini.

2.0 KURIKULUM SAINS SEKOLAH RENDAH

Kurikulum Sains sekolah rendah bertujuan untuk menyemai minat murid terhadap

sains dan teknologi dan memberi asas pengetahuan dan kemahiran sains dan

teknologi. 7usteru, murid mempunyai landasan untuk mengaplikasikan sains dan

teknologi dalam kehidupan harian untuk mengikuti pelajaran sains di peringkat yang

lebih tinggi di samping mengamalkan budaya sains dan teknologi ke arah

pembentukan masyarakat bersifat prihatin, dinamik, progresif, bertanggungjawab

terhadap alam sekeliling serta mengagumi pen!iptaan alam.

2.1 Objektif Pendidikan Sains

( Memperoleh pengetahuan asas sains dan teknologi dan dapat

menghubungkaitkan pengetahuan ini dengan fenomena alam semula jadi dan

pengalaman harian.

2 Memperoleh kefahaman tentang fakta dan konsep sains bagi membantu mereka

memahami diri sendiri serta alam sekeliling.: Menguasai kemahiran berfikir dan strategi berfikir melalui pembelajaran

berfikrah.; Menguasai kemahiran saintifik iaitu kemahiran proses dan kemahiran manipulatif

melalui pendekatan inkuiri penemuan.< Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran se!ara kritis dan kreatif

berasaskan sikap saintifik dan nilai murni dalam penyelesaian masalah,

membuat keputusan dan mengkonsepsikan.= Menilai maklumat berkenaan sains dan teknologi dengan bijak dan berkesan.1 Mengamalkan sikap saintifik dan nilai murni .* Mengembangkan minat dalam bidang sains dan teknologi.) Menghargai sumbangan dalam sains dan teknologi untuk pembangunan negara

dan kesejahteraan manusia sejagat.

(3 Menyedari saling hubungan antara kehidupan dan pengurusan alam semula jadi

untuk kebeterusan hidup.

3


6/18

(( Menyedari bahawa penemuan melalui penyelidikan sains adalah usaha manusia

berasaskan kemampuan akal untuk memahami fenomena alam ke arah

men!apai kesejahteraan hidup manusia sejagat.

2.2 Kandn!an Pendidikan Sains

Kandungan pendidikan sains merujuk pada apa yang perlu diajar dan disediakan

dalam sukatan pelajaran dan huraian spesifikasi kurikulum sains. Matapelajaran

Sains adalah disusun mengikut pendekatan bertema dan berasaskan pada

keperluan pelajar, masyarakat dan sejagat. Setiap tema terdiri daripada beberapa

bidang pembelajaran yang terdiri daripada beberapa objektif pembelajaran. Setiap

objektif pembelajaran mengandungi satu atau lebih hasil pembelajaran. 6ntara

kandungan kurikulum sains 0ahun < dan 0ahun = yang menekankan kepada

pendidikan alam sekitar dan pembangunan lestari adalah seperti yang berikut>

2.2.1 Sains "a#n $

4


7/18

5


8/18

6


9/18

7


10/18

5agi kurikulum sains KSS& tahun < terdapat sembilan topik dari empat tema iaitu

Sains ?ayat, Sains "izikal, Sains 5ahan dan 0eknologi dan Kehidupan %estari.

lemen pendidikan sains dan pembangunan lestari yang terkandung dalam

kurikulum ini hanya bagi elemen literasi alam sekitar, literasi tenaga dan pendidikan

pembangunan lestari.

8


11/18

2.2.2 Sains "a#n %

9


12/18

10


13/18

5agi kurikulum sains K5S& tahun = pula, terdapat enam topik dari dua tema iaitu

Menyiasat 5enda ?idup dan Menyiasat 5ahan. lemen pendidikan sains dan

pembangunan lestari yang terkandung dalam kurikulum ini hanya bagi elemen

literasi alam sekitar.

11


14/18

&.0 KEPEN"INGAN PENDIDIKAN ALAM SEKI"AR DAN PEM'ANGUNAN

LES"ARI DALAM KURIKULUM SAINS

&.1 Pendidikan A(a) Sekita* dan Pe)ban!nan Lesta*i Ke A*a# Menin!katkan

Ka(iti Hid+ Mas,a*akat

Pendidikan alam sekitar dan merupakan satu pendidikan yang amat penting bagi

melahirkan warga Malaysia yang bukan sahaja faham, berkebolehan,

berkemampuan bahkan mempunyai keprihatinan terhadap pengurusan dan

pen!emaran alam sekitar. Pendedahan pendidikan ini sejak dari awal lagi akan

melahirkan kelestarian terhadap @-intakan 6lam Sekitar4. Pelajarpelajar yang telah

diasuh dan ditanam dengan nilainilai men!intai alam akan lebih sensitif terhadap

apa jua pen!erobohan yang berlaku di persekitaran mereka. engan !ara ini,

kekuataan yang dibina akan menjadi benteng atau penahan diri dan se!ara tidak

langsung boleh bertindak untuk membimbing diri orang lain bagi menyintai alam

sekitar. Se!ara jelasnya melalui pendidikan alam sekitar akan melahirkan warga

yang menyintai alam sekitar, prihatin dan sensitif terhadap apaapa juga ka!au

ganggu yang berlaku di persekitaran mereka. 7usteru, pelajar pelajar yang terdedah

dengan pendidikan ini akan dapat menyumbang ke arah peningkatan kualiti hidup

kerana mereka akan menentang apa juga pen!emaran, ka!au ganggu dan

kerosakan yang dilakukan oleh tangan manusia lain. engan kata lain, pendidikan

alam sekitar akan dapat membentuk jiwa dan diri individu menjadi seorang yang

men!intai alam sekitarnya.

&.2 Dasa* A(a) Sekita* Ne!a*a

i Malaysia pengurusan dan pemuliharaan alam sekitar dilaksanakan dalam konteks

pembangunan lestari yang bertunggakkan pembangunan ekonomi, pembangunan

sosial dan perlindungan alam sekitar. Pembangunan lestari tidak akan ter!apai

sekiranya satu daripada tunggak ini dikompromikan. leh yang demikian, asar

6lam Sekitar 'egara #S'$ telah diwujudkan untuk mengambil kira penggabungan

ketigatiga tunggak ini. &ajah ( menunjukkan asar 6lam Sekitar Malaysia yang

mengutarakan kepentingan kemajuan ekonomi, sosial dan kebudayaan ke arah

12


15/18

pembangunan lestari dan seterusnya dapat meningkatkan kualiti hidup masyarakat

dan alam sekitar negara.

6genda 2(> Konsep Kesejahteraan 6lam Sekitar Melalui Pendidikan an Kesedaran

0erhadap 6lam Sekitar 5agi memperoleh kefahaman yang lebih mendalam dan lebih

baik tentang konsep kesejahteraan alam sekitar dan pembangunan lestari dan sikap

prihatin terhadap alam sekitar, pendidikan dan kesedaran terhadap alam sekitar

akan digalakkan se!ara menyeluruh dengan penggabungan penyebaran maklumat

dan latihan, serta selaras dengan !adangan!adangan dalam 6genda 2(. alam

6genda 2(, isu pendidikan alam sekitar telah diberi tumpuan utama dalam -hapter

:=. Melalui -hapter := ini, perkara utama yang dibin!angkan ialah bagaimana untuk

mengorientasikan semula sistem pendidikan alam sekitar dan pembangunan lestari

ke arah pengkhususan, pengawasan dan pembangunan berterusan #'asaruddin

()):$. i samping itu juga, penekanan diberikan untuk meningkatkan lagi kesedaran

dan kepekaan pelajar dan orang awam terhadap alam sekitar serta

memperkenalkan latihanlatihan tertentu bagi pengurusan dan pengawalan terhadap

alam sekitar.

&.& Pen!e*tian K-nse+ Ka(iti Hid+ Dan Pendidikan

Kajian kualiti hidup adalah berkaitan dengan keadaan kehidupan yang baik dan

selesa dengan keperluannya diperoleh #&aphael et al. 233(9 -arlsson et al. 2332$

dan ianya berkaitan dengan perspektif psikologi dan sosiologi #&aphael et al. ())=$.

Kajian kualiti hidup penting bagi menggambarkan kemampanan manusia/

bandar/modal insan/ apa sahaja yang bertujuan ke arah kehidupan yang lebih baik

13


16/18

dan selesa. Sebagai !ontoh, pendidikan dalam sesebuah masyarakat akan dapat

meningkatkan kualiti hidup, kerana proses pembelajaran akan melahirkan insan

yang berilmu, berakhlak mulia dan bertanggungjwab. 5erdasarkan fenomena kini,

pendidikan alam sekitar akan dapat meningkatkan kualiti hidup masyarakat

berasaskan pembangunan sesebuah negara melalui strategi pembangunan

mampan.

0erdapat tiga pendekatan falsafah yang menentukan kualiti hidup. Pertama,

!iri kehidupan yang sejahtera #good life$, ditentukan oleh kebaikan normatif

berasaskan agama, falsafah dan sistemsistem yang lain. Kedua, berasaskan

kepuasan pilihan #satisfa!tion of preferen!es$, iaitu memilih perkara yang

meningkatkan kualiti hidup di sebalik kekangan sumber #dipengaruhi pemikiran

ekonomi$. Ketiga, mengikut pengalaman individu iaitu perspektif kesejahteraan

subjektif yang digunakan dalam sains psikologi dan perlakuan #5ro!k ()):$.

Pentakrifan tentang kualiti hidup pula menunjukkan betapa sukar ianya

ditakrifkan, kerana ia membawa kepada konsep yang pelbagai. Kualiti hidup bukan

sahaja melibatkan taraf kehidupan masyarakat, bahkan turut menggambarkan

tentang kebendaan, ketersediaan dan ketersampaian kemudahan sosial, ekonomi,

pengangkutan dan infrastruktur serta pilihan kemudahan rekreasi dan taman

permainan kanakkanak. leh yang demikian, menurut -ummins #()))$ dan %im et

al. #()))$, terdapat (33 definisi yang telah diberikan untuk menerangkan aspek

kualiti hidup. 8ni menunjukkan bahawa kualiti hidup adalah pelbagai demensi.

Kebiasaannya ia boleh dibahagikan kepada sesuatu yang objektif dan subjektif.

5ersifat objektif di sini bermaksud, ianya boleh dikenal pasti. Manakala subjektif pula

adalah komponen yang melibatkan perasaan umum terhadap kehidupan #-ummins

()))9 %eitmann ()))9 5us!h ()))9 -arlsson et al. 2332$.

5agaimanapun, 7abatan Perdana Menteri #()))$, mentakrifkan konsep kualiti

hidup dalam konteks yang lebih luas, iaitu dengan mengambil kira sebarang aspek

dan aktiviti penduduk yang bertujuan meningkatkan tahap kesejahteraan sosial yang

selari dengan aspirasi negara. 0akrifan yang lebih menyeluruh diberikan oleh 7PM ini

mempunyai hubungan dengan %aporan Kajian Separuh Penggal &an!angan

Malaysia Ketujuh #&M0$. 8a menyifatkan pembangunan ekonomi negara yang pesat

14


17/18

boleh memangkinkan kewujudan peluangpeluang yang dapat meningkatkan kualiti

hidup penduduk #Malaysia ()))$.

.0 RUMUSAN

aripada penelitian di atas, rumusan yang boleh dibuat adalah walaupun topiktopik

pelajaran yang menjurus kepada pendidikan alam sekitar dan pembangunan lestari

dalam pendidikan sains sekolah rendah khususnya sains 0ahun < dan Sains 0ahun

= hanya sedikit sahaja. 'amun ilmu pengetahuan yang diterapkan ini diharap boleh

menyumbang ke arah peningkatan kualiti hidup masyarakat di Malaysia. 8ni kerana

pendidikan alam sekitar itu sendiri adalah merupakan satu bentuk alat pengurusan

yang boleh diaplikasi, di peringkat sekolah rendah lagi. Pepatah Melayu ada

menyatakan bahawa AMelentur 5uluh 5iarlah ari &ebungnyaB, adalah peribahasa

yang sesuai bagi pendekatan yang !uba digarapkan dalam penelitian ini.

Pendekatan yang memerlukan kurikulum alam sekitar dan pembangunan lestari

harus diajar dan ditekankan di peringkat awal pendidikan. engan ini akan dapat

memastikan modal insan yang dilahirkan akan menjadi warganegara yang

bertanggungjawab untuk memelihara dan memulihara alam sekitar untuk warisan

sejagat.

15


18/18

'I'LIOGRA/I

7amaluddin Md. 7ahi. #23(3$. Pengurusan Alam Sekitar di Malaysia dari stockholm

ke Rio De Jainero dan seterusnya. Syarahan Perdana. 5angi. +niversiti

Kebangsaan Malaysia.

Kementerian Sains, 0ekonologi C 6lam Sekitar #23(2$. asar alam sekitar negara

2332. http>//www.doe.gov.my/en/!ontent/bukudasaralamsekitarnegara.

0arikh !apaian (2 'ovember 23( 5ahagian

Pembangunan Kurikulum.

.

ts60304_penulisan

Documents