PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG MELIBATKAN MURID BERKEPERLUAN KHAS

PENGENALAN

Perbezaan dalam kalangan murid merupakan sebuah norma dalam pendidikan kita.

Namun terdapat murid yang berbeza perkembangan yang akhirnya menimbulkan beberapa masalah.

Kanak-kanak ini dikategori sebagai berkeperluan khas Perbezaan dalam kalangan murid merupakan sebuah norma dalam pendidikan

kita. Sebuah sekolah dan bilik darjah yang berkesan akan beri perhatian kepada

perbezaan individu ini termasuklah kepada mereka yang berkeperluan khas.KATEGORI PENDIDIKAN KHAS

1. Terencat akal

2. Masalah Sensori Fizikal

1. Cerebral Palsy2. Epilepsy (sawan)3. Muscular dystrophy4. Spina bifida

Penglihatan Pendengaran

3. Masalah Pembelajaran Disleksia Diskalkulia Disgrafia

4. Autistik

5. Lewat Perkembangan

6. Hiperaktif

7. Masalah pintar Cerdas

8. Masalah emosi dan tingkah laku

TERENCAT AKAL

KLASIFIKASI TERENCAT AKAL

Dulu guna skala Intelligent Quotient (IQ) utk tentukan tahap ringan, sederhana, dan teruk.

Kini dikategorikan ikut jumlah sokongan yang diperlukan. American Association of Mental Deficiency (AAMD) merujuk terencat akal

sebagai batasan dalam fungsi intelek dan kemahiran-kemahiran penyesuaian seperti komunikasi, penjagaan diri, kehidupan harian, sosial, kesihatan dan keselamatan, akademik, riadah, dan kerja. (Eggen & Kauchak, 2004)

CIRI-CIRI KANAK TERENCAT AKAL

Kadar pembelajaran yang rendah berbanding rakan lain. Kemajuan dalam akademik agak terhad. Mungkin tidak dapat teruskan ke

peringkat yang lebih tinggi. Sukar faham idea abstrak. Sentiasa perlukan something simple and concrete. Sukar buat generalisasi. Kemahiran berbahasa yang rendah berbanding kawan lain. Kelemahan dalam pemindahan pelajaran (sukar aplikasikan). Masalah ingatan lemah/singkat. tunjuk tingkah laku yang kurang matang.

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN KANAK-KANAK TERENCAT AKAL

Kadar pembelajaran yang rendah berbanding rakan lain. So, berikan lebih masa, buka ruang dan peluang yang lebih.

Sukar faham idea abstrak. Sentiasa perlukan something simple and concrete. Sukar buat generalisasi. Kemahiran berbahasa yang rendah berbanding kawan lain. Jadi, arahan perlulah ringkas tapi jelas, dan perlu dalam urutan kronologikal. Perlu juga guna pendekatan bawa objek/model instead of just belajar perkataan dan gambar sahaja.

Kelemahan dalam pemindahan pelajaran (sukar aplikasikan). Masalah ingatan lemah/singkat. Jadi, kemahiran baharu perlu sentiasa diulang dan dipraktikkan. Kemahiran itu juga perlu dipecahkan kepada bahagian-bahagian kecil.

SEDIAKAN RANCANGAN PENGAJARAN INDIVIDU (RPI)

MASALAH SENSORI

1. Fizikal

1. Cerebral Palsy

ialah kecacatan yang libatkan disfungsi otak dan psikomotor.

disebabkan kecederaan pada otak sebelum atau semasa kelahiran, beri kesan pada koordinasi badan dan pergerakan.

Tidak bersifat progresif.

boleh berada pada peringkat sederhana (hanya bermasalah pada pergerakan.)

Boleh juga jadi serius contohnya kekejangan otot dan memungkinkan menghadapi masalah bahasa, pertuturan, penglihatan dan mungkin juga kerencatan akal.

2. Muscular Dystrophy

ialah kelemahan dan kemerosotan sel-sel otot.

bersifat progresif. Murid akan menjadi semakin lemah dan akhirnya mungkin akan lumpuh.

Perlu diberi masa rehat disebabkan keadaannya yang mudah letih dan lemah.

Guru juga perlu sedia untuk bantu jika murid mula kehilangan fungsi psikomotor tertentu.

Lengkapkan diri dengan pengetahuan penggunaan kerusi roda, alat pendakap, serta ubat-ubatan.

3. Spina Bifida

ialah ketidakupayaan disebabkan kecacatan pada tulang belakang.

Kecacatan ini disebabkan perkembangan fetal yang tidak normal.

Ada tiga kategori; spina bifida occulta, meningocele, dan myelomeningocele (paling serius; boleh lumpuh)

4. Epilepsy (Sawan)

melibatkan serangan (seizure) atau pergerakan badan yang tersentak-sentak dan luar kawalan.

disebabkan aktiviti neurokimia yang tidak normal.

pada peringkat yang serius, serangan boleh berlaku sehingga beberapa minit, mengganggu pernafasan, melibatkan serangan pada sebahagian besar otak, hilang kawalan usus besar dan pundi kencing.

pada tahap yang rendah pula, hanya melibatkan sebahagian kecil otak, mungkin sukar dikesan, tetapi murid akan hilang fokus dan tidak memberikan respons kepada guru. Akhirnya mengganggu interaksi.

Pengurusan Bilik Darjah melibatkan masalah sawan:

1. Guru harus tenang dan meyakinkan murid tentang keadaan rakan mereka (murid yang sawan tersebut).

2. sekiranya sawan pada tahap rendah, guru perlu kerap menyoal dan mengulang agar murid tersebut boleh ikut perkembangan bilik darjah.

3. Ketika serangan, murid tersebut perlu diletakkan di atas lantai dengan kepala disendengkan ke tepi. Kain/selimut boleh diletakkan bawah kepala murid

4. Alih semua objek bagi mengelakkan kecederaan.

5. Jangan cuba halang pergerakan murid, tapi cuba untuk longgarkan tali pinggang, necktie, butang baju untuk mudahkan pernafasan. Jika masih tidak pulih untuk beberapa ketika, dapatkan bantuan perubatan.

PENGLIHATAN

Pengurusan Bilik Darjah melibatkan masalah penglihatan

Susunan bilik darjah perlu konsisten dan tidak berubah.

Perabot/alatan tidak menghalang laluan atau diletakkan di tempat yang sesuai.

Murid dibekalkan dengan bahan bacaan yang ada kualiti cetakan yang baik (large print/braille)

Tempat duduk murid hampir dengan papan putih/LCD

Galakkan murid guna komputer/pita rakaman berkomunikasi macam biasa dengan bantuan alat/lihat gerak bibir.

pekak didefinisikan sebagai kerosakan pendengaran yang menghalang seseorang daripada memproses maklumat linguistik walaupun dengan bantuan alat pendengaran.

Ada ciri-ciri tersebut: menghadapkan sebelah telinga ke arah pengucap. kegagalan mengikuti arahan. kerap kali minta mengulang percakapan. tidak memahami atau kerap timbul salah faham jika tidak melihat

wajah pengucap. kelihatan keliru dan kerap mengalihkan perhatian. Pertuturan tidak lancar, ada masalah bahasa.

Pengurusan bilik darjah melibatkan murid masalah pendengaran:

Tempatkan mereka di hadapan. memandang murid ketika beri arahan atau mengajar. maklumat pengajaran disokong dengan visual. maklumat penting/kata kunci ditulis di papan putih. Latih lip reading/sign language galakkan buddy system supaya rakan dapat membantu penggunaan teknologi dalam p&p Galakkan perkembangan sosial berlaku dalam kelas.

2. MASALAH PEMBELAJARAN

Antara masalah yang dihadapi ialah; membaca, menulis, mengira, dan berkomunikasi.

Membaca: baca "b" sebagai "d", masalah sebut huruf atau bunyikan huruf

Menulis: sukar jelaskan idea melalui penulisan, tidak dapat menulis apa yang disebut/dibaca

Mengira: keliru dengan simbol matematik

Komunikasi: respons yang lambat, sering guna bahasa mudah

Kesemua masalah di atas adalah bukan disebabkan oleh kerencatan akal tetapi berkaitan dengan masalah neurologi yang berkaitan dengan resepsi maklumat, memproses, menganalisa, mahupun menyimpan maklumat.

1. DISLEKSIA Ialah masalah membaca suatu keadaan yang menghalang seseorang memproses

perkataan/imej yg dilihat dan menghantarnya ke otak. tidak berkaitan dengan masalah penglihatan atau masalah

kecerdasan. contoh; lihat perkataan "ibu" tapi sebut "ubi" boleh diatasi dengan kaedah mengajar yang betul

2. DISKALKULIA

kesukaran melaksanakan matematik. Sering silap dalam mengira. respons dalam menjawab juga sangat lambat.

3. DISGRAFIA

terdiri daripada dua masalah; kesukaran menulis secara fizikal, dan tugasan kognitif seperti merakam teks

melibatkan kesukaran seperti tulisan yang lemah, masalah ejaan, tatabahasa.

pengurusan bilik darjah yang melibatkan masalah pembelajaran:

ajar murid cara belajar dan memproses maklumat. beri maklum balas secara kerap. libatkan mereka secara aktif dalam pembelajaran sediakan bimbingan personal (eye to eye/1 to 1)

4. AUTISTIK

KONSEP

autistik merupakan gangguan perkembangan yang mempengaruhi beberapa aspek bagaimana anak melihat dunia dan bagaimana belajar melalui pengalamannya. Anak-anak dengan gangguan autistik biasanya kurang dapat merasakan kontak sosial. Mereka cenderung menyendiri dan menghindari kontak dengan orang. Orang dianggap sebagai objek (benda) bukan sebagai subjek yang dapat berinteraksi dan berkomunikasi.

CIRI-CIRI KANAK-KANAK AUTISTIK

Mengasingkan diri  Enggan bercakap  Kemahiran sosial dan komunikasi yang lemah  Cenderung melakukan pergerakan badan yang berulang  Suka benda yang bergerak  Tidak suka perubahan dalam rutin

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN AUTISTIK

Guru perlu menyediakan murid-murid lain untuk menerima kehadiran murid autistik 

Guru perlu menyediakan diri 

Guru perlu menyediakan persekitaran pembelajaran yang berstruktur 

Persekitaran tempat mesti selamat 

Menggunakan strategi pengurusan tingkah laku 

Menyediakan kaedah pengajaran kumpulan kecil @ pengajaran individu bagi kanak-kanak 

Mendapat bantuan dan nasihat pakar

5. LEWAT PERKEMBANGAN

KONSEP

Kanak-kanak perkembangan lewat merupakan kanak-kanak yang dikenalpasti dan disahkan oleh pakar profesional klinikal sebagai mengalami masalah. Sebagai contohnya masalah proses pembelajaran, rendah daya pengubahsuaian tingkah laku, kurang berkesan dalam menjalani kehidupan secara berdikari, dan kurang menjalankan kewajipan sosial sesuai dengan peringkat umur mereka. 

umur kronologi mereka tidak sama dengan umur mental mereka. Contohnya, kanak-kanak yang berumur 12 tahun mungkin mempunyai IQ seperti kanak-kanak yang berumur 6 tahun. Walau bagaimanapun, tahap mental kanak-kanak ini adalah berbeza antara satu sama lain.

CIRI-CIRI

Ketidakupayaan menggerakkan motor halus dengan baik  Imbangan badan yang kurang  Lemah menguasai bahasa  Masalah interaksi sosial

INTERVENSI

Penggunaan teknologi  Perubatan  Fizikal terapi  Makanan seimbang  Perkhidmatan psikologi

6. HIPERAKTIF (ADHD)

KONSEP Mohd Faldz Hj Ibrahim (2007) perilaku ini ditandai dengan sikap tidak mahu

diam, tidak dapat memberi tumpuan dan bertindak mengikut kehendak hatinya ataupun impulsif. 

Hiperaktif merupakan suatu pola perilaku seseorang yang tidak pernah berdiam diri, sukar untuk dikendalikan, tidak memberi perhatian dan bertindak mengikut kehendak dirinya sendiri yang disebut sebagai ADHD (Attention Deficit Hyperactive Disorders).

KATEGORI

1. KESUKARAN MENGEKALKAN PERHATIAN

Mudah mengalihkan perhatian 

Kesukaran memberi tumpuan terhadap sesuatu perkara 

Cepat berasa bosan terhadap sesuatu aktiviti 

Menghadapi masalah memproses maklumat 

Kesukaran mengikut arahan 

Sering lupa, kelihatan lembap, pemalu dan sentiasa berkhayal

2. HIPERAKTIF

Sering meninggalkan tempat duduk 

Menunjukkan sikap resah 

Bergerak di sekitar kelas apabila murid-murid lain sedang siapkan tugasan 

Bergerak, menyentuh dan bermain dengan segala bahan yang kelihatan di bilik darjah 

Tidak boleh duduk diam 

Bercakap terlalu banyak

3. IMPULSIF

Sikap tidak sabar 

Menyampuk semasa orang lain sedang berbual 

Memberi komen yang tidak sesuai 

Bertindak tanpa memikirkan kesannya

JENIS-JENIS ADHD

1. TIDAK DAPAT BERI PERHATIAN Tidak menimbulkan masalah dan bersifat pendiam

2. HIPERAKTIF DAN IMPULSIF Menunjukkan ciri-ciri hiperaktif dan impulsif tetapi kurang ciri-ciri tidak

memberikan perhatian

3. KOMBINASI/ GABUNGAN ADHD Melibatkan ketiga-tiga ADHD iaitu masalah memberi perhatian, hiperaktif

dan impulsif

PENGURUSAN BILIK DARJAH MELIBATKAN ADHD Memberikan pertimbangan khas semasa memilih tempat duduk 

Memastikan murid ini jelas akan peraturan dalam bilik darjah 

Mewujudkan rutin dalam bilik darjah 

Memberikan murid ini arahan, tugasan atau masalah yang ringkas dan memberitahu kanak-kanak ini akibat sekiranya tugasan tersebut dilengkapkan 

Memberi peluang kepada anak murid untuk terlibat dalam aktiviti bilik darjah

7. PINTAR CERDAS

KONSEP Jabatan Pendidikan United State (1993) = Indvidu yang dapat menunjukkan

potensi pada tahap yang tinggi berbanding rakan sebaya yang lain.

Davis & Rimm = Gemar bekerja, tekun dalam menghadapi tugasan yg mencabar, dan sering bosan dengan kerja rutin

CARA MENGENALPASTI1. Sampel hasil tugasan

2. Pandangan daripada guru dan pakar

3. Prestasi akademik

MASALAH UTAMA1. Masalah penyesuaian

2. Masalah kurang sabar

3. Masalah sukar bekerjasama

CARA MEMBANTU

1. Program ekspres

Beri peluang murid belajar ikut kadar kendirinya.

Pisahkan murid daripada rakan sekelas

Beri peluang murid bekerjasama dengan murid yang lebih tua

2. Program Pengayaan

Aktiviti yang dapat beri kefahaman yang lebih terjadap sesuatu topik

Melibatkan pembelajaran kendiri

Aktiviti yg bersifat penyiasatan. Cth: projek, temuduga tulis laporan.

8. MASALAH TINGKAH LAKU DAN EMOSI

KONSEP

Mohd Nazar (1990) Dalam konteks pendidikan, tingkah laku bermasalah merujuk kepada sebarang tingkah laku pelajar yang boleh menjejaskan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran terutama dalam bilik darjah

CIRI-CIRI

1. Estim kendiri yang rendah 2. Hubungan interpersonal yang lemah 3. Masalah sosial negatif 4. Pencapaian akademik yang tidak menggalakkan/lemah 5. Masalah kerisauan

KATEGORI

QUAY & WERRY (1986)1. MASALAH KELAKUAN

SIKAP MENGINGKARI  TIDAK SOPAN  DESTRUKTIF  DISRUPTIF  MENGALIHKAN PERHATIAN  CEMBURU

2. KERISAUAN-PENARIKAN DIRI

KERISAUAN  MENARIK DIRI  ESTIM DIRI YG RENDAH

3. KURANG MATANG TIDAK RAMAI RAKAN

4. MASALAH SOSIAL AGRESIF

PUNCA DR KELUARGA: KASAR DAN AGRESIF  SERING BERGADUH  MENCURI  MEROSAKKAN HARTA BENDA

KESAN/AKIBAT

1. Menjejaskan keupayaan interpersonal. 

2. menjejaskn keupayaan belajar 

3. Sentiasa kelihatan tidak bahagia dan murung 

4. Menganggu perkembangan murid atau kehidupan sekitarnya

CARA MENGURUSKAN

Beri hukuman yang setimpal Beri peneguhan positif Maklumkan kepada murid tentang peraturan kelas dan ia perlu sesuai dengan

umur murid Ajar teknik pengurusan diri Beri peluang kepada murid untuk membaiki kesilapan mereka Guru berkerjasama dgn ibubapa dan kaunselor

Kategori Kanak-Kanak Berkeperluan Khas

1.     Terencat akal 

2.     Masalah kerosakan sensori 

·        Masalah kecacatan fizikal: cerebral palsy, musculor dystrophy, spina bifida, sawan       (epilepsy)

·        Masalah penglihatan  

·        Masalah pendengaran  

·        Masalah komunikasi: masalah bahasa, masalah pertuturan  

3.     Masalah pembelajaran

·        Masalah membaca

·        Masalah menulis 

·        Masalah mengira 

·        Masalah komunikasi: diskalkulia, disgrafia, disleksia

4.     Autistik (autism)    

5.     Lewat perkembangan 

6.     Hiperaktif (ADHD dan ADD) 

7.     Pintar cerdas atau berbakat 

8.     Masalah emosi dan tingkah laku     

Aspek  yang perlu diberikan perhatian ialah:o Pengurusan bilik darjah yang efektif, iaitu merangkumi pengurusan aspek

fizikal bilik darjah, tingkah laku murid, rutin, peraturan serta prosedur dan juga arahan yang berkesan.

o Pengetahuan dan kemahiran tentang strategi pengajaran yang pelbagai untuk memenuhi keprluan murid yang berbeza.

o Keupayaan menilai kemahira yang diperlukan seseorang murid.

o Menetapkan objektif pembelajaran yang sesuai dan realistik.

o Mengubahsuai aktiviti dan latihan di dalam bilik darjah supaya dapat mengambil kira keperluan serta kebolehan murid yang berada pada  tahap berbeza did alam kelas.

o Menstruktur persekitaran agar dapat meransang pembelajaran muridnya.

o Menggunakan strategi-strategi seperti bimbingan rakan sebaya dan pembelajaran koperatif untuk menggalakkan kerjasama antara murid di dalam bilik darjah.

o Menekankan kepentingan menghormati rakan sebaya.

Menghargai perbezaan dalam kalangan individu.

Mempunyai harapan yang tinggi atas kebolehan muridnya untuk berjaya.

Membina hubungan yang baik dan bekerjasama dengan ibu bapa, guru-guru lain serta guru pendidikan khas agar dapat memahami cara terbaik untuk membantu dan memenuhi keperluan murid tersebut. 

*Pengurusan bilik darjah yang mempunyai murid bekerpeluan khas memerlukan guru membentuk semangat komuniti yang dapat menerima kepelbagaian dalam kalangan murid dan membina persekitaran yang dapat memberikan perhatian serta respon kepada keprluan individu.