TEKANAN KEF!JA DI KALANGAN GURU SEKOLAII MENENGAH: SATU KAJIAN DJ DAERAH KULJM BANDAR

R A H A RU, KEDAII DARUL AMAN

Oleli

Moklitar Bin Alltriad

’ I‘esis i 11 i ti iltein u ka ka n bagi iiieitieiiuihi sebahaginn daripada syarat untiik

pengati ugerahan IjazaIi Sarjana Sains I t’ern bailguIlirI1 Suniber Manusia)

Fakrilti fiaiiis lbgnit if dan I~eenibanguoan Manusia UN IVERSITJ MALAYSIA SARAWAK

Jiiii 1998

1Jnit Kernasnkan Siswnzalx UrliversiEi Malaysia Sat*awali

Adalah disat~kan bahawt* karni telah tneinbaca tesis ini yang bertajuk "Tekanan Kerja Di Kalangan Guru Sekolah Menengah: Satu Kajian Di Ilaerah Kulim Bandar Batxaru" oleh Makhtar bin Ahmad, dart berpendapat bahawa tesis ini adalah memuaskan dari segi sknp, kualiti dan persembaham sebagai syarat keperluan ijazah Sarjana Sains (Pernbangunan Surnber h4anusia).

f Penyelia) I

- -- . --

Prof Madya Dr ibrahim I Iarnicl (Pemeriksa 1,uar)

-

Prof Madya Dr Jan~ali Isrnail

PERAKUAN

'I'iada bahagian daripada tesis ini telah dikemukakan untuk menyokong sesuatu

perrnol~ol~an untuk ~-:~endapatkart kelayakan ijazall di universiti ini atau it~stittrsi

pengajiatl ti~lggi yang lain.

ABSI'RAK

Kajian ini bertiljuati niengkaji aras tekanan kerja, faktor-Saktor uta~na tekanan kerja, perbezaan di dalam aras tekanan kerja dan perbezaan di dalanl faktor-faktor yang menyebabkan tekanari kerja berdasarkan ciri demografi guru. Seramai 285 orang guru dari sekolah menengall kategori band~r di daerah Kuli~n Bandar Ballaru mengambil bahagian (,i dalam kajian ini. Instrumen kajiarl diubahsuai dan diadaptasi daripada instrumen Tcacher Stress Inventory oleh Boyle, Borg, Falzon dan Baglioni ( 1 995) untuk memenuhi ob-jektif dan situasi kajian ini. Soal selidik terdiri dari dua bahagian iaitu Bahagiiin A ientang ciri demografi darl Baliagian B mengenai faktor- faktor yang menyebabkan tekanan kerja guru. Kaedah deskriptif ~nin , frekuensi dan peratus, Regresi Derg'lnda, I ljian t tidak bersandar dan Analisis Varians Satu Ilala digunakan unutuk mt:njawilb objektif dan hipotesis kajian. Paras keertian kajian ditetapkan pada a = 0.05. Dapatan kajian ntenunjukkan kebanyakan guru (66%) mengalami aras tekanan ketja sederhana, 17.5% guru mengalami aras tekanan kerja tinggi dan 16.5% ~nengalami aras tekanan kerja rendah. Regresi bergarida menunjukkan keli~na-eima laktor yang dikaji iaitu salah laku pelajar, beban tugas, kekangan nlasa dan sumber, perhubungan antara personal dan penghargaan sarna- sama penting di da1an-1 tnen:yun~bang kepada tckanan kerja guru. Perbezaan di dalam aras tekanan kerja wuiud berdasarkan umur dan pengalartlan mengajar responden, tetapi tiada perbezaan aras tekanan kerja yang signifikan wujud berdasarkan gred sekolah. jantina, kategori perkhidmatan, taraf perkallwinan, k e l ~ ~ l u s a ~ ~ jk tisas, kelulusan akademik, pendapatan dan bidang mata pelajaran utama guru. Wujud perbezaan di dalam f;iktor salah laku pelajar, di antara jantina, umur, pengalaman mengajar dan kelulu5an iktisas guru. Perbezaan wujud bagi Saktor beban tugas berdasarkan umur respond€ n. Uagi faktor kekangan masa dan sumber, perbezaan yaug signifikan u-ujuii berdasarkan kategori perkhidmatau, umur darl pengalrunan meng+jar guru. Perbezaan yang bererti juga wujud di dalam fkktor perhubungan antasa personal di antara gred sekolah.

ABSTRACT

This research ainzed to stu+ the level of teacher stress, tlte niairl~fucto~r coi~tr,il)utirlg to teacher stress, and the dlferences within the level of ,stress and .factors that contribute to teucher $tress based on demographic criteria. A total of 285 secondary teachers in Kztlim Buildczr Baharu district were chosen as the respondents ji,r this research. The instruments for this research was adapted and modzfied from the Teacher Stress Inventnry by Boyle, Borg, Falzon and Baglioni (1995) to -firlfill the objective and situation of the sfurbl. The questionnaire consisted of two parts, Part 11 on demographic criteria whilst Part B was about the stress factors. The descriptive ntetltod, ruean, ji-equewcy and percentage, Linear Regression, Irzdependent t Test, a~td One Way ANOV,4 wlus used lo urzswer the objectives and hypothe,se.s ($the sfuu'y. 771e

significant level wasji.ued at a = 0.05. The s!udy showed that most teachers (66%) experienced a nzodernte level .rtress, 17.5% experienced high level stress ~.shil,st 16.5% experienced lolcq level stress. Linear Regression slzorved that the ,five factors studied, pupil mishehaviour, ~r~orkload, time and remurces- dz!ji'cultie.s, prc$e.rsiorzul recognition, and intet;l~ersor~trl relationship were of equal inzportance in contrihzciirig to the teachers stre:is. Vtflerences occurred in the level of stress among the res~xv~dent .~ based c;lri their age artd teaching experience, but no signifjcan/ diferences occurred ljased on the grade of sclzools, sex, service category, ntaritnl stulus, prc?fessional ailrd accrdemic qualifzcaticin, wage and the mail1 subject tnrtgttt, crntong the tenchers inl~olveu' in the study. Diferences occurred in pupil mi,sOehavi~ur factor according to stx, age, teaching experience and professional qzral~fication of' the teachers. Significwrzt dij2erence occurred for time and resources factor based on categories of service, age and teaching experience. A signzfzcant dzference also occurs in irrteipersonal rela~iorzship factor among the different grades of the .schools.

Mokhtar bin Ahmad dilahirkan pada 28hb. Oktober 1965 di Kuala Nerang, Kedah.

Beliau mendapat pendidikan awal di Sekolah Rendah Kebangsaan Pedu dan

seterusnya menyambung pelajaran di Sekolah Mcnengah Dato Syed Ahmad, Kuala

Nerang hingga ke tingkatan lin~a. Selepas menamatk;~u pengajian di Kolej Iltara,

Alor Setar, beliau melanjutkan pelajaran di Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi,

Selangor dan memperolehi ijazali Sarjana Muds I'enladbiran Pemiagaan derlgan

kepujian pada tahun 1989. Hcl~au setcnlsnya men~perolc:hi IJiploma Pendidikan dari

IJniversiti Kebangsaan Malaysia pada tahun 199 1. Seteliah bertugas sebagai seorang

pendidik selama enam tahun, beliau melan-jutkan pelai;~ran ke peringkat sarjana di

Universiti Malaysia Sarawak.

Kl~usus buat isteriku Rosnah IIashim

Atas segala pengorbanan Yang tidak ternilai

Untuk puteri dan puteraku SyaJiyith Nabila dan Muhammad Muhairni~~

Moga kalian celnerlar~g

llrituk aruah bapaku Keringattriu tidak terbilang Maga beroleh kerahmatan

Ilrltuk ibuku Kasillnlu tidak bertepi Jasatnu tidak terperi

IJntuk Abarlg Din dan Kak Nall 'Ierirna kasih stas segalanya

Ur~tuk guru-guruku Segala ilmu yang diberi

Moga diberkati.

m a t bersyukur ke hsdrat Allah S.W.T. kerana dengan limpah dan izirlNya

kajian ini dapat disempurnalcan mengi kut tempah yang dirancangkan.

Setinggi-tinggi penghmrgaan dan terirna kasih kepada En. Hong K i m Sam, selaku

penyelia yang banyak memberi bimbingan dan panduan tanpa jemu bagi menyiapkari

kajian ini. Sekalung pengliargaan kepada Dr Ibrahim Ahrnad Bajunid, Pengarah

Institut Aminudin Daki, Prof. Razali Arof, Dekan Fakulti Sains Kognitif dan

Pernbangunan Manusia, UIVIMAS, Dr I lqji Abang Ridzuan dan Tuan IIaji Noor

Dakar, Pengurus Bersama Program Kembar IAB-UNIMAS, para pensyarah, dan

rakan-rakan Kohort Z! sesi 1996197. Terima kasih juga diucapkan kepada Bahagian

Biasiswa Kernenterit1 I1enclidikan Malaysia, EPRD, Jabatan Pendidikan Negeri

Kedah, Pejabat Pendidikaj Daerah Kulitn Bandar Baharu, dan tidak ketitiggalan

kepada semua pengetria dan guru-guru sekolah yang terlibat di dalam kajian ini.

Akhir sekali ucapan penghargaan yang tidak terhingga khusus buat isteri tercinta,

Puan Rosnah Hashim atas segala pengorbanan yang tidak ternilai. l'idak lupa jasa

dan pengorbanan Allsl~yarhan~ bapa, Iij Ahnad IIj Abdullah, ibu tersayang f lalimah

I-Ij Jaafar, Abang Din dan Kak Nah. 'Teristimewa buat anak-anak yang dikasihi,

Syafiqah Nabilgl dnn t+lul~~tnrnad Muhaimin, yang nakal dan sering bertanya khabar,

moga kalian cemerlailg diclunia dan akhirat. Kepada semua yang terlibat, semoga

jasa dzln sulnbanga~l k.alian cliberi gan-jaran kebajkan olel~Nya.

Muka Surat

Abstrak

A bstruct

Biodata

Dedikasi

Penghargaan

Kandungan

Senarai Jadual

Senarai Ra.jah

BAD I : PENDAF IULUAN

1.0 Pengenalan

I . 1 Pernyataan Masalah

1.2 Objektif Kajian

1.3 Hipotesis Kajian

1.4 Kepentingan Kaj ian

1.5 Batasan Kajian

1.6 Definisi Operasional

. . 11

. . . 111

iv

v

ix

xii

'I'INJAIJAN 1Cit.JIAN

2.0 Pengena1:iri

2.1 Kolisep T ekanan Kerja Guru

2.2 Kajian-K~J ian euar Negeri

2.3 Kaj ian-Kajian Ternpatan

ME'I'O13C)LdOGI KAJIAN

3.1 Kermgka Model Kajian

3.2 Inst ruiner1 Penyelidikan

3.4.3 'I'araf' Pcrkaliwitia~z

3.4.1 k.ategori Perkhidmatan

3.4.5 lJtnur

3.4.4 Pengalaman Mengajar

3.5 Petitadbira~i Soal Selidik

3.6 Pengumpulan dan Penganalisaan Data

BAB, IV : DA13ATs\N KAJIAN

4.0 Pengenalan

4.1 AI as 'rekanan Kerja Di Kalangan Guru

4.2 Faktor IJtama Yang Menyebabkan Tekanan Kerja

4.3 Perbezaan Aras Tekanan Kerja Mengikut Ciri Dt:mografi Guru

4.4 I'erbezaari Faktor-Faktor Tekanan Kerja Mengikut Ciri Dernografi Guru

4.5 Ri ngkasan dan Perbincangan

4 1 ~Zras 'Tekanan Kerja Guru

4..5.2 17aktor Utaxna Tekanan Kerja Guru

4.5.3 l'erbezaan Aras 'I'ekanan Kerja Mengikut Ciri Ilelnografi Responden

4.5.4 13erbezaan Faktor Tskanan Kerja Mengikut Ciri Demografi Responden

BAB V : KESIMII'IJLAN DAN CADANGAN

5.0 Fr~ngenitlan

5.1.1 Ol7jcktif I : Aras 'I'ekanan Icerja Guru

5.1.2 0b.jektif 2 : Faktor Utama 'l'ekanan Kerja 3i;ttril

vii

5.1 ..3 Ot~jektif 3 : Perbezaan Aras Tekanan Kerja Mengikut Ciri Demografi Guru 99

5.1 ..3 Otiektif 4 : Perbezaan Faktor l'ekanan Kerja Mengikut Ciri Uemografi Ciuru 102

5.2 Cadangan CJnt~rk Mengurangkan Tekanan Kerja Guru 104

5.3 C'adllngair ll~ituk I'e~lyclidikatl Akan Jlatang 1 08

LAMPIRAN A : Borarrg Sor-il Selitfik

LAMPIRAN B : Surat Kebel~aran Bahagian Perancangan dan f'enyc:lidikan Perldidikan (EPRD)

SENARAI JAUUAL

Muka Surat

Perincia11 Item Soal Selidik Kajian Kintis 3 6

IIasil Kzjiail !Lintis Ifntuk Soal Selidik 4 1 Item 3 7

EIasil Kajian Rintis Iten1 Faktor Eeban l'ugas 3 8

I-lasii Ksjian Rintis Itetn Faktor Salah Laku 3 9

Hasil Kajian Rintis ltern Faktor Kekangan Masa daii Suniber 40

Efasil Kajian Rintis Itern Faktor Penghargaan 4 1

Hasil Kajian Rintis Iten1 Faktor Pcrhubungan 42

Taburan Item Soal Selidik Sebenar 43

Taburat Ciri-Ciri Demografi Responden 4 5

Jumlal~ Skor I Jntuk Mengukttr Aras Tekatlan Kerja 5 1

Aras l'el;anan Kerja Guru Berdasarkan Jurnlali Skor 54

Ringkasiin Mc tie1 IJjian Kegresi Faktor Tekanan Kerja 55

Anova I r11tuk Ujian Kegresi 56

Keputusul Ujiaxi t Bagi Aras Tekanatl Kerja Mengikul 5 8 Kategori Sekolali

Keputus ul Ujian t Bagi h a s Tekanan Kerj a Mengikut Jantina 59

Keputusm Ujiam t Bagi Aras Tekanan Kerja Mengikt~t 5 3 Kategclri I'erklridmatan

Keputusain U.jian t Bagi h a s 'Teka~iail Kerja Mengikut 6 0 Taraf I'f:r.kal~.u~i ;zn

Ujian AI\IOVA Bagi Aras Tekanan Kerja Mengikut Urnur 6 1

ix

Ar~alisis Ujian 'T'ukey Perbezaan Aras Tekanan Kerja Mengikut Urnur

TJjian ANOVA B3gi Aras Tekanan Mengikut Pengalaman Mengajar

Analisis Ujian Tukey Perbezaan Aras Tekiman Kerja Berdasarkan Pengalaman Mengajar Guru

[Jjian ANOVA Ragi Aras Tekanan Mengikut Kelitlusan lkhtisas

IJjian ANOVA Ragi Aras Tekanan Mengikut KeluXusan Akadcmi k

iljian ANOVA Bayi Aras l'ekar~an h4e11gikilt Pendapatm

LJjian ANOVA Bagi Aras Tekanan Mengikut Bicfang Mata Pelajaran Utama

Analisis Ujian t Perbezaan Faktor Tekanan Kerja Berdasarkan Gred Sekolah

Anaiisis Ujian t Perbezaan Faktor Tekaniui. Kerja Berdasarkan .Jantina

Analisis TJjian t Perbezaan Faktor Tekanac Kerja Berdasarkan Kategori Perkhidmatan

Analisis [[$an t Perbezaan Faktor Tekanan Kerja Berdasarkan Taraf Perkahwinan

IJjian ANOVA Bagi Faktor Tekanan Kerja Mengikut IJmut Guru a

Ujian Tukey HSC - Perbezaan Dalain Faktor Salah Laku Mengikut Peringkat Umur Guru

lJjian l'ukey HSD -- Perbezaan Dalarn Beban Tugas Mengikut Peringkat Unlur Guru

0-jian 'I'ukey liSE - Perbezaan Dalain Kekangan Masa dan Sumber Mengikut I'eringkat Umur Guru

Ujian 'l'ukey EiSD - Perbezaan Dalarn Fakior Perhubungan Mengikut I'eringkat l f~nur Guru

Ujian ANOV.4 Bagi Faktor Tekanan Kerja Mengikut Pengalitman Mengaj ar Guru

Ujian Tukey FED - Perbezaan Dalarr~ Faktor Salah Laku Berdasarkan Mengikut Mengajar Guru

Ujian Tukey E1SD - Perbezaan Dalam Faktor Masa dan Sumber Mengikut Pengalainan Mengaj ar Guru

Ujian PANOV,4 Bagi Faktor 'rekinan Kerja Berdasarkan Kelulussn Ikhtisas

Ujian Tukey 14SD - Perbezaan Dalam Salah Laku Mengik.ut Kelulusan Ikhtisas

Ujian ANOVA Bagi Faktor Tekanan Kerja Mengikut Kelulussn Akademik Guru

Ujian ANOV,4 Bagi Faktor Tekanan Kerja Mengikut Jumlah Pendapatan Guru

Ujian P,NOVJ4 Ragi Faktor Tekanan Kerja Mengikut Bidang Mata Pelajaran Utama Gclru

Rumusan Keputusan Hipotcsis Perbezaan Aras Tekanan Kerja Miengikut Ciri Demografi Guru

Rumusan Keputusm Mipotesis Perbezaan Terhadap Faktor-Faktor Tekanan Kerja Berdasarkan Ciri Demografi Guru

SENARAI RAJAH

Model '1 &:kana12 Ker~a Guru.

Kerangka Model Kajian.

xii

Muka Surat

16

BAB 1

PENDAHULUAN

Sejak beberapa t a h u ~ kebelakangan ini, ilnej atau martabat profesion guru telall

diseraz~g dengan hebalnya oleh media massa. Kedudukan profesio~l perguruan sudali

banyak luntur kerana tlillakis dengan ganibaran-gambaran buruk tentang tingkah laku

segelintir kau~n guru !,ring tidak berdisiplin (Owru. Mohd Hasl~iln, 1993).

Isu guru-guru yang 1r1engh;tdapi kes mental telah menjadi isu yang besar di dalam

tnasyarakat. Isu ini diperbesarkan oleh pillak akhbar dan berpunca daripada keluarga

profesion perguruan scndiri yang meridakwa tiap-tiap sekolah di negara ini

tnempuny:li guru sakFt jiwa kerana beban tugas dan tangguniawab (Omar kiohd

1Iaslii111, 1993).

Fello~liena i~ i i sedikit :;eban::ak berpunca daripada tekanan kerja guru. Tekanan kerja

I guru bagai sudali sebati dengan profesion itu scndiri. Kesannya secara la~lgsung akiul

nierugikan sistem pcndidikan negara. Isu lnengenai tekanari kerja rne~idapat

perhaliar) di kalatigan pengkaji-pengkaji di pelbagai negara. Di antaranya, Cooper

dan Kelly (1993), Kyriacou clan Sutcliffe (1978a), Kyriacou d a ~ i Sutcliffe (1978b) tli

IJnited Kingdotn, Kelly darr I3crthelscr1 ( 1 995), I .aughlin ( 1 984). I'ittiers dar~ I'org;~(y

(1995) di Australia, I\/lanthei dan Solman (1958) di New Zealand, Smilansky (1984)

di Israel, serta Chat1 dan [Jui (1995) di Hong Kong. Di Malaysia antara pengkaji-

pengkaji di dalam biclang tekanan kerja guru ialah, K.A. Tan (1996), Mohd Ilasidin

Zaini (1995), Noor A;:zuddin Abdul Aziz (1990), Noriah Molid lshak (1995), dali Siti

Rohani Mohd Sharif ( 199 1 ).

Isu tekanan kerja di kalangan guru kian mendapat perhatian orang ramai di dalaln dan

di luar organisasi pendidikiln. Keluhan yang sering kedengaran ialah guru dibebani

kerja yang bukan di (lalam ruang tugasnya. Reformasi di dalam pendidikan seperti

KBSR dan KBSM turut mc:riyumbang kepada tekanan kerja. Noor Azzuddin Abdul

Aziz (1990) merldapati ba.hawa guru-guru kBSM yang mengalami tekallan ker.ja

yang tinggi lebih ct:nderung untuk berhenti kerja. Berita Ilarian (9 Jun 1997),

memetik Naib Canselor Uliiversiti Sairis Malaysia, Prof Datuk Ishak Tambi Kecliik

sebagai berkata, guru juga kini harus berhadapan dengan masalah sosial, anak lrirlda

yang terbiar dan mai,alah 11isiplin yang menakutkan dan disusuli pula oleh tekanan

kerja yang kuat.

Implikasi pelaksanaal~ sekolah satu sesi juga bakal mengundang tekanan kepada guru.

Rahim A.R. (1997). menyatakan pelaksanaannya akan mernbebankan tugas dan

tanggungjawab guru kerana masa perkhidmatan mereka di sekolah akan hertamball

kira-kira dua setengeh jam lagi setiap hari. Cara dan pendekatan bekerja serta bebati

kerja guru di sekolal, semstkin bertambah dengan wujudnya nlodel sekolah berkesan

sepc~ti Sekolali C'cliic.lalig C1~111 S ~ k ~ l i l l l (:o111011. Kcad;iati ini, r i i ~ l i i t t u t bcliai~ ;lk:iti

n~enitnbulkiin ketidakpuasart bekerja di dalam keadaan sekolah yang tidak selesa dan

seterusnya rneni~nbulkan hanyak tekanan kerja kepada guru. Seseorang guru

memerlukan lebih banyak masa untuk memt1uat persediaan, nlerneriksa buku dan

menilai kerja bertulis pelajar, mernbin~bing dan nlemberi bantuan personal kepacl:i

murid.

Pengkaji-petlgkaji lep,ls ratil-ratanya menyatakan di antara penyebab utatna kepada

tekanan kerja guru ialah salali laku pelajar, tekanan masa, suasana kerja dan

perhubungan antara staf (Boyle, Borg, Falzon & Baglioni, 1995; llart, Wearing &

Conn, 1995; Kelly & Berthelsen,l995, dan Kyriacou & Sutcliffe, 1978b). Perkara

dan keadaan seperti ini selnernangnya wu-jud di Malaysia. Maka tidak hairanla11

media sering rne~nualkan ~icrlakuan atau tindakan guru yang tidak beretika yalig

mungkin berpunca dal-ipada tekanan, rungutan dari guru tentang ketidakpuasan dari

segi penilaian dan gaji, guru meninggalkan profesion perguruan, ketidakpuasan

me~~genai perubahan turiki~lum dan seurnpamanya. Keadaan irli sedikit sebanyak

meni~nbulkan tekana~l kepatla guru.

Guru n~empunyai per,?ubungan profesional dengan beberap kumpulan, yang aka11

tnemper~garulli pera~iannya sebagai guru. Di bilik darjah, guru tnempunyai hubungan

langsung dengall ~ ~ i i ~ i ~ i d - r i ~ ~ ~ ~ ~ i c i ~ i y a sencliri. L)i luar kelas, tetapi ~nasill di dalaln

kawasal sekolal~, letclapat llula kun~pulan lain yang te~diri dali pe~ltadbir, taka11

sejawat, staf sokongiin, clan waris yang berhubung dengan guru. Guru juga

berhubung dengan kumpulan-kumpula lain secarii sekb li-sekala, tetapi ~ilereka juga

munghin mempunyai pengaruh kuat kepada gul;u set:ara tidak langsung (Noran

I:aiiziall Yaakub & Ahmad Mahdzan Ayob, 1902). P~:rhubungan-perl~ubi~ngan ini

jugs sccitra litlah Ii~ligsung akan tnenit~ibt~ll\;r~i tckailitn I\c.rja g1rr11.

I'engkqj i-pcngkaj i lepas ~ncndapati buhawa pro fesior I perguruan adalah bidang

kerjaya yang mcnghadapi tekanan kerja yang titiggi (Berg, 1990; Cooper, 1995, Hart

et a]. 1995; Kyriacoi~ Sr. Sutcliffk, 197th; Kyrii~cou, 1987; dan Trendall, 1989).

I3apatan kajian-kqjian ini merabilktikan betapa tekannn kerja guru perlu diberi

pcrhatian sewajarnpa. Namuri sellingga 1;ini belum ada ~tsaha yang benar-benar dapat

menangani masalah ini. Maka adalah perlu bagi mengenalpasti punca-punca yang

mcninl1111ll;an tekanan ke~ ja gum agar pihak yan;; terlil~at dapat merangka strategi

bagi nienanganinya. ICobajikan golongan guru hams diberi perhatian kerana

tanggungjawab dan peranan mereka di dalam proses pc:rnbangunan ma'syarakat dan

negara amat besar dan tidak boleh diabaikan.

I . I Pernyataan masalall

Ilulam ltajian ini, pengltaji ingin menguji sama adit lima faktor yang disarankan oleh

I3oyle et al. (1995) bcnar ilntuk situasi tekanan kerja gilru-guru di Malaysia. Lima

Iilitor yang ciisarankan ole11 Boyle ct al. (1995) dalanl ltajiannya di kalangan guru-

guru di Malta adalah saiiili laku pela.jar, bebail Iirgas, 6.ekangan masa dan sumber,

perhubungan antara personal dan penghargaan. Bertlasarkan model Boyle et al.

( 1 995) pengkaji ingin mengukur aras tekanan kerjic di kalangan guru-guru. Kemudian

pengkaji ingin menyelidik sama acla wujud perbezaan te kanan kerja di kalangan guru

dari aspek ciri demografi seperti gred sekolah, jantina, kategori perkhidmatan, taraf

perkahwinan, umur, pengalaman mengajar, kelu:,usan iktisas, kelulusan akademik, I

pendapatan dan bidang mata pelqjaran utama guru,

1.2 Objektif Kajian

Objektif-objektif kajian ini adalsh untuk:

1. mengkaji aras tekanan kerja di kalangan guru.

2. mengenalpasti faktor utarna yang menyebabkaii tekalian kerja guru.

3. mengkaji perbezaan aras tekanan kerja nlengikut ciri Idemografi guru.

4. n~ungkqji perbezaan terhada? ftktor tekanan kerja mc:ngikut ciri demografi guru.

1.3 I-lipotesis Kajian

Ob-jektif pertama akan dihuraikan secara deskriptif, m:~nakala objektif kedua akan

ditentukan dengan nienggunal-an u.jian regresi linear berganda. Maka objektif

pertama dan kedua tidak mempunyai hipotesis no1 kajian.

Untuk objektif kajian ketiga dan keempat, ciri-clri de~r~ografi yang akan dikaji ialah

gred sekolah, jantina, kategori perkhidmatan, taraf perkahwinan, umur, pengalaman

mengajar, kelulusan iktisas, kelulusan akademik, pendapatan dan bidang mata

pelajaran utama responden.

Berdasarkan objektif ketiga, iaitu untuk mengkaji a tSas tekanan kerja mengikut

ciri demografi guru, hipote~is-hipotesis no1 yang ilkan diuji dalam kajian ini

ialah,

4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalan~ aras tekanan kerja di antara ,

guru-guru dari sekolah gred A dengan grecl B.

FI02 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan cialan~ aras tekanan kerja di antara

guru lelaki dan perempuan.

1103 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalan~ aras tekanan kerja di antara

guru siswazah dengan bukan siswazah.

]-Io4 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam aras tekanan kerja mengikut

status perkahwinan guru.

lies Tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalanl aras tekanan kerja mengikut

peringkat umur guru.

f Io6 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan Jalanl aras tekanan kerja mengikut

pengalaman lnengajar guru.

. .. I I ~ d a k lcrtlapat ~>crlx:/.aa~~ ynng signifikan Jalam aras tckana~i kerja rnengikut

kelulusan ikhtisas guru.

fIo8 'I'idak terdapat perbezaan yang sigilifikan dalani aras tekanan kerja ~nengikut

kelulusan akadelnik guru.

Hog Tidak terdapar perbezaan yang signifikan dalam aras tekanan kerja mengikut

jumlah pendaratan guru.

I l , 1-idak terdapa t perbezaan yang sigrlifikari dalam aras tekanan kerja rnengikut

bidang mata p:Jajariln utanla guru.

Berdasnrkan objektif keempat, iaitu untuk mengkaji perbezaan faktor tekanan

kerja rriengikut ciri de~tlografi guru, hiputesis-hipotesis no1 akan diuji dalani

kajian ini ialah,

I i , , , 'I'idak terdarat prxrbezaan yang signifikan terhadap faktor-faktor yang

n~enyebabkan tekanan kerja di antara guru-guru dari sekolah gred A dengan

gred B.

M o I 2 Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap faktor-faktor yang

menyebabkan tekanan kerja di antara guru mengikut jantina.

I l o I 3 'I'idak terdapnt perhezaan yang signifikan terhadap faktor-faktor tekanan kerja

di antara gut u sisviazah dengan guru bukan siswazah.

IloI4 I'idak terdap'jt perbezaan yang signifikail terhadap faktor-faktor tekanan kerja

mengikut status pt:rkallwinan guru.

HOls Tidak terdapat perbt:zaan yang signifikan terhadap faktor-Saktor tekanan kerja

tnengikut peringkat umur guru.

HoI6 Tidak terdapat perbt:zaan yang signifikan terhadap faktor-faktor tekanan kerja

mengikut penl;aIaman niengajar guru.

Tidak terdapat perbezaari yang signifikan terhadap faktor-faktor tekanan kerja

niengi kut kelulusan ikitisas guru.

I I o I 8 'I'iciltk terdapat perbt:zaan yang sigtiifikari terliadap faktor-laktor tekanan kerja

niengikut kelulusan akademik guru.

I-Ioi9 'ridak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap faktor-faktor tekanan kerja

mengikut jumlah pendapatan guru.

FIo2" Tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap faktor tekatlan kerja

mengikut bid;tng mata pelajaran utama guru.

Paras keertian, a = 0.05 akan digunakan di dalam menguji hipotesis-hipotesis no1

kajian.

Pendidikan merupal~an aspek penting dalarn pembangunan sunlber manusia.

Orgat~isasi pendidil;an tidak ketinggalan dengan pelbagai perubahan daii

pembaharuan. Setiap perlibahan dalaln negara, rnesti diikuti oleh perubalian yang