TAJUK 3PENULISAN OBJEKTIF DAN HASIL PEMBELAJARAN

SINOPSISHasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar. Penentuan hasil pembelajaran penting untuk mengetahui apa yang perlu dikuasai oleh pelajar, memberi tumpuan kepada penguasaannya,merancang kaedah-kaedah mengajar; dan membina ujian formatif dan sumatifHasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras. Hasil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek.Hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahiran gerakanGuru perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran.

HASIL PEMBELAJARAN

Menghasilkan Penulisan Objektif dan Hasil Pembelajaran Berdasarkan Domain kognitif, Domain psikomotor dan Domain afektif

KERANGKA TAJUK

KANDUNGAN ISI

1.1Penulisan Hasil Pembelajaran1.2 Domain Kognitif1.3Domain Psikomotor1.4Domain Afektif

1.1Penulisan Hasil Pembelajaran

Penulisan hasil boleh jadi mencabar. Hasil dinyatakan dari segi tingkah laku diukur dan / atau dilihat (petunjuk: tanya diri anda bagaimana anda akan menguji hasil).Sebagai contoh, jika hasilnya ialah: Pelajar dapat mengetahui proses fotosintesis..Bagaimana ini boleh dinilai? Hasil yang tidak nyata untuk diukur kerana ia adalah sangat luas dan kabur. Hasil yang lebih baik seperti: Pelajar dapat memperihalkan proses fotosintesis . Pelajar dapat membuat ringkasan dalam nota cara proses fotosintesis berlaku. Pelajar dapat menyatakan faktor-foktor yang mempengaruhi proses fotosintesis.Hasil ini boleh diukur. Bagaimana anda akan menguji jika pelajar tahu faktor-faktor yang mempengaruhi fotosintesis? Soalan penilaian boleh jadi: Perihalkan faktor utama yang membolehkan fotosintesis berlaku?Pembelajaran tidak semestinya dikhaskan sama ada dalam bidang kogni, afektif atau psikomotor. Ketiga-tiga domain itu sepatutnya dikembangkan serentak. Akan tetapi para guru mesti memilih bidang yang patut diutamakan apabila menentukan peringkat kesanggupan pembelajaran. Prosedur-prosedur berikut boleh dijadikan garis panduan untuk menulis kenyataan objektif.a.Tentukan perlakuan yang boleh diterima sebagai bukti yang pelajar telah mencapai objektif. Apa yang harus dilakukan oleh pelajar untuk menunjukkan yang ia telah mencapai objektif ? Harus dikemukakan, Misalnya jika kenyataan objektif itu ditulis sebagai pelajar boleh mengenalpasti cara menyelesaikan masalah pencemaran. Maka ianya hendaklah ditafsirkan yang perlakuan yang diharapkan dari pelajar ialah cara penyelesaian masalah dan bukan masalah pencemaran atau punca masalah pencemaran. Jika guru mahukan pelajar menyenaraikan punca masalah, objektif hendaklah dinyatakan berasingan. Lebih terperinci objektif , maka lebih jelas tujuan guru itu.b.Nyatakan keadaan di mana perlakuan yang dihajatkan diduga boleh berlaku. Dengan membuat kenyataan objektif seperti pelajar boleh mengkaji dan membina model keadaan jirim mungkin tidak lengkap . Apakah jenis model jirim yang perlu pelajar bina atau guru mementingkan jawapan sahaja iaitu pepejal, cecair dan gas tanpa pelajar mengkaji keadaan jirim dalam eksperimen. Objektif mungkin akan lebih lengkap dengan menulis, pelajar boleh : i.menjalankan ekperimen untuk mengenalpasti proses-proses yang terlibat dalam perubahan tiga jenis jirim. ii. membina tiga model jirim .3. Menentukan aras perlakuan yang boleh diterima sebagai pencapaian objektif ( kriteria ) . Adalah mustahak bagi guru menyatakan sejauh mana taraf perlakuan itu patut dilakukan. Taraf perlakuan ini boleh dinyatakan dengan cara menentukan had masa atau jumlah minimum jawapan yang betul patut diperolehi oleh pelajar contoh:menulis 5 dari 6 proses yang terlibat dalam perubahan jirim semasa menjalankan eksperimen. Dengan objektif yang jelas guru dan pelajar boleh menumpukan usaha mereka kepada aktiviti-aktiviti yang bersabit.Aktiviti 1 : Tuliskan 5 hasil pembelajaran berdasarkan Huraian Sukatan Pelajaran Anda dan mengambil kira prosedur di atas.Tiga jenis pembelajaran

Taksonomi Bloom (1956) mengklasifikasikan pembelajaran kepada domain kognitif, afektif dan psikomotor. Kognitif: kemahiran intelektual (Pengetahuan) Afektif: perkembangan perasaan dan emosi (Sikap) Psikomotor: kemahiran fizikal (Kemahiran) Domain boleh dianggap sebagai kategori. Taksonomi tingkah laku pembelajaran ini boleh dianggap sebagai "matlamat proses pembelajaran." Maka, pada akhir pembelajaran, pelajar sepatutnya memperoleh kemahiran baru, pengetahuan baru , dan / atau perubahan sikap@tingkahlaku.

1.2Domain KognitifAspek kognitif menjadi salah satu fokus utama dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Domain kognitif (Bloom, 1956) melibatkan ilmu pengetahuan dan perkembangan kemahiran intelektual. Ini termasuklah mengingat kembali atau pengiktirafan fakta-fakta yang tertentu, corak prosedur, dan konsep yang terlibat dalam perkembangan kebolehan dan kemahiran intelek.Terdapat enam kategori utama, yang disenaraikan seperti jadual di bawah, bermula dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Kategori yang boleh dianggap sebagai darjah kesukaran. Iaitu, yang pertama mesti menguasai sebelum yang seterusnya boleh mengambil tempat.

Dalam domain kognitif misalnya terdapat pemeringkatan pembelajaran yang disenaraikan oleh Bloom iaitu bermula dengan peringkat pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.KATEGORICONTOH DAN KATA-KATA TUGAS

Pengetahuan ; Mengingat kembali data dan maklumat yang diberikanContoh: Nyatakan pengelasan haiwan dan tumbuhan berdasarkan sistem pengelasan dikotomi..Kata Kunci: mentakrifkan, menggambarkan, mengenal pasti, tahu, label, senarai, padankan, namakan , menggariskan, mengimbas kembali, mengiktiraf, mengeluarkan semula

Kefahaman: Memahami makna, terjemahan, interpolasi, dan tafsiran arahan dan masalah.Nyatakan masalah dalam perkataan sendiri.

Contoh: Menulis semula prinsip-prinsip hukum newton. Terangkan dengan perkataan sendiri perkaitan antara daya, pecutan dan jisim.

Kata Kunci: meliputi, menukar, mempertahankan, membezakan, menganggarkan, menjelaskan, memanjangkan, generalisasikan, memberikan contoh, menyimpulkan, mentafsir, parafrasa, meramalkan, menulisnya, meringkaskan, menterjemahkan

Aplikasi: Gunakan satu konsep dalam situasi baru atau penyelesaian masalah. Menggunakan apa yang telah dipelajari di dalam kelas ke dalam situasi yang baru di tempat kerja atau masalah.Contoh: Gunakan prinsip kestabilan dalam kehidupan seharian Mengaplikasikan prinsip/hukum dan formula statistik untuk menilai kebolehpercayaan ujian bertulis.

Kata Kunci: terpakai, perubahan, mengira, membina, menunjukkan, menemui, memanipulasi, mengubah, beroperasi, meramalkan, menyediakan, menghasilkan, berkaitan, menunjukkan, menyelesaikan, menggunakan

Analisis: memisahkan idea atau konsep ke dalam komponen supaya struktur organisasi boleh difahami.Membezakan antara fakta dan kesimpulanContoh: Masalah sekeping peralatan dengan menggunakan deduksi logik. Mengakui kesilapan logik dalam pemikiran. Mengumpulkan maklumat dari jabatan dan memilih tugas-tugas yang diperlukan untuk latihan.Kata Kunci: menganalisis, membandingkan, berbeza, gambar rajah, deconstructs, membezakan, mendiskriminasikan, membezakan, mengenalpasti, menggambarkan, menyimpulkan, menggariskan, berkaitan, pilih, memisahkan

Sintesis: Membina struktur atau corak dari unsur-unsur yang pelbagai. Letakkan bahagian bersama-sama untuk membentuk keseluruhan, dengan penekanan kepada mewujudkan makna baru atau struktur baru.Contoh: Tulis operasi syarikat atau manual proses. Rekabentuk mesin untuk melaksanakan tugas tertentu. Mengintegrasikan latihan dari beberapa sumber untuk menyelesaikan masalah. Menyemak semula dan proses untuk meningkatkan hasil.

Kata Kunci: mengkategorikan, menggabungkan, menyusun, composes, mencipta, merangka, reka bentuk, menjelaskan, menjana, mengubah, menganjurkan, pelan, menyusunnya, reconstructs, berkaitan, reorganizes, menyemak semula, menulisnya, meringkaskan, memberitahu, menulis.

Penilaian: Buat keputusan/ membuat pertimbangan tentang nilai idea atau bahan-bahanContoh: Pilih penyelesaian yang paling berkesan. Sewa calon yang paling layak. Menerangkan dan mewajarkan bajet baru.

Kata Kunci: menilai, membandingkan, membuat kesimpulan, berbeza, mengkritik, kritikan, mempertahankan, menerangkan, mendiskriminasikan, menilai, menjelaskan, mentafsir, mewajarkan, berkaitan, meringkaskan, menyokong

Aktiviti 2 Berdasarkan HSP anda bina 6 hasil pembelajaran iaitu satu bagi setiap aras taksonomi Bloom.1.3 Domain AfektifDomain afektif (Krathwohl, Bloom, Masia, 1973) termasuk cara di mana kita berurusan dengan perkara-perkara emosi, seperti perasaan, nilai, penghargaan, keghairahan, motivasi, dan sikap. Lima kategori utama disenaraikan dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleks. Dari segi afektif, Bloom telah menggariskan domain afektif kepada lima peringkat iaitu menerima, bertindakbalas, menilai, menstruktur dan mengkonsepsi nilai dan akhirnya mencirikan nilai yang diperolehi.

KategoriContoh dan Kata kunci (Kata kerja)

Menerima fenomena: Kesedaran, kesediaan untuk mendengar, perhatian dipilihContoh: Mendengar pendapat orang lain dengan hormat. Dengar dan ingat nama orang yang baru diperkenalkan.Kata Kunci: meminta, memilih, menerangkan, memberi, memegang, mengenal pasti, menempatkan, nama, mata untuk memilih, duduk, mendirikan, jawapan, kegunaan

Respons fenomena: Penyertaan aktif sebagai seorang pelajar.Hadir dan bertindak balas kepada fenomena tertentu. Hasil pembelajaran boleh menekankan pematuhan dalam bertindak balas, kesediaan untuk bertindak, atau kepuasan dalam bertindak balas (motivasi)Contoh: Menyertai dalam perbincangan kelas. Memberi persembahan. Soalan cita-cita baru, konsep, model, dan lain-lain dalam usaha untuk memahami mereka.Tahu peraturan keselamatan dan amalan mereka.Kata Kunci: jawapan, membantu, membantu, mematuhi, akur, membincangkan, menyambut, membantu, label, melaksanakan, amalan, hadiah, membaca, membaca, laporan, memilih, memberitahu, menulis

Menghargai: Orang yang penting atau nilai melekat kepada satu fenomena objek tertentu, atau tingkah laku. Ini berkisar daripada penerimaan yang mudah untuk menyatakan lebih kompleks komitmen.Menghargai adalah berdasarkan pada internalisasi satu set nilai-nilai yang dinyatakan, manakala petunjuk kepada nilai-nilai ini dinyatakan dalam tingkah laku pelajar secara terang-terangan dan sering dikenal pastiContoh: Mempamerkan kepercayaan dalam proses demokrasi. Adakah sensitif terhadap perbezaan individu dan budaya (nilai kepelbagaian). Menunjukkan keupayaan untuk menyelesaikan masalah. Cadang pelan kepada peningkatan sosial dan berikut melalui dengan komitmen. Memaklumkan pihak pengurusan mengenai perkara-perkara yang seseorang berasa yakin terhadap.Kata Kunci: selesai, menunjukkan, membezakan, menjelaskan, berikut, bentuk, memulakan, menjemput, menyertai, mewajarkan, mencadangkan, membaca, laporan, memilih, saham, kajian, kerja-kerja

Organisasi: menganjurkan nilai menjadi keutamaan oleh berbeza nilai-nilai yang berbeza, menyelesaikan konflik antara mereka, dan mewujudkan satu sistem nilai yang unik. Penekanan adalah pada membandingkan, yang berhubungan, dan mensintesis nilaiContoh: Mengenali keperluan untuk keseimbangan antara kebebasan dan sikap bertanggungjawab. Menerima tanggungjawab untuk tingkah laku seseorang. Menerangkan peranan perancangan sistematik dalam menyelesaikan masalah. Menerima piawaian etika profesional. Mencipta pelan hidup dalam harmoni dengan kebolehan, minat, dan kepercayaan. Mengutamakan masa yang berkesan untuk memenuhi keperluan organisasi, keluarga, dan diri.Kata Kunci: berpegang, mengubah, mengatur, menggabungkan, membandingkan, melengkapkan, mempertahankan, menjelaskan, merumuskan, generalizes, mengenal pasti, menggabungkan, mengubah suai, perintah, menganjurkan, menyediakan, berkaitan, synthesizes

Internalizing nilai (pencirian): Mempunyai sistem nilai yang mengawal tingkah laku mereka. Tingkah laku adalah berleluasa, konsisten, boleh diramalkan, dan yang paling penting, ciri-ciri pelajar.Objektif pengajaran bimbang dengan corak umum pelajar pelarasan (peribadi, sosial, emosi)Contoh: Boleh berdikari apabila menjalankan tugas secara individu. Kerjasama dalam aktiviti kumpulan (paparan kerja berpasukan).Menggunakan pendekatan yang objektif dalam menyelesaikan masalah. Memaparkan komitmen profesional untuk amalan etika pada setiap hari. Semak pertimbangan dan tingkah laku perubahan dalam cahaya bukti baru. Nilai-nilai rakyat untuk apa yang mereka, bukan bagaimana mereka melihat.Kata Kunci: perbuatan, mendiskriminasikan, memaparkan, pengaruh, mendengar, mengubah, melaksanakan, amalan, mencadangkan, layak, soalan, menyemak semula, berkhidmat, menyelesaikan, mengesahkan

Bidang afektif termasuk hasil pembelajaran yang menegaskan rohani dan emosi seperti sikap dan nilai. Nilai murni sarwajagat berikut harus diserapkan dalam setiap mata pelajaran:baik hati

berdikari

hemah tinggi

bekerja dengan tekun, taba

belajar dengan tekun, tabah

berbaris

berbincang dengan kawan, rakan atau dalam kumpulan

bercakap denan sopan santun

berdiri tegak

berjalan denan sopan santun

bergembira

berpakaian kemas dan besih

bersuara lembut

bertanya

berucap

duduk tegak

melaksanakan

melakukan

mematuhi arahan, peraturan

membantu kawan, rakan, orang awam

memberi barang, derma, perhatian, salam, tumpuan

membezakan betul dan salah, baik dan tidak baik

membuang sampah ke dalam tong sampah

memilih yang baik, betul

mempengaruhi

mempersembahkan

memulangkan barang terjumpa, pinjaman

menasihati

mencadangkan

menegur

menepati masa

menerangkan sesuatu sikap atau nilai murni

mengamalkan sesuatu amalan yang baik

mengambil bahagian

mengatur

menghasilkan sesuatu kerja, latihan, tugas

mengikut

mengubahsuaikan

mengutip barang,derma, sampat

menilai

menjaga

menunggu giliran

menyoal

menyusun dengen kemas dan teratur

mewajarkan

tersenyum

hormat

kasih sayang

keadilan

kebebasan

keberanian

kebersihan fizikal dan mental

kejujuran

kerajinan

kerjasama

kesederhanaan

kesyukuran

rasional

semangat bermasyarakat

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran umum dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut:menyedari tentang sesuatu

menerima sesuatu seperti teguran, nasihat, tugas, penerangan, tanggungjawab, wujudnya perbezan, kepercayaa.

memahami kepentingan tentang sesuatu sikap, nilai, peraturan

menghargai sesuatu

menggunakan sesuatu sikap positif atau nilai dalam situasi yang baru

menunjukkan kepekaan, minat, keseronokan, keselamatan, kesabaran, amalan sesuatu nilai murni (lihat di atas), atau sesuatu sikap yang positif seperti proaktif, bertanggungjawab, timbang rasa, ingin tahu, ingin menyelesaikan masalah, tekun, tah.

bersyukur

menyayangi sesuatu

berjimat-cermat

berbangga dengan sesuatu

Guru boleh menyatakan hasil pembelajaran khusus dengan menggunakan perkataan kata kerja berikut:1. Guru harus tahu bahwa hasil pembelajaran dalam bidang afektif mengambil masa yang panjang untuk dikuasai dan ia susah dinilai2. Walau bagaimanapun anda harus menyerapkan sikap yang positif dan nilai murni di kalangan pelajara semasa pengajaan dan pembelajaran.Aktiviti 3 : Bina 5 hasil pembelajaran berdasarkan domain afektif yang memberi motivasi kepada pelajar anda berdasarkan HSP

1.4Domain psikomotorDomain psikomotor ialah berkenaan dengan perkembangan kemahiran yang berkaitan dengan pergerakan fizikal. Walau bagaimanapun, ia juga meliputi situasi moden seperti dalam dunia perniagaan dan kemahiran bersosial. Komunikasi dan operasi peralatan-peralatan teknologi maklumat seperti telefon dan kemahiran menggunakan papan kekunci juga merupakan kemahiran social. Ini termasuk penggunaan telefon atau kemahiran berucap di khalayak ramai. Oleh itu, kemahiran motor mencakupi skop yang luas dewasa ini jika dibandingkan dengan keadaan suatu masa dahulu. Selain teori psikomotor Dave, terdapat juga model-model domain psikomotor yang lain seperti domain psikomotor Simpson (1966) dan domain psikomotor Harrow (1972).

Domain psikomotor (Simpson, 1972) termasuk pergerakan fizikal, koordinasi, dan penggunaan kawasan kemahiran motor. Pembangunan kemahiran ini memerlukan amalan dan diukur dari segi kelajuan, ketepatan, jarak, prosedur, atau teknik dalam pelaksanaan. Tujuh kategori utama disenaraikan dari tingkah laku yang paling mudah kepada yang paling kompleksKategoriContoh dan Kata kunci (Kata kerja)

Persepsi: keupayaan untuk menggunakan isyarat deria untuk membimbing aktiviti motor. Ini berkisar dari rangsangan deria, melalui pemilihan petunjuk, untuk terjemahanContoh: Mengesan isyarat komunikasi bukan lisan. Anggarkan bilakah bola akan mendarat selepas ia dibuang dan kemudian berpindah ke lokasi yang betul untuk menangkap bola. Melaraskan haba dapur ke suhu yang betul dengan bau dan rasa makanan. Melaraskan ketinggian garpu forklift dengan membandingkan mana garpu adalah berhubung dengan palet.Kata Kunci: memilih, menerangkan, mengesan, membezakan, membezakan, mengenal pasti, diasingkan, berkaitan, pilih

Set: Kesediaan untuk bertindak. Ia termasuk set mental, fizikal, dan emosi. Ketiga-tiga set adalah pembawaan yang mentakdirkan seseorang respons kepada situasi yang berbeza (kadang-kadang dipanggil pemikiran)Contoh: Hati dan bertindak atas urutan langkah-langkah dalam proses pembuatan. Mengiktiraf kebolehan dan batasan seseorang. Menunjukkan keinginan untuk mempelajari proses baru (motivasi).NOTA: Ini bahagian psikomotor berkait rapat dengan "Respons kepada fenomena" pembahagian domain afektif.Kata Kunci: bermula, paparan, menjelaskan, bergerak, hasil, bertindak balas, menunjukkan, negeri, sukarelawan.

Respons berpandu: peringkat awal dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks yang termasuk tiruan dan percubaan dan kesilapan. Kecukupan prestasi dicapai dengan amalan/ latihan.Contoh: Menjalankan persamaan matematik seperti yang ditunjukkan. Mengikuti arahan untuk membina model. Respons isyarat tangan pengajar sambil belajar untuk mengendalikan forklift.Kata Kunci: salinan, kesan, berikut, bertindak balas, mengeluarkan semula, respons

Mekanisme: Ini adalah peringkat pertengahan dalam pembelajaran kemahiran yang kompleks. Respon yang telah dopelajari telah menjadi biasa dan pergerakan boleh dilakukan dengan yakin dan lebih cekap.Contoh: Gunakan komputer peribadi. Membaiki paip bocor. Memandu kereta.Kata Kunci: memasang, menentukur, membina, dismantles, memaparkan, mempercepat, pembaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, langkah-langkah, Mends, campuran, menganjurkan, lakaran

Kompleks Response Terang-terangan: Prestasi mahir perbuatan motor yang melibatkan corak pergerakan yang kompleks. Kemahiran ditunjukkan oleh prestasi yang cepat, tepat, dan sangat diselaraskan, memerlukan minimum tenaga. Kategori ini termasuk melaksanakan tanpa teragak-agak, dan prestasi automatik. Sebagai contoh, pemain sering bunyi gelita kepuasan atau expletives secepat mereka memukul bola tenis atau membuang bola sepak, kerana mereka boleh memberitahu dengan rasa perbuatan apa hasilnya akan menghasilkanContoh: Parking kereta ke tempat letak kereta selari yang sempit. Beroperasi komputer dengan cepat dan tepat. Memaparkan kecekapan semasa bermain piano.Kata Kunci: memasang, membina, menentukur, membina, dismantles, memaparkan, mempercepat, pembaikan, grinds, memanaskan, memanipulasi, langkah-langkah, Mends, campuran, menganjurkan, lakaran.NOTA: Kata Kunci adalah sama seperti Mekanisme, tetapi akan mempunyai adverba atau adjektif yang menunjukkan bahawa prestasi adalah lebih cepat, lebih baik, lebih tepat, dan lain-lain

Adaptasi: Kemahiran dibangunkan dengan baik dan individu boleh mengubah corak pergerakan untuk memenuhi keperluan khas.

Contoh: Tindakan berkesan kepada pengalaman yang tidak diduga. Mengubah arahan untuk memenuhi keperluan pelajar. Lakukan tugas dengan mesin bahawa ia tidak asalnya bertujuan untuk melakukan (mesin tidak rosak dan tiada bahaya dalam melaksanakan tugas baru).Kata Kunci: menyesuaikan diri, mengubah, perubahan, menyusunnya, reorganizes, menyemak semula, berbeza-beza.

Asalan: Mewujudkan corak pergerakan baru untuk memenuhi keadaan tertentu atau masalah tertentu. Hasil pembelajaran menekankan kreativiti berdasarkan kemahiran yang sangat majuContoh: membina teori baru. Membangunkan latihan pengaturcaraan yang baru dan komprehensif. Mencipta rutin gimnastik baru.Kata Kunci: mengatur, membina, menggabungkan, composes, membina, mencipta, reka bentuk, memulakan, membuat, berasal

Taksonomi Domain psikomotor Lain-lainSeperti yang disebutkan tadi, jawatankuasa tidak menghasilkan himpunan untuk model domain psikomotor, tetapi yang lain telah. Yang dibincangkan di atas adalah oleh Simpson (1972). Terdapat dua versi popular lain: Dave's (1975): Tiruan - memerhati dan tingkah laku corak selepas orang lain. Prestasi mungkin berkualiti rendah. Contoh: Menyalin kerja-kerja seni. Manipulasi - dapat melaksanakan tindakan tertentu dengan mengikuti arahan dan mengamalkan. Contoh: Mewujudkan kerja pada satu sendiri, selepas mengambil pelajaran, atau membaca tentang ia.Precision - Refining, menjadi lebih tepat. Beberapa kesilapan jelas. Contoh: Kerja dan reworking sesuatu, maka ia akan menjadi "sahaja yang betul."Artikulasi - Menyelaras satu siri tindakan, mencapai keharmonian dan ketekalan dalaman. Contoh: Menghasilkan video yang melibatkan muzik, drama, warna, bunyi, dll.Penaturalisasian - Setelah tahap prestasi yang tinggi menjadi semula jadi, tanpa perlu berfikir banyak tentang ia. Contoh: Michael Jordan bermain bola keranjang, Nancy Lopez memukul bola golf, dan lain-lain.

Harrow's (1972): pergerakan Reflex - Reaksi yang tidak dipelajari. Pergerakan-pergerakan asas - pergerakan asas seperti berjalan, atau menggenggam. Persepsi - Respons kepada rangsangan seperti visual, auditori, kinestetik, atau diskriminasi sentuhan. kebolehan Fizikal - Stamina yang mesti dibangunkan untuk pembangunan selanjutnya seperti kekuatan dan ketangkasan. pergerakan Mahir Pergerakan yang lebih ke depan dipelajari sebagai salah satu yang terdapat dalam sukan atau aksi. Tiada komunikasi melompat-lompat - bahasa badan berkesan, seperti isyarat dan ekspresi muka.

Semakan semula Bloom Taksonomi

Pada pertengahan 90-an Lorin Anderson, seorang bekas pelajar Bloom, telah membuat semakan semula terhadap domain kognitif dalam taksonomi pembelajaran Bloom. Beliau telah membuat beberapa perubahan, iaitu 1) menukar nama dalam enam kategori daripada kata nama kepada bentuk kata kerja, dan 2) sedikit menyusun semula mereka (Pohl, 2000).Taksonomi baru ini mencerminkan satu bentuk pemikiran yang lebih aktif dan mungkin lebih tepat:

Enam langkah Mengingati, Memahami, Mengaplikasi, Menganalisis, Menilai, dan Mewujudkan menggunakan perkataan yang sama utama atau kata kerja seperti yang ditunjukkan dalam jadual di dalam seksyen Domain Kognitif.Aktiviti 5 : a.Bina satu hasil pembelajaran berdasarkan domain psikomotor dengan merujuk HSP.b.Pilih satu tajuk dalam HSP, kategorikan kata kerja dalam HSP berdasarkan domain afektif , kognitif dan psikomotor.

Rumusan

1. Hasil pembelajaran ialah apa yang boleh ditunjukkan oleh pelajar tentang pengetahuan dan kebolehan membuat sesuatu selepas sesuatu perkara diajar.2. Penentuan hasil pembelajaran penting untuk:a. mengetahuan apa yang perlu dikuasai oleh pelajar;b. memberi tumpuan kepada penguasaannya;c. merancang kaedah-kaedah mengajar; dand. membina ujian formatif dan sumatif3. Hasil pembelajaran khusus boleh dinilai dengan mudah dan harus dibezakan dengan hasil pembelajaran umum atau kenyataan lain yang merupakan isi kandungan, proses pengajaran dan proses pembelajaran.4. Hasil pembelajaran boleh dinyatakan dalam bentuk, bidang, dan aras5. Hasil pembelajaran dalam bidang kognitif menegaskan hasil intelek dan boleh dikategorikan mengikut Taksonomi Bloom seperti pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.6. Hasil pembelajaran dalam bidang afektif menegaskan hasil rohani dan emosi termasuk sikap dan nilai dan perlu diserapkan walaupun susah untuk dinilai dalam jangkamasa yang pendek.7. Hasil pembelajaran dalam bidang psikomotor menegaskan kemahiran gerakan8. Guru perlu merujuk kepada pelbagai dokumen kurikulum khasnya huraian sukatan pelajaran.