tajuk 1 - home || utamaipgkpt.edu.my/kdc interim/2017/modul/edup2023_psikologi... · web...

PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH MENENGAH

MODUL PEMBELAJARAN

EDUP2023

PSIKOLOGI PENDIDIKAN

INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIAKEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIAARAS 1, ENTERPRISE BUILDING 3,BLOK 2200, PERSIARAN APEC,CYBER 6, 63000 CYBERJAYA

November 2015

EDUP2023 PSIKOLOGI PENDIDIKAN

November 2015Institut Pendidikan Guru Malaysia Kementerian Pendidikan Malaysia

i

MODUL INI DIEDARKAN UNTUK KEGUNAAN PELAJAR-PELAJAR YANG BERDAFTAR DENGAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU, KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA BAGI MENGIKUTI PROGRAM DIPLOMA PENDIDIKAN LEPAS IJAZAH SEKOLAH MENENGAH.

MODUL INI HANYA DIGUNAKAN SEBAGAI BAHAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAGI PROGRAM TERSEBUT.


Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab, dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat, dan negara.

Falsafah Pendidikan Guru

Guru yang berpekerti mulia, berpandangan progresif dan saintifik, bersedia menjunjung aspirasi negara serta menyanjung warisan kebudayaan negara, menjamin perkembangan individu, dan memelihara suatu masyarakat yang bersatu padu, demokratik, progresif, dan berdisiplin.

November 2015Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak cipta terpelihara. Kecuali untuk tujuan pendidikan yang tidak ada kepentingan komersial, tidak dibenarkan sesiapa mengeluarkan atau mengulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan kandungan buku ini dalam apa-apa juga bentuk dan dengan apa-apa cara pun, sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat izin bertulis daripada Rektor Institut Pendidikan Guru, Kementerian Pendidikan Malaysia.

ii


Notis Hak Kerajaan i

Falsafah Pendidikan Kebangsaan

Falsafah Pendidikan Guru

ii

ii

Kandungan iii

Panduan Pelajar viii

Pengenalan xi

Agihan Tajuk xiii

Tajuk Pembelajaran

Tajuk 1 : Psikologi dan Psikologi Pendidikan1.1 Sinopsis

1.2 Hasil Pembelajaran

1.3 Kerangka Tajuk

1.4 Kandungan

1.4.1 Konsep Asas Psikologi

1.4.2 Konsep Psikologi Pendidikan

1.4.3 Tujuan Psikologi Pendidikan

1.4.4 Implikasi Psikologi Pendidikan Kepada

Guru

1

1

2

2

2

Tajuk 2: pertumbuhan dan perkembangan2.1 Sinopsis


2.3 Kerangka Tajuk

2.4 Kandungan

iii

KANDUNGAN MUKA SURAT


2.4.1 Konsep Asas Perkembangan Kanak-

Kanak

2.4.2 Prinsip-Prinsip Asas Perkembangan

Kanak-Kanak

2.4.3 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Perkembangan Kanak-Kanak - Baka

Dan Persekitaran (Nature And Nature)

Tajuk 3: Peringkat Perkembangan Fizikal Individu Hingga Remaja3.1 Sinopsis


3.3 Kerangka Tajuk

3.4 Kandungan

3.4.1 Perkembangan Fizikal

3.4.2 Implikasi Terhadap Pengajaran Dan

Pembelajaran

Tajuk 4: peringkat perkembangan kognitif individu hingga remaja berdasarkan perspektif teori4.1 Sinopsis


4.3 Kerangka Tajuk

4.4 Kandungan

4.4.1 Perkembangan Kognitif

4.4.2 Teori Piaget Dan Vygotsky


Pembelajaran

97

97

98

98

99

101

102

103

106

Tajuk 5: Peringkat perkembangan moral individu hingga remaja berdasarkan perspektif teori 110

iv


5.1 Sinopsis


5.3 Kerangka Tajuk

5.4 Kandungan

5.4.1 Perkembangan Moral

5.4.2 Teori Lawrence Kohlberg


Pembelajaran

110

111

111

111

122

Tajuk 6: peringkat perkembangan sosio emosi individu hingga remaja berdasarkan perspektif teori6.1 Sinopsis


6.3 Kerangka Tajuk

6.4 Kandungan

6.4.1 Perkembangan Sisio Emosi

6.4.2 Teori Erik Erikson


Pembelajaran

97

97

98

98

99

101

102

103

106

Tajuk 7: perbezaan individu dan pembelajaran7.1 Sinopsis


7.3 Kerangka Tajuk

7.4 Kandungan

7.4.1 Aspek-Aspek Perbezaan Individu

- Fizikal

- Kognitif

- Afektif

- Sosio Budaya Pelajar

7.4.2 Kecerdasan

- Teori Kecerdasan Sternberg

- Teori Kecerdasan Pelbagai Howard

97

97

98

98

99

101

102

103

106

v


Gardner

- Teori Kecerdasan Emosi Goleman

7.4.3 Implikasi Perbezaan Individu Terhadap

Pengajaran Dan Pembelajaran

Tajuk 8: perbezaan individu dan pembelajaran 8.1 Sinopsis


8.3 Kerangka Tajuk

8.4 Kandungan

8.4.1 Gaya Kognitif

- Bersandar/ Tidak Bersandar (Field

Dependent/ Field Independent)

8.4.2 Konsep Pemikiran

- Jenis-Jenis Pemikiran

8.4.3 Gaya Pembelajaran

- Model Dunn & Dunn

- Model Kold

- Model Honey & Mumford


Pembelajaran

97

97

98

98

99

101

102

103

106

Tajuk 9: personaliti9.1 Sinopsis


9.3 Kerangka Tajuk

9.4 Kandungan

9.4.1 Personaliti

- Konsep Personaliti

- Jenis Dan Ciri Personaliti

- Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Personaliti

- Implikasi Terhadap Pengajaran Dan

97

97

98

98

99

101

102

103

106

vi


Pembelajaran

9.4.2 Konsep Kendiri

- Konsep Kendiri

- Pengertian Konsep Kendiri

- Jenis Dan Ciri-Ciri Konsep Kendiri

- Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Pembentukan Konsep Kendiri

- Implikasi Terhadap Pengajaran Dan

Pembelajaran

Tajuk 10: motivasi dan pembelajaran10.1 Sinopsis


10.3 Kerangka Tajuk

10.4 Kandungan

10.4.1 Perspektif Behavioris

- Teori Peneguhan Skinner

10.4.2 Perspektif Kognitivis

- Teori Pencapaian Mc Clelland

- Teori Atribusi Weiner

- Teori Expectansy x Value Vroom

10.4.3 Perspektif Humanistik

- Carl Rogers

- Abraham Maslow

10.4.3 Implikasi Motivasi Terhadap

Pengajaran Dan Pembelajaran

97

97

98

98

99

101

102

103

106

Rujukan 130

Panel Penulis Modul

Panel Penilai Modul

133

xxx

Ikon Modul 135

vii


PANDUAN PELAJAR

PENGENALAN

Modul pembelajaran ini disediakan untuk membantu anda menguruskan pembelajaran anda

agar anda boleh belajar dengan lebih berkesan. Anda mungkin kembali semula untuk

belajar secara formal selepas beberapa tahun meninggalkannya. Anda juga mungkin tidak

biasa dengan mod pembelajaran arah kendiri ini. Modul pembelajaran ini memberi peluang

kepada anda untuk menguruskan corak pembelajaran, sumber-sumber pembelajaran, dan

masa anda.

PEMBELAJARAN ARAH KENDIRI

Pembelajaran arah kendiri memerlukan anda membuat keputusan tentang pembelajaran

anda. Anda perlu memahami corak dan gaya pembelajaran anda. Adalah lebih berkesan jika

anda menentukan sasaran pembelajaran kendiri dan aras pencapaian anda. Dengan cara

begini anda akan dapat melalui kursus ini dengan mudah. Memohon bantuan apabila

diperlukan hendaklah dipertimbangkan sebagai peluang baru untuk pembelajaran dan ia

bukannya tanda kelemahan diri.

SASARAN KURSUS

Pelajar PDPLI SM yang mendaftar dengan Institut Pendidikan Guru, Kementerian

Pendidkan Malaysia (IPG KPM).

JAM PEMBELAJARAN PELAJAR (JPP)

Berdasarkan standard IPG KPM dan MQA yang memerlukan pelajar mengumpulkan 40 jam

pembelajaran bagi setiap jam kredit. Bagi kursus PDPLI SM yang dilaksanakan dalam mod

Kursus Dalam Cuti (KDC), diperuntukkan 60% daripada jumlah jam pembelajaran mod

sepenuh masa adalah JPP bersemuka dan 40% adalah JPP pembelajaran kendiri.

SUSUNAN TAJUK MODUL

viii


Modul ini ditulis dalam susunan tajuk. Jangka masa untuk melalui sesuatu tajuk bergantung

kepada gaya pembelajaran dan sasaran pembelajaran kendiri anda. Latihan-latihan disediakan dalam setiap tajuk untuk membantu anda mengingat semula apa yang anda

telah pelajari atau membuatkan anda memikirkan tentang apa yang anda telah baca. Ada di

antara latihan ini mempunyai cadangan jawapan. Bagi latihan-latihan yang tiada mempunyai

cadangan jawapan adalah lebih membantu jika anda berbincang dengan orang lain seperti

rakan anda atau menyediakan sesuatu nota untuk dibincangkan semasa sesi kuliah dan

tutorial. Anda boleh berbincang dengan pensyarah atau rakan anda melalui email jika

terdapat masalah berhubung dengan modul ini.

IKON

Anda akan mendapati bahawa ikon digunakan untuk menarik perhatian anda agar pada

sekali imbas anda akan tahu apa yang harus dibuat.

PEPERIKSAAN DAN PENTAKSIRAN

Anda juga diperlukan untuk menduduki peperiksaan bertulis pada akhir kursus. Tarikh dan

masa peperiksaan akan diberitahu apabila anda mendaftar. Peperiksaan bertulis ini akan

dilaksanakan di tempat yang akan dikenal pasti.

Soalan peperiksaan akan meliputi semua tajuk dalam modul pembelajaran dan juga

perbincangan

Tip untuk membantu anda melalui kursus ini.

1. Cari sudut pembelajaran yang sunyi agar anda boleh meletakkan buku dan diri anda

untuk belajar. Buat perkara yang sama apabila anda pergi ke perpustakaan.

2. Peruntukkan satu masa setiap hari untuk memulakan dan mengakhiri pembelajaran

anda. Patuhi waktu yang diperuntukkan itu. Setelah membaca modul ini teruskan

membaca buku-buku dan bahan-bahan rujukan lain yang dicadangkan.

3. Luangkan sebanyak masa yang mungkin untuk tugasan tanpa mengira sasaran

pembelajaran anda.

ix


4. Semak dan ulangkaji pembacaan anda. Ambil masa untuk memahami pembacaan anda.

5. Rujuk sumber-sumber lain daripada apa yang telah diberikan kepada anda. Teliti

maklumat yang diterima.

6. Mulakan dengan sistem fail agar anda tahu di mana anda menyimpan bahan-bahan

yang bermakna.

7. Cari kawan yang boleh membantu pembelajaran anda.

PENGENALAN

Kursus EDUP2023 iaitu Psikologi Pendidikan memberi peluang kepada pelajar

untuk memahami psikologi murid murid di sekolah untuk membantu mereka

membangunkan diri. Pelajar diajar dan dibimbing untuk menggunakan kaedah dan

teknik yang sesuai dalam perancangan dengan menggunakan idea-idea yang

terdapat dalam topik-topik yang akan dipelajari kelak

Modul ini merangkumi konsep, prinsip dan faktor-faktor mempengaruhi

pertumbuhan dan perkembangan. Juga dibincangkan berkenaan dengan peringkat-

peringkat perkembangan individu dan teori-teori berkaitan. Dalam modul ini juga

dibincangkan tentang perbezaan individu selain itu personaliti dan juga konsep

kendiri dan akhir sekali berkenaan dengan motivasi dalam pembelajaran.

Tajuk pertama dalam modul ialah Psikologi dan Psikologi Pendidikan. Tajuk ini

membincangkan tentang konsep asas pendidikan, konsep psikologi pendidikan,

tujuan psikologi pendidikan dan implikasi psikologi pendidikan kepada guru. Tajuk

kedua dalam modul ini ialah Pertumbuhan dan Perkembangan. Tajuk ini

membincangkan berkenaan dengan konsep asas, prinsip dan faktor perkembangan

kanak-kanak.

x


Tajuk yang ketiga berkenaan dengan Peringkat Perkembangan Individu Hingga

Remaja yang mana membincangkan tentang perkembangan fivikal dan implikasi

terhadap pengajaran dan pembelajaran.

Tajuk 4, 5 dan 6 dalam modul ini adalah tentang Peringkat Perkembangan Kognitif,

Moral dan Sosio Emosi Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori.

Teori-teori yang dibincangkan adalah teori Piaget & Vygotsky, teori Lawrence

Kohlberg dan teori Erik Erikson.

Tajuk 7 membincangkan tentang Perbezaan Individu dan Pembelajaran, dalam

modul ini aspek-aspek perbezaan individu diberi perhatian selain itu, juga

dibincangkan berkenaan dengan teori-teori kecerdasan iaitu teori kecerdasan

Sternberg, teori kecerdasan Howard Gardner dan teori emosi Goleman.

Dibincangkan juga berkenaan implikasi perbezaan individu terhadap pengajaran dan

pembelajaran.

Topik 8 juga membincangkan Perbezaan Individu dan Pembelajaran. Aspek yang

dibincangkan adalah berkenaan dengan gaya kognitif, konsep pemikiran dan juga

gaya pembelajaran. Setiap satu aspek akan dibincangkan secara detail dan

terperinci.

Topik 9 ada dua tajuk iaitu berkenaan dengan personaliti dan konsep kendiri, dalam

personaliti akan dibincangkan tentang konsep personaliti, jenis dan ciri personaliti

dan faktor-faktor yang mempengaruhi personaliti. Manakala dalak konsep kendiri

pula membincangkan tentang pengertian dan jenis-jenis konsep kendiri. Selain itu

dibincangkan juga tentang faktor-faktor yang mempengaruhi konsep kendiri.

Tajuk yang terakhir akan membincangkan tentang Motivasi dan Pembelajaran.

Perkara yang dibincangkan dalam tajuk ini adalah tentang perspektif behaviorisme,

perspektif kognitivisme dan juga perspektif humanistik.

xi


AGIHAN TAJUK: Jadual di bawah menjelaskan agihan tajuk-tajuk dalam kursus ini.

Topik KandunganJam InteraksiBersemuka

JamModul

JumMasa

K T A

1 Psikologi dan Psikologi Pendidikan Konsep Asas Psikologi Konsep Psikologi Pendidikan Tujuan Psikologi Pendidikan Implikasi Psikologi Pendidikan Kepada

Guru

2 1

2 Pertumbuhan dan Perkembangan Konsep Asas Perkembangan Kanak-Kanak Prinsip-Prinsip Asas Perkembangan Kanak-

Kanak Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Perkembangan Kanak-Kanak Baka dan Persekitaran (Nature and

Nurture)

2 1

3 Peringkat Perkembangan Fazikal Individu Hingga Remaja Perkembangan Fizikal Implikasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

1 2

4 Peringkat Perkembangan Kognitif Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori Perkembangan Kognitif Teori Piaget & Vygotsky Implikasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

1

5 Peringkat Perkembangan Moral Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori Perkembangan Moral Teori Lawrence Kohlberg Implikasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

1

6 Peringkat Perkembangan Sosio Emosi Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori Perkembangan Sosio Emosi Teori Erik Erikson Implikasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

1

7 Perbezaan Individu Dan Pembelajaran Aspek-Aspek Perbezaan Individu

Fizikal Kognitif Afektif Sosio Budaya Pelajar

3 11/2

xii


Kecerdasan Teori Kecerdasan Sternberg Teori Kecerdasan Pelbagai Howard

Gardner Teori Kecerdasan Emosi Goleman

Implikasi Perbezaan Individu Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

8 Perbezaan Individu dan Pembelajaran Gaya Kognitif

Bersandar/ Tidak Bersandar (Field Dependent/ Field Independent

Konsep Pemikiran Jenis-Jenis Pemikiran

Gaya Pembelajaran Model Dunn & Dunn Model Kolb Model Honey & Mumford

Implikasi Perbezaan Individu Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

3 11/2

9 Personaliti Personaliti

Konsep Personaliti Jenis dan Ciri-Ciri Personaliti Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Personaliti Implikasi Terhadap Pengajaran dan

PembelajaranKonsep Kendiri Konsep Kendiri

Pengertian Konsep Kendiri Jenis dan Ciri-Ciri Konsep Kendiri Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi

Pembentukan Konsep Kendiri Implikasi Terhadap Pengajaran dan

Pembelajaran

2 1

10 Motivasi dan Pembelajaran Perspektif Behavioris

Teori Peneguhan Skinner Perspektif Kognitivis

Teori Pencapaian Mc Clelland Teori Atribusi Weiner Teori Expectancy x Value Vroom

Perspektif Humanistik Carl Rogers Abraham Maslow

Implikasi Motivasi Terhadap Pengajaran Dan Pembelajaran

2 1

Jumlah 18 9 18 45

xiii


TAJUK 1 PSIKOLOGI DAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN

1.1 SINOPSISTajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi konsep asas psikologi, konsep

psikologi pendidikan, tujuan psikologi pendidikan dan implikasi psikologi

pendidikan kepada guru. Ia juga merangkumi kepentingan psikologi dan

psikologi pendidikan terutama sekali yang berkaitan dengan profesion

perguruan. Pengetahuan ini akan membolehkan guru-guru dan juga mereka

yang berkecimpung dalam bidng pendidikan memahami dengan lebih baik

profesion ini seterusnya dapat menghasilkan keputusan yang lebih lebih

berkesan dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1.2 HASIL PEMBELAJARANPada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:

1. Mendefinisikan psikologi dan psikologi pendidikan.

2. Menjelaskan sejarah perkembangan psikologi.

3. Menghuraikan kepentingan psikologi pendidikan kepada guru.

1.3 KERANGKA TAJUK

1.4 KANDUNGAN

PENGENALANTugas guru sebagai pendidik bukan sekadar menyampaikan maklumat berkaitan

dengan mata pelajaran yang diajarnya tetapi juga bermatlamat membangunkan

anak-anak secara menyeluruh, merangkumi dimensi intelek, rohani, emosi, dan

jasmani seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan sejajar

1

Psikologi dan Psikologi

Pendidikan

Konsep Asas Psikologi

Konsep Psikologi Pendidikan

Tujuan Psikologi Pendidikan

Implikasi Psikologi Pendidikan Kepada

Guru


dengan kehendak Kementerian Pendidikan dalam usaha membangunkan murid

secara menyeluruh dalam usaha membangunkan Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia yang baharu (2013-2025).

1.4.1 KONSEP ASAS PSIKOLOGI PENDIDIKANIstilah psikologi berasas gabungan dua perkataan Greek iaitu psyche dan logos.

Perkataan ‘psyche’ bermaksud ‘jiwa’ manakala perkataan ‘logos’ bermaksud ‘kajian

mengenai sesuatu’. Jadi perkataan psikologi boleh diertikan sebagai suatu kajian

mengenai sesuatu yang memberi kesan kepada jiwa seseorang.

Aristotle menggunakan istilah ‘psyche’ untuk jiwa (mind), tetapi ia berkaitan

rapat dengan jiwa atau roh (beath). Istilah ‘logos’ pula bermakna ‘kajian mengenai

sesuatu’. Ahli-ahli psikologi moden juga berminat dengan perkara-perkara seperti

Aristotle iaitu tentang pemikiran, perasaan, persepsi, sikap dan motivasi (Ramlah

Jantan dan Mahani Razak, 2004).

Merujuk kepada Kamus Dewan Bahasa dan Pustaka, psikologi didefinikan

sebagai:

"Kajian tentang proses mental dan pemikiran, terutamanya berhubung dengan

perlakuan manusia dan haiwan; pola pemikiran dan perlakuan seseorang atau

sesuatu kumpulan tertentu; dan kebijaksanaan memahami sifat manusia.”

Merujuk kepada Cambridge Internasional Dictionary of English m.s 383 pula,

psikologi didefinikan sebagai

"Psikologi merupkan satu kajian sainstifik untuk mengkaji pemikiran manusia

bekerja dan bagaimana pemikiran tersebut mempengaruhi tingkahlaku atau

mempengaruhi sikap seseorang itu terhadap sesuatu tingkah laku.”

Maka, secara keseluruhan, kepentingan psikologi adalah penyelidikan

saintifik yang engkaji prinsip-prinsip asas menegenai pembelajaran dan tingkah laku

dalam kalangan manusia. Oleh itu, dengan mempelajari psikologi seseorang itu akan

menjadi manusia yang lebih baik dan juga dapat memahami manusia lain dengan

lebih tepat.

Psikologi adalah satu disiplin ilmu yang mengkaji secara sainstifik tingkahlaku

manusia atau haiwan khasnya pemikiran, sikap, perasaan, naluri, potensi,

kecerdasan, keperluan dan tindak balas manusia terhadap ransangan persekitaran

sosial. Pendidikan merupakan proses perkembangan potensi dan kemahiran individu

dalam bidang-bidang tertentu. Aktiviti yang berkaitan dengan pembentukan dan

perkembangan ilmu, kemahiran, kerohanian dan jasmani manusia. Menurut

beberapa tokoh adalah:

2


1.4.3 TUJUAN PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GURUMatlamat psikologi pendidikan ialah untuk memahami (memerihal dan menerangkan)

tingkah laku pelajar di dalam proses pengajaran dan pembelajaran, seterusnya meramalkan

tingkah laku gantian yang mungkin berlaku dan mengawal tingkah laku tersebut.

Sebagai contoh, dengan merujuk kepada cara penyelesaian masalah pelajar seperti di

bawah, tingkah laku dapat dikawal di mana tingkah laku yang negative boleh diganti dengan

tingkah laku positif dengan cara menggalakkan pelajar melakukan pelbagai aktiviti yang

berfaedah.

1.4.4 IMPLIKASI PSIKOLOGI PENDIDIKAN KEPADA GURU

3

Sila rujuk laman web berikut untuk mengetahui dengan lebih lanjut sejarah psikologihttp://ukm.academia.edu/MohdMernanEdjiewww.ship.edu/historyfpsych.html

PerbincanganLengkapkan jadual dibawah tentang tujuan psikologi pendidikan kepada guru.

http://www.ship.edu/historyfpsych.html

http://ukm.academia.edu/MohdMernanEdjie


Psikologi adalah suatu ilmu yang sangat penting kepada guru. Pengetahuan

psikologi pendidikan menjadi asas pemahaman kepada proses pengajaran

dan pembelajaran. Tanpa pengetahuan psikologi pendidikan maka guru-guru akan

menghadapi masalah yang besar ketika memahami perlakuan pelajar-pelajar

mereka. Implikasi psikologi pendidikan dalam bilik darjah banyak memberi

kepentingan kepada seseorang guru. Antara implikasi atau kepentingannya ialah :

RUMUSAN

Bab ini telah memperkenalkan bidang psikologi dan memberi definisi psikologi.

Sejarah perkembangan bidang ini turut dibincangkan dari zaman Greek Purba

sehingga kini. Beberapa pendekatan penting dalam psikologi seterusnya

diperkenalkan. Akhir sekali, kepentingan bidang kepada pendidik turut dibincangkan.

4

TutorialTerdapat beberapa sebab mengapa guru-guru perlu memahami dan mempraktikkan psikologi pendidikan.

1. Apakah kepentingan psikologi pendidikan kepada guru dan juga pelajar?2. Berikan contoh-contoh bagaimanakah tujuan psikologi pendidikan dan implikasi

psikologi pendidikan kepada guru dalam meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran di sekolah?


TAJUK 2 PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN

2.1 SINOPSISTajuk ini akan membincangkan beberapa topik berkaitan konsep asas

perkembangan kanak-kanak, prinsip-prinsip asas perkembangan kanak-kanak,

faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak berdasarkan aspek

baka dan persekitaran (Nature and Nurture). Oleh itu, ahli pengkaji psikologi

mengkaji kedua-dua aspek iaitu baka dan persekitaran yang lebih berpengaruh ke

atas pertumbuhan dan perkembangan manusia serta ciri-cirinya.

2.2 HASIL PEMBELAJARANSetelah selesai mengikuti modul ini, diharap anda dapat:

1. Mengetahui dengan jelas tentang konsep asas pertumbuhan dan perkembangan

kanak-kanak.

2. Menjelaskan dengan terperinci berkaitan prinsip-prinsip asas perkembangan

kanak-kanak.

3. Menerangkan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dari

aspek baka dan perspektif (Nature and Nuture).

2.3 KERANGKA TAJUK

2.4.1 KONSEP ASAS PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

5

Pertumbuhan dan Perkembangan

Konsep Asas Perkembangan

Kanak-kanak

Prinsip-prinsip Asas Perkembangan kanak-

kanak

Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan

Kanak-kanakBaka dan

Persekitaran(Nature and Nutere)


Pengetahuan mengenai pertumbuhan dan perkembangan adalah sangat penting di

dalam proses pengajaran dan pembelajaran untuk perancangan kurikulum dan

mencipta teknik mengajar kepada semua pelajar di dalam pelbagai peringkat

perkembangan. Pertumbuhan dan perkembangan merupakan dua proses yang

saling berkait. Pengetahuan mengenai psikologi pertumbuhan dan perkembangan

membolehkan guru memahami perkembangan konsep yang dicapai oleh kanak-

kanak berbagai umur akan membolehkan guru merancang serta memilih bahan

bacaan pada peringkat kesukaran yang paling sesuai. Guru perlu mengetahui jenis

minat yang mungkin dibentuk oleh kanak-kanak berbagai peringkat umur untuk

memberi dorongan agar penyertaan pelajar yang berkesan dapat dijayakan di dalam

bilik darjah.

Santrock (2008) dalam Haliza Hamzah, & Joy N. Samuel. (2011).

Mentafsirkan perkembangan sebagai perubahan dalam corak biologi, kognitif dan

sosioemosi individu yang bermula daripada peringkat percambahan sehingga ke

akhir hayat.

Menurut Karl E. Garrison pula dalam Azlia Abu Bakar. (2005), perkembangan

terhasil daripada tindakan yang saling berkait antara perkembangan jasmani dan

pembelajaran. Semua perkembangan itu sama ada berbentuk struktur, kemahiran

tingkah laku ataupun sahsiah, adalah mengikut beberapa aturan semula jadi dan

bersifat sejagat. Selain itu, Paul Eggan dan Don Kauchak dalam Mohd. Sharani

Ahmad (2005) pula berpendapat perkembangan adalah perubahan yang berurutan

dan kekal dalam diri seseorang hasil daripada pembelajaran, pengalaman dan

kematangan.

Secara ringkasnya, Mok Soon Sang (2008) menjelaskan bahawa

perkembangan ialah perubahan kualitatif yang tidak dapat diukur secara kuantitatif

tetapi dapat dilihat daripada sifat baru yang berlainan daripada peringkat lebih awal

PertumbuhanPertumbuhan dan perkembangan manusia atau penyuburan manusia adalah fokus

kajian bidang psikologi perkembangan. Ahli psikologi perkembangan mengkaji

aspek-aspek pertumbuhan dan perkembangan manusia dan cuba melihat kaitannya

6


dengan faktor-faktor yang mempengaruhinya iaitu baka dan persekitaran. Mereka

sering cuba menentukan secara empirikal sama ada baka atau persekitaran yang

lebih berpengaruh ke atas pertumbuhan dan perkembangan manusia. Perdebatan ini

masih berterusan hingga ke hari ini.

Pertumbuhan dan perkembangan merupakan satu proses yang penting

kepada individu. Proses pertumbuhan dan perkembangan bagi sesuatu organisma

biasanya sudah sedia terancang di dalam gen-gen yang diwarisi oleh sesuatu

keturunan.

PerkembanganPerkembangan pada manusia ialah perubahan yang bersifat kualitatif. Sifat

perubahan ini tidak dapat diukur tetapi jelas berlaku jika dibandingkan dengan

peringkat yang lebih awal, contohnya, perubahan pada rambut manusia daripada

berwarna hitam semasa remaja menjadi putih pada peringkat akhir dewasa.

Perkembangan ialah aspek perubahan yang dialami oleh individu yang bersifat

kualitatif, tidak dapat diukur tapi jelas kelihatan berubah melalui peredaran masa.

Contohnya, semasa berumur 4 tahun. Fatin belum boleh melukis seekor kucing

tetapi pada usia 7 tahun, dia dapat membuat perkara tersebut. Pembelajaran boleh

berlaku sebab Fatin telah mengalami perkembangan dari segi kognitif (mencapai

peringkat kesediaan yang sesuai) dan terdapat kesediaan otot tangan

(perkembangan psikomotor).

2.4.2 PRINSIP-PRINSIP ASAS PERKEMBANGAN KANAK-KANAK

7

PerbincanganLengkapkan ciri-ciri pertumbuhan dan perkembangan

http://www.academia.edu/5089731/TEORI_PERKEMBANGAN

http://www.academia.edu/5089731/TEORI_PERKEMBANGAN


Menurut Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel dan Rafidah Kastawi (2008), terdapat

lima prinsip perkembangan kanak-kanak. Prinsip pertama, proses perkembangan

berlaku mengikut aturan. Misalnya seseorang bayi pada peringkat awal boleh duduk

dengan bantuan, kemudian merangkak diikuti dengan kebolehan berdiri dan

seterusnya berjalan. Proses perkembangan bayi adalah sama dalam semua

peringkat melainkan bayi yang lahir awal, mungkin akan lambat dalam beberapa

aspek. Perkembangan juga bermula daripada konkrit kepada abstrak terutamanya

dalam perkembangan kognitif dan bahasa.

Prinsip kedua, perubahan dalam pertumbuhan dan perkembangan beransur

daripada keadaan umum kepada yang lebih spesifik. Contohnya, seorang bayi boleh

menggenggam objek dengan tangan sebelum belajar menggunakan jari tangan.

Pertumbuhan berlaku dengan otot-otot kasar terlebih dahulu sebelum beransur ke

otot-otot halus.

Seterusnya, mereka menyatakan bahawa pertumbuhan dan perkembangan

adalah satu proses yang berlaku secara berterusan. Dengan kata lain, pertumbuhan

dan perkembangan kanak-kanak berlaku secara berterusan daripada lahir sehingga

mati. Dalam proses perkembangan, seorang kanak-kanak akan menambah

kemahiran sedia ada. Pada setiap peringkat, kanak-kanak akan mendapat

kemahiran yang tertentu. Kemahiran yang ada padanya sekarang juga merupakan

asas untuk mencapai kemahiran-kemahiran baru kelak.

Prinsip yang keempat pula ialah corak dan aturan perkembangan adalah

hampir samat tetapi kadar perkembangan manusia berbeza untuk setiap individu.

Sebagai contoh, sesetengah kanak-kanak dapat berjalan pada umur 10 bulan

manakala ada yang hanya boleh berjalan pada 18 bulan. Ini akan menjejaskan

perkembangan emosi dan sosial kanak-kanak tersebut. Perkara ini adalah salah satu

faktor yang membawa kepada perbezaan antara manusia seperti yang kita dapat

lihat di dalam sebuah bilik darjah.

Prinsip perkembangan yang seterusnya adalah perkembangan adalah hasil

interaksi diantara kematangan dan pembelajaran. Kematangan adalah kemunculan

potensi yang sediaada dalam seseorang individu, misalnya merangkak, duduk,

berjalan dan kemudian berlari. Iadi pengaruhi oleh faktor-faktor genetik.

Pembelajaran adalah hasil daripada latihan, proses peniruan atau identifikasi dan

memerlukan usaha.

Selain itu, mereka menyatakan bahawa proses pembelajaran membantu

seseorang individu memperkembangan potensi yang sedia ada dalam dirinya.

Misalnya perkembangan otot dan saraf anggota badan yang sempurna

8


memungkinkan seseorang itu berenang tetapi dia hanya boleh berenang jika berlatih

atau meniru cara-cara berenang.

2.4.3 FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PERKEMBANGAN KANAK- KANAKMengikut kajian ahli psikologi, perkembangan kanak-kanak dipecahkan kepada limaa

spek iaitu aspek jasmani, kognitif, emosi, sosial dan rohani. Kelima-lima aspek ini

pula adalah berasaskan kepada dua faktor yang utama iaitu dipengaruhi oleh faktor

baka dan faktor persekitaran. Ahli psikologi juga telah berpendapat bahawa tiada

individu di dunia ini yang mempunya kadar perkembangan yang sama dan

menjadikan faktor baka (nature) dan faktor persekitaran (nurture) sebagai penyebab

utama ketidaksamaan kadar perkembangan seseorang individu.

9

PerbincanganHuraikan faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak dari aspek baka dan persekitaran

TutorialBerdasarkan faktor-faktor pertumbuhan dan perkembangan yang dapat anda lihar pada kanak-kanak berumur 5 tahun, bincangkan perkaitan faktor baka dan persekitaran dan berikan buktinya bagi menyokong pendapat anda.


RUMUSANSecara keseluruhannya, aspek-aspek ini adalah saling berinteraksi antara satu sama

lain. Setiap unsur-unsur ini mempengaruhi perkembangan individu, maka setiap

individu memang tidak dapat dinafikan mempunyai tahap perkembangan yang

berbeza-beza.

10


TAJUK 3 PERINGKAT PERKEMBANGAN FIZIKAL INDIVIDU HINGGA REMAJA

3.1 SINOPSIS

Tajuk-tajuk dalam modul ini merangkumi perkembangan fizikal dan implikasi

terhadap pengajaran dan pembelajaran. Setiap manusia yang normal akan

mengalami pertumbuhan dan perkembangan da r i se g i as pek f i z i ka l , se jak

me r eka dilahirkan sehinggalah menjadi remaja, dewasa dan tua. Sebagai seorang

guru perlu peka dan prihatin dengan perubahan perkembangan terhadap murid-

murid supaya mereka dapat mencapai pertumbuhan dan perkembangan fizikal dari

pelbagai aspek ke tahap yang maksimum.

3.2 HASIL PEMBELAJARAN

Pada akhir tajuk ini, anda dijangkakan akan dapat:

(1) Menerangkan pertumbuhan dan perkembangan fizikal serta ciri-ciri utama

dari kanak-kanak hingga remaja.

(2) Dapat menghuraikan pertumbuhan dan perkembangan fizikal individu hingga

remaja.

(3) Menjelaskan implikasi pertumbuhan dan perkembangan fizikal terhadap

pengajaran dan pembelajaran.

3.3 KERANGKA TAJUK

11


3.4 KANDUNGAN

Kadar pertumbuhan dan perkembangan pada peringkat awal remaja ini pula

adalah cepat dan pesat, sama seperti kadar perkembangan semasa bayi.

Perubahan fizikal seperti ketinggian, saiz dan bentuk badan mula ke arah

dewasa.

3.4.1 PERKEMBANGAN FIZIKAL

Perkembangan fizikal remaja perlu diketahui bagi membantu memahami tentang

sesetengah remaja yang lambat atau cepat dalam pekembangan mereka dan

apakah kesan-kesan disebaliknya.

Ketika ini remaja-remaja lelaki dan perempuan secara sedar atau tidak akan

mengalami perubahan dari segi bentuk tubuh badan atau fizikal. Perubahan-

perubahan ini berlaku akibat tindakan hormon dalam bentuk badan. Kadar

pembesaran dan perubahan zaman remaja adalah berbeza di antara remaja

lelaki dan perempuan. Malah kadar pembesaran adalah berbeza di antara

seorang individu dengan individu yang lain.

12

Peringkat Perkembangan Fizikal Individu Hingga

Remaja

Perkembangan Fizikal Implikasi Terhadap Pengajaran dan Pembelajaran

PerbincanganBerikan konsep perkembangan fizikal kanak-kanak hingga remaja serta apakah perubahan yang dapat anda perhatikan dari segi fizikal dari kecil hingga remaja


3.4.2 IMPLIKASI TERHADAP PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Perkembangan fizikal merupakan satu aspek yang menekankan asas

pertumbuhan dan pembesaran kanak-kanak dalam keadaan sihat, selamat dan

ceria. Perkembangan fizikal kanak-kanak haruslah dititikberatkan dan difahami

oleh golongan pendidik supaya perkembangan fizikal kanak-kanak dalam

pembelajaran dan pengajaran (P&P) dapat ditingkatkan lagi dalam diri kanak-

kanak tersebut sekaligus membolehkankan para pendidik memahami mengapa

pelajar mereka bertingkahlaku sedemikian.

Guru dinasihatkan membantu kanak-kanak tetapi hanya setakat mana yang perlu.

Bantuan yang berlebihan akan menggalakkan pergantungan kanak-kanak kepada

ibu bapa atau guru dan menimbulkan perasaan kurang yakin untuk melakukan

sesuatu dengan sendiri.

RUMUSAN

Bab ini telah membincangkan ciri-ciri perkembangan fizikal individu hingga remaja

manusia . Perkembangan fizikal dijelaskan serta dibincangkan, akhir sekali implikasi

ke atas guru turut dijelaskan terhadap pengajaran dan pembelajaran.

13

TutorialBerikan justifikasi anda, sejauhmanakah seorang guru mengaplikasikan perkembangan fizikal dalam bilik darjah


TAJUK 4 PERINGKAT PERKEMBANGAN KOGNITIF INDIVIDU HINGGA REMAJA BERDASARKAN PERSPEKTIF TEORI

4.1 SINOPSIS

Perkembangan kognitif adalah fokus topik yang dibincangkan dalam tajuk 4. Ahli psikologi perkembangan kognitif mengkaji aspek ini dan cuba mencari kaitan dengan teori-teori perkembangan dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran.



(1) Menerangkan pengertian perkembangan kognitif dan ciri-ciri utama perkembangam kognitif individu hingga remaja.

(2) Dapat menghuraikan perkembangan kognitif individu hingga remaja serta kaitakan dengan teori.

(3) Menganalisis implikasi perkembangan terhadap pengajaran dan pembelajaran.

4.3 KERANGKA TAJUK

14


4.4 KANDUNGAN

Teori-teori Piaget dan Vygotsky ini telah memainkan peranan penting di dalam membantu memahami cara kanak-kanak berfikir dan bagaimana guru boleh memainkan peranannya di dalam perkembangan kognitif kanak-kanak

4.4.1 PERKEMBANGAN KOGNITIFKemahiran kognitif merupakan kebolehan individu untuk berfikir, memberi pendapat,

memahami, mengingati perkara-perkara yang berlaku di persekitaran masing-masing.

Ia melibatkan aktiviti mental seperti ingatan, mengkategori, merancang, menaakul,

menyelesaikan masalah, mencipta, berimaginasi dan lain-lain. Kemahiran kognitif ini

penting untuk kelangsungan hidup seseorang individu.

Perkembangan kognitif kanak-kanak memberi penekanan terhadap pembinaan

pemikiran kanak-kanak. Ia berpusat kepada perubahan pemikiran kanak-kanak yang

berlaku dalam satu peringkat perkembangan kepada yang seterusnya. Untuk

mengkaji perkembangan kognitif kita akan membincangkan dua teori utama

perkembangan kognitif oleh ahli psikologi Jean Piaget dan Lev Vygotsky.

4.4.2 TEORI PIAGET DAN TEORI VYGOTSKYTeori Piaget (1896-1980)Jeans Piaget merupakan seorang ahli psikologi yang terkenal dalam bidang

pendidikan, beliau menumpukanperhatiannya kepada kajian perkembangan kognitif

kanak-kanak. Berdasarkan kajian Piaget perkembangan kognitif kanak-kanak

terdapat peringkat ini sebagai peringkat deria motor (0-2 tahun), peringkat praoperasi

(2-7 tahun), peringkat operasi konkrit (7-12 tahun) dan peringkat operasi formal

(selepas 12 tahun)

Teori Vygotsky

15

Peringkat Perkembangan Kognitif Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori

Perkembangan Kognitif Teori Piaget Teori Vygotsky


Guru

http://www.academia.edu/4935771/PERKEMBANGAN_KOGNITIF_TEORI_PIAGET

http://www.academia.edu/4935771/PERKEMBANGAN_KOGNITIF_TEORI_PIAGET


Lev Vygotsky (1896-1934) berpendapat bahwa perkembangan kognitif dan bahasa

anak-anak tidak berkembang dalam suatu situasi sosial yang hampa. Vygotsky adalah

pengagum Piaget. Walaupun setuju dengan Piaget bahwa perkembangan kognitif

terjadi secara bertahap dan dicirikan dengan gaya berpikir yang berbeda-beda, tetapi

Vygotsky tidak setuju dengan pandangan Piaget bahwa anak menjelajahi dunianya

sendiri dan membentuk gambaran realitas batinnya sendiri. Teori Vygotsky

menawarkan suatu potret perkembangan manusia sebagai sesuatu yang tidak

terpisahkan dari kegiatan-kegiatan sosial dan budaya. Vygotsky menekankan

bagaimana proses-proses perkembangan mental seperti ingatan, perhatian, dan

penalaran melibatkan pembelajaran menggunakan fungsi mental yang relatif dasar

seperti kemampuan untuk memahami dunia luar dan memusatkan perhatian. Namun,

anak-anak tidak banyak memiliki fungsi mental yang lebih tinggi seperti ingatan,

berfikir dan menyelesaikan masalah.


Dari segi pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru yang mengamalkan prinsip-

prinsip teori perkembangan kognitif akan mendapati proses pembelajaran yang

sangat aktif. Guru juga akan menyediakan alat-alat pembelajaran yang bersesuaian

dan mencukupi untuk mencapai objektif pengajaran yang efektif. Mengikut Vygotsky,

guru perlulah menggalakkan murid yang lebih pandai untuk memberi bimbingan

kepada rakan-rakan yang kurang pandai.

Di samping itu, implikasi bagi teori ini juga ialah guru haruslah menyediakan lebih

banyak contoh dan bahan sumber yang boleh digunakan untuk membantu murid

membuat perkaitan dengan isi pelajaran yang dipelajari. Hal ini secara tidak langsung

akan membantu murid-murid tersebut membina pemahaman baharu yang belum lagi

diketahui atau dikuasai oleh mereka. Lebih banyak contoh dan bahan sumber

ditunjukkan kepada murid-murid, lebih banyak pengetahuan dapat dikuasai oleh

seseorang murid itu.

16

http://www.academia.edu/6260463/PENERAPAN_TEORI_BELAJAR_VYGOTSKY_DALAM_PEMBELAJARAN_BAB_1_1_PENDAHULUAN

TutorialBerikan justifikasi bagaimana anda sebagai seorang guru mengaplikasikan teori perkembangan kognitif berdasarkan teori Vygotsky.





RUMUSAN

Bab ini telah membincangkan ciri-ciri perkembangan kognitif individu hingga remaja

manusia. Perkembangan kognitif dijelaskan serta dibincangkan, akhir sekali implikasi

ke atas guru turut dijelaskan terhadap pengajaran dan pembelajaran.

TAJUK 5 PERINGKAT PERKEMBANGAN MORAL INDIVIDU HINGGA REMAJA BERDASARKAN PERSPEKTIF TEORI

5.1 SINOPSIS

Perkembangan moral adalah fokus topik yang dibincangkan dalam tajuk 4. Ahli

psikologi perkembangan kognitif mengkaji aspek ini dan cuba mencari kaitan

dengan teori-teori perkembangan dan implikasi terhadap pengajaran dan

pembelajaran.



(4) Menerangkan pengertian perkembangan dan ciri-ciri utama

perkembangam kognitif individu hingga remaja.

17


(5) Dapat menghuraikan perkembangan kognitif individu hingga remaja serta

kaitakan dengan teori.

(6) Menilai implikasi perkembangan terhadap pengajaran dan pembelajaran.

5.3 KERANGKA TAJUK

5.4 KANDUNGAN

Seseorang individu biasanya mengalami tiga tahap perkembangan moral yang utama, setiap tahap mengandungi dua peringkat. Berdasarkan teori Lawrwnce Kohlberg (1984) menghuraikan perkembangan moral adalah ditentukan oleh perkembangan kognitif.

5.4.1 PERKEMBANGAN MORAL

Tiga peringkat perkembangan moral utama, setiap tahap mengandungi dua

peringkat.

18

Peringkat Perkembangan Moral Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori

Perkembangan Moral

Teori Lawrence Kohlberg


Guru


5.4.2 TEORI LAWRENCE KOHLBERG Lawrence Kohlberg membahagikan perkembangan moral kepada tiga tahap, iaitu

tahap prekonvensional, tahap konvensional, dan tahap postkonvensional (Slavin,

2006:54). Menurut pandangan Kohlberg dari tiga tingkatan tersebut, anak harus

melewati enam tahap dalam dirinya iaitu:

Peringkat Perkembangan Moral Huraian

Tahap 1 : Moral Prakonvensional: Awal Kanak-kanak

Peringkat 1

Peringkat 2


Tahap 2 : Moral Prakonvensional: Masa Kanak-kanak

19

Buku rujukan Mok Soon Sang (2009): Psikologi pendidikan Untuk Pengajaran dan Pembelajaran, Penerbit Multimedia Sdn.Bhd. Puchong


Peringkat 1

Peringkat 2


Tahap 2 : Moral Prakonvensional: Masa Kanak-kanak

Peringkat 1

Peringkat 2

RUMUSAN

Bab ini telah membincangkan ciri-ciri perkembangan moral individu hingga remaja manusia . Perkembangan moral dijelaskan serta dibincangkan, akhir sekali implikasi ke atas guru turut dijelaskan terhadap pengajaran dan pembelajaran. kita sebagai guruharus memperkaya ilmu kita demi anak didik kita salah satunya adalah dengan menanamlan nilai-nilai moral dan perkembangan moral agar anak bergerak ke arah yang baik.

TAJUK 6 PERINGKAT PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI INDIVIDU HINGGA REMAJA BERDASARKAN PERSPEKTIF TEORI

6.1 SINOPSIS

20


PerbincanganLengkapkan peringkat-peringkat perkembangan moral di atas

TutorialBerdasarkan perkembangan moral pelajar pada era yang penuh cabaran, bincangkan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran pelajar setelah berlaku transformasi pendidikan berdasarkan Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia.


Topik ini telah membincangkan perkembangan sosio emosi serta perkaitan dengan

teori Erik Erikson dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran. Teori ini

mempunyai kelebihan tersendiri dalam menerangkan perkembangan manusia.



(7) Menerangkan pengertian perkembangan sosio emosi individu hingga

remaja.

(8) Dapat menghuraikan perkembangan sosio emosi individu hingga remaja serta

kaitakan dengan teori.

(9) Menilai implikasi perkembangan terhadap pengajaran dan pembelajaran.

6.3 KERANGKA TAJUK

6.4 KANDUNGAN

Perkembangan sosio emosi dalam topik enam membincangkan perkembangan sosio

emoasi, teori erik erikson dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran. Oleh

yang demikian perkembangan sosio emoasi memainkan peranan yang penting

dalam kehidupan kanak-kanak. Ada perkara atau benda yang dialami seseorang

mendatangkan rasa senang dan ada perkara yang tidak menyenangkan.

6.4.1 PERKEMBANGAN SOSIO EMOSI

21

Peringkat Perkembangan Sosio Emosi Individu Hingga Remaja Berdasarkan Perspektif Teori

Perkembangan Sosio Emosi Teori Erik Erikson


Guru


Menurut kamus Advanced Learner‟s English-Malay Dictionary (2001)

menghuraikan emosi sebagai perasaan apa sahaja yang meluap-luap, seperti

kasih gembira, benci, takut, gembira dan sebagainya. Mengikut Daniel Goleman, emosi

merujuk kepada sesuatu perasaan dan pemikiran tersendiri di bawah keadaan

psikologikal dan biologikal, serta ada kecenderungan yang berbeza-beza untuk bertindak.

22


6.4.2 TEORI ERIK ERIKSONTeori perkembangan Psikososial Erik Erikson menekankan kepentingan hubungan

sosial dengan individu-individu di persekitaran kanak-kanak. Menurut Erikson,

personaliti seseorang kanak-kanak dibentuk hasil daripada perkembangan ini.

23

http://www.academia.edu/16505751/TAJUK-7-PERKEMBANGAN-SOSIO-EMOSI

http://www.academia.edu/16505751/TAJUK-7-PERKEMBANGAN-SOSIO-EMOSI



Melalui pembelajaran perkembangan sosio emosi, boleh dirumuskan faedah ilmu

psikologi perkembangan sosio emosi kepara para guru. Ini membolehkan para

guru lebih memahami mengapa pelajar bertingkah laku sedemikain, membantu

pelajar memahami diri mereka sendiri, membantu guru-guru merancang objektif

dan matlamat pembelajaran yang sesuai dengan pelajar dan merumuskan

langkah-langkah supaya pelajarnya dapat mencapai matlamat dan objektif

pembelajaran yang telah ditetapkan.

RUMUSAN

24

PerbincanganLengkapkan aspek perkembangan emosi dan sosial berdasarkan peringkat umur

TutorialPada pendapat anda, sejauhmanakah implikasi perkembangan sosio emosi terhadap pengajaran dan pembelajaran pelajar

Peringkat Umur(Tahun)

Aspek Perkembangan Emosi dan Sosial

Bayi 0-2

Awal Kanak-

kanak

2-6

Kanak-kanak 6-12


Secara keseluruhannya, aspek-aspek ini merupakan perkembangan sosio emosi

merupakan perkembangan sosio emosi yang matang. Penguasaan kemahiran ini

membolehkan murid belajar mengawal emosi, pemikiran dan tindakan supaya

dapat menyesuaikan diri dalam kehidupan bermasyarakat.

PANEL PENULIS MODUL PEMBELAJARAN


NAMA KELAYAKAN

EN MOHD YUSRI BIN MOHAMD NOORPensyarahIPG Kampus Batu Lintang,93250 Kuching,Sarawak

Kelulusan:M.Ed. ( Pengurusan Pendidikan ) UPSIB.Ed (Bimbingan dan Kaunseling) UPSI Pengalaman:Pensyarah Pengajian ProfesionalGuru Bimbingan dan Kaunseling

25


NAMA KELAYAKAN

PN NOORAZURA BT MOHD MAKHTARPensyarahIPG Kampus Batu Lintang,93250 Kuching,Sarawak

Kelulusan:M.Ed. ( Pengurusan Pendidikan ) UPSIB.Ed (Bimbingan dan Kaunseling) UPSIDip. (Pembangunan Manusial) UPM Pengalaman:Pensyarah Pengajian ProfesionalGuru Bimbingan dan Kaunseling

RUJUKAN

A.J. Michael. (2006). Kompetensi Kecerdasan Emosi untuk Pelajar Kursus Persediaan Program Ijazah Sarjana Muda Pendidikan (PISMP). Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Bahagian Pendidikan Guru. (2003). Kursus Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah. Ilmu Pendidikan Pengetahuan Ikhtisas Model 1/3 Unit 1/2 Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Guru.

Bahagian Pendidikan Guru. (2004). Kursus Perguruan Lepas Ijazah Sekolah Rendah Mod Latihan Perguruan Berasaskan Sekolah. Ilmu Pendidikan

26


Pengetahuan Ikhtisas Model 2/3 Unit 1 dan Unit 2 Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Bahagian Pendidikan Guru Kementerian Pendidikan Guru.

Dr. Ragbir Kaur A/P Joginder Singh. (2005). Panduan Ulangkaji Ilmu Pendidikan untuk Kursus Perguruan Lepasan Ijazah (KPLI). Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Ee Ah Meng. 1995. Psikologi dalam Bilik Darjah. Kuala Lumpur : Penerbit Fajar Bakti Sd. Bhd.

Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), ”Perkembangan Kanak-Kanak”. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Halpin, A.W. dan Croft, D.B. (1963), “The Organizational Climate of School”. Chicago: Midwest Administration Centre, University of Chicago

Ibrahim Mamat (1993), “Kepimpinan Sekolah: Teori Untuk Praktis”. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Ibrahim Md Noh (1997), “Pengurusan Pendidikan” Institut Aminuddin Baki, Kementerian Pendidikan Malaysia 7(1)

Khadijah Rohani Mohd. Yusof. (2007). Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur : Open University (OUM).

Lee Shok Mee. (1994). Asas Pendidikan 2 : Psikologi dalam Blik Darjah. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Lee Shok Mee. (1995). Asas Pendidikan 2 : Murid dan Proses Pembelajaran. Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mook Soon Sang. (2000). Ilmu Pendidikan untuk KPLI (Kursus Perguruan Lepas Ijazah Semester 1). Kuala Lumpur : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Mok Soon Sang (2003). Psikologi Pendidikan (Siri Pendidikan Guru). Subang Jaya: Kumpulan Budiman.

Mok Soon Sang (2013). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran-Pembelajaran. Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn. Bhd.

Noriati, A.Rashid, Boon, P.Y., & Sharifah, Fakriah Syed Ahmad. (2009). Murid dan alam belajar. (Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.

Ormrod, J. E. (2008). Educational Psychology: Developing Learners (6th ed.). Uppersaddle River, New Jersey: Pearson Prentice Hall.

Pusat Perkembangan Kurikulum. (2001). Aplikasi Teori Kecerdasan Pelbagai dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Kuala Lumpur : Pusat Perkembangan Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia.

Shahabuddin Hashim, Dr. Rohizani Yaakub. (2004). Psikologi Pembelajaran & Personaliti. Pahang : PTS Publications & Distributors Sdn. Bhd.

27


Shahabuddin Hashim, Mahani Razali, Ramlah Jantan. (2004). Psikologi Pendidikan. Pahang : PTS Publications & distributors Sdn. Bhd.

Slavin, R.E. (2005) , Educational Psychology: Theory into Practice.Englewood Cliff: Prentice Hall Ltd

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan, & Abdul Aziz Abdul Shukor (2008). Psikologi Pendidikan(Siri Pendidikan Guru). Shah Alam: Oxford Fajar.

Haliza Hamzah dan Joy N. Samuel (2009), ”Perkembangan Kanak-Kanak”. Selangor: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Halpin, A.W. dan Croft, D.B. (1963), “The Organizational Climate of School”. Chicago: Midwest Administration Centre, University of Chicago

Ibrahim Mamat (1993), “Kepimpinan Sekolah: Teori Untuk Praktis”. Kuala Lumpur: Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Kementerian Pendidikan Malaysia (1981), ”Kurikulum Baru Sekolah Rendah: Matlamat, Rasional, Bidang Pelajaran dan Strategi Pengajaran dan Pembelajaran”. Kuala Lumpur: Pusat Perkembangan Kurikulum.

Noriati A. Rashid, Boon Pong Ying dan Sharifah Fakhriah Syed Ahmad (2009), ”Murid dan Alam Belajar”. Selangor: Oxford Fajar Sdn. Bhd.

28

tajuk 1 - home || utamaipgkpt.edu.my/kdc interim/2017/modul/edup2023_psikologi... · web...

Documents