tahap pengetahuan guru kemahiran hidup … · oleh organisasi/badan di mana penyelidikan...
TRANSCRIPT
TAHAP PENGETAHUAN GURU KEMAHIRAN HIDUP DALAM
PENGURUSAN BENGKEL DI SEKOLAH MENENGAH DI ZON SKUDAI,
JOHOR
WAN LAILA BINTI WAN HUSAIN
Universiti Teknologi Malaysia
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS
JUDUL :
SESI PENGAJIAN : 2010/2011
Saya WAN LAILA BINTI WAN HUSAIN
mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan
Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut :
Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia.
Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk
tujuan pengajian sahaja
Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran
antara institusi pengajian tinggi.
** Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan
atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di
dalam (AKTA RAHSIA RASMI 1972).
TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
Oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan).
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh
(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat Tetap :
Tarikh: 12 Mei 2011 Tarikh: 12 Mei 2011
CATATAN * Potong yang tidak berkenaan ** Jenis tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi
berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai
SULIT atau TERHAD.
Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan
atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan PSM.
PSZ 19:16(Pind. 1/97)
TAHAP PENGETAHUAN GURU KEMAHIRAN HIDUP
DALAM PENGURUSAN BENGKEL DI SEKOLAH
MENENGAH DI ZON SKUDAI, JOHOR.
(HURUF BESAR)
CIK NUR HUSNA BINTI ABD WAHID
(NAMA PENYELIA) KG. BECHAH TEMBESU
16400 PERINGAT
KOTA BHARU, KELANTAN
“Saya akui bahawa telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah
Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kemahiran Hidup)”.
Tandatangan : ...................................................
Nama Penyelia : Cik Nur Husna Binti Abd Wahid
Tarikh : 12 Mei 2011
TAHAP PENGETAHUAN GURU KEMAHIRAN HIDUP DALAM
PENGURUSAN BENGKEL DI SEKOLAH MENENGAH DI ZON SKUDAI,
JOHOR
WAN LAILA BINTI WAN HUSAIN
Tesis ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
penganugerahan ijazah Sarjana Muda Teknologi
serta Pendidikan Kemahiran Hidup
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
MEI, 2011
ii
“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang
tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.
Tandatangan : ........................................................
Nama Penulis : Wan Laila Binti Wan Husain
Tarikh : 12 Mei 2011
iii
DEDIKASI
Jutaan terima kasih atas sokongan dan bantuan yang diberikan buat
Ayah dan ibu tersayang
Wan Husain Bin Wan Sulaiman,
Cik Zainab Binti Dollah,
Kakak, abang dan adik-adik
Yang sentiasa mendoakan kejayaan dan kesejahteraanku
Teristimewa buat tulang belakangku...
Cik Nur Husna Binti Abd. Wahid,
yang telah mendidikku dengan penuh sabar,
Jasamu kukenang ke akhir hayat
Rakan-rakan seperjuangan
Terima Kasih atas segala-galanya.
Yang sentiasa membantuku walaupun dalam situasi gentir.
Akhirnya
Jutaan terima kasih buat warga UTM
Di atas suka duka, pahit manis.
~SYUKRAN YA ALLAH~
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah Yang maha Pemurah dan Maha Penyayang, selawat dan
salam ke atas Junjungan Besar Nabi Muhamad S.A.W. Alhamdulillah, setinggi-tinggi
kesyukuran dipanjangkan ke hadrat Ilahi kerana kerana dengan kekuatan dan keizinan
yang diberikanNya dapatlah saya menyempurnakan kajian penulisan ini mengikut
tempoh masa yang ditetapkan
Dikesempatan ini saya ingin mengucapkan setingi-tinggi penghargaan dan terima
kasih atas segala sumbangan yang telah diberikan sama ada berbentuk makalah atau
secara lisan atau dalam apa jua bentuk maklumat yang menyumbangkan kepada tugasan
ini.
Saya juga ingin merakamkan jutaan terima kasih kepada Cik Nur Husna Binti
Abd Wahid selaku pensyarah penyelia Projek Sarjana Muda yang banyak memberi
bimbingan dan tunjuk ajar dalam menjayakan penulisan ini.
Saya juga mengucapkan terima kasih kepada keluarga tersayang dan rakan-rakan
yang banyak memberi dorongan serta perangsang untuk terus menghasilkan kajian
penulisan ini
Tidak ketinggalan, ucapan terima kasih ditujukan buat pihak sekolah dan guru-
guru yang terlibat di atas kerjasama yang telah diberikan kepada saya bagi melancarkan
lagi perjalanan penyiapan kajian ini. Jutaan penghargaan juga ditujukan kepada semua
yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam usaha saya menyiapkan kajian
untuk Projek Sarjana Muda ini.
SEKIAN WASSALAM
v
ABSTRAK
Kajian ini dijalankan bertujuan untuk mengenalpasti tahap pengetahuan guru
Kemahiran Hidup dalam pengurusan bengkel sekolah dari aspek (1) Pengurusan
peralatan, (2) Pengurusan keselamatan, (3) Pengurusan inventori dan (4) Pengurusan
kewangan. Rekabentuk kajian yang digunakan ialah penyelidikan deskriptif, jenis
tinjauan. Instrumen kajian yang digunakan ialah berbentuk soal selidik. Seramai 50
orang guru Kemahiran Hidup sekolah menengah harian di zon Skudai telah dipilih
sebagai sample kajian yang mewakili keseluruhan populasi terlibat dalam penyelidikan
ini. Kajian rintis telah dijalankan terhadap 10 responden dari Sekolah Menengah
Kebangsaan Taman Universiti dan Sekolah Menengah Kebangsaan Desa Skudai bagi
melihat kebolehpercayaan item-item soal selidik. Nilai Alpha Cronbach bagi setiap
bahagian yang dikaji adalah melebihi 0.6. Analisis kajian dibuat berdasarkan frekuensi,
peratusan dan min serta data diproses dengan menggunakan perisian SPSS (Statistical
Package For Social Sciense) versi 15.0. Dapatan kajian menunjukkan purata min bagi
tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan bengkel dari aspek
penyelenggaraan alatan dan mesin adalah tinggi (3.86), pengurusan keselamatan juga
adalah tinggi (4.09), pengurusan inventori adalah sederhana (3.42) dan pengurusan
kewangan adalah sederhana (3.20). Hasil dapatan menunjukkkan terdapat perbezaan
antara pengalaman responden dengan tahap pengetahuan dalam pengurusan bengkel.
Secara kesimpulannya, tahap pengetahuan guru tentang pengurusan bengkel masih perlu
dipertingkatkan bagi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan
lancar dan sistematik.
vi
ABSTRACT
This research has been carried out to determine the level of teacher’s knowledge
on workshop management based on several aspects: (1) Equipment management, (2)
Safety management, (3) Inventory management and (4) financial management. The
research design for this study is descriptive research, the type of study. This study is
built based on questionnaire. The study involved 50 Living Skills teacher from school at
Zon Skudai. The pilot study has been carried out towards 10 respondents within Sekolah
Menengah Kebangsaan Taman Universiti and Sekolah Menengah Kebangsaan Desa
Skudai to identify the reliability of questionnaire in these items. Cronbach Alpha value
of each part of the review is more than 0.6. Analysis for the research is based in
frequency, percentage, and average using SPSS (Statistical Package For Social Science)
software version 15.0. The findings showed that the mean for teacher’s knowledge
toward equipment maintenance is high (3.86) and safety management is also high (4.09),
inventory management is moderate (3:42), and financial management is moderate (3:20).
The result also shows that there were significant different in term’s level of knowledge
in workshop management between teacher with teaching experience more than 5 years
and teacher with teaching experience less than 5 years. In conclusion, the level of
teacher knowledge about the workshop management still needs to be improved to ensure
that teaching and learning process runs smoothly and systematically.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB I PENDAHULUAN 1
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latarbelakang Masalah 5
1.3 Pernyataan Masalah 11
1.4 Objektif Kajian 12
1.5 Persoalan Kajian 12
1.6 Kepentingan Kajian 13
1.7 Skop Kajian 14
viii
1.8 Definisi Istilah 14
1.8.1 Pengurusan 14
1.8.2 Mata Pelajaran Kemahiran Hidup 15
1.8.3 Bengkel Kemahiran Hidup 15
1.8.4 Penyelengaraan peralatan dan bahan 16
1.8.5 Pengurusan keselamatan 16
1.8.5 Pengurusan Inventori 16
1.9 Penutup 17
BAB II SOROTAN PENULISAN 18
2.1 Pengenalan 18
2.2 Matapelajaran Kemahiran Hidup 18
2.3 Bengkel Kemahiran Hidup 19
2.4 Pengurusan Bengkel 21
2.5 Penyelenggaraan Peralatan Dan Bahan 25
2.6 Pengurusan Keselamatan 27
2.7 Pengurusan Inventori 30
2.8 Pengurusan Kewangan 31
2.9 Penutup 33
BAB III METODOLOGI 34
3.1 Pengenalan 34
3.2 Rekabentuk Kajian 35
3.3 Kerangka Operasi 36
3.4 Lokasi Kajian 37
ix
3.5 Populasi Dan Sampel Kajian 37
3.6 Instrumen Kajian 38
3.7 Kesahan 41
3.8 Kajian rintis 42
3.9 Prosedur Kajian 43
3.10 Analisis Data 44
3.10.1 Bahagian A 44
3.10.2 Bahagian B 45
3.10.3 Ujian t Sampel Tidak Bersandar 45
3.11 Penutup 46
BAB IV PENGANALISAAN DATA KAJIAN 47
4.1 Pengenalan 47
4.2 Analisis Bahagian A 48
4.2.1 Jantina 48
4.2.2 Kelulusan Iktisas 48
4.2.3 Umur 49
4.2.4 Pengalaman Mengajar 49
4.2.5 Jawatan 50
4.2.6 Kursus 50
4.3 Analisis Bahagian B 51
4.3.1 Penyelenggaraan Peralatan
Dan Bahan 52
4.3.2 Pengurusan Keselamatan 54
4.3.3 Pengurusan Inventori 56
4.3.4 Pengurusan Kewangan 58
4.3.5 Analisis Keseluruhan 59
4.4 Ujian T 60
x
4.4.1 Persepsi responden berdasarkan
faktor pengalaman mengajar 60
4.5 Penutup 62
BAB V RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN
CADANGAN 63
5.1 Pengenalan 63
5.2 Rumusan 64
5.3 Perbincangan 65
5.3.1 Pengurusan Dan Penyelenggaraan
Peralatan Dan Bahan 65
5.3.2 Pengurusan Keselamatan 68
5.3.3 Pengurusan Stok Dan Inventori 70
5.3.4 Pengurusan Kewangan 71
5.4 Kesimpulan 73
5.5 Cadangan 74
5.5.1 Guru Kemahiran Hidup 74
5.5.2 Pentadbir Sekolah. 75
5.5.3 Kementerian Pelajaran Malaysia 76
5.6 Cadangan Kajian Lanjutan 76
BIBLIOGRAFI 77
LAMPIRAN 82
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT
Jadual 2.1 Jumlah kemalangan yang diterima oleh
JKKP dari tahun 1995- 2001 27
Jadual 3.1 Nama Sekolah dan Bilangan Guru Di Zon Skudai 37
Jadual 3.2 Pembahagian Item Bahagian A
Mengikut Faktor Demografi Responden 37
Jadual 3.3 Item-item Soal Selidik Mengikut Persoalan
Kajian 38
Jadual 3.4 Skala Likert 38
Jadual 3.5 Nilai Alpha Cronbach Tahap Pengetahuan Guru
dalam Pengurusan Bengkel 40
Jadual 3.6 Kriteria Menganalisis Data 42
Jadual 3.7 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min 43
Jadual 3.8 Analisis Ujian t Berdasarkan Hipótesis 44
Jadual 4.1 Jadual taburan responden mengikut jantina 46
Jadual 4.2 Jadual taburan responden mengikut kelulusan
iktisas 46
Jadual 4.3 Jadual taburan responden mengikut umur 47
Jadual 4.4 Jadual taburan responden mengikut pengalaman
mengajar 47
Jadual 4.5 Jadual taburan responden mengikut jawatan 48
Jadual 4.6 Jadual taburan responden yang pernah
menghadiri kursus pengurusan bengkel 48
xii
Jadual 4.7 Pendapat Responden Tentang Tahap pengetahuan
guru KH dalam melaksanakan
pengurusan penyelenggaraan peralatan dan
mesin di bengkel KH di sekolah 51
Jadual 4.8 Pendapat Responden Tentang Tahap pengetahuan
guru KH dalam melaksanakan
pengurusan keselamatan di bengkel KH
di sekolah 53
Jadual 4.9 Pendapat Responden Tentang Tahap pengetahuan
guru KH dalam melaksanakan
pengurusan inventori di bengkel KH
di sekolah 55
Jadual 4.10 Pendapat Responden Tentang Tahap pengetahuan
guru KH dalam melaksanakan
pengurusan kewangan di bengkel KH di sekolah 56
Jadual 4.11 Pendapat Responden Tentang Tahap pengetahuan
guru KH mengikut persoalan kajian 57
Jadual 4.12 Ujian t bagi perbandingan tahap pengetahuan
dalam penyelenggaraan alatan dan mesin
berdasarkan faktor pengalaman mengajar 58
Jadual 4.13 Ujian t bagi perbandingan tahap pengetahuan
dalam pengurusan keselamatan berdasarkan
faktor pengalaman mengajar 58
Jadual 4.14 Ujian t bagi perbandingan tahap pengetahuan
dalam pengurusan inventori berdasarkan faktor
pengalaman mengajar 60
Jadual 4.15 Ujian t bagi perbandingan tahap pengetahuan
dalam pengurusan kewangan berdasarkan faktor
pengalaman mengajar 60
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT
Rajah 3.1 Kerangka Operasi 34
Rajah 3.2 Carta Alir Prosedur Kajian 41
xiv
SENARAI SINGKATAN
KH Kemahiran Hidup
PPK Pusat Perkembangan Kurikulum
KPM Kementerian Pelajaran Malaysia
KMT Kemahiran Manipulatif Teknikal
KHB Kemahiran Hidup Bersepadu
KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah
SPSS Statistical Package for the Social Science
JKKP Jabatan Keselamatan dan Kesihatan Pekerja
P&P Pengajaran Dan Pembelajaran
JPA Jabatan Perkhidmatan Awam
JPN Jabatan Pelajaran Negeri
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT
A Borang soal selidik 81
B Surat pengesahan pelajar Fakulti
Pendidikan daripada Universiti
Teknologi Malaysia 86
C Surat kebenaran Mendapatkan Maklumat 87
D Surat Kebenaran Dari Jabatan Pelajaran Johor 88
E Surat kebenaran dari Kementerian Pelajaran
Malaysia Bahagian Perancangan dan
Penyelidikan Dasar Pendidikan (EPRD) 89
F Kesahan soal selidik 90
G Senarai Sekolah Di Zon Skudai 92
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Pengurusan merupakan faktor yang penting dalam menentukan tercapainya
sesuatu matlamat dalam sesebuah organisasi. Teori tentang pengurusan bermula di
Mesir kira-kira 4000 tahun dahulu. Teori ini terus mengalami perkembangan demi
perkembangan sehinggalah sekarang. Oleh sebab itu, matapelajaran pengurusan telah
mula diperkenalkan di Institut Pengajian Tinggi bagi mendedahkan para pelajar dengan
pengurusan yang akan dipraktikkan di alam pekerjaan kelak.
Organisasi dan pengurusan merupakan satu hubungan yang tidak dapat
dipisahkan. Apabila wujudnya sesebuah organisasi sama ada organisasi itu kecil atau
besar, swasta atau awam ia tetap memerlukan pengurusan atau pengendalian aktiviti-
aktiviti dalam organisasi. Pengurusan penting kerana setiap organisasi perlu diurus
dengan sempurna dan berkesan bagi mencapai matlamat yang dirancang.
Kegagalan sesebuah organisasi bukan semata-mata kerana masalah luaran tetapi
juga disebabkan oleh masalah dalaman seperti sistem pengurusan yang tidak sistematik,
tahap pengetahuan pihak pengurusan yang rendah dan kegagalan mengurus dengan baik.
Tanpa pengurusan yang betul, pelbagai masalah mungkin akan timbul, baik dari segi
kewangan, inventori, penyelenggaraan peralatan dan bahan hinggalah kepada masalah
2
peribadi di kalangan para pekerja. Keadaan ini akan menyebabkan berlakunya
pembaziran sumber dan meningkatkan kos pengeluaran.
Pengurusan terdiri daripada pengarahan dan pengawalan sebuah kumpulan yang
terdiri daripada satu atau lebih orang atau entiti untuk tujuan menyeleraskan dan
mengharmonikan kumpulan tersebut untuk mencapai sesuatu matlamat. Ia merangkumi
penggunaan sumber-sumber manusia, kewangan, teknologi, dan sumber alam semula
jadi. Pengurusan juga boleh merujuk kepada seorang atau sekumpulan orang yang
menjalankan fungsi pengurusan.
Istilah pengurusan mempunyai pelbagai takrifan berdasarkan pemahaman setiap
individu. Pengurusan merupakan satu proses pengagihan semua input organisasi
termasuk sumber ekonomi dan sumber kakitangan dengan cara perancangan,
pengorganisasian, pengarahan dan pengawalan bagi tujuan mengeluarkan output (segala
barangan dan perkhidmatan) yang diperlukan oleh pelanggan supaya objektif organisasi
tercapai (Jaafar dalam Zainol, 2008)
Pengurusan adalah satu proses yang melibatkan penyelenggaraan, pengawalan
dan penggabungan sumber-sumber sama ada berupa tenaga manusia, alatan, mesin
ataupun bahan dalam satu sistem yang bersepadu dibentuk untuk mencapai objektif yang
telah ditetapkan. Pengurusan yang baik dapat dilihat apabila sesebuah organisasi dapat
mencapai matlamat dengan cara paling mudah, berkesan dengan kos yang paling
minimum.
Pengurusan adalah semua bentuk aktiviti yang dilakukan untuk memberi
kepuasan kepada pengguna setelah mereka menggunakan barangan atau servis. Proses
ini perlu dilakukan secara ekonomik dan berkesan. Aktiviti pengurusan merangkumi
aktiviti merancang, menyusun, mengarah, mengorganisasi dan mengawal. Dengan
pengurusan yang baik dan sistematik matlamat sesebuah organisasi dapat dicapai dengan
mudah dan berkesan (Yahya dalam Zainol, 2008)
3
Di peringkat sekolah, pengurusan juga perlu dititikberatkan supaya sekolah dapat
berfungsi dengan lebih berkesan dan efisyen. Selain itu, pengurusan juga merupakan
faktor penting dalam memastikan proses pengajaran dan pembelajaran subjek seperti
Kemahiran Hidup dapat dilakukan dengan lancar dan sistematik. Hal ini kerana
matapelajaran ini banyak melibatkan kerja-kerja amali di bengkel yang memerlukan
pengurusan yang cekap, teratur dan selamat.
Bengkel adalah pusat operasi pengajaran dan pembelajaran subjek seperti
Kemahiran Hidup. Walau bagaimana bentuk dan struktur organisasi dan fizikal, proses
pengajaran dan pembelajaran subjek ini tetap berjalan. Penyusunan, penggunaan dan
penyelenggaraan alat atau bahan, serta langkah-langkah mengelak kemalangan yang
dijalankan dengan teratur akan melahirkan produk yang baik serta iklim pengajaran dan
pembelajaran yang lebih berkesan.
Aktiviti-aktiviti pengurusan dan penyelenggaraan adalah merangkumi aspek-
aspek merancang, melaksana, menyusun, menilai, mengarah, mengkoordinasi dan
mengawal (Yahya dalam Zainol, 2008). Guru-guru Kemahiran Hidup pada hari ini
terpaksa memikul satu tanggungjawab yang besar kerana bengkel diletakkan dibawah
pengurusan mereka di samping menjalankan tugas utama iaitu mengajar. Oleh sebab itu,
guru Kemahiran Hidup seharusnya mempunyai pengetahuan yang luas tentang
pengurusan bengkel terkini bagi menyediakan pelajar dengan suasana persekitaran
bengkel yang baik dan selamat. Persekitaran seperti ini akan merangsang pelajar untuk
belajar dan proses pengajaran dan pembelajaran akan lebih berkesan.
Pada asasnya tujuan pendidikan Kemahiran Hidup diperkenalkan di sekolah
untuk melahirkan insan yang berdikari, berkemahiran menggunakan teknologi, faham
berkenaan ekonomi dan mempunyai sikap yakin diri, kreatif, inovatif, inisiatif dan produktif
serta boleh berinteraksi dengan baik (KPM). Selain itu, pendidikan Kemahiran Hidup
mendedahkan pelajar kepada kemahiran yang diperlukan dalam pekerjaan yang bakal
diceburi. Oleh itu, segala kemudahan yang disediakan di bengkel perlu dapat membantu
4
pelajar mendapatkan pengalaman bekerja sebagai persediaan sebelum menceburi dunia
pekerjaan yang sebenar. Justeru itu, pengendalian dan pengurusan bengkel perlu
dilakukan dengan sistematik dan cekap (Mohmad Sarif bin Albi, 2003).
Menurut Pekeliling Perbendaharaan Bil 5 Tahun 2007 bengkel-bengkel yang
dibina diarahkan supaya diurus dan diselenggara dengan bersistematik. Pengurusan dan
penyelenggaraan bengkel melibatkan aspek-aspek keceriaan, kebersihan, inventori,
pengurusan stor, penyenggaraan dan keselamatan mestilah diberi keutamaan bagi
mengelak berlakunya pembaziran aset kerajaan dan menjamin keselamatan para guru
dan pelajar dalam proses pembelajaran dan pengajaran di bengkel. Bagi mencapai
matlamat tersebut pengurusan bengkel yang cekap, teratur dan selamat menjadi faktor
utama.
Untuk mempelajari subjek ini pelajar-pelajar juga memerlukan sebuah bengkel
yang konduksif dengan kelengkapan alat dan bahan-bahan yang bersesuaian. Secara
fizikal bilik-bilik dan bengkel Kemahiran Hidup yang telah wujud di sekolah pada masa
ini berjauhan dan berasingan di antara satu sama lain. Keadaan ini menyebabkan
pelajar-pelajar sentiasa bergerak mengikut kesesuaian. Selain pelajar, peralatan dan
bahan-bahan juga terpaksa beralih daripada satu bengkel ke satu bengkel yang lain
(Laporan PPK, 2005).
Dengan ini pihak Kementerian Pendidikan melalui Jabatan Teknik dan
Vokasional telah menyarankan agar guru-guru Kemahiran Hidup dapat mengamalkan
pengurusan bengkel Kemahiran Hidup ini melalui pendekatan kolaboratif. Ini bagi
mempastikan agar pengurusan bengkel Kemahiran Hidup dapat dilakukan dengan lebih
sistematik agar pengajaran dan pembelajaran subjek ini menghasilkan impak yang
optimum (PPK, 2005). Tanpa pengetahuan dan ilmu yang mencukupi dalam pengurusan
bengkel, guru-guru tidak mampu menguruskan bengkel dengan baik dan berkesan.
Dengan ini akan memberi impak yang besar dalam proses pengajaran dan pengajaran.
5
1.2 Latar Belakang Masalah
Rakyat semakin sedar tentang pentingnya pendidikan dalam kehidupan mereka.
Begitu juga dengan pemimpin negara, mereka sedar tentang kepentingan pendidikan
sebagai prasyarat penting dalam membangunkan bangsa dan penentukan hala tuju serta
corak masa depan negara. Untuk mencapai matlamat dalam membina masyarakat dan
negara yang maju dalam acuan sendiri, Kementerian Pendidikan Malaysia telah
memperkenalkan matapelajaran Kemahiran Hidup untuk pelajar tingkatan 1 hingga 3.
Subjek ini bertujuan untuk melahirkan pelajar celik teknologi, kesedaran ekonomi dan
pengurusan diri (PPK, 1991).
Pada tahun1991, mata pelajaran teknikal di sekolah menengah rendah yang
terdiri daripada pilihan mata pelajaran Seni Perusahaan, Sains Rumah Tangga, Sains
Pertanian dan Perdagangan telah diganti dengan perubahan Kurikulum Baru Sekolah
Menengah (KBSM) iaitu Mata Pelajaran Kemahiran Hidup Bersepadu. Kemahiran
Hidup Bersepadu berkonsepkan penyatuan dalam semua mata pelajaran teknikal
gabungan keempat-empat pilihan, iaitu Kemahiran Teknologi, Perdagangan dan
Keusahawan, Pertanian dan Ekonomi Rumah Tangga (KPM, 1991).
Matapelajaran ini bertujuan untuk melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran
hard and solf skills. Selain itu, untuk membentuk sebuah masyarakat yang
berorientasikan teknologi selaras dengan hasrat negara dan perkembangan industri
eletronik yang pesat berkembang di negara ini. Secara tidak langsung akan melahirkan
pelajar yang peka dengan perkembangan dan perubahan teknologi serta berminat dengan
perkembangan baru berasaskan kepada sains dan teknologi.
Melalui mata pelajaran Kemahiran Hidup yang bercorak kerja praktis dan amali,
membolehkan pelajar-pelajar menggunakan alat tangan untuk membuat perkakas yang
mudah, mengendali, menyelenggara dan membaikpulih alat atau mesin mudah serta
berkebolehan merekacipta. Penguasaan kemahiran membekalkan pelajar dengan
6
kemahiran yang akan diaplikasikan dalam kehidupan harian yang banyak bergantung
kepada kemajuan teknologi. Pengalaman yang diperolehi menjadikan pelajar lebih
berkeyakinan, celik teknologi dan sentiasa bersedia seandainya keadaan memerlukan
mereka melakukan sesuatu untuk kehidupan tanpa bergantung kepada individu lain.
Proses pengajaran dan pembelajaran (P & P) dalam mata pelajaran Kemahiran
Hidup membolehkan pelajar-pelajar mengendalikan pelbagai jenis alatan dan bahan.
Bengkel yang sempurna semestinya mempunyai alatan dan mesin yang cukup serta
segala kemudahan yang lengkap untuk memudahkan pelajar menjalankan kerja-kerja
praktis dalam matapelajaran manipulatif. Perbelanjaan yang besar telah diperuntukkan
oleh kerajaan bagi menjamin proses pengajaran dan pembelajaran dapat berjalan dengan
lancar. Tanggungjawab mengurus dan menyelenggara bengkel telah diamanahkan
kepada guru-guru Kemahiran Hidup memandangkan tiada kakitangan yang khusus untuk
menjalankan tugas ini seperti di makmal sains.
Jabatan Perkhidmatan Awam (JPA) mahukan penyelenggaraan bengkel di
sekolah dilakukan dengan lebih bersistematik dan berkesan, bagi menangani masalah
aset pendidikan awam. Justeru itu, JPA telah meluluskan penubuhan Bahagian
Perolehan dan Penyelenggaraan Aset yang pertama seumpamanya di KPM bagi
menangani masalah pengurusan aset pendidikan awam Negara secara bersistematik dan
berkesan.
“Sebelum ini, penyelenggaraan aset dilaksanakan tetapi tidak fokus dan tidak
secara sistematik menyebabkan jumlah perbelanjaan untuk penyelenggaraan
meningkat kerana ia disediakan secara ad-hoc apabila berlaku sesuatu masalah.”
Datuk Seri Hishammuddin Hussein
(14 Ogos 2007, Berita Harian)
Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Abdullah Ahmad Badawi telah
mengumumkan Penubuhan Jawatankuasa Pengurusan dan Penyelenggaraan Aset dan
FasilitiNegara (Nafam) pada 14 Ogos 2007. Penubuhan jawatankuasa ini disifatkan
bahawa kerajaan memandang serius ke arah usaha mengurangkan kos penyelenggaraan
7
harta awam yang seterusnya akan menentukan standard bagi pengurusan dan
penyelenggaraan aset negara.
Berdasarkan kepada tujuan penubuhan jawatankuasa berkenaan, semua pihak
yang terlibat dalam pengurusan bengkel di sekolah-sekolah perlulah mengembleng
tenaga bagi memastikan pengurusan bengkel dapat dijayakan dengan sebaik-baiknya
walaupun tidak melibatkan kos penyelenggaraan yang besar. Dengan cara ini dapat
menjimatkan wang rakyat dan memelihara aset kerajaan dengan sebaik-baiknya.
Menurut Pekeliling Perbendaharaan Bil. 2 Tahun 1991, kerajaan mengarahkan
penggunaan borang-borang baru bagi pengurusan harta modal, inventori dan bekalan
pejabat. Penggunaan borang-borang baru ini adalah untuk mempertingkatkan lagi
pengurusan harta modal, inventori dan bekalan pejabat melalui penggunaan borang-
borang baru di Kementerian/Jabatan/ Agensi Kerajaan. Kemudian disusuli pula dengan
Pekeliling Perbendaharaan Bil. 5 Tahun 2007 menekankan pengurusan harta modal,
inventori dan bekalan pejabat. Ini bermakna pihak kerajaan memandang serius terhadap
pengurusan bagi mengelak berlakunya pembaziran kewangan yang berterusan sekiranya
sistem pengurusan yang berkualiti tidak dilaksanakan dengan jayanya.
Jabatan Pelajaran Negeri Selangor telah menjalankan satu program untuk untuk
mendorong guru-guru bengkel meningkatkan tahap pengurusan dan penyelenggaraan
bengkel di sekolah. Ini menunjukkan betapa pentingnya pengurusan bengkel. Pemberian
anugerah “bengkel gemilang” kepada sekolah-sekolah yang telah berjaya melaksanakan
pengurusan dan penyelenggaraan bengkel di peringkat negeri. Penilaian dibuat dan
pengiktirafan diberikan ke atas pengurusan dan penyelenggaraan bengkel yang berjaya
mencapai tahap yang dikehendaki atau ditetapkan di bawah satu piawaian yang telah
digariskan oleh JPN.
8
Sekolah-sekolah yang dibina dalam Rancangan Malaysia Ke-6 dan Ke-7 telah
disediakan dengan bilik-bilik dan bengkel-bengkel mengikut keperluan matapelajaran
Kemahiran Hidup. Kerajaan telah membelanjakan sebanyak RM60.3 juta untuk
menyediakan bengkel tersebut (Kerajaan Malaysia, 1991). Peruntukan yang besar ini
seharusnya diguna, diselenggara dan dijaga dengan cara maksimum supaya peruntukan
tidak menjadi satu pembaziran. Ketiadaan kakitangan yang khusus (Pembantu bengkel
atau makmal) dan guru yang berpengalaman dalam bidang pengurusan bengkel boleh
menyebabkan pengurusan bengkel tidak sempurna dan tidak terurus.
Tanggungjawab menguruskan bengkel tidak boleh dipandang enteng kerana
memerlukan tumpuan yang lebih. Proses pengurusan bengkel yang baik memerlukan
pengetahuan yang mendalam. Oleh itu guru-guru perlu dibekalkan dengan pengetahuan
tentang pengurusan bengkel bagi memastikan perjalanan proses pengajaran dan
pembelajaran boleh berjalan dengan lancar. Bengkel yang diselenggara dengan baik
secara tidak langsung akan menarik minat pelajar dan menjamin keselamatan di
sepanjang proses P&P.
Pengurusan bengkel melibatkan perancangan dan pengendalian bengkel yang
meliputi proses-proses menyediakan perancangan perbelanjaan, merekod inventori,
kawalan stok dan pelupusan. Pengurusan bengkel juga melibatkan pengurusan alatan
dan bahan yang meliputi pengurusan, pemilihan dan kawalan alatan (perancangan
pembelian alat, pemilihan alatan dan kelengkapan, spesifikasi alatan, kaedah
penyusunan dan penyimpanan alat, dan penyelenggaraan alatan). Pengurusan bengkel
memerlukan guru-guru yang berpengetahuan dan berpengalaman dalam hal pengurusan
bengkel supaya kerja-kerja penyelenggaraan dapat dijalankan dengan lancar dan
sempurna.
9
Guru Kemahiran Hidup menghadapi pelbagai masalah yang sering timbul dalam
pengurusan bengkel seperti kekurangan peralatan dan bahan, masalah untuk memastikan
keselamatan dan keselesaan dalam bengkel. Perkara ini diakui oleh Wan Zahid (1990).
Pengurus yang lemah akan gagal menjalankan tanggungjawabnya dengan baik dan akan
memberi kesan yang besar kepada pelajar. Contohnya, peralatan yang diperlukan oleh
pelajar semasa amali didapati rosak atau hilang, ini akan menganggu proses
pembelajaran.
Menurut Jemaah Nazir (1999) kebanyakan sekolah di Malaysia masih
bermasalah dalam pengurusan bengkel. Pihak sekolah memberi perhatian yang serius
terhadap aspek keselamatan pelajar semasa berada di bengkel. Namun begitu masih
terdapat banyak kelemahan yang perlu diambil perhatian seperti alat pemadam api yang
disediakan tidak mencukupi. Selain itu, latihan kecemasan tidak dijalankan mengikut
jadual yang ditetapkan, pelan laluan kecemasan dan buku rekod kemalangan juga tidak
disediakan. Hal seperti ini nampak remeh tetapi boleh mendatangkan bahaya kepada
pelajar dan juga guru yang menggunakan bengkel tersebut.
Pengurusan bengkel yang sistematik dan berkualiti amat diperlukan bagi
memastikan kelancaran perjalanan dan keberkesanan proses pengajaran dan
pembelajaran. Selain itu dapat mengurangkan kadar kemalangan yang berlaku di dalam
bengkel jika pengurusan dilaksanakan dengan baik. Untuk mendapatkan suasana dan
keadaan bengkel yang rapi,ceria dan harmonis, memerlukan masa yang lama dan
kepakaran untuk mengurusnya. Keadaan ini akan menyebabkan beban guru Kemahiran
Hidup akan bertambah.
Tahap pengetahuan dan perlaksanaan pengurusan serta penyelenggaraan bengkel
yang baik akan menentukan kejayaan perlaksanaan pengurusan dan penyelenggaraan
bengkel serta keberkesanan proses pengajaran dan pembelajaran. Memang tidak
dinafikan guru-guru yang terlibat telah menjalankan tanggungjawab untuk mengurus
bengkel dengan baik. Namun begitu, tugas mengurus bengkel tidak pernah selesai
10
kerana guru kekurangan kemahiran dan pengetahuan bagi membolehkan mereka
menjalankan tugas dengan lebih sistematik. Guru-guru yang mempunyai latarbelakang
Sains Rumah Tangga, Sains Pertaniaan dan perdagangan dan keusahawanan masih
memerlukan bimbingan dan latihan dalam mengendalikan bengkel dan kelas-kelas amali
(Pusat Perkembangan Kurikulum, 1991). Guru-guru teknikal seperti ini telah mengikuti
latihan secara formal semasa di pusat pengajian dan mengikuti kursus-kursus jangka
pendek. Namun begitu, kursus yang mereka hadiri kurang menekankan aktiviti-aktiviti
pengurusan dan penyelenggaraan bengkel.
Memang tidak menafikan guru-guru bengkel yang bertanggungjawab dalam
melaksanakan tugas pengurusan bengkel ini dan mentadbir dengan penuh dedikasi, akan
tetapi adalah dikhuatiri mereka ini menjalankan tugas-tugas pengurusan dan mentadbir
bengkel dengan kemampuan yang minimum kerana kurangnya pengetahuan tentang
pengurusan bengkel. Selain itu mereka juga tidak mampu untuk menjalankan kerja-
kerja penyelenggaraan kerana sehingga kini tiada kursus yang khusus untuk tujuan ini
dilakukan. Sedangkan proses penyelenggaraan di bengkel perlu dilakukan oleh orang
yang mahir dalam bidang tersebut. Tanpa pengetahuan yang mendalam, guru-guru akan
terbeban dengan tugas ini. Bebanan tugas ini sedikit-sebanyak mempengaruhi proses
pengajaran dan pembelajaran, seterusnya menimbulkan ketidakpuasan bekerja.
Di samping itu juga, pengurusan bengkel merupakan satu bidang yang perlu
ditekankan kerana aktiviti-aktiviti pengurusan boleh mempengaruhi hasil kerja dan
kepuasan kepada perlaksanaan program dan pengguna. Pengetahuan, kebijaksanaan dan
kepakaran guru-guru Kemahiran Hidup untuk mengurus dan melaksanakan
tanggungjawab terhadap pengurusan bengkel perlu dikaji. Oleh itu kajian ini dilakukan
untuk meninjau dan mengetahui tahap pengetahuan guru-guru Kemahiran Hidup dalam
pengurusan bengkel sekolah di Zon Skudai, Johor.
11
1.3 Penyataan Masalah
Kemahiran Hidup merupakan mata pelajaran bercorakkan vokasional. Bengkel
merupakan prasyarat penting bagi menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran
subjek seperti ini. Pengurusan sesebuah bengkel haruslah mempunyai satu organisasi
yang mantap untuk melancarkan proses P&P. Oleh sebab itu, Guru Kemahiran Hidup
bertanggungjawab untuk melaksanakan kerja-kerja mengurus, mengawal dan
menyelenggarakan bengkel secara bersistematik dan cemerlang.
Pengurusan bengkel yang cekap, sistematik dan teratur sangat diperlukan dalam
proses P&P di dalam bengkel. Jika perlaksanaannya tidak sistematik dan tidak cekap,
ianya secara tidak langsung akan mengganggu proses P&P di dalam bengkel. Guru-guru
dan pelajar-pelajar tidak dapat memberi tumpuan yang sepenuhnya terhadap kerja-kerja
amali yang dilakukan. Dengan ini objektif kerajaan untuk membekalkan asas kemahiran
hidup dan vokasional kepada pelajar tidak akan tercapai sepenuhnya.
Pengurusan masih memerlukan pemerhatian yang serius supaya kelancaran
pelaksanaannya dapat dipastikan. Dari masalah yang dinyatakan, penyelidik merasakan
perlu dilakukan penyelidikan tentang tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam
pengurusan bengkel sekolah di Zon Skudai. Kajian ini bertujuan untuk mengkaji tahap
pengetahuan guru-guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan bengkel di zon Skudai
Guru Kemahiran Hidup masa kini telah dibekalkan dengan pelbagai kursus pengurusan
bengkel secara berterusan. Selain itu, matapelajaran pengurusan bengkel diwajibkan di
Institut Pengajian Tinggi untuk bakal guru sebelum mereka melangkah ke sekolah.
Tahap pengetahuan dalam pengurusan bengkel yang baik akan menentukan kejayaan
dalam perlaksanaan pengurusan dan penyelenggaraan bengkel serta keberkesanan proses
P&P.
12
1.4 Objektif Kajian
Kajian ini ialah untuk mengkaji tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam
pengurusan bengkel di sekolah. Objektif bagi kajian ini adalah untuk mengenalpasti:
1.4.1 Tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam penyelenggaraan peralatan dan
bahan di bengkel Kemahiran Hidup.
1.4.2 Tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan keselamatan di
bengkel Kemahiran Hidup.
1.4.3 Tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan inventori di
bengkel Kemahiran Hidup.
1.4.4 Tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan kewangan di
bengkel Kemahiran Hidup.
1.4.5 Mengenalpasti perbezaan signifikan diantara tahap pengetahuan guru Kemahiran
Hidup dalam pengurusan bengkel Kemahiran Hidup terhadap aspek pengalaman
mengajar.
1.5 Persoalan Kajian
Berdasarkan beberapa objektif di atas, beberapa persoalan boleh dikemukakan di
sini:
1.5.1 Apakah tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam penyelenggaraan
peralatan dan bahan di bengkel Kemahiran Hidup?
13
1.5.2 Apakah tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan
keselamatan di bengkel Kemahiran Hidup?
1.5.3 Apakah tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan inventori
di bengkel Kemahiran Hidup?
1.5.4 Apakah tahap pengetahuan guru Kemahiran Hidup dalam pengurusan kewangan
di bengkel Kemahiran Hidup?
1.5.5 Adakah terdapat perbezaan signifikan diantara tahap pengetahuan guru
Kemahiran Hidup dalam pengurusan bengkel Kemahiran Hidup terhadap aspek
pengalaman mengajar?