TAHAP KREATIVITI PELAJAR PROGRAM PENDIDIKAN SAINS SOSIAL

DAN KEMAHIRAN HIDUP, FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI

TEKNOLOGI MALAYSIA

SITI NORNI ASMA BINTI ABDUL SALAM

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : TAHAP KREATIVITI PELAJAR PROGRAM PENDIDIKAN SAINS SOSIALDAN KEMAHIRAN HIDUP, FAKULTI PENDIDIKAN UNIVERSITITEKNOLOGI MALAYSIA

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya SITI NORNI ASMA BINTI ABDUL SALAM(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan UniversitiTeknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia2. Pepustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan

untuk tujuan pengajian sahaja.3. Pepustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai pertukaran antara Institusi

Pengajian Tinggi4. Sila tandakan ( / ) **

SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan ataukepentingan Malaysia seperti yang termaktub didalam AKTA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang ditentukanoleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan Oleh

_______________________________ ________________________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap :

Nama Penyelia

Tarikh: 30 APRIL 2008 Tarikh: 30 APRIL 2008

CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.**Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengari menyatakan sekali sebab dan tempoh tesisini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tcsis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjanasecara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus danpenyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

/

SIMPANG EMPAT SALAM,,17200 RANTAU PANJANG,KELANTAN DARUL NAIM.

PROF.MADYA DR. MOHAMMAD YUSOFBIN ARSHAD

TAHAP KREATIVITI PELAJAR PROGRAM PENDIDIKAN SAINS SOSIAL DAN

KEMAHIRAN HIDUP, FAKULTI PENDIDIKAN, UNIVERSITI TEKNOLOGI

MALAYSIA

SITI NORNI ASMA BINTI ABDUL SALAM

Laporan projek ini dikemukakan bagi memenuhi

sebahagian syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Muda Sains Serta

Pendidikan (Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

APRIL, 2008

ii

PENGESAHAN PENYELIA

“ Saya akui bahawa saya telah membaca tesis ini dan pada pandangan saya tesis ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan ( Kimia)”

Tandatangan :

Nama Penyelia : PM. DR MOHAMMAD YUSOF BIN ARSHAD

Tarikh : 30 APRIL 2008

iv

DEDIKASI

UNTUK

IBU YANG DISANJUNGI

ABANG-ABANG YANG DIKASIHI

SERTA KAKAK YANG DISAYANGI

SEGALA PENGORBANAN,

KESABARAN

DAN DOA KALIAN

AMAT DIHARGAI

SERTA BESAR ERTINYA…..

KEJAYAAN INI

ADALAH MILIK KITA BERSAMA

TERIMA KASIH

v

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasih

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan rahmat dan izinnya,

dapatlah saya menyiapkan projek sarjana muda ini. Saya ingin merakamkan jutaan

terima kasih dan penghargaan kepada Profesor Madya Dr Mohammad Yusof Bin

Arshad selaku penyelia Projek Sarjana Muda ini atas segala bimbingan, bantuan dan

nasihat serta tunjuk ajar yang diberikan sepanjang tempoh penyelidik menjalankan

kajian ini. Segala ilmu yang diberikan amat berharga dan akan dikenang sepanjang

hayat.

Sekalung terima kasih juga diucapkan kepada keluarga terutamanya bonda

yang disayangi kerana banyak memberi bantuan dari segala aspek sehingga tamatnya

kajian ini. Semoga mendapat kebahagiaan di dunia dan di akhirat.

Buat rakan-rakan yang dikasihi, terima kasih di atas bantuan dan sokongan

yang diberikan selama ini. Terima kasih juga diucapkan kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung dan tidak dalam menjalankan kajian ini. Semoga Allah

sahaja yang dapat membalas budi baik kalian. Amin.

vi

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk meninjau tahap kreativiti pelajar program Pendidikan

Sains Sosial dan Kemahiran Hidup, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia,

Skudai, Johor Darul Takzim. Kajian ini melibatkan 120 orang pelajar program

Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup. Kajian ini menggunakan kaedah tinjauan

di mana Ujian Pemikiran Kreatif Torrance (TTCT) digunakan sebagai alat kajian untuk

mengumpulkan data. Penganalisaan data dibuat menggunakan program SPSS secara

statistik deskriptif dan statistik inferensi yang melibatkan Ujian ANOVA Sehala pada

aras keyakinan 0.05 untuk menguji kesignifikanan perbezaan kreativiti yang wujud di

kalangan pelajar program Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup. Hasil kajian

mendapati pelajar program Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup yang dikaji

mempunyai tahap kreativiti yang sederhana (min 2.03) berdasarkan empat kriteria iaitu

kriteria penghuraian, kefasihan, keaslian dan juga ketelenturan. Analisis statistik

ANOVA Sehala menunjukkan tidak terdapat perbezaan min yang signifikan dalam tahap

kreativiti antara pelajar program Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup dari segi

pengkhususan (p=0.280), tahun pengajian (p=0.528) dan CGPA (p=0.193). Ini bermakna

faktor pengkhususan, tahun pengajian dan CGPA tidak mempengaruhi tahap kreativiti

pelajar program Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup. Kajian ini juga

mendapati secara keseluruhannya, tahap kreativiti di kalangan pelajar program

Pendidikan Sains Sosial dan Kemahiran Hidup, Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia adalah sederhana iaitu seramai (52.5%) responden dalam julat

kreatif.

vii

ABSTRACT

The purpose of this study was to identify the level of creativity among the Social

Science and Living Skills students’ in the Faculty of Education, University Technology

Malaysia, Skudai, Johor. One hundred and twenty Social Science and Living Skills

students’ were involved in this study. This study used the survey method using Torrance

Test for Creativity Thinking (TTCT). The data obtained were analyzed using SPSS

program involving descriptive statistics and inferential statistics such as One-way

ANOVA at 0.05 significance level to determine significant differences in creativity

among the Social Science and Living Skills students’. The finding of the study showed

that the Social Science and Living Skills students’ involved in the study had a moderate

creativity level (mean 2.03) which is refer to four criteria of creativity such as

elaboration, flexibility, originality and fluency. Statistical analysis of One-way ANOVA

showed that there was no significant difference in creativity level among Social Science

and Living Skills student’ in terms of program of study (p=0.280), year of study

(p=0.528) and CGPA (p=0.193). It means that the program of study; year of study and

CGPA did not influence the Science Social and Living Skills students’ creativity level.

The finding of the study also showed that as a whole, the level of creativity among

Science Social and Living Skills students’ in Education Faculty of University

Technology Malaysia was moderate which has 52% of them are in creative level.

viii

KANDUNGAN

BAB TAJUK HALAMAN

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGESAHAN PENYELIA ii

HALAMAN PENGAKUAN iii

HALAMAN DEDIKASI iv

HALAMAN PENGHARGAAN v

ABSTRAK vi

ABSTRACT vii

SENARAI KANDUNGAN viii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xii

SENARAI LAMPIRAN xiii

RUJUKAN xiv

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.2.1. Kreativiti Dalam Kehidupan 3

1.2.2. Kreativiti Dalam Pendidikan 4

1.2.3. Kreativiti Dalam Proses Pembelajaran 5

1.3 Penyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan Kajian 8

1.6 Hipotesis Kajian 9

1.7 Kepentingan Kajian 10

1.8 Batasan Kajian 10

1.9 Definisi Istilah 11

ix

1.9.1 Kreativiti 11

1.9.2 Pengajian Sains Sosial 11

2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 12

2.2 Pemikiran Kreatif 13

2.3 Gaya Pemikiran Kreatif 14

2.3.1 Gaya Lateral 15

2.3.2 Gaya Projektif 15

2.3.3 Gaya Konstruktif 16

2.3.4 Gaya Positif 16

2.3.5 Gaya Emotif 17

2.3.6 Gaya Intuitif 17

2.3.7 Gaya Imaginatif 18

2.4 Pengukuran Tahap Kreativiti 18

2.5 Kepentingan Kreativiti Dalam Proses Pembelajaran 20

2.6 Faktor-Faktor Yang Menghalang Pemikiran Kreatif Dalam Proses Pengajaran

Dan Pembelajaran 20

2.7 Cara Meningkatkan Kreativiti 22

2.7.1 Berfikir Dan Bertindak Secara Bilazim 22

2.7.2 Menbuat Imaginasi Kendiri 23

2.7.3 Membaca Komik Humor 23

2.7.4 Bermain Dengan Teka-Teki 23

2.7.5 Menghadiri Kursus 24

2.7.6 Berkawan Dengan Orang Kreatif 24

2.8 Kelebihan Menggunakan Pemikiran Kreatif 25

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 26

3.2 Reka Bentuk Kajian 26

3.3 Sampel Kajian 27

x

3.3.1 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Sampel 27

3.4 Limitasi Kajian 28

3.5 Instrumen Kajian 29

3.6 Prosedur Mentadbir Kajian 29

3.7 Pengumpulan Data 30

3.8 Kajian Rintis 30

3.9 Analisis Data 31

4 DAPATAN KAJIAN

4.1 Pengenalan 45

4.2 Tahap Kreativiti Pelajar Program Pendidikan Sains Sosial (SPI, SPL, SPS)

Dan Kemahiran Hidup (SPH) Berdasarkan Kriteria Yang Di Nilai 45

4.2.1 Kriteria Penghuraian 47

4.2.2 Kriteria Kefasihan 52

4.2.3 Kriteria Kelenturan 56

4.2.4 Kriteria Keaslian 61

4.3 Tahap Kreativiti Pelajar Program Pendidikan Sains Sosial (SPI, SPL, SPS)

Dan Kemahiran Hidup (SPH) Secara Keseluruhan. 70

4.4 Hubungan Antara Tahap Kreativiti Dengan Kursus Yang Dipelajari 71

4.5 Hubungan Antara Tahap Kreativiti Dengan Tahun Pengajian Responden 72

4.6 Hubungan Antara Tahap Kreativiti Dengan CGPA Responden 73

5 PERBINCANGAN, KESIMPULAN, DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 74

5.2 Rumusan 74

5.3 Implikasi Kajian 75

5.4 Cadangan Kajian Akan Datang 77

xi

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Sampel 27

3.2 Pemarkahan Dan Kriteria Ujian 32

3.3 Taburan Butiran Item Berdasarkan Kriteria 33

4.1 Skor Yang Dicapai Oleh Responden Mengikut Soalan 46

4.2 Skor Yang Dicapai Oleh Responden Mengikut Kriteria Yang Diuji 46

4.3 Skor Keseluruhan Soalan 7 Bagi Menguji Kriteria Penghuraian 48

4.4 Skor Keseluruhan Soalan 8 Bagi Menguji Kriteria Penghuraian 51

4.5 Skor Keseluruhan Soalan 2 Bagi Menguji Kriteria Kefasihan 53

4.6 Skor Keseluruhan Soalan 3 Bagi Menguji Kriteria Kefasihan 54

4.7 Skor Keseluruhan Soalan 9 Bagi Menguji Kriteria Kefasihan 55

4.8 Skor Keseluruhan Soalan 5 Bagi Menguji Kriteria Kelenturan 57

4.9 Skor Keseluruhan Soalan 6 Bagi Menguji Kriteria Ketelenturan 60

4.10 Skor Keseluruhan Soalan 1 Bagi Menguji Kriteria Keaslian 62

4.11 Skor Keseluruhan Soalan 4 Bagi Menguji Kriteria Keaslian 65

4.12 Skor Keseluruhan Soalan 10 Bagi Menguji Kriteria Keaslian 68

4.13 Taburan Kekerapan Dan Peratusan Tahap Kreativiti Responden 70

4.14 Hubungan Perbezaan Signifikan Diantara Tahap Kreativiti Dan Kursus

Yang Diikuti Oleh Responden 71

4.15 Hubungan Perbezaan Signifikan Antara Tahap Kreativiti Dengan

Tahun Pengajian Responden 72

4.16 Hubungan Perbezaan Signifikan Antara Tahap Kreativiti Dan CGPA

Responden 73

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pengenalan

Perubahan paradigma dalam sistem pendidikan menuntut dan menggesa kaum

guru membuat perubahan di mana salah satu elemen penting dalam perubahan ialah

kreativiti (Mohd. Ali, 1994). Guru merupakan agen pelaksana yang penting dalam

mengeluarkan lepasan sekolah yang berdaya fikir dan kreatif serta mampu menjana idea

dan rekaan baru untuk membagunkan industri berasaskan produk dan perhidmatan

bernilai tambahan (Rohani, 1999). Perkembangan kreativiti yang bermaksud aktiviti-

aktviti yang kreatif secara logik, membina daya imaginasi dan boleh memberi

pandangan merupakan fokus pengisian abad ke-21 selain daripada penguasaan

pengetahuan dan kemahiran asas (Noor Azmi, 1998).

Kreativiti merupakan agenda penting dalam mana-mana orientasi pendidikan di

dunia. Institusi pendidikan merupakan tempat terpenting untuk menyuburkan bakat dan

kebolehan kreatif pelajar. Hal ini diakui oleh pakar-pakar sains pemikiran kreatif seperti

Amabile (1989), Buzan (2002), de Bono (1996),Leong (1998) dan ramai yang lain.

Amabile (1989) misalnya menyifatkan institusi sekolah merupakan tempat paling

penting untuk memupuk alam kreativiti di kalangan kanak-kanak, khususnya dalam

konteks prasekolah.

Selanjutnya, Cropley (2001),menegaskan bahawa universiti adalah persekitaran

yang amat signifikan bagi merealisasikan bakat dan kemahiran kreativiti mahasiswa.

2

Namun begitu, menurut de Bono (1970), tanpa prime mover (dibaca sebagai pendidik)

yang menggerakkan persekitaran yang kondusif untuk berkreativiti maka sukar untuk

para pelajar berkreasi dengan selesa dan selamat. Sungguhpun begitu, prime mover

yang dimaksudkan oleh de Bono itu ialah pendidik yang dibekali dengan pengetahuan

dan kemahiran kreativiti. Pendidik yang tidak memiliki kemahiran dan pengetahuan

kreativiti sukar untuk merealisasikan suasana, ruang dan pengalaman kreatif dalam

pengajaran dan pembelajarannya. Tidak hairanlah Guru dalam pengurusan dan

pemasaran, Peter Drucker (1996) dalam bukunya ”On The Proffesession of

Management” menyatakan bahawa persaingan pada abad ini memerlukan kreativiti dan

inovasi sebagai kemampuan sesebuah organisasi untuk berjaya dan berdaya saing dalam

dunia globalisasi.

Dalam konteks realiti masa kini, kreativiti, dan inovasi masih belum benar-benar

diaplikasikan dan dimasyarakatkan. Apatah lagi untuk membumikannya dalam budaya

masyarakat Malaysia. Namun ia tidak mustahil untuk dilakukan. Cara terbaik untuk

melaksanakannya adalah bermula pada peringkat sekolah lagi iaitu dengan menyuburkan

budaya kreativiti dan inovasi di kalangan para pelajar. Hal ini amat penting bagi

pembangunan sumber daya manusia pada masa depan seperti mana yang dinyatakan

oleh Zaharuddin (2001) yang bermaksud bahawasanya penghasilan seseorang tenaga

mahir yang serba lengkap dengan pelbagai kebolehan sebenarnya adalah bermula dari

peringkat sekolah lagi.

Kreatif sesungguhnya amat penting dalam dunia pendidikan kerana ia mampu

melahirkan sebuah citra masyarakat kreatif (creative society) dan seterusnya

menghasilkan sebuah negara kreatif (creative nation). Tempat terbaik untuk memupuk

semangat kreativiti seperti inkuiri, kreativiti dan diskoveri pada pelabagai tahap pelajar

adalah menerusi pembelajaran dan pengajaran, sama ada dalam pembelajaran formal

mahu pun bukan formal. Di Malaysia, potensi untuk melahirkan manusia yang kreatif

dan inovatif ini terpancar dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan serta

pengaplikasiannya dalam pedagogi dan kurikulum mata pelajaran (Abd. Rahim, 1999).

3

Seperti yang kita sedia maklum, kreativiti ialah suatu konsep yang bersifat

pelbagai, multi dimensi dan inter disiplin. De Bono (2000); Buzan (2001); Amabile

(1999); Leong (2001); dan Ayan, (1997) menggambarkan bahawa kreativiti, dan inovasi

amat penting kepada mana-mana individu, masyarakat dan negara terutamanya pada era

ICT dan globalisasi ini. Oleh yang demikian, kajian yang dijalankan ini adalah

bertujuan untuk menguji Tahap Kreativiti Pelajar Program Pendidikan Sains Sosial dan

Kemahiran Hidup, Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia

1.2 Latar Belakang Masalah

1.2.1 Kreativiti Dalam Kehidupan

Kemahiran berfikir adalah satu kemahiran yang amat berguna dalam kehidupan

seharian. Ia bolehlah dianggap sebagai cara yang paling berkesan bagi individu untuk

membuat keputusan seterusnya menyelesaikan sesuatu masalah. Tambahan lagi, cara

manusia berfikir secara kreatif adalah salah satu pertahanan diri yang diperlukan dalam

menghadapi dunia yang tanpa batasan kini.

Malaysia adalah sebuah negara yang memiliki sumber-sumber alam semula jadi

yang begitu banyak dan belum dieksploitasi sepenuhnya. Sumber-sumber asli yang

amat banyak ini akan lebih memberi manfaat dan bermakna kepada negara sekiranya ia

dieksploitasi sepenuhnya oleh anak watan. Sejarah telah membuktikan kepada kita

betapa sumber-sumber asli seperti bijih timah, emas, bauksit, getah dan sebagainya telah

dimonopoli sepenuhnya oleh penjajah terutamanya Inggeris. Tanah Melayu pada ketika

itu tidak memiliki pengetahuan, budaya sains dan teknologi mahupun daya sumber

manusia yang terdidik untuk mengeksploitasi sumber-sumber yang ada. Hanya selepas

1970-an barulah Malaysia mula bergerak sebagai sebuah negara bebas yang memiliki

iltizam untuk membangun dan maju.

4

Tegasnya, Malaysia begitu jauh tertinggal dalam banyak perkara khsusnya yang

berkait repat dengan kreativiti dan inovasi. Lihatlah Jepun, bagaimana sebuah negara

yang tidak memiliki sumber-sumber asli seperti kita tetapi mampu menjadi sebuah

negara yang digeruni oleh Barat khususnya dalam bidang ekonomi, sains dan teknologi.

Jepun telah berjaya melahirkan individu yang memiliki bakat kreatif yang tinggi seperti

Sochiro Honda, Masaru Ibuka, Akio Morita dan Yoshiro Nakamatsu. Jepun yang

terkenal dengan miniature technology dan robotics telah boleh mengatakan ‘NO’ kepada

Barat kerana kemajuan ekonomi, sains dan teknologi yang dimilikinya. Menurut

Drucker (1996), Jepun bukanlah sebuah negara pengeluar bahan mentah yang utama,

tetapi disebabkan sikap kreatif dan inovasi rakyatnya, mereka mampu menghasilkan

segala-galanya. Sehinggakan keadaan ini telah membuktikan kepada dunia bahawa

Jepun adalah antara pemacu utama ekonomi dunia.

1.2.2 Kreativiti Dalam Pendidikan

Kita sering terdengar tentang budaya membaca, budaya ilmu, budaya sains dan

budaya sastera. Kita amat jarang mendengar budaya kreativiti dan inovasi. Sebahagian

besar daripada kita beranggapan kreativiti dan inovasi adalah milik saintis dan individu

yang memiliki ijazah tinggi dalam bidang sains dan teknikal semata-mata. Menurut

inventor terhebat di dunia, Dr. Yoshiro Yakamatsu, untuk menjadi sebuah negara kreatif,

organisasi kreatif dan individu kreatif budaya kreativiti dan inovasi haruslah dipupuk

dan diberi penekanan pada pelbagai peringkat. Selama ini penekanan banyak diberikan

terhadap penguasaan ilmu eksplisit seperti matematik, fizik, kimia dan biologi.

Penguasaan dan kemahiran ilmu yang berkaitan dengan kretiviti dan invensyen kurang

diberi galakan. Oleh yang demikian budaya kreativiti dan inovasi ini haruslah dipupuk

sejak di bangku sekolah lagi, selain penekanan yang menyeluruh diberikan pada

peringkat universiti.

5

Walau pun reformasi pendidikan negara kita menyarankan amat penting

membangunkan pelajar yang boleh berfikir, namun setakat ini masih tidak terdapat

tanda-tanda jelas wujudnya budaya kreativiti dan inovasi yang menyeluruh pada

peringkat nasional. Kesedaran yang agak lewat ini, berlaku akibat daripada penekanan

sistem pendidikan yang lebih mementingkan ‘kebolehan berfikir’ tetapi kurang

penekanan diberikan terhadap kebolehan reka cipta dan eksperimentasi, seterusnya

membantut kebolehan pelajar untuk berfikir dan mengeluarkan idea secara kreatif.

Buzan (2001) menyatakan bahawasanya sesuatu idea itu tidak akan bermakna selagi ia

tidak digunakan. Justeru, untuk membuktikan nilai sesebuah idea, kite seharusnya tidak

takut untuk mengaplikasikanya. Oleh yang demikian, kebolehan berfikir ini hanya

mampu menerbitkan individu atau masyarakat yang berfikiran kreatif secara konseptual,

tetapi tidak mampu melahirkan individu dan masyarakat yang memiliki kebolehan

kreatif dalam erti kata yang sebenarnya, terutamanya dalam pengaplikasian kebolehan

tersebut dalam kehidupan.

Pendidikan bertujuan sebagai alat yang mampu menggerak dan menjana daya

fikir manusia. Pendidikan memberi perhatian kepada akal , rohani, jasmani dan emosi

seseorang. Manusia yang terdidik adalah manusia yang berkualiti akalnya, sihat rohani

dan jasmani serta seimbang emosinya. Pendidikan rendah, menengah dan tertiari yang

menjangkau lebih kurang 15 hingga 16 tahun seharusnya mampu melahirkan insan yang

kritis dan kreatif mindanya. Tidak jumud dan dikongkong pemikirannya, berdaya maju,

proaktif serta boleh berdikari.

1.2.3 Kreativiti Dalam Proses Pembelajaran

Kemahiran berfikir bukanlah satu perkara yang baru kerana ia sudah lama

digunakan dalam pengajaran dan pembelajaran, tetapi kebanyakan guru tidak sedar

tentang kemahiran berfikir yang digunakan dan tidak memberi tumpuan kepada

perkembangan daya intelek pelajar dalam pengajaran dan pembelajaran. Menurut Low

6

(1993), kebanyakan guru memberi lebih tumpuan hanya kepada penghafalan, ingat

kembali isi kandungan dan berfikir secara logik dalam pengajaran dan pembelajaran.

Mereka kurang memberi penekanan kepada pemikiran berfikir secara kreatif yang

diperlukan untuk membuat keputusan, memahami seterusnya menyelesaikan masalah.

Abdul Fatah Hasan (1998) menyatakan guru yang kreatif dalam pengajaran dan

pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam penigkatan pencapaian di

sekolah. Dalam pendekatan pengajaran, guru yang kreatif menekankan pembelajaran

melalui kaeadah penemuan (discovery method). Kaedah ini mementingkan kaedah

penakulan induktif. Guru yang kreatif menggalakkan pelajar untuk membuat ekplorasi

dari pelbagai sumber dan maklumat yang berkaitan dengan pembelajaran. Dari

maklumat-maklumat itu pelajar digalakkan membuat kesimpulan sendiri atau membuat

konsep terhadap pembelajaran yang dipelajari.

Selain daripada itu, guru yang kreatif juga amat menggalakkan pelajar supaya

berusaha sendiri untuk mendapatkan jawapan atau membuat penyelesaian kepada

sesuatu masalah disamping sering mengemukakan soalan-soalan yang merangsang dan

mencabar pelajarnya untuk berfikir. Soalan yang dikemukakan biasanya memupuk

pemikiran secara kreatif dan bukan jenis mengingat kembali data, konsep atau maklumat

yang telah diajar. Guru seharusnya bertindak sebagai fasilitator untuk memudahkan

proses pembelajaran. Oleh yang demikian, kreativiti seharusnya diutamakan dan

dipentingkan oleh setiap insan yang bergelar dan bakal bergelar guru demi memastikan

falsafah pendidikan yang telah digariskan akan terlaksana bukan hanya sekadar tercatat

dalam kertas semata-mata. Sebaliknya semua guru dan pelajar perguruan sama-sama

berusaha untuk lebih memantapkan lagi diri dengan pelbagai kaedah pengajaran yang

kreatif demi memastikan segala proses pembelajaran dapat diterima seteruskan akan

menghasilkan pelajar yang cemerlang, gemilang dan jua terbilang.

7

1.3 Penyataan Masalah

Kreativiti yang produktif diperlukan untuk membina atau mengubahsuai program

serta kurikulum secara efisen dan efektif. Keadaan ini bertepatan dengan matlamat

Fakulti Pendidikan UTM dalam usaha untuk membudayakan pembelajaran sepanjang

hayat disamping mempelopori dan menghasilkan kaedah serta bahan pengajaran dan

pembelajaran bagi mempertingkatkan penguasaan ilmu.

Kita sedar dan tahu bahawa guru-guru pada masa kini akan membentuk generasi

yang bakal mewarisi pemerintahan negara pada masa hadapan. Masa depan pelajar yang

berfikiran bijak bergantung kepada kepimpinan dan tunjuk ajar guru. Pelajar tidak akan

menjadi pemikir yang baik sekiranya mereka tidak dilatih dengan aktiviti yang menjurus

kearah pemikiran yang baik.

Justeru itu, kreativiti amat diperlukan dalam kehidupan seharian, terutamanya

oleh bakal-bakal guru yang akan dihasilkan oleh Fakulti Pendidikan UTM. Terdapat

banyak kelebihan akan diperolehi sekiranya kita mengamalkan corak pemikiran secara

kreatif. Dengan kreativiti yang ada, kita akan dapat menghasilkan pelbagai idea yang

baru, memecahkan dan menyelesaikan masalah dengan teratur dan juga dapat menolong

kita menjadi lebih tenang sepanjang kita sedang berfikir dalam menyelesaikan sesuatu

masalah yang dihadapi.

Memandangkan belum terdapat kajian tentang tahap kreativiti di kalangan

pelajar perguruan lepasan UTM terutamanya pelajar Program Pendidikan Sains Sosial

dan Kemahiran Hidup dilakukan, maka kajian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui

tahap pemikiran kreatif di kalangan mereka. Diharap hasil daripada kajiaan ini dapat

memberi idea dan panduan kepada pelajar perguruan, pihak fakulti dan seterusnya

Kementerian Pelajaran dalam menghasilkan proses pengajaran dan pembelajaran yang

lebih berkesan.

8

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dilakukan adalah untuk

i. mengenal pasti tahap kreativiti pelajar Program Pendidikan Sains Sosial dan

Kemahiran Hidup berdasarkan kriteria yang dinilai.

ii. mengenal pasti tahap kreativiti pelajar Program Pendidikan Sains Sosial dan

Kemahiran Hidup bagi program Pendidikan di UTM secara keseluruhan.

iii. mengkaji hubungan antara tahap kreativiti dengan kursus yang dipelajari

responden.

iv. mengkaji hubungan antara tahap kreativiti dengan tahun pengajian responden.

v. mengkaji hubungan antara tahap kreativiti dengan CGPA responden .

1.5 Persoalan Kajian

Persoalan yang dikaji dalam kajian ini adalah seperti berikut :

i. Apakah tahap kreativiti pelajar Program Pendidikan Sains Sosial dan

Kemahiran Hidup berdasarkan kriteria yang dinilai?

ii. Apakah tahap kreativiti pelajar Program Pendidikan Sains Sosial dan

Kemahiran Hidup di Fakulti Pendidikan UTM secara keseluruhan ?

9

iii. Apakah terdapat hubungan antara tahap kreativiti dengan kursus yang

dipelajari responden?

iv. Apakah terdapat hubungan antara tahap kreativiti dengan tahun pengajiaan

responden?

v. Apakah terdapat hubugan antara tahap kreativiti dengan CGPA responden?

1.6 Hipotesis Kajian

Hipotesis yang digunakan dalam kajian ini adalah seperti berikut:

H01 : Tidak terdapat hubungan antara tahap kreativiti dengan kursus yang dipelajari

responden.

H02 : Tidak terdapat hubungan antara tahap kreativiti dengan tahun pengajian responden.

H03 : Tidak terdapat hubugan antara tahap kreativiti dengan CGPA responden.