sue c. wortham- assessment in early childhood education …pemerhatian+dan... · buku skrap kraf...

Dr Mariani Eunice Ng – [email protected] (0178828035)

Sue C. Wortham- Assessment In Early Childhood Education 5th Edition

Classroom Assessment Observations (LB3060.217 WOR)

Chapter Objectives

1. Understand the purposes for teacher assessments

2. Understand the purposes of observation

3. Use different types of observation

4. Conduct observations of physical, social, cognitive and language development by using

appropriate observation strategies

Contoh Rekod Anekdot

Nama Umur

Lokasi

Tarikh Masa

Pemerhati Pemerhatian Slow down when the ball slow down

Balancing Running - Kick the ball according to the place Eye-hand coordination Coordination between the two leg Head Shukri (bagi nama)menendang bola. Dia seeloknya menyepak bola menggunakan kaki kanan dan kaki kiri. Tendangan dengan kaki kanan berlaku sebanyak ?kali dalam 15 saat berbanding kaki kiri. Pergerakan(Ayunan) tangan kanak dan tangan kiri ke hadapan dalam 40 darjah selari (serentak) dengan pergerakan kaki kiri dan kaki kanan masing-masing. (Tangan kanan bergerak ke hadapan dalam 40 darjah serentak dengan kaki kanan ke belakang. Dalam masa yang sama tangan kiri diayunkan ke belakang dalam 40 darjah serentak dengan kaki kanan ke depan.)Kepala ditundukkan ke bawah setara dengan bahu bila menendang bola. Dalam 19 saat, Sukri tending bola tanpa jatuh. (Ulasan: ada koordinasi mata kaki yang mantap-stabil)

Ulasan (Terjemahkan data tentang pemerhatian)


Please Take Note!!

1 aspek perkembangan sahaja

Julat masa 5-10 minit sahaja (Paling ideal 5 minit atau kurang)

Tidak boleh ada tafsiran. Tafsiran ada pada ulasan

Kalau perkembangan bahasa, mungkin lebih daripada 5 minit. Sebab mungkin

budak tidak bercakap dalam masa 5 minit, maka tiada data dapat direkod

Mistake!!

Kepala ditundukkan dalam lebih kurang X (tafsiran)

Kepala ditundukkan sedikit X

Kepala ditunduk sebab malu

(Tafsiran yg tidak ada bukti adalah gossip!)

Rekod berterusan (Running record)

Lebih dari satu aspek perkembangan

Julat masa: 10-15 minit

Tidak boleh ada tafsiran

Assignment

Find video about Physical + Sosio emosi + Language development below 3 years old

Physical: http://www.youtube.com/watch?v=PKgaw4gtxFw&feature=fvsr

Sosial Emosi: http://www.youtube.com/watch?v=N9oxmRT2YWw

http://www.youtube.com/watch?v=Z6cNYAFs1Ng&feature=related

Language: http://www.youtube.com/watch?v=xl6tXttSkng

Understand Physical Development in Young Children

http://www.ag.ndsu.edu/pubs/yf/famsci/fs632w.htm

Physical Development Milestone

http://www.kiwifamilies.co.nz/Topics/Parenting/Child-Development/1-4-Year-Old-Development.html

http://www.pbs.org/wholechild/abc/physical.html

http://www.parenting.com/article/toddler-developmental-milestones

http://en.wikipedia.org/wiki/Child_development_stages#Physical_4

http://www.youtube.com/watch?v=PKgaw4gtxFw&feature=fvsr

http://www.youtube.com/watch?v=N9oxmRT2YWw

http://www.youtube.com/watch?v=Z6cNYAFs1Ng&feature=related

http://www.youtube.com/watch?v=xl6tXttSkng

http://www.ag.ndsu.edu/pubs/yf/famsci/fs632w.htm

http://www.parenting.com/article/toddler-developmental-milestones


Maksud Penilaian

Proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan murid

Menggunakan pelbagai kaedah

- berterusan

- tidak formal

Konsep Penilaian (Arthur et. al. 1996)

“…proses mengumpul bukti dan membuat pertimbangan tentang keperluan, kekuatan,

kebolehan dan pencapaian.”

“…proses mengumpul data dan membuat pertimbangan tentang keberkesanan program

pengajaran, polisi dan prosedur.”

Konsep Penilaian (PPK-Pusat Perkembangan Kurikulum)

Penilaian adalah proses pengumpulan maklumat tentang perkembangan dan kemajuan

murid dengan

Menggunakan pelbagai kaedah

Sebahagian daripada p & p

Dijalankan secara berterusan dan tidak formal

Bertujuan utk mengenalpasti pelbagai kecerdasan dan potensi untuk dipertingkatkan

dan diberi pengukuhan

(Activity can lower down the tantrum of children)

Tujuan Penilaian

Mengesan perkembangan murid secara menyeluruh (holistik)

Melihat perubahan pada perkembangan setiap murid

Membuat perancangan aktiviti

Meneliti keberkesanan aktiviti, rutin dan strategi yang digunakan

Mempelajari keperluan murid (kelemahan dan kekuatan murid)

Menyelesaikan satu masalah

Memberi laporan yang tepat kepada ibu bapa

Memberi laporan kepada pakar (bermasalah seperti kesihatan, lambat

perkembanagn bahasa)

Menghargai hasil kerja murid

Membuat tindakan susulan serta merta (pujian, teguran, tepukan, pelukan

sentuhan)


Model Proses pelaksanaan penilaian

MERANCANG

– menentukan hasil pembelajaran berdasarkan senarai semak/rekod selari/ rekod anekdot

Membina indikator

Melaksanakan penilaian:

- pemerhatian tingkah laku

- pemerhatian interaksi/ lisan

- hasil kerja murid

MEREKOD

Menyimpan dan menganalisis maklumat

Melapor

Sudahkah murid menguasai

Ya- Tidakan susulan aktiviti pengayaan

Tidak – Tidakan susulan aktiviti bimbingan

Pelajaran/ kemahiran baru


http://kheru2006.webs.com/prasekolah/pentaksiran_prasekolah.htm

Memerhati potensi murid dalam semua domain

Mengambil tindakan susulan yang berkesan bagi mengembangkan potensi murid ke

tahap maksimum dalam semua domain:

Domain Kognitif (Bahasa & Komunikasi, Kognitif)

Domain Afektif (Pend. Islam dan Moral, Sosioemosi)

Domain Psikomotor (Perkembangan Fizikal, kreativiti dan estetika)

http://kheru2006.webs.com/prasekolah/pentaksiran_prasekolah.htm


Merancang

Sebelum menilai murid, guru hendaklah merancang:

i. Murid yang hendak dinilai

ii. Domain yang hendak diberi tumpuan

iii. Kaedah pemerhatian yang sesuai

iv. Cara pelaporan

Membina Indikator

Guru hendaklah mengambil kira hasil pembelajaran seperti dalam komponen-

komponen Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (2003), KSPK (2008)

Jelas tujuannya

Menepati item yang hendak dinilai (satu kemahiran sahaja)

Item boleh diukur

Proses Pelaksanaan Penilaian

Kaedah pemerhatian melalui:

Pemerhatian tingkah laku murid

Pemerhatian perbualan/ interaksi murid

Hasil kerja murid

Pemerhatian tingkah laku murid

Pemerhatian aspek tingkah laku murid semasa mereka:

Bermain pondok-pondok

Menyusun blok bersama rakan atau bersendirian

Berlari dan melompat

Menyelesaikan masalah bersama rakan

Mendengar dan bertutur

Mengambil wuduk (air sembahyang), mendirikan solat

Mengikat tali kasut

Membuat kolaj dalam kumpulan

Bermain di ‘playground’

Makan & Berdoa

Perbualan/ interaksi/ lisan spt:

Interaksi murid dengan murid

Interaksi murid dengan guru

Interaksi murid dengan bahan

Main peranan

Bersoal jawab

Bercerita

Bacaan nyanyian

Puisi

5W+1H= What, Why, Who, Where, When, How?


Perkembangan kanak-kanak

Semasa membesar kanak-kanak akan menjadi bebas dari segi intelek dan moral

Kanak-kanak perlu membina asas pengetahuan fizikal

Kanak-kanak bersifat sosial

Pemerhatian hasil kerja murid spt:

Lukisan

Tulisan

Buku skrap

Kraf tangan

Buku kecil

Model

Senarai Semak

Satu senarai item tentang kemahiran yang perlu diukur mengikut aspek perkembangan

yang telah ditentukan untuk menilai kanak-kanak.

Perlu rujukan yang sahih dan boleh dipercayai.

Penyediaan Senarai Semak

Disediakan lebih awal sebelum pemerhatian.

Tingkah laku yang ingin diperhatikan dinyatakan dengan ringkas dan jelas.

Digunakan untuk melihat/ menilai tingkah laku mudah dalam konteks semula jadi

bukan menilai darjah kemajuan hasil P&P.

Hanya kemahiran penting dinyatakan dalam senarai semak.

Item disusun mengikut pemeringkatan (daripada mudah ke susah) supaya dapat

memperlihatkan perkembangan tingkah laku yang ingin diperhati.

Maklumat untuk melengkapkan senarai semak boleh didapati daripada satu atau dua

pemerhatian.

Boleh ditanda semasa atau selepas membuat pemerhatian.

Dilakukan sekurang-kurangnya 3 kali supaya lebih tepat dan tekal.

Panduan Mengisi Senarai Semak

Garis panduan mengisi senarai semak.

o Tajuk

o Kemahiran/ petunjuk tingkah laku yang hendak dinilai

o Aktiviti dinyatakan dengan jelas

o Kemahiran disusun dari mudah kepada yang sukar


Guru boleh menggunakan senarai semak bagi murid secara individu kumpulan @ kelas.

Hanya kemahiran penting sahaja yang dinyatakan dalam senarai semak.

Maklumat boleh ditanda semasa atau selepas membuat pemerhatian.

Rekod Anekdot

Satu catatan ringkas tentang satu peristiwa atau tingka laku murid yg dianggap penting,

unik dan signifikan untuk direkodkan.

Anekdot ditulis secara objektif, menerangkan apa yang berlaku, bila dan di mana

berlaku.

Catatan ringkas ini akan membantu guru memahami murid berkenaan.

Rekod anekdot tidak memerlukan setting, boring atau masa tertentu/ rigid.

Langkah Penyediaan Rekod Anekdot

Membuat pemerhatian terhadap peristiwa yang berlaku. (Contoh: waktu makan

kanak-kanak)

Mengenal pasti peristiwa itu penting dan signifikan kepada aspek perkembangan

murid.

Menuliskan selepas peristiwa itu.

Tulis apa yang dilihat secara objektif.

Perkara-perkara yang direkod dalam rekod anekdot ialah yang menggambarkan

tentang perkembangan bahasa dan literasi, pola interaksi sosial, kemahiran

menyelesaikan masalah dan kejayaan-kejayaan.

Panduan Merekod Secara Anekdot

Buat catatan bagi memastikan insiden yg direkod tidak tercicir.

Pertikan nama, tarikh. Masa dan suasana dicatat dalam buku nota.

Rekod hasil pemerhatian sebaik sahaja selesai pemerhatian.

Catatkan tingkah laku dan apa yang dikatakan oleh murid. (Utterances)

Masukkan respon orang lain sekiranya berkaitan.

Pastikan peristiwa dicatat mengikut urutan.

(record must be specific, no generalization)

Contoh Rekod Anekdot

Pemerhatian: Roshdi dan Daniel sedang bermain pasir. Mereka cukup gembira. Roshdi meletakkan dan menyusun beberapa hidupan hidupan mainan

Interpretasi: Roshdi menunjukkan bahawa dia mempunyai perasaan untuk menjaga dan menyayangi hidupan. mempunyai sifat belas kasihan, pandai


berkawan dan bertanggungjawab. mempunyai sifat tolong-menolong

Rekod Berterusan

Rekod Berterusan merupakan catatan yang dibuat ke atas individu atau kumpulan

kanak-kanak semasa berlakunya sesuatu peristiwa terhadap lebih dari 1 aspek

perkembangan.

Setiap pelakuan dan apa yang dikata oleh murid akan dicatatkan sepanjang tempoh

pemerhatian.

Pemerhatian yang terperinci ini biasanya dijalankan dalam tempoh 3-5 minit.

Panduan Menyediakan Rekod Berterusan

Rekod apa yang dilakukan oleh murid yang difokus satu persatu.

Rekod hendaklah tepat dan padat. Jelaskan bagaimana setiap aksi itu berlaku.

Rekod hanya perkara-perkara yang sebenar berlaku dan gunakan satu ayat untuk

menerangkan satu aksi.

Guna bahasa yang boleh difahami.

Pastikan rekod dicatat mengikut urutan peristiwa.

Tentukan masa.

Mesti tulus (jujur) dan ikhlas.

Guna singkatan semasa merekod.

Panduan Menulis Rekod Berterusan

Buat pemerhatian selama 3-5 minit (masa ideal) atau 10 minit atau kurang.

Tulis secara terperinci tentang tingkah laku yang ingin diperhatikan.

Tulis secara objektif, tidak terlalu deskriptif dan ‘judgemental’

Fokus terhad kepada murid yang ingin diperhati.

Tulis dengan lebih terperinci selepas pemerhatian.

Pastikan buku nota atau kertas catatan atau pensel diletak di tempat yang strategik

dan sulit. (Every report that belongs to a child is confidential)

Rekod Skala Pemeringkatan Murid(Rating scale)

Skala pemeringkatan digunakan utk menunjukkan darjah kemajuan dan pencapaian

sesuatu tingkahlaku murid.

Penilaian kemahiran atau amalan berdasarkan skala. Skala yang digunakan blh

dinyatakan secara angka atau gred.


Panduan Mengisi Rekod Skala Pemeringkatan Murid

Penilaian kemahiran atau amalan berdasarkan skala. Skala yg digunakan blh

dinyatakan secara angka atau gred.

o A- Cemerlang

o B- Baik

o C- Sederhana

o D- Perlu bimbingan

Guru perlu menentukan perkara-perkara berikut dalam merancang skala

pemeringkatan iaitu tajuk, kemahiran yg hendak dinilai/ petunjuk tingkah laku dan

aktiviti dinyatakan dengan jelas.

Menggunakan borang skala pemeringkatan bagi murid secara individu, kumpulan atau

kelas.

Pemerhatian hendaklah dilakukan beberapa kali untuk mendapat maklumat yg tepat.

Rubrik

Persampelan Kejadian (Event Sampling)

Pemerhatian yang berdasarkan kekerapan tingkahlaku dari masa ke masa.

Tingkah laku tersebut mestilah boleh dilihat dan dikira oleh pemerhati.

Rekod ini mengandaikan, kejadian sebelum adalah kejadian yang menyebabkan ia

berlaku dan kejadian selepas adalah kesan yang disebabkan olehnya.

Rekod ini dapat mengenalpasti sama ada tingkah laku yang memerlukan modiikasi

itu sudah diprovokasi.

Kaedah ini digunakan utk memahami penyebab kepada sesuatu perlakuan itu

berlaku dan utk mempelajari bagaimana utk menangani masalah ini.

Untuk memantau perlakuan yang tidak sengaja dilakukan di dalam sesuatu

peristiwa itu dan mengenalpasti sebab serta punca sesuatu perlaku itu berlaku.

Panduan Penggunaan Persampelan

Pemerhati perlu fokus pada tingkah laku yang memerlukan modifikasi.

Tingkah laku kanak-kanak juga akan diperhati beberapa kali sehingga maklumat

yang dikehendaki mencukupi.

Dalam rekod persampelan peristiwa juga perlu dicatatkan tarikh dan masa kejadian

berlaku.

Pemerhati juga perlu mencatat kejadian sebelum dan selepas di dalam rekod.

Selepas pemerhatian dijalankan, pemerhati perlu menjelaskan kejadian yang

berlaku secara ringkas.


Merekod kebarangkalian kejadian dalam sesuatu tempoh.

Can see the pattern.

- Tally (Gundal)

- ABC (Antecedent, Behavior, Consequence)- penceritaan

A B C

Zaqwan cubit dan lempang. Lenny menangis Zaqwan pujuk tetapi Lenny terus menangis dengan lebih kuat.

A B C

Zaqwan cubit lagi kuat. Lenny diam. Lenny dan Zaqwan berkongsi mainan. (Tingkah laku yang telah berubah)

Persampelan sampel ABC sesuai utk menilai kanak-kanak yang bermasalah.

*Contoh Persampelan Kejadian

Tukarkan persampelan kejadian kepada anekdot

Persampelan Masa

Persampelan masa menekankan pemerhati untuk mencari satu masa tertentu dan

tingkah laku yang sesuai utk dijadikan rekod.

Satu kaedah pemerhatian yang bertujuan utk mencatat kekerapan sesuatu

tingkahlaku yg dilakukan oleh seseorang murid itu berulang dalam masa ditetapkan.

Tujuan Kelebihan Memberi maklumat yg terperinci

berkaitan tingkah laku yg diperhatikan oleh seseorang pemerhati atau guru.

Dapat ditadbir ke atas ramai kanak-kanak dalam pemerhatian yang sama.

Mendapat maklumat berkenaan tindak balas kanak-kanak atas setiap sudut di dalam kelas.

Mudah digunakan khusus utk pelbagai tingkah laku yg dilihat pd satu masa yg singkat.

Data yg diperolehi drpd kaedah persampelan masa ini juga mempunyai kebolehpercayaan yg tinggi kerana kaedah ini direkodkan mengikut masa sesuatu perlakuan itu diperhatikan.

Panduan Penggunaan Persampelan Masa

Persampelan dijalankan beberapa kali bagi tempoh masa yg tetap dalam sela masa yg

sama sepanjang tempoh pemerhatian.

Sela masa rekod dicatat biasanya adalah setiap 5-10 minit.

*Contoh Persampelan Kejadian

Jika memerhati lebih daripada seorang kanak-kanak, jenis tingkah laku yang diperhatikan

mesti umum.


Peristiwa Masa (Every 5 min)

Komen

10.45 *Komen jenis ABC baru konkrit.

10.50 10.55

Skala Pemeringkatan (Rating scale)

Skala Pemeringkatan Berangka (Numerical rating scales)

Skala Pemeringkatan Grafik (Graphic rating scales)

Satu skala yg membuat penilaian kualitatif tentang sejauh mana sesuatu tingkah laku dapat

dilihat.

Terdiri daripada satu set ciri-ciri atau kualiti yg akan dinilai dengan menggunakan prosedur

yang sistematik.

Skala Pemeringkatan Berangka Skala Pemeringkatan Grafik

Urutan nombor yg ditegaskan utk kategori utk iaitu penilai menanda nombor utk menunjukkan sejaug mana ciri-ciri tersbut sama ada ada dilihat atau tidak.

Kaedah mentafsir dengan baik dan membuat skala yg konsisten bahawa keputusan prestasi yg lebih baik akan dapt dicapai dalam penskoran yg ditunjukkan.

Set kategori yg dijelaskan pada titik-titik tertentu sepanjang garis kontinum iaitu penilai boleh menandakan penilainya pada setiap lokasi di baris tersebut.

1 - unsatisfactory 2- below average 3 - average 4 - above average 5- outstanding

Number line Graph


Rubrik

Holistik Rubrik Instrumen kualitatif yg digunakan utk menilai kemajuan pelajar.

Mempunyai label kecekapan yg mendefinisikan tahap prestasi pelajar.

Inexperienced writer - Communicates using pictures; using scribble writing or letter-like marks, text conveys no meaning to reader.

Prewriter - Drawing conveys message, may copy letters, words or sentences from the environment; write familiar words from memory.

Developing writer

Menilai perilaku yg tidak mudah diukur dengan cara lain.

Sangat mudah utk diselesaikan & cepat.

Penilai juga boleh menggunakan pengetahuan tentang kanak-kanak untuk masa yg akan datang.

Sangat mudah kerana menggunakan deskriptor konsisten seperti selalu, kandang-kadang, jarang atau tidak pernah.

• Instrument kualitatif yg digunakan utk menilai perkembangan kanak-kanak.

•Menyediakan garis panduan utk menilai perkembangan kanak-kanak dalam aspek tertentu.

Definisi

•Mengingkatkan perkembangan atau prestasi kanak-kanak dari satu tahap ke tahap yg lain.

•Memudahkan penskoran penilaian dalam tugasan yg dilakukan oleh kanak-kanak.

Tujuan


Beginning writer

Experienced writer

Exceptional writer -Enthusiastic fluent, chooses to write independently, word boundaries secure.

Analytic Rubric Setiap skor menggunakan keterangan terhad.

Membolehkan maklumat yg khusus.

Penilaian dalam sesuatu perkembangan adalah secara berasingan.

Lebih terperinci berbanding dengan Holistik Rubrik

Understanding the problem 0 – no attempt 1 – completely misinterprets the problem 2 – misinterprets major part of the problem 3 - misinterprets minor part of the problem 4 – complete understanding of the problem

Developmental Rubric

Boleh digunakan utk menilai pelbagai kategori pelajar.

Penilaian secara berterusan yg menunjukkan proses perkembangan berlaku.

Secure speaker - confidence speaker - speak loudly, clearly and with expression - expressive ideas with elaboration and support - consistently makes relevant contributes to class discussions

Developing speaker - competent speaker - speaks loudly and clearly - expresses ideas in complete sentences - takes part in class discussions and stays on topic

Beginning speaker - may be a reluctant speaker - needs to work on speaking skills (volume , eye contact) - rarely contributes to class discussions in a meaningful way

Prosedur Pembinaan Rubrik

1. Kriteria disusun mengikut perkembangan yg ingin diperhatikan.

2. Skor diikuti dengan penerangan yg bersesuaian.

3. Setiap criteria yg dinyatakan mudah utk difahami.

4. Kesemua kriteria disusun secara menaik.(Paling atas paling baik)

5. Setiap kriteria disertakan dengan contoh yg bersesuaian.

6. Kriteria disusun mengikut perkembangan yg ingin diperhatikan.

Kelebihan Rubrik

Mudah untuk diubahsuai

Fleksible, boleh diguna utk pelbagai kategori pelajar.

Nilai kebolehpercayaan tinggi.

Boleh diubah menjadi gred dan digunakan utk perbincangan bersama ibu bapa pelajar.


Portfolio

Satu bentuk penilaian autentik kerana kanak-kanak dinilai berdasarkan

pengalaman yg sedang dialami, iaitu menerusi hasil kerja yg dihasilkan dlm konteks

sebenar kanak2 berada.

Portfolio menunjukkan potensi kanak2 menghasilkan pelbagai hasil kerja, berupaya

mengintegrasikan pengajaran& penilaian serta membolehkan aktiviti guru & murid

berlaku secara serentak.

- satu dokumentasi berharga berkenaan pembelajaran dan kemajuan sebenar yang

dialami oleh kanak2.

Ia rekod menyimpan maklumat yg mengandungi bahan2 kutipan yg dikumpulkan

bagi suatu tempoh.

- boleh berbentuk fail, folder, kotak, atau disket bergantung pd kesesuaian

penyimpanan bahan atau hasil kerja yg terkumpul.

- perlu tahan lama kerana sentiasa digunakan oleh knk di tadika.

4 Jenis portfolio

Portfolio Kerja –

- Hasil kerja kanak2 utk penilaian masa akan datang.

*hasil kerja kanak2 akan dipilih berdasarkan pemilihan tentang apa yg perlu

disimpan & apa yang perlu dikeluarkan.

*Item did lm portfolio kerja ini boleh menjadi bahagian lain untuk portfolio jenis

lain.

Portfolio Evaluatif-

- digunakan utk penilaian formatif & sumatif, menilai kemajuan perkembangan

kanak2, dan pelaporan kepada ibu bapa dan pentadbir.

- guru menggunakan bahan ini utk menilai perkembangan dan keperluan kanak2

utk proses pembelajaran dan perkembangan masing2.

Portfolio “Showcase” –

- Portfolio mempamerkan karya terbaik kanak2 dan berkongsi prestasi anak dgn

ibubapa.

- digunakan utk aktiviti hari terbuka tadika di mana kanak2 dari kelas berbeza

boleh berkongsi maklumat apa yg telah mereka pelajari.

Portfolio Arkib-

-berikan maklumat kpd guru kanak2 tentang kemajuan dan perkembangan hasil

kerja dan pencapaian mengikut masa.

-boleh diasingkan mengikut kategori berbeza mengikut bidang, topic atau tema

sesuai dgn kurikulum yg digunapakai.

* Pendekatan ‘developmental’ (PD)


* Pendekatan akedemik (PA)

* Pendekatan sejarah diri (PSd)

Summary

Portfolio 4 jenis

PK (kerja)

PE

PS

PA- Pd D-------------

- Pd A---------------------------------

- Pd Sd-------------

Langkah menyediakan portfolio

Tentukan tujuan

- guru perlulah menentukan tujuan yg jelas bg membolehkan pelaksanaannya

dijalankan scr terancang.. Penggunaan portfolio ini adalah bg memenuhi tujuan

tertentu demi kebaikan kanak2.

Tentukan bentuk portfolio yg akan digunakan bg satu jangka masa sekurang2nya

satu penggal atau semester dan aakn sering dipegang oleh kanak2. Maka ia

perlulah tahan lama.

Merancang komponen atau kemhiran yg akan dinilai dan masa perlaksanaan.

- perancangan masa pelaksanaan memastikan guru melaksanakan penilaian ke atas

semua kanak2 dan semua perkembangan.

- guru perlu membuat satu jadual waktu spy penilaian dapat dijalankan dgn

sistematik.

Anekdot, RR, SS, SK,ES,TS,Rubrik

BI, BM, Maths, science, seni

学生的个人资料

sue c. wortham- assessment in early childhood education …pemerhatian+dan... · buku skrap kraf...

Documents