kajian tindakan (sue)

132
BAB 1 MASALAH KAJIAN 1.1 Pendahuluan Pendidikan di negara kita ialah suatu usaha yang berterusan ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN). Selaras dengan matlamat ini, pendidikan sains KBSM dirancang dengan hasrat untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berbudaya sains dan teknologi, seimbang dan harmonis dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan inteleknya di samping memberi penekanan terhadap pemindahan ilmu, kemahiran dan sikap saintifik agar dapat membawa negara mencapai status negara maju menjelang tahun 2020. Sains adalah satu bidang yang merangkumi, kemahiran, sikap dan nilai murni. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin mutu pendidikan 1

Upload: suraya-hani-yaakub

Post on 08-Dec-2014

149 views

Category:

Documents


9 download

TRANSCRIPT

BAB 1

MASALAH KAJIAN

1.1 Pendahuluan

Pendidikan di negara kita ialah suatu usaha yang berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk

mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis berdasarkan kepercayaan dan

kepatuhan kepada Tuhan sejajar dengan Falsafah Pendidikan Negara (FPN).

Selaras dengan matlamat ini, pendidikan sains KBSM dirancang dengan hasrat

untuk melahirkan rakyat Malaysia yang berbudaya sains dan teknologi, seimbang

dan harmonis dalam aspek jasmani, emosi, rohani dan inteleknya di samping

memberi penekanan terhadap pemindahan ilmu, kemahiran dan sikap saintifik agar

dapat membawa negara mencapai status negara maju menjelang tahun 2020.

Sains adalah satu bidang yang merangkumi, kemahiran, sikap dan nilai

murni. Integrasi antara tiga elemen ini amat penting untuk menjamin mutu

pendidikan sains. Sebagai satu bidang ilmu pengetahuan, sains membekalkan satu

rangka konsep yang membolehkan pelajar memahami alam sekeliling mereka. Ilmu

pengetahuan sains ini menjadi lebih bermakna kepada pelajar apabila mereka

dibimbing untuk menghubungkaitkan fakta dengan konsep, mengaitkan

pembelajaran baru dengan ilmu yang sedia ada serta mengaplikasikan ilmu ini

dalam kehidupan seharian .

1

Bagi mencapai matlamat ini, Kementerian Pelajaran Malaysia (1995) telah

melancarkan Sains merentasi Kurikulum (STRUM) di mana berlaku penerapan

empat unsur utama dalam pelaksanaannya iaitu pengetahuan sains, kemahiran

saintifik dan penggunaan teknologi di dalam semua mata pelajaran .

1.2 Latar Belakang Kajian

Berdasarkan kajian yang telah dijalankan, di dapati kelemahan pelajar dalam mata

pelajaran sains adalah dipengaruhi oleh kaedah pengajaran dan pembelajaran

(P&P) guru secara tradisional yang tidak dapat menarik perhatian pelajar

menguasai konsep sains di samping tidak memberi pendedahan kepada kemahiran-

kemahiran proses sains. Amalan guru mengajar dengan menggunakan kaedah

pengajaran secara lisan atau “ chalk and talk” (Osborne, Bell ang Gilbert, 1983)

bagi topik sains tidak dapat membantu para pelajar dalam memahami konsep sains

dengan lebih mendalam.

Justeru itu, kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK) dalam pendidikan dapat membantu para pelajar memahami konsep sains

dengan lebih mudah. Giesert dan Futrel l(1990) menegaskan bahawa seorang guru

yang menggunakan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran boleh

dikategorikan sebagai mempunyai bakat dan kebolehan tambahan. Di samping itu,

jika kaedah PPBK dapat dijalankan secara sistematik dan berkesan ianya mampu

menyelesaikan sebarang masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran.

Ini selaras dengan pandangan Diana Laurillard (1992) yang mengatakan

bahawa PPBK dapat meningkatkan pemahaman secara teoritikal. Beliau juga

2

berpendapat bahawa kaedah simulasi dan bantuan komputer dapat meningkatan

tahap pemahaman pelajaran dengan lebih mudah. Oleh yang demikian, kaedah

PPBK ini seterusnya dapat mempertingkatkan pencapaian pelajar dalam sesuatu

tajuk.

1.3 Pernyataan Masalah

Pelajar-pelajar yang tidak memahami sesuatu konsep dalam tajuk-tajuk pelajaran

akan mengalami kesukaran untuk memahami tajuk yang seterusnya. Ini kerana

setiap konsep saling berkait dalam membentuk pengetahuan. Ketepatan bagi

pemahaman sesuatu konsep adalah sangat penting kepada pelajar supaya tajuk

berkenaan mudah dipelajari dan difahami. Langkah tertentu perlu diambil agar

pelajar dapat memahami sesuatu konsep dengan mudah dan berkesan, seterusnya

meningkatkan minat mereka terhadap sains serta prestasi akademik mereka.

Pelajar di dalam kelas terdiri dari pelbagai tahap kecerdasan yang terbina

dari faktor dalaman dan luaran. Kaedah pemahaman dan penerimaan terhadap

sesuatu pengajaran juga berbeza mengikut dari sudut mana mereka melihatnya.

Pelajar yang aktif, kreatif dan cerdas akan dapat menerima pelajaran daripada

pengajaran guru dengan mudah, tetapi sebaliknya berlaku kepada pelajar yang agak

pasif.

Mengikut kajian yang telah dibuat, terdapat bukti yang menunjukkan

bahawa sebilangan pelajar tidak dapat menguasai sesetengan konsep sains atau

konsep yang dibentuk terdiri daripada konsep yang salah. Ini adalah disebabkan

oleh kaedah P&P yang tidak bersesuaian. Justeru itu, menyebabka n pelajar

3

langsung tidak meminati topik tersebut. Oleh itu, pemilihan kaedah P&P yang

bersesuaian oleh guru dalam sesuatu topik sains adalah amat penting. Menurut

Howard Gardner (1983), ketidakserasian antara kaedah pengajaran dengan profil

kecerdasan pelajar boleh menyebabkan seseorang pelajar itu hilang minat terhadapt

sesuatu subjek.

Bagi mengatasi masalah tersebut, kajian ini memilih untuk menggunakan

kaedah PPBK yang merupakan salah satu kaeadah P&P sains yang amat berkesan

untuk Tajuk ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’. Kaedah

ini akan diuji kepada pelajar sekolah untuk menilai sejauh mana penggunaan

kaedah PPBK dapat meningkatkan prestasi pelajar serta menarik minat pelajar

untuk belajar berkaitan tajuk ini. Adalah diharapkan agar kaedah yang digunakan

ini mampu membantu pelajar yang lemah dan cerdas memahami pelajaran dengan

lebih baik berbanding dengan pengajaran secara kuliah.

4

1.4 Reka Bentuk Konsep

Rajah 1.1 : Reka Bentuk Konsep

Berdasarkan rajah 1.1 , di dalam kajian ini, guru yang mengajar mata pelajaran

Sains akan bertindak sebagai pembolehubah tak bersandar. Pelajar pula terdiri dari

dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Kedua-dua

kumpulan ini terdiri daripada pelajar dua buah kelas tingkatan 1. Kumpulan

eksperimen / kajian akan dijalankan pengajaran dan pembelajaran berbantukan

komputer manakala kumpulan kawalan akan diberikan kaedah pengajaran dan

pembelajaran secara tradisional. Pelajar-pelajar ini adalah pembolehubah

bersandar. Guru in akan menjalankan Kaedah Pengajaran Pembelajaran

Penilaian

5

Pelajar

* Kaedah pembelajaran tradisional

* Kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK)

Peningkatan prestasi dan minat murid

Berbantukan Komputer (PPBK) terhadap satu kelas dan satu kelas lagi akan diajar

tajuk yang sama dengan menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran secara

tradisional. Kedua-dua kaedah pengajaran dan pembelajaran ini adalah

pembolehubah bersandar. Penilaian adalah berupa ujian pra dan ujian pos. Data

dari penilaian tersebut akan dianalisis untuk menilai keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran berbantukan komputer.

1.5 Tujuan Kajian

Penyelidikan ini bertujuan untuk melihat keberkesanan Pengajaran Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK) yang dapat meningkatkan pencapaian prestasi

pelajar-pelajar tingkatan 1. Kajian ini juga akan melihat kaedah PPBK sebagai alat

rawatan untuk mengatasi masalah miskonsepsi ataupun salah konsep pelajar

terhadap konsep-konsep asas yang telah dipelajari. Diharapkan dengan

penggunaan kaedah PPBK dapat mengukuhkan lagi konsep-konsep asas pelajar

dalam mata pelajaran sains terutamanya bagi Tajuk ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk

‘ Animal Cell and Plant Cell’.

6

1.5.1 Persoalan Kajian

Kajian ini ingin menjawab dua persoalan utama kajian iaitu :

1.5.1.1 Adakah terdapat perubahan minat pelajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran sebelum dan selepas menggunakan kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

1.5.1.2 Adakah terdapat peningkatan tahap pencapaian pelajar selepas

menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK).

1.5.2 Objektif Kajian

Kajian ini secara terperinci ingin mencapai objektif berikut :-

1.5.2.1 Untuk menentukan samaada terdapat perubahan minat pelajar terhadap

pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas menggunakan kaedah

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

1.5.2.2 Untuk menentukan samaada terdapat peningkatan tahap pencapaian

pelajar selepas menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK).

7

1.5.3 Hipotesis

Berdasarkan kepada objektif kajian, maka hipotesis kajian dapat dinyatakan seperti

berikut :

Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar yang didedahkan

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional

Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar yang didedahkan

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional.

1.6 Kepentingan Kajian

Perkembangan pesat dalam bidang teknologi maklumat (TM) dan ini lebih kerap

dirujuk sebagai Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah

mempempengaruhi hampir seluruh aspek-aspek kehidupan dan seterusnya telah

memberi kesan secara langsung kepada penggunaan komputer dalam pendidikan.

Justeru itu, komputer kini telah menjadi alat pengajaran dan pembelajaran yang

penting. Pengajaran dan pembelajaran sains boleh dipermudahkan dan ianya akan

menjadi lebih menarik dengan bantuan komputer. Oleh yang demikian,kajian ini

cuba meninjau sejauh mana keberkesanan PPBK dapat meningkatkan pencapaian

pelajar di Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Baru, Melaka. Ini adalah penting

bagi memastikan sekolah mempunyai kemudahan komputer yang mencukupi bagi

8

mencapai hasrat kerajaan bagi sekolah-sekolah mengaplikasikan TM sepenuhnya

dapat dicapai. Selain iu juga, kajian ini dapat mengetahui bagaimana penerimaan

pelajar terhadap penggunaan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

1.7 Batasan Kajian

Kajian ini melibatkan pelajar-pelajar Tingkatan 1 dari Sekolah Menengah

Kebangsaan . Bukit Baru, Melaka. Pelajar tingkatan 1 telah dipilih secara rawak

untuk dijadikan sampel kajian berdasarkan sukatan pelajaran sains Tingkatan 1

KBSM. Pelajar-pelajar yang dipilih adalah seramai 70 orang yang dibahagikan

kepada dua kumpulan kecil seramai 35 orang tanpa merujuk kepada jantina, etnik

dan sosio ekonomi mereka. Pelajar-pelajar di sekolah ini dipilih sebagai subjek

kajian atas faktor kurangnya kajian yang berkaitan dengan penggunaan komputer .

Di antara batasan kajian ini ialah ;

Kajian ini hanya memberi penumpuan terhadap keberkesanan kaedah PPBK

dengan pencapaian pelajar. Faktor-faktor lain seperti penguasaan dan pemahaman

Bahasa Inggeris di kalangan pelajar tidak diambil kira.

Kajian ini dijalankan di sebuah sekolah di dalam satu daerah. Oleh itu, hasil kajian

penyelidikan juga tidak mewakili keseluruhan populasi pelajar di negeri Melaka.

9

1.8 Definisi Istilah

Terdapat beberapa istilah yang perlu diberikan perhatian dalam kajian ini

terutamanya iaitu:

1.8.1 Konsep

Konsep merujuk kepada pengertian atau pendapat yang terbentuk dalam

fikiran mengenai sesuatu.

1.8.2 Salah tanggapan / Miskonsepsi

Miskonsepsi atau salah tanggapan ialah pendapat-pendapat pelajar yang

tidak sesuai atau bercanggah dengan teori saintifik masa kini.

1.8.3 Ujian Pra

Ujian yang dijalankan pada awalnya untuk menguji dan mengesan

wujudnya salah tanggapan pada pelajar tentang sesuatu konsep dan

pengetahuan pelajar tentang perisian yang digunakan serta kaedah yang

hendak dijalankan.

1.8.4 Ujian Pos

Ujian yang ditadbir untuk menguji keberkesanan kaedah koperatif dengan

bantuan perisian powerpoint yang dihasilkan untuk mengatasi masalah salah

tanggapan pelajar terhadap konsep jisim dan berat.

10

1.8.5 ‘Microsoft Powerpoint’

Salah satu perisian yang terdapat dalam Microsoft Office yang biasanya

digunakan untuk membuat slaid persembahan, memuatkan gambarajah,

carta, grafik yang menarik dan boleh dimasukkan kesan bunyi atau animasi

yang boleh membantu menarik minat pelajar.

1.8.6 Teknologi

Aktiviti atau kajian yang menggunakan pengetahuan sains untuk tujun

praktis dalam industri, pertanian, perubatan, perniagaan dan sains gunaan.

1.8.7 Sel

Unit terkecil sesuatu organisma yang terdiri daripada nukleus dan

sitoplasma yang di kelilingi oleh membran sel.

1.8.8 Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)

Penggunaan komputer dan perisian tertentu untuk membantu proses

pengajaran dan pembelajaran. Komputer menjadi alat yang penting dalam

proses pengajaran dan pembelajaran yang melibatkan tindakan dua hala

antara pelajar dengan komputer.

11

1.9 Rumusan

Keseluruhan di dalam bab ini memberikan gambaran secara umum berkaitan

tujuan, objektif serta hipotesis kepada kajian ini. Sesungguhnya kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantuan Komputer (PPBK) membolehkan seseorang pelajar itu

dapat memahami isi pelajaran yang diajar oleh guru dengan lebih berkesan. Oleh

yang demikian, diharap kajian ini dapat melihat sejauh mana keberkesanan

menggunakan bantuan komputer dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

12

BAB 2

TINJAUAN LITERATUR

2.1 Pengenalan

Kajian-kajian mengenai miskonsepsi konsep–konsep sains telah banyak

dijalankan dan ia bukanlah suatu perkara baru, begitu juga penggunaan pelbagai

kaedah dalam proses P&P. Pelaksanaan penggunaan kaedah PPBK dan

perisiannya adalah sesuatu yang baru di negara ini. Bab ini akan memberikan

tumpuan kepada tinjauan penyelidikan tentang literatur yang berkaitan dengan

pemahaman konsep sel dengan menggunakan kaedah PPBK sebagai alat rawatan

dalam pembelajaran pelajar supaya masalah miskonsepsi di kalangan pelajar dapat

diatasi. Kajian-kajian ini telah dijalankan dalam berbagai tujuan yang bersangkutan

dengan proses pengajaran dan juga pembelajaran begitu juga dengan

perkembangan kurikulum. Kebanyakan kajian menggunakan kaedah PPBK ini

adalah berkaitan dengan mata pelajaran sains yang telah dikemukakan oleh ahli-

ahli akademik dan juga para penyelidik luar Negara

2.2 Literatur yang Berkaitan

2.2.1 Miskonsepsi Pelajar

Miskonsepsi dikalangan pelajar berpunca dari pelbagai sebab. Di antaranya, adalah

disebabkan pengetahuan atau pengalaman sedia ada pelajar yang lampau. Sebab-

sebab yang lain pula ialah pelajar mendapat maklumat dari sumber yang salah dan

13

tidak tepat. Oleh itu Posner et al.(1982), telah mencadangkan 3 syarat yang mesti

dipatuhi untuk mengubah miskonsepsi pelajar iaitu :-

a. Menimbulkan ketidakpuasan hati dengan konsep-konsep yang sedia ada

kepada pelajar supaya memberi peluang kepada mereka untuk menerima

idea baru.

b. Konsep baru mesti mudah difahami dalam peringkat mereka iaitu dengan

mengikuti perkembangan kematangan kognitif mereka.

c. Konsep asas baru mestilah tetap atau berkaitan dengan pemahaman lain.

Oleh itu keadaan miskonsepsi pelajar perlu diperbetulkan dengan baik dan

berterusan. Ini kerana gaya pembelajaran pelajar adalah pelbagai dan penerimaan

pelajar juga terhadap sesuatu proses P&P boleh mewujudkan salah tanggap pelajar

terhadap sesuatu konsep atau sesuatu prosedur yang sepatutnya diterima oleh

pelajar itu. Menurut Felder & Silvermann (1988) dan James (1990), gaya

pembelajaran pelajar juga adalah pelbagai. Ada sesetengah di antara mereka boleh

memproses maklumat secara aktif. Ada juga melalui aktiviti fizikal, perbincangan,

reflektif dan penilaian kendiri.

2.2.2 Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer( PPBK)

Bagi mengatasi masalah miskonsepsi di kalangan para pelajar mengenai konsep sel,

kaedah PPBK dapat mengatasi masalah ini dan seterusnya dapat meningkatkan

pencapaian para pelajar. PPBK bermaksud penggunaan komputer dan perisian

tertentu untuk membantu pengajaran guru dan pembelajaran murid .Komputer

menjadi alat yang penting dalam aktiviti P&P. Menurut Jamaluddin (1989), PPBK

14

ialah atur cara komputer yang menggunakan teknik-teknik kepintaran buatan untuk

membantu seseorang belajar. Mikrokomputer digunakan untuk menyelenggarakan

aktiviti pengajaran dengan berpandu kepada program yang dibentuk oleh penulis

perisian. Murid berinteraksi dengan program komputer atau perisian melalui

terminal (Nik Azis,1989).

Dalam pengajaran berbantukan komputer ( CAI ), komputer boleh dianggap

sebagai tutor atau guru. Menurut ( Abd. Rahman, 1995 ) semasa proses pengajaran

sebenar dalam bilik darjah, guru berperanan sebagai pengajar (instructor), penerang

(explaner) dan pemudahcara (facilitator). Semua peranan ini boleh diambil alih

oleh komputer dalam CAI. Pengajaran sains melalui teknologi maklumat akan

mengubah secara keseluruhannya pengkaedahan pengajaran sains di sekolah.

Pengajaran dan pembelajaran sains dapat dipraktikkan secara interaktif dan

kolaboratif, bentuk pengajaran akan dapat menghasilkan pelajar yang sentiasa

melakukan eksperimen, mengaplikasikan pengetahuan dan pengalaman serta dapat

membuka fikiran secara kreatif dan kritis

Kaedah PPBK dapat membuka peluang inkuiri yang autentik yang

dipraktikkan dalam bilik darjah. Pendekatan ini membenarkan pelajar

mempraktikkan apa yang dipraktikkan oleh ahli sains dan sering melibatkan

penggunaan kaedah dan peralatan saintifik untuk pengetahuan saintifik mereka

sendiri melalui penyiasatan bukan secara mengingat. Proses ini akan menghasilkan

pengetahuan dan pengalaman yang menjangkau batasan bilik darjah.

15

Selain itu, penggunaan perisian kursus yang dibangunkan khas untuk

sesuatu mata pelajaran bahan sumber dalam bentuk elektronik, penggunaan CD-

Rom berasaskan subjek, penggunaan pangkalan data elektronik adalah aspek yang

penting dalam mempertingkatkan keberkesanan proses P&P .

Komputer bukan lagi digunakan sekadar menaip atau membuat pengiraan ,

tetapi berupaya menjadi alat multimedia dengan menjana imej 3-D dan

menghasilkan animasi dan simulasi. Selain itu, komputer juga berupaya

memberikan capaian maklumat melalui aplikasi internet. Keupayaan inilah yang

perlu diintegrasikan dalam pelaksanaan amali sainss. Antara ciri utama aplikasi

komputer yang sesuai dalam proses p&p sains adalah internet, pemprosesan

perkataan (MS Word),hamparan elektronik, pengkalan data dan persembahan

grafik(MS Power Point)

2.2.3 Jenis-jenis PPBK

Terdapat lima jenis PPBK yang utama iaitu latih tubi, tutorial, simulasi, permainan

dan penyelesaian masalah. Setiap jenis PPBK mempunyai kelebihan masing-

masing dan sesuai digunakan dalam mata pelajaran peringkat rendah, menengah

dan tinggi.

a. Latih tubi

Adalah suatu latihan yang diberikan oleh komputer untuk meningkatkan

pengalaman pembelajaran. Komputer akan memberikan soalan dan merakamkan

16

semua jawapan yang betul atau salah. Seterusnya komputer dapat memberikan

maklum balas kepada pelajar. Ini akan membolehkan pelajar yang kurang

berpengalaman dapat mengikuti perjalanan kursus mengikut tahapnya sendiri dan

dapat memaparkan kemajuannya pada bila-bila masa. Kaedah ini boleh dijalankan

secara pengajaran berkumpulan, berpasangan dan individu. Ia juga boleh dilakukan

di dalam kelas atau di bawa ke rumah sebagai latihan kerja rumah.

b. Tutorial

Merupakan kaedah penyampaian isi kandungan pembelajaran secara berperingkat-

peringkat dengan bantuan komputer. Melalui kaedah ini guru menyediakan pakej-

pakej pengajaran seperti dalam bentuk persembahan (MS Power Point) bagi

menerangkan konsep-konsep sains. Guru juga boleh menyediakan soalan-soalan

berdasarkan isi pelajaran yang berkaitan. Melalui kaedah ini, ia juga sesuai

digunakan untuk memperkenalkan isi kandungan baru, mengulang kaji pelajaran

dan pemulihan kepada pelajar yang berpencapaian rendah atau pengayaan kepada

pelajar yang berpencapaian tinggi

c. Simulasi

Adalah satu situasi yang disediakan oleh komputer dengan memberikan gambaran

sebenar tentang sesuatu objek, proses atau peristiwa. Pelajar dapat berinteraksi

secara aktif dengan komputer berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat

keputusan dan menyelesaikan masalah. Ianya sesuai digunakan untuk pembelajaran

proses dan konsep yang kompleks terutamanya dalam mata pelajaran .

17

d. Permainan

Melibatkan aktiviti berbentuk pertandingan di mana pelajar membuat keputusan,

mengikut arahan dan peraturan. Unsur-unsur keseronokan dimasukkan bersama-

sama semasa pelajar mempelajari sesuatu kemahiran PPBK. Ia dapat

memperkembangkan kemahiran mental, logik, pengetahuan dan penyelesaian

masalah.

e. Penyelesaian masalah

Adalah jenis PPBK yang dapat digabungkan dengan kaedah permainan untuk

menghasilkan sesuatu keputusan yang hendak diambil oleh para pelajar. Pelajar

akan membuat pilihan yang sesuai dan tepat.

2.2.4 Ciri-ciri PPBK

a. Isi kandungan dan bahan disediakan oleh guru bersesuaian dengan objektif

pembelajaran.

b. Ianya boleh diubahsuai mengikut tahap penguasaan dan kognitif pelajar

c. Berasaskan individu

d. Boleh diulang dengan menggunakan arahan yang mudah dan jelas

e. Ramah pengguna iaitu penggunaan grafik yang menarik

f. Interaktif

Terdapat interasi antara komputer dengan pelajar di mana maklum balas

dapat diberi secara serta merta

18

2.3 Kajian Lepas Literatur yang Berkaitan

2.3.1 Kajian di Malaysia

Era perkembangan TM masa kini telah mempengaruhi setiap bidang kehidupan.

Aspek teknologi telah digabungkan dalam kurikulum sekolah sebagai satu daya

usaha ke arah menyemai dan memupuk minat dan sikap positif terhadap

perkembangan teknologi. Budaya pesekolahan seharusnya diubah daripada sesuatu

yang berdasarkan ingatan kepada pengetahuan, pemikiran, kreativiti dan penyayang

dengan menggunakan teknologi terkini (KPM, 1997).

Hasil kajian telah membuktikan bahawa penggunaan komputer semasa

proses p&p dapat meningkatkan pencapaian dan prestasi pelajar. Hal ini

menyokong dapatan kajian Abd Hamid b Abd Rahman (1995) . Beliau berpendapat

melalui kaedah PPBK para pelajar telah didedahkan kepada media yang baru dalam

pembelajaran akan lebih bermotivasi di samping dapat memahami sesuatu konsep

dengan lebih cepat. Justeru itu, kaedah konvensional haruslah diganti dengan

kaedah PPBK yang merupakan satu alternatif yang lebih praktikal dalam mengajar

konsep sains.

Tengku Azzman (1998) pula berpandapat, terdapat tiga sebab utama

mengapa komputer diperlukan dalam pendidikan. Pertama, banyak maklumat yang

boleh dicapai daripada komputer tidak boleh dilakukan oleh manusia itu sendiri.

Kedua, kemampuan mengutip dan menyimpan maklumat serta pengetahuan hanya

dapat dikelolakan dengan cekap oleh komputer. Ketiga, maklumat dan pengetahuan

menjadi kunci untuk ikhtiar dalam kehidupan manusia, terutamanya untuk pelajar

itu sendiri.

19

Menurut Nik Azis,(1989), pendidikan komputer dalam kurikulum melibatkan tiga

peranan penting iaitu :

1. Pembelajaran tentang komputer perisian, perkakasan dan pengaturcaraan

komputer

2. Penggunaan komputer untuk menyelenggara dan memproses data

penyelidikan memproses perkataan

3. Penggunaan komputer untuk membantu proses pengajaran dan

pembelajaran, pengaturan murid serta pengajaran dan pembelajaran

berbantukan komputer ( PPBK ).

Seterusnya, belajar dengan komputer dengan meletakkan komputer sebagai

alat kognitif mula diperkenalkan mulai tahun 1996 melalui konsep Sekolah Bestari.

Komputer dianggap sebagai alat pengupaya dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Komputer dalam pendidikan dilihat sebagai suatu alat yang mampu

membantu scaffolding dalam pembelajaran kerana ia bertujuan untuk meningkatkan

kualiti proses pengajaran dan pembelajaran. Bermula dari masa itu, persembahan

multimedia melalui komputer diintegrasikan dalam pendidikan untuk tujuan yang

sama termasuk pendidikan sains. Perkembangan penggunaan komputer dalam

pendidikan secara umum di Malaysia boleh dirumuskan dalam Rajah 2.1

20

2.3.2 Kajian Luar Negara

Menurut kajian Gladwin et al (1990) di mana beliau telah mencirikan beberapa

kebaikan menggunakan komputer dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran iaitu

dengan :-

a. Konsep boleh dijelaskan dengan lebih berkesan dengan adanya paparan

grafik yang berwarna dan menarik

b. Teknik animasi memberi kesan aktif kepada pengajaran di mana ianya tidak

diperolehi dengan menggunakan bahan pengajaran kaku,

c. Sesetengah situasi dapat diterangkan lebih jelas dengan adanya simulasi.

d. Penggunaan komputer membolehkan pelajar mempelajari sesuatu tajuk

mengikut kebolehan mereka.

21

Rajah 2.1

Di samping itu jika komputer dapat digunakan secara sistematik dan

berkesan oleh guru ia akan mampu menyelesaikan sebarang masalah pengajaran

pembelajaran. Ini selaras dengan pandangan Heinich (1993) menyatakan komputer

berkemampuan untuk mengawal dan mengurus bahan pengajaran yang banyak.

Kemampuan komputer berinteraksi dengan penggunanya membolehkan guru

menerapkan pengajaran pembelajaran dengan lebih mudah dan menarik. Pendapat

ini disokong oleh Sandholtz (1997) yang menyatakan bahawa penggunaan

teknologi di sekolah boleh memudahkan pengajaran pembelajaran. Maka dapat

dikatakan bahawa komputer mempunyai kelebihannya menjadi media yang sesuai

dan berkesan dalam konteks pengajaran pembelajaran dalam bidang pendidikan.

Selain itu, Hjetland (1995), juga menyatakan bagaimana teknologi dapat

mempermudahkan tugas serta meningkatkan prestasi guru seperti penggunaan

teknologi untuk kerja-kerja pengurusan serta kerja-kerja pengajaran dan

pembelajaran. Pengajaran secara konvensional seperti sogokan nota-nota

seharusnya dikikis daripada pemikiran guru tetapi diubah dengan membekalkan

pengetahuan dan kemahiran ke arah mendapatkan maklumat. Berdasarkan ciri-ciri

ini, tidak dapat dinafikan bahawa kaedah PPBK dengan bantuan perisian

powerpoint boleh menjadi salah satu medium yang boleh digunakan untuk

mengatasi masalah miskonsepsi di kalangan para pelajar.

22

2.4 Rumusan

Berdasarkan tinjauan literatur yang telah dibuat, miskonsepsi adalah satu

permasalahan yang menjadi begitu lumrah bagi setiap pelajar. Ini disebabkan

secara psikologinya, pelajar di peringkat menengah adalah golongan remaja yang

begitu mudah dipengaruhi oleh apa juga maklumat yang diperolehnya dari

persekitaran. Sebelum pelajar diberikan konsep-konsep lanjutan, semua perkara

yang berkaitan dengan miskonsepsi hendaklah diatasi. Kebanyakan kajian

menjuruskan bahawa kaedah PPBK dapat mengatasi masalah miskonsepsi pelajar

dan seterusnya dapat menanamkan konsep yang betul dalam ingatan jangka

panjang.

23

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pendahuluan

Kajian ini adalah bertujuan untuk mengkaji keberkesanan Pengajaran dan

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) bagi mengatasi masalah miskonsepsi

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi pelajar tingkatan satu untuk tajuk ‘Cell as

a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’ . Kajian ini dijalankan di

Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Baru , Melaka. Berdasarkan tujuan kajian di

atas, bab ini akan menghuraikan lima tajuk yang utama secara

terperinci.Pertamanya ialah tentang reka bentuk kajian. Keduanya adalah mengenai

populasi dan sampel kajian . Ketiganya tentang instrumen kajian. Keempatnya

menyentuh prosedur kajian yang digunakan. Kelimanya berkaitan dengan analisis

data yang digunakan dalam kajian .

3.2 Reka bentuk Kajian

Penyelidikan ini merupakan satu kajian yang berbentuk kuasi eksperimen. Ianya

melibatkan dua kumpulan pelajar iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan

kawalan Penyelidik akan mengenalpasti latar belakang pelajar melalui borang

maklumat pelajar .

24

Reka bentuk kajian( Kumpulan eksperimen) ini adalah mengikut peringkat berikut :

1. Ujian pra (Lampiran B)

Pelajar-pelajar akan menduduki ujian pra sebelum kajian dijalankan berdasarkan

tajuk yang dipilih iaitu ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant

Cell’. Tujuan utama ujian pra ini dijalankan adalah untuk mengenalpasti sejauh

manakah pemahaman konsep pelajar-pelajar dalam sub topik ini. Ujian ini

mengandungi 20 soalan aneka pilihan merangkumi pelbagai aras.

2. Aktiviti p&p dijalankan dengan menggunakan kaedah Pengajaran dan

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)

3 Ujian Pos (Lampiran C)

Pelajar-pelajar akan menduduki ujian pos selepas aktiviti p&p dijalankan

berdasarkan tajuk yang dipilih iaitu ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell

and Plant Cell’. Tujuan utama ujian pos ini dijalankan adalah untuk melihat

pencapaian pelajar untuk dianalisis dan keberkesanan kaedah PPBK.Ujian ini

mengandungi 20 soalan aneka pilihan merangkumi pelbagai aras.

4. Soal selidik (Lampiran D)

Bagi menguji sikap dan minat pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran

dengan menggunakan kaedah berbantukan komputer maka satu soal selidik diberi

kepada pelajar yang telah menerima rawatan untuk mengetahui tentang

pengetahuan umum pelajar tentang sains, dan kaedah pengajaran serta pengetahuan

mengenai komputer di kalangan pelajar. Soal selidik ini dapat membantu

memberikan gambaran tentang kesediaan dan persepsi pelajar terhadap pelajaran

dan perisian yang dibina.

25

Rajah 3.1 : Kerangka Konsep Kajian

3.3 Sampel Kajian

Sampel kajian tidak dipilih secara rawak. Ia terdiri daripada 70 pelajar tingkatan 1

daripada dua buah kelas. Kelas kumpulan eksperimen orang pelajar yang terdiri

daripada 35 orang pelajar manakala seramai 35 orang pelajar diambil sebagai kelas

kumpulan kawalan. Hanya seorang guru sahaja yang mengajar tajuk ‘Cell as a unit

26

TINJAUAN LATAR BELAKANG PELAJAR

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRA

KUMPULAN EKSPERIMENP & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALANP & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POS

SIKAP DAN MINAT PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIK

TINJAUAN LATAR BELAKANG PELAJAR

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRA

KUMPULAN EKSPERIMENP & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALANP & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POS

SIKAP DAN MINAT PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIK

of Life’ bagi kedua-dua kelas ini. Dari segi jantina , sampel kajian ini terdiri

daripada 31 orang lelaki dan 39 orang perempuan. Kajian ini hanya memberi fokus

kepada tajuk ‘Cell as a unit of Life’dengan kaedah Pengajaran dan Pembelajaran

Berbantukanan Komputer (PPBK).

3.4 Instrumen Kajian

Penyelidikan ini menggunakan beberapa instrumen kajian iaitu :

3.4.1 Borang maklumat pelajar dan Borang Soal Selidik

Borang ini mengandungi maklumat mengenai latarbelakang sampel kajian.

Maklumat yang meliputi nama, jantina, latar belakang keluarga, markah ujian

pertengahan tahun yang serta gred UPSR bagi subjek sains. Sila lihat Lampiran A.

Pengkaji menggunakan soal selidik selepas ujian pos dijalankan dan ia

dibina untuk mengetahui persepsi pelajar terhadap keberkesanan kaedah PPBK

dengan bantuan penggunaan perisian powerpoint yang dibina semasa sessi

pengajaran dan pembelajaran dilaksanakan. Soal selidik ini akan diberi kepada

kumpulan eksperimen sahaja dan mengandungi 15 item yang akan dikemukakan

berdasarkan skala likert. (Lampiran D).

Penilaian bagi setiap item di dalam borang soal selidik Bahagian B

mempunyai lima skala likert. Skala 1 bermaksud sangat tidak setuju , skala 2

bermaksud tidak setuju, skala 3 bermaksud kurang setuju, skala 4 bermaksud

bersetuju dan skala 5 sangat setuju . Instrumen kajian ini telah digunakan oleh

Zakaria Kasa dan rakan-rakan (2005) dalam kajiannya. Instrumen ini mempunyai

kebolehpercayaan yang tinggi iaitu 78.

27

3.4.2 Ujian Pra

Ujian pra akan diberikan kepada dua kumpulan pelajar dan setiap kumpulan terdiri

dari 35 orang. Ujian ini diberikan sebelum subtopik diajar. Tujuan utama ujian ini

adalah untuk mengukur sejauh manakah kefahaman pelajar mengenai topik ini.

Ujian ini mengandungi 20 soalan berbentuk aneka pilihan yang terdiri daripada

pelbagai aras soalan dan dijalankan selama setengah jam. (Lampiran B)

3.4.3 Ujian Pos

Ujian pos akan diberikan kepada setiap pelajar setelah selesai mengikuti proses

pengajaran dan pembelajaran dalam kumpulan rawatan dan kumpulan

kawalan.Ujian pos yang diberikan mempunyai jumlah dan bentuk serta aras yang

sama dengan ujian pra tetapi berbeza kedudukan nombor soalan (Lampiran C ).

Ianya bertujuan untuk melihat keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang

telah menggunakan kaedah berbantukan komputer berbanding dengan kaedah

tradisional serta melihat perbezaan pencapaian para pelajar melalui kedua-dua

kaedah.

3.5 Prosedur Pengumpulan dan Pemprosesan Data

Segala instrumen kajian seperti borang maklumat, borang soal selidik,ujian pra ,

ujian pos , pemerhatian dan temubual akan digunakan untuk mengumpulkan data

bagi kajian ini. Semua pelajar akan diberi borang maklumat pelajar bagi

mendapatkan maklumat latar belakang mereka. Selepas itu, para pelajar akan diberi

ujian pra bagi mengenal pasti pengetahuan pelajar tentang tajuk ‘Cell as a unit of

Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’.Kemudian kumpulan eksperimen akan

28

diajar dengan menggunakan kaedah PPBK manakala kumpulan kawalan pula akan

diajar dengan menggunakan kaedah tradisional.

Setelah proses P&P dijalankan, para pelajar akan diberi ujian pos dan

borang soal selidik bagi menilai keberkesanan kaedah PPBK. Penyelidik akan

mengumpulkan semua instrumen untuk disemak bagi mendapatkan data. Semua

data yang diperolehi akan direkod dan dicatat dengan legkap untuk dianalisis.

Pengumpulan dan pemprosesan data ini adalah bertujuan untuk menilai prestasi

pelajar sebelum dan selepas proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan dengan

menggunakan dua kaedah yang berbeza.

3.6 Prosedur Analisis Data.

Data-data yang dikutip bagi ujian pra dan ujian pos sampel kajian akan diproses

dan dianalisis dengan menggunakan perisian SPSS untuk tujuan deskriptif

( peratus, min dan sisihan piawai. Seterusnya, statistik inferensi iaitu ujian-t akan

digunakan untuk membanding min skor pencapaian ujian pelajar di antara

kumpulan kawalan dengan kumpulan eksperimen di sekolah yang sama, antara

kumpulan heterogenus dan kumpulan homogenus dalam kumpulan eksperimen.

Paras signifiken untuk membuat keputusan ditetapkan pada aras 0.05. Hipotesis nol

akan ditolak sekiranya nilai p yang diperolehi adalah kurang daripada 0.05 dan

sebaliknya.

Data yang dikumpulkan akan dianalisis dengan menggunakan program MS

Excell. Kebolehan pelajar pada peringkat awal dan akhir akan dilihat berdasarkan

skor markah yang diperolehi pelajar untuk setiap item soalan dan markah

keseluruhan. Perbandingan antara dua sampel dapat dikaji dan seterusnya dapat

29

membantu guru dan pelajar meningkatkan prestasi mereka. Dapatan daripada ujian

pos adalah sangat penting untuk menunjukkan kaedah PPBK dalam p&p dapat

meningkatkan prestasi dan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains.

3.7 Rumusan

Kajian yang dilaksanakan merupakan satu kuasi eksperimen untuk menguji

keberkesanan proses p&p dengan menggunakan kaedah PPBK terhadap perubahan

pencapaian prestasi pelajar serta minat dan sikap dengan menggunakan kaedah

kuantitatif. Instrumen-instrumen seperti soal-selidik, ujian pra dan ujian pos adalah

sangat penting bagi mengumpul data. Semua data yang diperoleh akan dianalisis

untuk melihat hubungan yang bersandar dan tak bersandar serta menilai sejauh

mana keberkesanan kaedah PPBK ini mampu menarik minat pelajar dalam mata

pelajaran Sains.

30

BAB 4

DAPATAN KAJIAN

4.1 Pendahuluan

Kajian ini bertujuan untuk melihat keberkesanan Pengajaran Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK) yang dapat meningkatkan pencapaian prestasi

pelajar-pelajar tingkatan 1 di Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Baru . Kajian

ini juga akan melihat kaedah PPBK sebagai alat rawatan untuk mengatasi masalah

miskonsepsi ataupun salah konsep pelajar terhadap konsep-konsep asas yang telah

dipelajari bagi Tajuk ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’.

Analisis data ini adalah mengikut urutan persoalan kajian secara terperinci bagi

mencapai objektif berikut :-

a Untuk menentukan samaada terdapat perubahan minat pelajar terhadap

pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas menggunakan kaedah

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

b Untuk menentukan samaada terdapat peningkatan tahap pencapaian pelajar

selepas menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK).

Bab ini akan mengemukakan dapatan kajian daripada data-data yang

diperolehi dari ujian pra dan ujian pos sampel kajian yang dianalisis dengan

menggunakan perisian SPSS untuk tujuan statistik deskriptif iaitu pengiraan

peratus, min dan sisihan piawai. Laporan yang dikemukakan adalah berbentuk

kuantitif dan juga kualitatif.

31

Data yang dikumpulkan akan dianalisis dengan menggunakan program MS Excell.

Kebolehan pelajar pada peringkat awal dan akhir akan dilihat berdasarkan skor

markah yang diperolehi pelajar untuk setiap item soalan dan markah keseluruhan.

Perbandingan antara dua sampel dapat dikaji dan seterusnya dapat membantu guru

dan pelajar meningkatkan prestasi mereka. Dapatan daripada ujian pos adalah

sangat penting untuk menunjukkan kaedah PPBK dalam p&p dapat meningkatkan

prestasi dan minat pelajar terhadap mata pelajaran sains.

4.2 Profil Responden

Bab ini menerangkan secara ringkas profil responden yang dikaji. Profil ini perlu

untuk memahami latar belakang taburan sampel yang dikaji iaitu jantina, kaum dan

pencapaian sains bagi Ujian Pencapaian Sekolah Rendah (UPSR).

4.2.1 Jantina dan Kaum

Jadual 4.1 : Frekuensi dan Peratusan Profil Responden Mengikut Jantina dan

Kaum Bagi Kumpulan Kawalan

__________________________________________________________________

Profil Kategori Frekuensi Peratusan (%)

___________________________________________________________________

Jantina Lelaki 15 42.9

Perempuan 20 57.1

Bangsa Melayu 19 54.3

Cina 10 28.6

India 6 17.1___________________________________________________________________

32

Dari 35 borang soal selidik yang diedarkan, kesemua borang soal selidik telah

dikembalikan semula dalam masa yang telah ditetapkan untuk dianalisis.

Berdasarkan Jadual 4.1, daripada 35 responden, 42.9% adalah di kalangan pelajar

lelaki dan 55.1% adalah pelajar perempuan. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai

pelajar perempuan berbanding pelajar lelaki iaitu sebanyak 14.2%.

Rajah 4.1 : Peratusan Responden Mengikut Bangsa Bagi Kumpulan Kawalan

Daripada 35 responden, terdapat 54.3% adalah pelajar berbangsa Melayu, 28.6%

adalah pelajar berbangsa Cina dan 17.1% adalah pelajar berbangsa India. Ini

menunjukkan bahawa majoriti pelajar adalah dari kalangan pelajar berbangsa

Melayu manakala pelajar berbangsa India merupakan pelajar minoriti.

33

Jadual 4.2 Frekuensi dan Peratusan Profil Responden Mengikut Jantina dan Kaum

Bagi Kumpulan Eksperimen

__________________________________________________________________

Profil Kategori Frekuensi Peratusan (%)

___________________________________________________________________

Jantina Lelaki 16 45.7

Perempuan 19 54.3

Bangsa Melayu 20 57.1

Cina 11 31.4

India 4 11.5___________________________________________________________________

Berdasarkan Jadual 4.2, daripada 35 responden, 45.7% adalah di kalangan pelajar

lelaki dan 54.3% adalah pelajar perempuan. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai

pelajar perempuan berbanding pelajar lelaki iaitu sebanyak 8.6%.

Rajah 4.2 : Peratusan Responden Mengikut Bangsa Bagi Kumpulan Eksperimen

34

Daripada 35 responden, terdapat 57.1% adalah pelajar berbangsa Melayu, 31.4 %

adalah pelajar berbangsa Cina dan 11.5% adalah pelajar berbangsa India. Ini

menunjukkan bahawa majoriti pelajar adalah dari kalangan pelajar berbangsa

Melayu manakala pelajar berbangsa India merupakan pelajar minoriti.

4.2.2 Pencapaian Sains

4.2.2.1 Pencapaian Sains Pelajar Kumpulan Kawalan bagi UPSR Tahun 2009

Jadual 4.3 Pencapaian Sains Pelajar Kumpulan Kawalan bagi UPSR Tahun 2009

___________________________________________________________________ Gred Jantina

Lelaki Peratusan(%) Perempuan Peratusan(%)___________________________________________________________________

A - - - -

B 3 8.6 5 14.3

C 8 22.9 14 40.0

D 4 11.4 1 2.8

35

Rajah 4.3 : Peratusan pencapaian sains bagi kumpulan kawalan

Berdasarkan jadual 4.3 daripada 35 responden, 8.6 % adalah pelajar lelaki dan

14.3% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred B dalam UPSR. Ini

menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar perempuan daripada pelajar lelaki yang

mendapat gred B iaitu sebanyak 5.7%.Seramai 22.9% adalah pelajar lelaki dan

40% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred C dalam UPSR. Ini

menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar perempuan daripada pelajar lelaki yang

mendapat gred C iaitu sebanyak 17.1%. Manakala 11.4% adalah terdiri daripada

pelajar lelaki dan hanya 2.8% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred D

dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar lelaki daripada pelajar

perempuan yang mendapat gred D iaitu sebanyak 8.6%.

36

4.2.2.2 Pencapaian Sains Pelajar Kumpulan Eksperimen bagi UPSR Tahun 2009

Jadual 4.4 Pencapaian Sains Pelajar Kumpulan Eksperimen bagi UPSR Tahun 2009

Gred JantinaLelaki Peratusan(%) Perempuan Peratusan(%)

___________________________________________________________________

A 2 5.7 3 8.6

B 5 14.3 9 25.7

C 9 25.7 7 20.0

D - - - -

Rajah 4.4 : Peratusan pencapaian sains bagi kumpulan kawalan

37

Berdasarkan jadual 4.4 daripada 35 responden, 5.7% adalah pelajar lelaki dan 8.6%

adalah pelajar perempuan yang mendapat gred A dalam UPSR. Ini menunjukkan

terdapat lebih ramai pelajar perempuan daripada pelajar lelaki yang mendapat gred

A iaitu sebanyak 2.9%. Seramai 14.3% adalah pelajar lelaki dan 25.7% adalah

pelajar perempuan yang mendapat gred B dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat

lebih ramai pelajar perempuan daripada pelajar lelaki yang mendapat gred B iaitu

sebanyak 11.4%. Manakala 25.7% adalah terdiri daripada pelajar lelaki dan hanya

20% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred C dalam UPSR. Ini

menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar lelaki daripada pelajar perempuan yang

mendapat gred C iaitu sebanyak 5.7%.

38

4.3 Perbandingan Min Prestasi Pelajar Dengan Menggunakan Kaedah

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

Analisis ini adalah bertujuan untuk mengetahui min prestasi pelajar yang diajar

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK) bagi kumpulan eksperimen manakala kaedah tradisional bagi kumpulan

kawalan. Untuk mengetahui samaada terdapat perbezaan min prestasi pelajar,

hipotesis nul diuji dengan menggunakan ujian-t.

Hipoteisi nul : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian skor

min bagi kumpulan eksperimen berbanding dengan kumpulan kawalan.

4.3.1 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi

Kumpulan Kawalan

Jadual 4.5 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi

Kumpulan Kawalan

______________________________________________________________

Ujian Pra Ujian Pos Nilai-t P

N Min s.p N Min s.p

___________________________________________________________________

35 49.71 5.07 35 54.51 4.91 7.306 < 0.05

Jadual 4.5 adalah jadual pencapaian kemajuan nilai min antara ujian pra dan ujian

pos bagi kumpulan kawalan. Dapatan daripada jadual ini menunjukkan terdapat

perbezaan pencapaian min sebanyak 4.80 di antara ujian pra dan ujian pos bagi

kumpulan kawalan. Nilai T kiraan ialah 7.306. Ujian-t menunjukkan perbezaan

yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra dan pos bagi kumpulan kawalan.

(Nilai-t = 7.306 , P‹0.05).

39

4.3.2 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi

Kumpulan Eksperimen

Jadual 4.6 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian Pos Bagi

Kumpulan Eksperimen

__________________________________________________________________

Ujian Pra Ujian Pos Nilai-t P

N Min s.p N Min s.p

__________________________________________________________________

35 58.17 4.86 35 64.51 4.45 5.69 < 0.05

__________________________________________________________________

Jadual 4.6 adalah pencapaian kemajuan nilai min antara ujian pra dan ujian pos

bagi kumpulan eksperimen. Dapatan daripada jadual ini menunjukkan perbezaan

pencapaian min ujian pos sebanyak 5.34 di antara ujian pra dan ujian pos bagi

kumpulan eksperimen. Nilai kiraan T ialah 5.69 . Ujian-t menunjukkan perbezaan

yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan

eksperimen . (Nilai-t = 5.69 , P‹0.05). Ini menunjukkan bahawa terdapat

peningkatan tahap pencapaian pelajar selepas menggunakan kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

40

4.3.3 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pra Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

Jadual 4.7 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pra Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

__________________________________________________________________

Ujian Pra Ujian Pra Nilai-t P

Kumpulan Eksperimen Kumpulan Kawalan

N Min s.p N Min s.p

___________________________________________________________________

35 58.17 4.86 35 49.71 5.07 6.054 < 0.05

___________________________________________________________________

Jadual 4.7 adalah jadual pencapaian kemajuan nilai min ujian pra antara kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan. Dapatan daripada jadual ini menunjukkan

perbezaan pencapaian min ujian pra sebanyak 9 di antara kumpulan eksperimen

dan kumpulan kawalan. Nilai kiraan T ialah 6.056 . Ujian-t menunjukkan terdapat

perbezaan yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra bagi kedua-dua

kumpulan. (Nilai-t = 6.054 , P‹0.05).

41

4.3.4 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pos Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

Jadual 4.8 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pos Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

___________________________________________________________________

Ujian Pos Ujian Pos Nilai-t P

Kumpulan Eksperimen Kumpulan Kawalan

N Min s.p N Min s.p

___________________________________________________________________

35 64.51 4.45 35 54.37 5.02 8.436 < 0.05

___________________________________________________________________

Jadual 4.8 pencapaian kemajuan nilai min ujian pos antara kumpulan eksperimen

dan kumpulan kawalan . Dapatan daripada jadual ini menunjukkan terdapat

perbezaan pencapaian min ujian pos sebanyak 10.14 di antara kumpulan

eksperimen dan kumpulan kawalan. Nilai kiraan T ialah 8.436. Ujian-t

menunjukkan terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra

bagi kedua-dua kumpulan. (Nilai-t = 8.436 , P‹0.05). Justeru itu, hipotesis nul

ditolak sebab nilai yang diperolehi ujian-t adalah lebih besar daripada nilai t-

genting yang di dapati daripada jadual. Ini menunjukkan terdapat peningkatan

tahap pencapaian dan prestasi pelajar selepas guru menggunakan kaedah

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) berbanding dengan

kaedah tradisional.

42

4.3.5 DAPATAN DARIPADA SOAL SELIDIK

4.3.5.1 Soal selidik Bahagian A

Soal selidik merupakan satu alat ukuran yang penting untuk mendapatkan data

dalam kaedah tinjauan. Soal selidik yang diberikan kepada sampel terdiri daripada

dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A merupakan bahagian

yang digunakan untuk mengenal pasti atau mengesan maklumat mengenai latar

belakang sampel. Dua buah kelas yang terlibat dalam soal selidik ini. Kelas

pertama yang dipilih adalah tingkatan 1 A ( kelas eksperimen) dan tingkatan 1E

(kelas rawatan).

Dapatan daripada Borang Maklumat Pelajar dapati 60 % daripada

responden adalah terdiri daripada anak-anak kakitangan kerajaan, bekerja sendiri

dan buruh. Manakala purata pendapatan bulanan ibu bapa mereka adalah sekitar

RM 2000. Kekangan terhadap pendapatan keluarga yang sederhana mengharapkan

kelas tambahan yang diadakan oleh guru-guru untuk meningkatkan prestasi

akademik mereka. Hasil soal selidik terhadap pencapaian akademik pula di dapati

rata-rata responden berada pada tahap yang sederhana terutama pada mata pelajaran

teras. Ini diakui oleh pentadbiran sekolah tersebut kerana menurut mereka

kebanyakan pelajar-pelajar yang cemerlang ketika UPSR yang berada di sekitar

sekolah ini telah terpilih untuk menyertai sekolah-sekolah berasrama penuh,

MRSM serta sekolah bestari.

43

4.3.5.2 Soal selidik Bahagian B

Soal selidik Bahagian B ialah soal selidik terhadap prestasi dan sikap atau

pandangan responden terhadap mata pelajaran sains secara keseluruhannya. Soal

selidik ini telah diberikan kepada responden selepas sesi pengajaran menggunakan

kaedah PPBK. Hasil kajian adalah seperti di bawah.

Jadual 4.9 Peratusan pelajar mengikut soal selidik terhadap prestasi dan sikap atau

pandangan responden terhadap mata pelajaran sains

__________________________________________________________________

SKALA LIKERT (%) Skor Min

ITEM SOALAN 1 2 3 4 5__________________________________________________________________

1 0 0 10 65 25 4.17

2 0 0 20 55 25 4.12

3 0 0 15 65 20 4.15

4 0 0 25 50 25 4.00

5 0 0 15 60 25 4.11

6 0 0 15 60 25 4.11

7 0 0 10 55 35 4.29

8 0 0 20 55 25 4.12

9 0 5 15 65 15 3.88

10 0 0 20 65 15 3.94

11 0 0 15 60 25 4.11

12 0 5 15 55 15 4.00 ___________________________________________________________________ Skor Min Keseluruhan 4.10___________________________________________________________________

44

Berdasarkan data-data berikut, analisis yang dapat dibuat adalah :

1 Saya suka belajar sains dengan mengikuti kaedah ini.

Soalan ini adalah untuk melihat minat pelajar terhadap pelajaran sains.

Purata pelajar yang suka dengan mata pelajaran sains berdasarkan dapatan

ini adalah 65%. Manakala 25% lagi menyatakan mereka sangat berminat

dengan mata pelajaran sains. 10% pula tidak pasti sama ada berminat atau

tidak. Keseluruhannya, 90% daripada bilangan responden yang berminat

dengan mata pelajaran sains setelah mengikut aktiviti P&P dengan

menggunakan kaedah PPBK yang interaktif ini.

2 Kaedah ini menjadikan Sains adalah mata pelajaran mudah difahami.

Berdasarkan pernyataan di atas. sebanyak 55% responden bersetuju dan 25%

amat bersetuju mengatakan sains adalah mata pelajaran yang mudah

difahami selepas menggunakan kaedah PPBK ini dengan adanya arahan

yang jelas. Manakala 20% responden pula menyatakan bahawa mereka tidak

pasti dengan menggunakan kaedah PPBK ini menjadikan Sains adalah mata

pelajaran mudah difahami

3 Kaedah ini menjadikan pembelajaran sains amat menyeronokkan.

Berdasarkan pernyataan di atas, sebanyak 85% responden bersetuju bahawa

pembelajaran sains amat menyeronokkan dengan menggunakan kaedah

PPBK ini . Manakala bakinya iaitu 25% pula menyatakan bahawa mereka

tidak pasti. Persembahan grafik, ilustrasi animasi slaid yang ditunjukkan

memberikan kesan yang menarik dan menyeronokkan untuk belajar.

4 Sains menjadikan diri saya lebih dihargai

45

25% responden menyatakan tidak pasti sama ada mata pelajaran sains

mampu menjadikan diri mereka lebih dihargai. Selebihnya bersetuju dengan

pernyataan ini. Kesimpulan, pembelajaran sains melalui kaedah PPBK dapat

membantu memotivasikan diri pelajar kerana mereka rasa dihargai.

5 Saya memainkan peranan yang aktif dalam aktiviti P&P

10% responden menyatakan tidak bersetuju bahawa mereka memainkan

peranan yang penting dalam aktiviti P&P. Manakala 15% tidak pasti dengan

pernyataan ini. Walaubagaimanapun sebahagian besar daripada mereka

bersetuju melalui kaedah PPBK ini, meraka dapat memainkan peranan yang

penting sewaktu dalam aktiviti P&P. Malah 25% amat bersetuju bahawa

mereka benar-benar aktif melibatkan diri dalam P&P yang dilaksanakan.

6 Saya suka dengan kaedah pengajaran guru.

Berdasarkan soal selidik yang diberikan, majoriti responden iait 60% suka

dan 25% amat suka dengan kaedah PPBK yang digunakan oleh guru

sekolah. Peratusan ini sangat besar iaitu 85%. Manakala hanya 15% sahaja

yang tidak pasti sama ada mereka suka kaedah ini ataupun tidak.

7 Kaedah ini dapat meningkatkan prestasi saya dalam mata pelajaran sains.

Berdasarkan pernyataan di atas, 10% responden menyatakan bahawa mereka

tidak pasti sama ada kaedah ini mampu meningkatkan prestasi mereka dalam

mata pelajaran sains. Manakala 55% bersetuju dan 35% pula sangat

bersetuju. Daripada dapatan ini, maka terbuktilah bahawa kaedah PPBK

yang interaktif ini berjaya meningkatkan prestasi pelajar dalam mata

pelajaran sains.

46

8 Saya suka menjawab soalan yang dikemukakan di dalam aktiviti

perbincangan dalam kelas yang melibatkan kaedah interaktif.

Berdasarkan pernyataan di atas, 20% responden yang tidak pasti. Manakala

sebanyak 55% responden bersetuju dan seramai 25% amat bersetuju dengan

pernyataan ini. Oleh yang demikian, kaedah ini mampu menarik minat murid

ini untuk melibatkan diri dan seterusnya menjawab soalan yang

dikemukakan di dalam aktiviti perbincangan dalam kelas yang melibatkan

kaedah interaktif yang menarik.

9 Kaedah ini memudahkan saya memahami objektif pengajaran yang

disampaikan oleh guru.

Berdasarkan pernyataan di atas, 5% responden yang tidak bersetuju dan 15%

responden yang tidak pasti. Manakala sebanyak 65% responden bersetuju

dan 15% amat bersetuju dengan pernyataan ini yang menyatakan bahawa

kaedah PPBK ini dapat memudahkan para responden memahami objektif

pengajaran yang disampaikan oleh guru.

10 Kaedah ini dapat memberikan saya daya ingatan yang lebih kuat mengingati

fakta-fakta dan konsep-konsep sains.

Berdasarkan pernyataan di atas, 20% responden yang menyatakan bahawa

mereka tidak pasti. Manakala sebanyak 65% responden bersetuju dan 15%

amat bersetuju dengan pernyataan ini yang menyatakan bahawa kaedah

PPBK ini dapat memberikan saya daya ingatan yang lebih kuat mengingati

fakta-fakta dan konsep-konsep sains berbanding dengan kaedah

penyampaian guru secara tradisional.

47

11 Kaedah ini tidak akan menganggu tumpuan para pelajar semasa aktiviti

P&P dijalankan.

Berdasarkan pernyataan di atas, 15% responden yang menyatakan bahawa

mereka tidak pasti. Manakala sebanyak 65% responden bersetuju dan 25%

amat bersetuju dengan pernyataan ini yang menyatakan bahawa kaedah

PPBK ini tidak akan menganggu tumpuan para pelajar semasa aktiviti P&P

dijalankan.

12 Kaedah ini boleh digunakan untuk mempelajari tajuk-tajuk yang lain dalam

mata pelajaran sains.

Berdasarkan pernyataan di atas, 5% responden tidak bersetuju dengan

pernyataan di atas sementara 15% responden yang menyatakan bahawa

mereka tidak pasti. Manakala sebanyak 55% responden bersetuju dan 25%

amat bersetuju dengan pernyataan ini yang menyatakan bahawa kaedah

PPBK ini boleh digunakan untuk mempelajari tajuk-tajuk yang lain dalam

mata pelajaran sains.

48

4.4 Rumusan

Tujuan kajian ini adalah untuk meninjau sejauh mana keberkesanan kaedah

pembelajaran PPBK sebagai alat rawatan untuk mengatasi masalah miskonsepsi

ataupun salah konsep pelajar terhadap konsep-konsep asas yang telah dipelajari

bagi Tajuk ‘Cell as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’ seterusnya

mengkaji keberkesanan penggunaan program dapat membantu mereka dalam

pembelajaran sains amnya. Kajian ini telah dapat mengenal pasti kelemahan-

kelemahan pelajar dan salah tanggapan yang berlaku pada pelajar tersebut dan

penyelesaiannya dengan menggunakan rawatan dan strategi yang disyorkan oleh

pengkaji dan ianya terbukti dengan data-data analisis yang dihuraikan dan dapatan-

dapatan daripada maklum balas pelajar setelah diberikan instrumen kajian yang

direka bentuk untuk melihat keberkesanannya dan berjaya mencapai objektif

seperti yang dicadangkan.

49

BAB 5

PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN

5.1 Pendahuluan

Bab ini akan merumuskan dapatan kajian yang dilakukan berdasarkan persoalan

dan hipotesis kajian yang telah dibina. Seterusnya akan membincangkan

keberkesanan Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) yang dapat

meningkatkan pencapaian prestasi pelajar-pelajar tingkatan 1 di Sekolah Menengah

Kebangsaan Bukit Baru . Kajian ini juga akan melihat kaedah PPBK sebagai alat

rawatan untuk mengatasi masalah miskonsepsi ataupun salah konsep pelajar

terhadap konsep-konsep asas yang telah dipelajari bagi Tajuk ‘Cell as a unit of

Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’. Perbincangan akan dibuat

berdasarkan objektif kajian, persoalan kajian dan hipotesis. Dapatan kajian yang

diperolehi akan dibandingkan dengan hasil kajian yang telah dilakukan oleh pekaji-

pekaji lepas.

Di samping itu, cadangan tindakan dan cadangan kajian lanjutan akan

disyorkan kepada bakal pengkaji dan seterusnya mencari pendekatan yang terbaik

bagi memantap dan mempertingkatkan lagi keberkesanan Pengajaran Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK).

50

5.2 Ringkasan Kajian

Objektif utama kajian ini dilaksanakan adalah untuk melihat keberkesanan

Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) yang dapat

meningkatkan pencapaian prestasi di kalangan pelajar-pelajar tingkatan 1 A di

Sekolah Menengah Kebangsaan Bukit Baru . Kajian ini juga akan melihat kaedah

PPBK sebagai alat rawatan untuk mengatasi masalah miskonsepsi ataupun salah

konsep pelajar terhadap konsep-konsep asas yang telah dipelajari bagi Tajuk ‘Cell

as a unit of Life’ subtajuk ‘ Animal Cell and Plant Cell’

Seramai 70 orang pelajar telah terlibat dalam proses kajian ini pula terdiri

dari dua kumpulan iaitu kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Kedua-dua

kumpulan ini terdiri daripada pelajar dua buah kelas tingkatan 1. Kumpulan

eksperimen telah dijalankan pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer

manakala kumpulan kawalan telah diberikan kaedah pengajaran dan pembelajaran

secara tradisional. Pemilihan kumpulan ini dilakukan berdasarkan ujian pra yang

telah diberikan terlebih dahulu . Pelajar akhirnya diberikan ujian pos untuk

memastikan keberkesanan kaedah yang dicadangkan. Hasil ujian pos seterusnya

telah dibandingkan dengan keputusan ujian pra yang dianalisis terlebih dahulu.

Kajian ini didapati telah mencapai matlamat yang diharapkan di mana

keseluruhan pelajar yang terlibat ini menunjukkan minat dan penumpuan serta

melibatkan diri secara aktif . Hasil kajian ini juga diharapkan dapat mengubah

persepsi pelajar kepada subjek sains itu menyeronokan dan meninggalkan impak

yang bermakna terhadap pemahaman konsep dan mengekalkannya dalam minda

pelajar dan menanam perkembangan minat yang positif terhadap sains amnya.

51

Data yang diperolehi daripada ujian pra dan pos telah diproses dan

dianalisis untuk menilai keberkesanan kaedah PPBK dengan menggunakan perisian

Stastistical Package for the Sosial Science (SSPS) 16.0 for windows.

Bagi memenuhi objektif kajian ini, pengkaji telah mengedarkan borang soal

selidik. Soal selidik yang diberikan kepada sampel terdiri daripada dua bahagian

iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A merupakan bahagian yang

digunakan untuk mengenal pasti atau mengesan maklumat mengenai latar belakang

sampel. Dua buah kelas yang terlibat dalam soal selidik ini. Kelas pertama yang

dipilih adalah tingkatan 1 A ( kelas eksperimen) dan tingkatan 1E (kelas rawatan).

Manakala borang selidik bahagian B yang digunakan adalah untuk menentukan

samaada terdapat peningkatan tahap pencapaian pelajar dan perubahan minat

pelajar-pelajar terhadap pengajaran dan pembelajaran sebelum dan selepas

mengikuti kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

52

5.3 Perbincangan Dapatan Kajian

5.3.1 Maklumat Profil Responden

Kajian ini telah dijalankan ke atas 70 orang pelajar tingkatan 1 di Sekolah

Menengah Kebangsaan Bukit Baru, Melaka. Pelajar yang telah terlibat dalam

proses kajian ini terdiri dari dua kumpulan iaitu kumpulan kawalan dan kumpulan

eksperimen. Jadual 4.1 menunjukkan frekuensi dan peratusan profil responden

mengikut jantina dan kaum bagi kumpulan kawalan, daripada 35 responden, di

dapati 42.9% adalah di kalangan pelajar lelaki dan manakala 55.1% adalah pelajar

perempuan. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar perempuan berbanding

pelajar lelaki bagi kumpulan kawalan iaitu sebanyak 14.2%. Berdasarkan jadual

tersebut di dapati 54.3% adalah pelajar berbangsa Melayu, 28.6% adalah pelajar

berbangsa Cina dan 17.1% adalah pelajar yang berbangsa India. Ini menunjukkan

bahawa majoriti pelajar adalah dari kalangan pelajar berbangsa Melayu manakala

pelajar berbangsa India merupakan pelajar minoriti.

Manakala Jadual 4.2 menunjukkan frekuensi dan peratusan profil responden

mengikut jantina dan kaum bagi kumpulan eksperimen, daripada 35 responden, di

dapati 45.7% adalah di kalangan pelajar lelaki dan manakala 54.3% adalah di

kalangan pelajar perempuan. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar

perempuan berbanding pelajar lelaki bagi kumpulan eksperimen iaitu sebanyak

8.6%. Berdasarkan jadual tersebut di dapati 57.1% adalah pelajar berbangsa

Melayu, 31.4% adalah pelajar berbangsa Cina dan 11.5% adalah pelajar yang

berbangsa India. Ini menunjukkan bahawa majoriti pelajar adalah dari kalangan

pelajar berbangsa Melayu manakala pelajar berbangsa India merupakan pelajar

minoriti.

53

Kajian ini juga melihat pencapaian sains pelajar dalam UPSR bagi setiap

kumpulan. Berdasarkan Jadual 4.3 daripada 35 responden kumpulan kawalan, di

dapati 8.6 % adalah pelajar lelaki dan 14.3% adalah pelajar perempuan yang

mendapat gred B dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar

perempuan daripada pelajar lelaki yang mendapat gred B iaitu sebanyak 5.7%.

Seramai 22.9% adalah pelajar lelaki dan 40% adalah pelajar perempuan yang

mendapat gred C dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar

perempuan daripada pelajar lelaki yang mendapat gred C iaitu sebanyak 17.1%.

Manakala 11.4% adalah terdiri daripada pelajar lelaki dan hanya 2.8% adalah

pelajar perempuan yang mendapat gred D dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat

lebih ramai pelajar lelaki berbanding pelajar perempuan yang mendapat gred D

iaitu sebanyak 8.6%. Keseluruhannya, pencapaian min sains pelajar dalam UPSR

bagi kumpulan kawalan ialah 2.91. Ini menunjukkan bahawa pelajar kumpulan ini

di dalam kategori kumpulan C iaitu peringkat sederhana.

Berdasarkan Jadual 4.4 pencapaian sains pelajar kumpulan eksperimen bagi

UPSR Tahun 2009 daripada 35 responden di dapati 5.7% adalah pelajar lelaki dan

8.6% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred A dalam UPSR. Ini

menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar perempuan berbanding pelajar lelaki

yang mendapat gred A iaitu sebanyak 2.9%. Seramai 14.3% adalah pelajar lelaki

dan 25.7% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred B dalam UPSR. Ini

menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar perempuan daripada pelajar lelaki yang

mendapat gred B iaitu sebanyak 11.4%. Manakala 25.7% adalah terdiri daripada

pelajar lelaki dan hanya 20% adalah pelajar perempuan yang mendapat gred C

dalam UPSR. Ini menunjukkan terdapat lebih ramai pelajar lelaki berbanding

pelajar perempuan yang mendapat gred C iaitu sebanyak 5.7%. Keseluruhannya,

pencapaian min sains pelajar dalam UPSR bagi kumpulan kawalan ialah 2.32. Ini

menunjukkan bahawa pelajar kumpulan ini di dalam kategori kumpulan B iaitu

peringkat baik.

54

5.3.2 Soal Selidik

Soal selidik merupakan satu alat ukuran yang penting untuk mendapatkan data

dalam kaedah tinjauan. Soal selidik yang diberikan kepada sampel terdiri daripada

dua bahagian iaitu bahagian A dan bahagian B. Bahagian A merupakan bahagian

yang digunakan untuk mengenal pasti atau mengesan maklumat mengenai latar

belakang sampel. Dapatan daripada Borang Maklumat Pelajar di dapati 60 %

daripada responden adalah terdiri daripada anak-anak kakitangan kerajaan, bekerja

sendiri dan buruh. Manakala purata pendapatan bulanan ibu bapa mereka adalah

sekitar RM 2000. Kekangan terhadap pendapatan keluarga yang sederhana

mengharapkan kelas tambahan yang diadakan oleh guru-guru untuk meningkatkan

prestasi akademik mereka. Hasil soal selidik terhadap pencapaian akademik pula di

dapati rata-rata responden berada pada tahap yang sederhana terutama pada mata

pelajaran teras. Ini diakui oleh pentadbiran sekolah tersebut kerana menurut mereka

kebanyakan pelajar-pelajar yang cemerlang ketika UPSR yang berada di sekitar

sekolah ini telah terpilih untuk menyertai sekolah-sekolah berasrama penuh,

MRSM serta sekolah bestari.

Soal selidik Bahagian B ialah soal selidik terhadap prestasi dan sikap atau

pandangan responden terhadap mata pelajaran sains secara keseluruhannya. Soal

selidik ini telah diberikan kepada responden selepas sesi pengajaran menggunakan

kaedah PPBK. Analisis yang telah dijalankan menunjukkan bahawa kaedah PPBK

ini diterima secara positif. Setiap item yang dikemukan menunjukkan nilai

peratusan yang tinggi. Dapatan ini telah menunjukkan petanda yang baik kerana

terdapat peningkatan bilangan pelajar yang berminat terhadap sains. Kesan secara

langsung ianya telah meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam mata

55

pelajaran ini. Kaedah ini juga telah mengambarkan pelajar berasa seronok apabila

melibatkan diri secara aktif serta menyumbangkan idea sewaktu aktiviti P&P

dijalankan. Semangat bersaing yang sihat akan wujud secara tidak langsung dan

menambahkan minat terhadap mata pelajaran sains.

5.3.3 Hipotesis

Berdasarkan kepada objektif kajian, maka hipotesis kajian dapat dinyatakan seperti

berikut :

Ho: Tidak terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar yang didedahkan

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional

Ha: Terdapat perbezaan yang signifikan di antara pelajar yang didedahkan

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan

Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan kaedah tradisional.

Analisis ini adalah bertujuan untuk mengetahui min prestasi pelajar yang diajar

dengan menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK) bagi kumpulan eksperimen manakala kaedah tradisional bagi kumpulan

kawalan. Untuk mengetahui samaada terdapat perbezaan min prestasi pelajar,

hipotesis nul diuji dengan menggunakan ujian-t.

Hipoteisi nul : Tidak terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian skor

min bagi kumpulan eksperimen berbanding dengan kumpulan kawalan.

56

5.3.3.1 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian

Pos Bagi Kumpulan Kawalan

Kajian telah menunjukkan pencapaian pelajar dalam ujian pra adalah lebih rendah

berbanding dengan ujian pos. Ini disebabkan hampir separuh daripada pelajar tidak

mahir dengan konsep-konsep asas sel dan ini menyebabkan mereka tidak dapat

mengaplikasikan konsep-konsep asas dan pemahaman sel dalam menjawab soalan

yang dikemukakan. Kegagalan mereka untuk menguasai konsep-konsep asas sel

dengan baik telah menyebabkan berlakunya kekeliruan apabila soalan yang

dinyatakan diubah sedikit daripada soalan yang biasa dan skor min yang telah

diperolehi hanya 49.71 sahaja.

Bagi pencapaian pelajar dalam ujian pos adalah lebih tinggi berbanding

dengan ujian pra dan skor min yang telah diperolehi hanya 54.51. Ini menunjukkan

terdapat sedikit peninhkatan dalam pencapaian pelajar setelah diajar dengan

menggunakan kaedah yang sama iaitu secara tradisional. Pelajar telah membuat

nota masing-masing dan kemudiannya diserahkan kepada guru untuk disemak dan

segala kesilapan diperbetulkan. Aktiviti ini dapat membantu pelajar dalam

memahami konsep-konsep asas sel, walaupun masih terdapat sesetengah pelajar

masih tidak memahami konsep-konsep asas sel ini.

Jadual 4.5 menunjukkan perbezaan pencapaian min ujian pos sebanyak 4.80

di antara ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan kawalan. Ujian-t menunjukkan

terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra dan ujian pos

bagi kumpulan kawalan. (Nilai-t = 7.306 , P‹0.05). Justeru itu hipotesis nul ditolak

sebab nilai yang diperolehi adalah lebih besar daripada nilai yang di dapati daripada

jadual.

57

5.3.3.2 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Antara Ujian Pra dan Ujian

Pos Bagi Kumpulan Eksperimen

Dapatan kajian ini menunjukkan ujian pra yang diperolehi bagi kumpulan ini

adalah rendah iaitu 58.17. Ini diperjelaskan, pada masa ini pelajar masih kurang

faham dengan konsep-konsep asas sel seterusnya telah menyebabkan pencapaian

mereka rendah disebabkab miskonsepsi yang tinggi. Manakala pencapaian pelajar

dalam ujian pos adalah tinggi setelah pelajar mengikuti kaedah PPBK. Skor min

yang telah diperolehi ialah sebanyak 64.51. Ini menunjukkan bahawa pelajar dapat

menguasai konsep-konsep asas sel dengan lebih mendalam dan lebih jelas setelah

mengikuti kaedah PPBK ini.

Jadual 4.6 menunjukkan perbezaan pencapaian min ujian pos sebanyak 5.34

di antara ujian pra dan ujian pos bagi kumpulan eksperimen. Ujian-t terdapat

perbezaan yang signifikan dalam pencapaian min di antara ujian pra dan ujian pos

kumpulan eksperimen yang didedahkan dengan menggunakan kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan

kaedah tradisional. (Nilai-t = 5.69 , P‹0.05). Maka hipotesis nul ditolak sebab nilai

yang diperolehi adalah lebih besar daripada nilai yang di dapati daripada jadual. Ini

menunjukkan bahawa terdapat peningkatan tahap kefahaman pencapaian prestasi

pelajar selepas mengikuti kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK) berbanding dengan kaedah tradisional.

58

5.3.3.3 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pra Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

Dapatan kajian ini menunjukan skor min yang diperolehi bagi kedua-dua kumpulan

ini adalah lebih kurang sama. Jadual 4.7 menunjukkan perbezaan pencapaian min

ujian pra sebanyak 9 di antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan.

Ujian-t menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan dalam pencapaian

min ujian pra bagi kedua-dua kumpulan. (Nilai-t = 6.054 , P‹0.05). Maka hipotesis

nul ditolak iaitu kerana terdapat perbezaan yang signifikan antara pencapaian skor

min bagi kumpulan eksperimen berbanding dengan kumpulan kawalan. Ini adalah

kerana tahap pencapaian bagi kedua-dua kumpulan ini adalah berbeza.

5.3.3.4 Pencapaian Kemajuan Nilai Min Ujian Pos Antara Kumpulan

Eksperimen dan Kumpulan Kawalan

Hasil daripada analisis data menunjukkan terdapat hubungan positif yang kuat

antara pencapaian pelajar dengan penggunaan kaeda PPBK dalam mata pelajaran

sains. Dapatan kajian ini menunjukan skor min yang diperolehi dalam ujian pos

bagi kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi iaitu 64.51 berbanding skor min

yang diperolehi oleh kumpulan kawalan iaitu 54.37. Ini dapat dilihat daripada

Jadual 4.8 yang menunjukkan perbezaan pencapaian min ujian pos sebanyak 10.14

di antara kumpulan eksperimen dan kumpulan kawalan. Ujian-t menunjukkan

perbezaan yang signifikan dalam pencapaian min ujian pra bagi kedua-dua

kumpulan. (Nilai-t = 8.436 , P‹0.05). Ini membuktikan bahawa pencapaian prestasi

59

pelajar dalam ujian pos bagi kumpulan eksperimen adalah lebih tinggi berbanding

dengan pencapaian perastasi pelajar kumpulan kawalan setelah mengikuti kaedah

PPBK. Ini jelas menunjukkan bahawa kumpulan eksperimen dapat mengatasi

masalah miskonsepsi dengan menunjukkan pencapaian prestasi mereka yang tinggi

dan lebih baik.

Justeru itu, hipotesis nul ditolak sebab nilai yang diperolehi ujian-t adalah

lebih besar daripada nilai t-genting yang di dapati daripada jadual. Ini menunjukkan

terdapat peningkatan tahap pencapaian dan prestasi pelajar selepas guru

menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK)

berbanding dengan kaedah tradisional. Objektif yang dikaji telah tercapai apabila

keputusan analisis menunjukkan terdapatnya hubungan yang positif bagi

pencapaian pelajar berkaitan miskonsepsi dan keberkesanan kaedah PPBK. Ujian

berkenaan digunakan untuk membuat perbandingan ujian pos bagi kumpulan

kawalan dan eksperimen. Hasil daripada maklumat yang diperoleh wujud

perbezaan yang signifikan antara kumpulan kawalan dan eksperimen dan ini

membuktikan kaedah PPBK lebih berkesan berbanding kaedah tradisional.

60

5.4 Kesimpulan Dapatan Kajian

5.4.1 Persoalan Kajian 1 :

Adakah terdapat perubahan minat pelajar terhadap pengajaran dan

pembelajaran sebelum dan selepas menggunakan kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

Kajian menunjukkan pelajar menunjukkan minat yang mendalam dalam mengikuti

sessi pembelajaran dengan kaedah PPBK serta menghasilkan keputusan yang

cemerlang dalam ujian yang telah dijalankan. Soal selidik yang telah dijalankan ke

atas pelajar yang telah melalui pembelajaran menggunakan kaedah PPBK

mendapati ianya diterima secara positif. Setiap item yang dikemukakan

menunjukkan nilai skor min dan peratus yang tinggi. Keseluruhannya, skor min

yang diperolehi adalah 4.10 . Dapatan ini merupakan petanda yang baik bagi

peningkatan bilangan pelajar yang minat terhadap pelajaran sains. Kesan secara

langsung ia akan meningkatkan prestasi pencapaian pelajar dalam mata pelajaran

ini. Dengan kaedah PPBK dan perisian serta ilustrasi yang lebih jelas dan juga

penglibatan pelajar dalam proses pembelajaran dapat menambah minat, kefahaman

dan tumpuan pelajar terhadap pembelajaran sains agar lebih bermakna lagi.

Kajian mendapati bahawa langkah-langkah pembelajaran PPBK dengan

rangsangan dari perisian powerpoint mendorong pelajar mencari jalan

penyelesaian dengan perbincangan dalam kumpulan dan penglibatan aktif semua

ahli dalam kumpulan untuk memberikan sumbangsaran mereka dalam menyiapkan

tugasan yang diberi dan akhirnya dapat menghasilkan satu penghasilan kerja secara

61

kolektif dan membanggakan dan secara langsungnya pelajar sendiri telah dapat

mengatasi masalah salah tanggapan mereka tentang konsep sel dengan membuat

perbandingan di antara sel haiwan dan sel tumbuhan. Maka kelemahan-kelemahan

dan salah tanggapan ini boleh diatasi dengan kaedah yang dicadangkan oleh

pengkaji. Justeru itu, berdasarkan kajian yang telah dijalankan menunjukkan

terdapat perubahan minat pelajar yang sangat ketara terhadap pengajaran dan

pembelajaran sebelum dan selepas menggunakan kaedah Pengajaran Pembelajaran

Berbantukan Komputer (PPBK) seterusnya kajian ini telah dapat menjawab

persoalan kajian yang diutarakan.

5.4.2 Persoalan Kajian 2 :

Adakah terdapat peningkatan tahap pencapaian pelajar selepas menggunakan

kaedah Pengajaran Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK).

Dapatan dari Jadual 4.6 perbandingan data ujian pra dan ujian pos skor min yang

ditunjukkan oleh pelajar menunjukkan peningkatan yang sangat ketara bagi

kumpulan eksperimen . Di mana skor min yang diperolehi ialah 64.51 dalam ujian

pos berbanding 58.17 dalam ujian pra. Data juga menunjukkan perbezaan

pencapaian min ujian pos sebanyak 5.34 di antara ujian pra dan ujian pos bagi

kumpulan eksperimen. Manakala Ujian-t menunjukkan terdapat perbezaan yang

signifikan dalam pencapaian min di antara ujian pra dan ujian pos kumpulan

eksperimen yang didedahkan dengan menggunakan kaedah Pengajaran

Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) dengan pelajar yang menggunakan

kaedah tradisional.

62

Kajian ini telah menampakan keberkesanan kaedah PPBK dengan perisian

Microsoft powerpoint dalam proses pengajaran dan pembelajaran sains dapat

menangani dan mengatasai salah tanggapan pelajar terhadap konsep sel pelajar.

Data-data kajian dan perbandingannya juga dapat di lihat pada Jadual 4.5 ,Jadual

4.6 dan Jadual 4.8 dan juga dapatan dari hasil soal selidik pelajar setelah ujian pos

dijalankan.

Justeru itu, kajian ini sangat bertepatan dengan pendapat “Antara

penyelesaian yang baik terhadap kelemahan pelajar adalah melalui gabungan

penggunaan modul pengajaran yang teratur, dan juga program komputer yang

memenuhi cabaran-cabaran ini” (Roziahana, 1998; Sanger dan Greenbowe,

1997).

Maka kesimpulan dapat dibuat bahawa strategi PPBK dapat meningkatkan

penguasaan dan pencapaian prestasi pelajar dalam Konsep Sel, mata pelajaran

Sains dan seterusnya kajian ini telah dapat menjawab persoalan kajian yang

diutarakan.

63

5.5 Implikasi Kajian

Kajian ini dijalankan untuk melihat sejauh mana penggunaan kaedah PPBK dapat

mengatasi miskonsepsi pelajar dan sejauh mana pencapaian pelajar dapat

ditingkatkan dengan penggunaan kaedah ini. Pengukuhan konsep asas sel sangat

penting terutamanya dalam tajuk mencari perbezaan dan persamaan di antara sel

haiwan dengan sel tumbuhan . Di samping itu, kajian ini cuba mengenal pasti

hubungan yang wujud di antara pencapaian pelajar dengan kaedah PPBK dan juga

hubungan antara konsep dengan penggunaan kaedah PPBK. Justeru itu, kaedah

PPBK yang diaplikasikan oleh pengkaji amat bersesuaian dengan tajuk yang diajar

dan seterusnya dapatan kajian menunjukkan bahawa kumpulan pelajar yang

menjalani proses pembelajaran menggunakan kaedah mencapai keputusan yang

lebih baik berbanding dengan kumpulan kawalan.

Secara tidak langsung, proses pembelajaran menggunakan kaedah ini juga

telah dapat meningkatkan pemahaman dan minat pelajar untuk menguasai mata

pelajaran sains. Ini jelas dapat dilihat daripada data yang menunjukkan peningkatan

tersebut. Dari segi kualiti iaitu pencapaian skor min yang ditunjukkan dapat

disimpulkan bahawa kumpulan eksperimen mencapai markah yang lebih baik

berbanding kumpulan kawalan. Ini dapat dirumuskan bahawa kumpulan

eksperimen menunjukkan pencapaian yang lebih baik berbanding dengan kumpulan

kawalan. Daripada dapatan juga menunjukkan bahawa semua hipotesis yang telah

dikemukakan pada bahagian awalnya sudah terjawab iaitu terdapat perbezaan

yang signifikan antara kumpulan kawalan dan kumpulan eksperimen bagi ujian pos

dan terdapat perbezaan yang signifikan bagi kumpulan eksperimen dalam ujian pra

dan pos.

64

Dapatan kajian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan kepada

peningkatan pencapaian pelajar di sekolah yang dikaji dan juga di sekolah yang

lain. Selain itu dapat membantu guru- guru dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. Di harapkan kajian ini dapat membantu pengkaji-pengkaji lain dalam

mencetuskan idea untuk bahan kajian yang akan datang.

5.6 Cadangan Kajian Lanjutan

Secara keseluruhan, kajian yang telah dijalankan menunjukkan penggunaan TM

dalam p&p sains telah menunjukkan minat, kefahaman dan penghayatan pelajar

terhadap mata pelajaran tersebut, namun ianya masih perlu dipertingkatkan kerana

kejayaan sebenar tidak dapat diukur dalam jangka masa yang singkat. Penggunaan

TM secara berkesan merupakan merupakan alat yang bersifat membantu untuk

meningkatkan minat, kefahaman dan penghayatan pelajar terhadap mata pelajaran

tersebut Pembudayaan penggunaan TM yang berkesan dalam konteks sains perlu

diwujudkan melibatkan seluruh masyarakat, tidak terbatas hanya disekolah. Di

samping itu, Hartini (1997) menyatakan penggunaan TM yang berkesan mestilah

menggunakan aplikasi yang berkualiti iaitu satu perisian yang dapat memenuhi

kriteria-kriteria seperti kebolehharapan, keberkesanan, integriti, memenuhi

kehendak pengguna dan boleh beroperasi di mana-mana jua. Terdapat beberapa

cadangan yang diharapkan dapat mempertingkatkan lagi pencapaian dan prestasi

pelajar khususnya dalam mata pelajar sains .

5.6.1 Pentadbiran yang berkesan

Pihak pentadbiran khususnya pengetua SMK Bukit Baru perlu memainkan peranan

yang penting bagi memastikan kejayaan sesuatu program di sekolah. Berkaitan

65

penggunaan TM dalam p&p, pengetua mestilah sentiasa prihatin terhadap segala

masalah dan keperluan para pelajar. Seorang pengetua yang berkesan dalam

pentadbirannya mestilah dari semasa ke semasa melakukan tinjauan tentang

perjalanan TM dalam p&p sains. Selain itu, seorang pengetua juga perlu

memainkan peranan yang penting membantu guru-guru berkaitan aspek-aspek

penyediaan peruntukan kewangan, menambah kelengkapan dan kemudahan TM

dalam bilik darjah serta memantau pencapaian guru-guru dan para pelajar.

5.6.2 Persediaan pada tahap yang maksimum di kalangan guru tentang

segala ilmu pengetahuan dan maklumat berkaiatan teknologi.

Sebenarnya komputer dan perisiannya tidak merubah peranan guru. Sebaliknya

guru sentiasa berusaha untuk meningkatkan pengetahuan  dan kemahiran mereka,

khsusunya bidang TM. Guru perlu berkeupayaan memanipulasikan teknologi

maklumat untuk meyampaikan maklumat secara yang luwes, reflektif, berpusatkan

pelajar, dinamik dan konstruktif. Peranan itu juga menuntut guru untuk menguasai

pengetahuan dan kemahiran tentang apa yang berlaku di dunia luar, tentang

perkembangan terbaru dalam dalam teori dan amalan pendidikan global.

Ketrampilan dan keperibadian mereka yang mulia telah tetap menjadi tunjang dan

ikutan utama.

Pengggunaan computer juga dapat mengurangkan beban tugas guru dan

murid. Kerja juga dapat dilakukan dengan kemas, teratur, cepat dan tepat serta

sistematik. Dari hasil kajian ini diharapkan telah memberi dapatan yang berguna

kepada guru-guru sains agar cadangan ini dapat diaplikasikan dalam sess i dan

66

aktiviti pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah masing-masing.

Memandangkan penggunaan komputer telah berkembang dengan pesat, maka

tumpuan seharusnya diberikan untuk menghasilkkan produk yang menggunatelah

perisian yang berkualiti (Yusuf Hashim, 1998).

5.6.3 Pelajar yang aktif

Selain guru, pelajar juga turut memainkan peranan yang penting kerana mereka

merupakan golongan sasaran utaman yang berkaitan dengan proses p&p. Para

pelajar perlu terlibat secara aktif dalam proses p&p. Pelajar bukan lagi penerima

maklumat yang pasif tetapi terlibat secara aktif mencari maklumat yang relevan,

mengaplikasikan maklumat tersebut dan mneyelesaikan masalah serta berkongsi

idea baru bersama rakan pelajar yang lain. Justeru itu, pelajar seharusnya

menggunakan peluang yang ada untuk menghayati setiap topik pembelajaran,

bukan sekadar belajar dan memahami untuk tujuan mendapatkan yang baik dalam

peperiksaan.

Kemudahan TM secara meluas akan menggalakkan para pelajar untuk

mendapatkan maklumat yang diperlukan secara sendiri atau dinamakan akses

sendiri .Pelajar digalakkan untuk meneroka dan mendalami ilmu ini supaya dapat

mencapai keputusan yang cemerlang serta memperolehi penemuan yang baru yang

membawa kepada inovasi.

67

5.6.4 Peranan dan tanggungjawab ibu bapa

Ibu bapa juga boleh memainkan peranan yang penting untuk memastikan

penggunaan TM yang berkesan dalan P&P. Ibu bapa perlu memberi galakkan

kepada anak-anak di samping mengawasi mereka berkaiatan penggunaan TM. Bagi

ibu bapa yang berkemampuan, mereka sewajarnya menyediakan kemudahan

komputer di rumah untuk kegunaan anak-anak. Di peringkat PIBG, ibu bapa boleh

membantu sekolah mendapatkan punca kewangan melalui sumbangan ibu bapa,

masyarakat serta badan korporat untuk menambah kemudahan TM di sekolah.

Selain peranan dan cadangan di atas, peranan penting yang perlu dimainkan

oleh pihak Kementerian Pelajaran dan Japatan Pelajarn Negeri diharapkan akan

mengorak langkah yang lebih efisyen dalam menyediakan kemudahan dan

pendedahan kepada guru-guru sains berkemahiran komputer dan penggunaan

pelbagai kaedah pembelajaran yang ada dan disesuaikan dengan penggunaan

perisian komputer. Dengan itu, guru dapat merancang pengajaran dan pembelajaran

yang lebih berkesan melalui pengajaran berbantukan komputer dengan

menggunakan perisian-perisian yang terdapat di dalamnya.

Dalam konteks pendidikan, komputer dan teknologi dapat membantu dalam

pelbagai urusan dan berpotensi untuk memaksimakan lagi persekitaran pengajaran

dan pembelajaran terutamanya objektif kementerian tehadap pencapaian

Pengajaran dan Pembelajaran Sains dan Matematik Dalam Bahasa Inggeris

(PPSMI). Sekolah Bestari yang diwujudkan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia

melalui beberapa sekolah rintis bertujuan untuk mengubah budaya persekolahan

yang berdasarkan memori kepada lebih berpengetahuan, berpemikiran kreatif dan

kritis serta budaya penyayang dengan menggunakan teknologi terkini serta kaedah

pembelajaran yang selari dengan perkembangan global.

68

5.7 Rumusan

Penggunaan teknologi dalam bidang pendidikan di abad 21 bukanlah sesuatu yang

baru. Malah boleh dikatakan hampir semua negara telah mengikuti perkembangan

ini dan cuba merealisasikannya. Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa

penggunaan TM yang berkesan dalam p&p dapat mengubah persepsi pelajar

kepada subjek sains itu mudah dan menyeronokkan dan bukannya menyukarkan,

jika ia disampaikan dengan cara yang betul dan penuh bermakna serta dengan

penglibatan semua pelajar secara maksimum maka minat serta sikap mereka

terhadap sains amnya boleh dikembangkan lagi. Walau bagaimanapun,

penggunaan TM yang sedia ada ini perlu dipertingkatkan lagi dengan penggunaan

yang bersifat menyeluruh dan berkesan di samping penglibatan semua pihak secara

aktif bermula dari Kementerian Pelajaran hinggalah ke masyarakat seluruhnya.

69

RUJUKAN

Ana ASB. 1999. Pembelajaran Berkesan di Sekolah. Kuala Lumpur : Empangan

Pres Sdn Bhd

Ahmad Rasidi Othman (1999), Persepsi Penggunaan Komputer Di Kalangan

Guru-guru Dalam Daerah Temerloh. Projek Sarjana Pendidikan. UKM.

Tidak diterbitkan

Ahmad Salihin Mat Saat, Mohd Salleh Salehin, Wan Zuraidi Wan Zaid. Science

Form 1. 2002. Selangor. Pustaka Sistem Pelajaran Sdn.Bhd.

Assoc. Prof. Dr. Saad Md Yasin, Assoc Prof. Dr. Bakhtiar Mansor, Assoc. Prof. Dr.

Abdul Rashid Johar, Assoc. Prof. Dr. Mohd Kidin Shahran, Prof. Dr. Abdul

Razak Habib, Assoc. Prof. Dr. David Lim Chong Lim (OUM,M’sia), Dr.

Nor Azizah Salleh (UKM). HBEF 4106 School-based Research. Open

Universiti Malaysia. 2009. Kuala Lumpur. Meteor Doc. Sdn. Bhd.

Atan Along. 1982. Psikologi Pendidikan. Kuala Lumpur. Dewan Bahasa dan

Pustaka

Dewan Bahasa dan Pustaka (1993). Kamus Dewan. Kuala Lumpur : DBP

Ee Ah Meng. 1987. Pedagogi untuk Bakal Guru. Petaling Jaya :Fajar Bakti Sdn

Bhd.

70

Gladwin R.P,D.Margeson dan S.M Walker.1990. Computer in teaching initiative.

Education in Chemistry.27(3) : 67.

Garnet, P.J dan Treagust, D.f.1992. Conceptual difficulties experienced by senior

high school students Of electrochemistry : electrochemical (galvanic) and

electrolytic cells. Journal of research in science teaching. 29 : 1079 –

1099.

Jamaluddin Hassan dan Zaidatun (2003), Multimedia Dalam Pendidikan. PTS

Publications : Bentong

http://www.jz-media.com

Mohd. Majid Konting. 1993. Kaedah penyelidikan dan Pendidikan. Kementerian

Pendidikan Malaysia. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka

Mrimuthu T. 1990.Pengenalan Sosiologi Pendidikan. Shah Alam: Fajar Bakti Sdn

Bhd Mohd Shaffie Abu Bakar : 1995 . Metodologi Pendidikan UKM

Musa Bin Daim. 1992. Kaedah dan Teknik Pengajaran. Johor. Badan Bookstore

Sdn Bhd.

Norizan Ahmad .1997. Penggunaan perisian dalam proses pengajaran dan

pembelajaran. (atas talian)

http://www.geocities.com/Athen/Delphi/1314/perisian.html .

71

Posner, G.J, Strike K.A ., Hewson P.W and Gertzog W.A .1982.Accomodation or

a scientific conception : toward a theory of conceptual change. Science

Education. 66(2): 221 – 227

Roziahana, 1998. Komputer Dalam Pendidikan . Projek Sarjana Pendidikan. UM.

Tidak diterbitkan

Sharifah Norhaidah Idros & Merza Abbas.2000.Epistemological Beliefs:The Case

of Universiti Sains Malaysia. Kertas dibentang di IOSTE SEA Symposium

(30Mac-2 April 2000)

Yusuf Hashim, 1998, Pengaplikasian Perisian Komputer dalam Pendidikan. UTM

Tidak diterbitkan

LAMPIRAN A

72

Perancangan P & P yang akan dijalankan

selama 5 minggu (10 jam) tersebut

Minggu P & P yang dirancang Aktiviti catatan

1 a. mengenal pasti tahap

miskonsepsi pelajar terhadap

konsep sel

b. mengenal pasti pelajar yang telah

memahami konsep sel

- Ujian Pra

2 a. mengenali pelajar dan latar

belakang keluarga.

b. Membahagikan murid-murid

kepada 2 kumpulan utama.

- Pengenalan

- Borang maklumat

murid.

3 a. Mengajar kumpulan eksperimen

menggunakan kaedah dan

instrumen yang dirancang.

- Kaedah PPBK

- Persembahan power

point.

4 a. Memberi pelajar latih tubi, kuiz

dan nota grafik.

- Pengukuhan

5 a. Menguji sejauh mana

keberkesanan kaedah yang telah

dirancang.

- Ujian Pos

- Borang kaji selidik

LAMPIRAN B

73

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

Nama :

……………………………………………………………………………..

Alamat

Sekolah : Sekolah Menengah Kebangsaan …………………………….,

Melaka

Alamat

Kediaman: …………………………………………………………………………

………………………………………………………………………….

Tingkatan : Tingkatan 1 ……………..

Pekerjaan Bapa : …………………………

Pekerjaan Ibu : ………………………...

Gred Mata pelajaran Sains UPSR : …………………………………

Markah Sains Ujian Pertengahan Tahun : ……………………………

Kekerapan mengulang kaji pelajaran sains dalam seminggu :…………………jam.

Tandatangan pelajar,

…………………………………………

( )

74

LAMPIRAN C

PRE TEST

Name:………………………………………………………. Date:

………………….

Form : ……………..

Instructions : Each question I followed by four possible answers A, B, C and D. Choose the correct one.

1 Figure 1 shows a microscope which is used to look at cells.

Figure 1

Which of the parts labelled J , K,L and M controls the amount of light that

reaches the specimen ?

A J

B K

C L

D M

75

2 The basic unit of living things is

A a tissue

B a cell

C an organ

D an organelle

3 Figure 2 shows an Amoeba that has been sliced into four parts.

Figure 2

Which of the parts can still live and reproduce ?

A 1

B 2

C 3

D 4

4 Which of the following statements is not true about cells ?

A Onion cells are plant cells.

B Animals cells are do not have a definite shape.

C A Chlamydomonas contains chlorophyll.

D Multicellular organisms have only one cell.

76

5 Which of the following structures is presents in an onion cell but not in a

cheek cell ?

A Nucleus

B Cell walls

C Cytoplasma

D Cell membrane

6 Figure 3 shows the structures of animals cells

Figure 3

Which of the following are correct about the functions of P,Q and R

Structure Functions

I P Gives the cells a definite shape

II Q Contains food

III R Controls all the activities

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

77

7 Which of the following statements is true ?

A Protoplasma is made up of cytoplasm and vacuoles.

B Animals cells have cell walls.

C Cytoplasm contains dissolved materials.

D All cells have chloroplasts.

8 Figure 4 shows a plant cell.

Figure 4

Which of the structures A, B, C and D helps the plant cell to carry out

photosynthesis?

9 An animal cell has no definite shape because it has no

A cell wall

B nucleus

C vacuole

D cell membrane

78

10 Figure 5 shows an animal cell.

Figure 5

Which of the structures labelled A,B,C and D is not found in an animals

cell?

11 Which of the following is not correctly matched ?

Animal cell Plant cell

A No definite shape Has a definite shape

B No vacuole/ very small vacuoles Has big vacuoles

C No chloroplast Has chloroplast

D Has a nucleus No nucleus

12 Protoplasma consists of

I the nucleus

II the cell wall

III the cytoplasm

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

79

13 What part of the cell controls the movement of substances in and out of the

cell ?

A Cell wall

B Cytoplasm

C Chloroplast

D Cell membrane

14 The main function of the nucleus is to

A store food and minerals

B control the activities of the cell

C support and maintain the shape of the cell

D absorb sunlight which is used for photosynthesis

15 The statements below describe a structure in a cell.

Which cell structure has the characteristics ?

A Cytoplasm

B Cell Wall

C Vacuole

D Nucleus

It is colourlessIt has a jelly-like structureIt is the place where chemical process

occur

80

16 Which are true about cell wall ?

I They protect cells

II They maintain the shape of cells

III They are only found in a plant cells

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

17 A plant cell has more regular shape compared to an animal cell because it

has

A a large vacuole

B a large nucleus

C a thick cell wall

D a cell membrane

18 Which of these parts are found in both plant and animal cells?

A Nucleus and cell wall

B Nucleus and cytoplasm

C Nucleus and large vacuoles

D Protoplasm and chloroplast

19 In an animal cell, which part stores food and waste materials ?

A Vacuole

B Nucleus

C Cell membrane

D Cytoplasm

81

20 Which of these structures differentiates animal cells from a plant cell?

A A thick cytoplasm

B A rounded nucleus

C A thin cell membrane

D An absence a large vacuoles

82

LAMPIRAN D

POST TEST

Name:………………………………………………………. Date:

………………….

Form 1 : ……………………………

Instructions : Each question I followed by four possible answers A, B, C and D. Choose the correct one.

1 The basic unit of living things is

A a tissue

B a cell

C an organ

D an organelle

2 Which of the following statements is true ?

A Protoplasma is made up of cytoplasm and vacuoles.

B Animals cells have cell walls.

C Cytoplasm contains dissolved materials.

D All cells have chloroplasts.

3 Which of the following statements is true ?

A Protoplasma is made up of cytoplasm and vacuoles.

B Animals cells have cell walls.

C Cytoplasm contains dissolved materials.

D All cells have chloroplasts

83

4 Figure 2 shows a microscope which is used to look at cells.

Figure 2

Which of the parts labelled J,K,L and M controls the amount of light that

reaches the specimen ?

A J

B K

C L

D M

5 Figure 1 shows an Amoeba that has been sliced into four parts.

Figure 1

Which of the parts can still live and reproduce ?

A 1

B 2

C 3

D 4

84

6 Figure 3 shows a plant cell.

Figure 3

Which of the structures A, B, C and D helps the plant cell to carry out

photosynthesis?

7 An animal cell has no definite shape because it has no

A cell wall

B nucleus

C vacuole

D cell membrane

8 Which of the following structures is presents in an onion cell but not in a

cheek cell ?

A Nucleus

B Cell walls

C Cytoplasma

D Cell membrane

85

9 Figure 4 shows the structures of animals cells

Figure 4

Which of the following are correct about the functions of P,Q and R ?

Structure Functions

I P Gives the cells a definite shape

II Q Contains food

III R Controls all the activities

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

10 What part of the cell controls the movement of substances in and out of the

cell ?

A Cell wall

B Cytoplasm

C Chloroplast

D Cell membrane

86

11 The main function of the nucleus is to

A store food and minerals

B control the activities of the cell

C support and maintain the shape of the cell

D absorb sunlight which is used for photosynthesis

12 The statements below describe a structure in a cell.

Which cell structure has the characteristics ?

A Cytoplasm

B Cell Wall

C Vacuole

D Nucleus

13 Figure 5 shows an animal cell.

Figure 5

Which of the structures labelled A , B, C and D is not found in an animals

cell?

It is colourlessIt has a jelly-like structureIt is the place where chemical process

occur

87

14 Which of the following is not correctly matched ?

Animal cell Plant cell

A No definite shape Has a definite shape

B No vacuole/ very small vacuoles Has big vacuoles

C No chloroplast Has chloroplast

D Has a nucleus No nucleus

15 Protoplasma consists of

I the nucleus

II the cell wall

III the cytoplasm

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

16 A plant cell has more regular shape compared to an animal cell because it

has

A a large vacuole

B a large nucleus

C a thick cell wall

D a cell membrane

88

17 Which of these parts are found in both plant and animal cells?

A Nucleus and cell wall

B Nucleus and cytoplasm

C Nucleus and large vacuoles

D Protoplasm and chloroplast

18 In an animal cell, which part stores food and waste materials ?

A Vacuole

B Nucleus

C Cell membrane

D Cytoplasm

19 Which of these structures differentiates animal cells from a plant cell?

A A thick cytoplasm

B A rounded nucleus

C A thin cell membrane

D An absence a large vacuoles

20 Which are true about cell wall ?

I They protect cells

II They maintain the shape of cells

III They are only found in a plant cells

A I and II

B I and III

C II and III

D I,II and III

89

LAMPIRAN E

SOAL SELIDIK

Soal selidik ini adalah bertujuan mengumpul data untuk menentukan sama ada

terdapat perubahan minat dan mengenai pandangan pelajar terhadap keberkesanan

kaedah Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer (PPBK) yang telah

dijalankan.

(Jawapan anda adalah dijamin sulit dan hanya digunakan untuk tujuan kajian

sahaja)

Sila bulatkan jawapan anda mengikut skala pilihan anda dan berikan maklum

balas anda dengan jujur.

Sangat tidak bersetuju 1 2 3 4 5 Sangat

bersetuju

Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran Berbantukan Komputer

(PPBK)

Bil Soalan Skala

1 Saya suka belajar sains dengan mengikuti

kaedah ini.

1 2 3 4 5

2 Kaedah ini menjadikan Sains adalah mata

pelajaran mudah difahami

1 2 3 4 5

90

3 Kaedah ini menjadikan pembelajaran sains

amat menyeronokkan.

1 2 3 4 5

4 Sains menjadikan diri saya lebih dihargai 1 2 3 4 5

5 Saya memainkan peranan yang aktif dalam

aktiviti P&P

1 2 3 4 5

6 Saya suka dengan kaedah pengajaran guru

.

1 2 3 4 5

7 Kaedah ini dapat meningkatkan prestasi saya

dalam mata pelajaran sains

1 2 3 4 5

8 Saya suka menjawab soalan yang dikemukakan

di dalam aktiviti perbincangan dalam kelas

yang melibatkan kaedah interaktif.

1 2 3 4 5

9 Kaedah ini memudahkan saya memahami

objektif pengajaran yang disampaikan oleh

guru.

1 2 3 4 5

10 Kaedah ini dapat memberikan saya daya

ingatan yang lebih kuat mengingati fakta-fakta

dan konsep-konsep sains.

1 2 3 4 5

11 Kaedah ini tidak akan menganggu tumpuan

para pelajar semasa aktiviti P&P dijalankan.

1 2 3 4 5

91

12 Kaedah pembelajaran ini boleh digunakan

untuk mempelajari tajuk-tajuk yang lain dalam

mata pelajaran sains.

1 2 3 4 5

Tuliskan cadangan / pandangan anda tentang sesi pembelajaran yang telah anda

lalui dengan kaedah pengajaran dan pembelajaran berbantukan komputer . ( Jika

ada )

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………………

92

93

94

TINJAUAN LATAR BELAKANG PELAJAR

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRAKUMPULAN EKSPERIMEN

P & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALAN

P & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POSSIKAP DAN MINAT

PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIKTINJAUAN LATAR BELAKANG PELAJAR

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRAKUMPULAN EKSPERIMEN

P & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALAN

P & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POSSIKAP DAN MINAT

PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIKBORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRAKUMPULAN EKSPERIMEN

P & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALAN

P & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POSSIKAP DAN MINAT

PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIKTINJAUAN LATAR BELAKANG

BORANG MAKLUMAT PELAJAR

UJIAN PRAKUMPULAN EKSPERIMEN

P & P PENGGUNAAN ICT

KUMPULANKAWALAN

P & P CARA TRADISIONAL

UJIAN POSSIKAP DAN MINAT

PENCAPAIAN PRESTASI

SOAL SELIDIK