HUBUNGKAIT ANTARA STRATEGI,PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK.

STRATEGI

PENDEKATAN

KAEDAH

TEKNIK

STRATEGI

Cara atau

langkah/tindakan

yang mesti

dilaksanakan

untuk mencapai

objektif pengajaran

dan pembelajaran

Lebih menjurus

dan

menumpukan

kepada

pencapaian

atau hasil

pembelajaran.

KLASIFIKASI STRATEGI PENGAJARAN -PEMBELAJARAN

Pemusatan

guru

Pemusatan

murid

Pemusatan

bahan

MODEL PRINSIP

DAN TEORI

PEMBELAJRAN

STRATEGI

PENGAJARAN

PENDEKATAN

KAEDAH-KAEDAH

TEKNIK-TEKNIK MENGAJAR

AKTIVITI

CIRI-CIRI STATEGI PEMUSATAN GURU

Komunikasi dan interaksi di antara guru dan murid adalah sehala.

• Ciri kepimpinan guru bersifat autokratik. murid tidak berpeluang menyumbangkan

pendapat mereka

Strategi pengajaran lebih mengutamakan pencapaian objektif pengajaran guru.

• Penyebaran ilmu pengetahuan lebih diutamakan daripada penyuburan nilai murni

atau perkembangan emosi.

Murid menjadi kurang kreatif dan tidak berinisiatif.

• Teknik mengajar guru ditumpukan kepada penyampaian fakta-fakta secara

menghafal. pembelajaran murid banyak berbentuk mengingat dan mengahafal

dan kurang berupaya membuat interprestasi.

Guru memainkan peranan yang utama.

Guru yang menguasai dan mengawal segala aktviti

pelajaran.

Guru banyak memberikan penerangan dan murid

mendiamkan diri.

Kaedah dan teknik yang digunakan seperti penerangan, deminstrasi,syarahan,bercerita

dan pengajaran mikro.

PEMUSATAN GURU

CIRI-CIRI PEMUSATAN MURID.

PEMUSATAN MURID

Murid memainkan peranan yang

penting.

Murid digalak melibatkan diri

secara aktif

Guru merupakan seorang pemimpin yang

membimbing murid menjalankan aktiviti

pembelajaran.

Kaedah dan teknik yang digunakan

seperti inkuiri penemuan,perbincangan,main peranan dan sumbangsaran.

Komunikasi berlaku secara dua hala iaitu antara guru dan murid.

Ciri kepimpinan guru bersifat demokratik.

Strategi pnp lebih mengutamakan pencapaian objektif pembelajaran murid.

Ujian formatif adalah ditekankan dan keputusan ujian kerap kali digunakan untuk menguji kelemahan murid.

Murid-murid menunjukkan sifat kreatif dan berinisiatif.

Bahan pelajaran memainkan peranan yang peting.

Komunikasi dan interaksi berlaku antara guru dengan bahan pengajaran atau murid dengan bahan pengajaran.

Menekankan perkembangan kognitif, jasmani dan rohani

Juga mementingkan aktiviti pnp yang bermakna melalui pengalaman yang sebenar.

Dengan adanya bahan-bahan pelajaran, ilmu pengetahuan yang abstrak dapat

dikaitkan dengan situasi yang konkrit.

CIRI-CIRI PEMUSATAN BAHAN.

STRATEGI

PEMUSATAN

BAHAN.

Guru menyampaikan pengajaran dengannya

dengan lebih mudah, leih menarik serta lebih berkesan.

Murid boleh memahami

pembelajaran dengan lebih bermakna

secara sendiri atau berkumpulan tanpa

kehadiran guru.

Kaedah yang berkaitan ialah audio-

visual dengan penggunaan

projektor,televisyen, komputer dan sebagainya.

PENDEKATAN

Pendekatan merupakan satu set andaian yang membentuk sifat bahasa, pembelajaran

dan pengajaran yang dijalankan.

JENIS-JENIS PENDEKATAN

Pendekatan

induktif

Pendekatan

deduktif

Pendekatan

eklektik

Pendekatan

komunikatif

Pendekatan oral

pendekatan

tematik

pendekatan

masteri

KONSEP INDUKTIF

Sebelum memulakanpengajaran dan

pembelajaran guru perlumenyediakan contoh-contoh yang sesuai

untuk murid membuatrumusan

Murid dibimbing melaluiaktiviti penyoalan supaya

dapat membuatkesimpulan sendiri

Pelbagai contoh yang mengandungi ciri-ciri

yang sama untukmemudahkan murid

membuat kesimpulansamada daripada guru

atau murid

Guru menyediakan alatbantu mengajar yang

bersesuaian

Aktiviti perludipelbagaikan dan

menarik perhatian murid

Merancang Aktiviti

Penilaian Pelaksanaan

MODEL INDUKTIF

Kenalpasti

Maklumat

Memberikan

contoh-

contoh

Sediakan

Contoh

Membuat

Kesimpulan

Mencuba Generalisasi

Membuat Generalisasi

Membuat Konsep

Memberikan

contoh-

contoh

Pendekatan Induktif/

Binaan/ Jumpaan

JENIS-JENIS PENDEKATAN INDUKTIF

Membentuk satu generalisasi daripada contoh-contoh tertentu.

Misalnya mencari ciri segitiga yang sama daripada pelbagai jenis

segitiga.

Membentuk satu prinsip daripada ujikaji tertentu. Mislanya mendapat

prinsip graviti daripada ujikaji benda-benda dijatuhkan dari atas ke bawah.

Membentuk satu hukum daripada pernyataan-pernyataan tertentu.

Misalnya mendapat hukum tatabahasa daripada membuat

analisis terhadap struktur ayat-ayat bahasa

Membentuk satu teorem melalui aktiviti-aktiviti induktif. Misalnya

mengukur dan mencari hasil tambah sudut-sudut dalam pelbagai jenis segitiga untuk mendapat teorem

sudut segitiga.

Mendapat satu teori daripada satu urutan pemikiran. Misalnya,

memmerhati tingkah laku manusia untuk mendapatkan satu teori

pembelajaran

PRINSIP-PRINSIP PENGGUNAAN STRATEGI PENGAJARANINDUKTIF.

Guru harus menyediakan contoh-contoh

yang sesuai, (yang boleh membantu murid membuat

rumusan)

Sediakan contoh-contoh yang sesuai

Soalan-soalan disediakan untuk

membimbing membuat

kesimpulan

Guru tidak menghuraikan isi pelajaran, murid dibimbing untuk

mencari kesimpulan

Jenis contoh khusus

dipelbagaikan tetapi mengandungi ciri

yang sama

Contoh-contoh khusus yang dipilih haruslah sesuai &

mencukupi.

Murid-murid digalakkan

memberi contoh yang sama

Guru tidak harus memberi contoh

sekaligus

Sediakan alat bantu

mangajar

Penggunaan deria-deria murid dalam

aktiviti – lihat, dengar, hidu &

sentuh.

Pengajaran mengikut urutan yang tepat – contoh-contoh spesifik membawa kepada

kesimpulan umum.

LANGKAH-LANGKAH STRATEGI PENGAJARAN DENGAN PENDEKATAN

INDUKTIF

PERINGKAT 1

(PERANCANGAN)

• Menentukan objektif pelajaran

• Menyediakan contoh-contoh

• Menyediakan soalan

• Menyediakan alat bantu mengajar

PERINGKAT 2 (PENDEDAHAN)

• Set induksi

• Mengemukakan contoh-contoh.

• Memerhatikan contoh-contoh.

PERINGKAT 3 ( PEMBENTUKAN

KONSEP MENTAFSIR CIRI-

CIRI)

• Mengenalpasti ciri-ciri

• Menganalisis ciri-ciri

PERINGKAT 4 ( PEMBENTUKAN

KESIMPULAN)

• Merumuskan ciri-ciri

• Membuat generalisasi

• Menerangkan fungsi kesimpulan,hukum,prinsip,teori atau teorem

PERINGKAT 5 ( PENUTUP)

• Membuat kesimpulan kognitif.

• Membuat kesimpulan sosial

• Memberi aktiviti susulan.

KEBAIKAN PENDEKATAN INDUKTIF

Pelajaran diterima dengan cara yang lebih

konkrit kerana ia disertai dengan contoh-contoh yang baik dan

munasabah.kanak-kanak

mempelajarinya melalui lisan, bacaan dan

karangan. ia tidaklah disampaikan

disampaikan sebagai tajuk pelajaran yang

berasingan.

Bahan-bahan diterima secara tidak

langsungdan dapat digunakan secara

praktik.

Kanak-kanak mempelajari benda-benda yang berguna

dan biasa ditemui dalam bacaan dan

karangan.

Guru mudah menyusun pelajran mengikut

prinsip-prinsip bagaimana kanak-kanak belajar yakni

daripada yang sennag kepada yang lebih

susah dan seterusnya.

Tidak perlu menghafaz kerana kanak-kanak akan faham setelah

diberikan contoh-contoh itu beberapa kali.

Sesuai dengan kehendak ilmu pengajaran dan pendidikan, iaitu

beberapa amatan akan menjadi satu tanggapan.

KONSEP PENDEKATAN DEDUKTIF

JENIS-JENIS PENDEKATAN DEDUKTIF

Pendekatan ini selaras

dengan teori pembelajaran

Gestalt

Pengajaran dengan

mengemukakan generalisasi dan kemudian diikuti

oleh contoh-contoh.

Bematlamatkan pemerolehan

struktur kognitif

Pendekatan ini lebih banyak menekankan aspek tulisan

•Pendekatan deduktif banyak digunakan untuk menyelesaikan masalah.

•Contohnya, setelah murid mempelajari imbuhan “ber” mereka disuruh membuat beberapa ayat dengan menggunakan imbuhan “ber”.

Untuk penyelesaian masalah

•Boleh digunakan untuk membuat generalisasi baru.

•Contohnya, setelah murid mempelajari rumus luas segiempat tepat, mereka dibimbing menggunakan rumus itu untuk mendapat rumus luas segitiga bersudut tegak.

Untuk membuat generalisasi baru

•Boleh digunakan untuk membuat hipotesis melalui prinsip atau hukum yang telah dipelajari.

•Contohnya, setelah murid mempelajari teorem sudut-sudut bersebelahan atas garis lurus mereka dibimbing menggunakan teorem ini untuk membuktikan hasil tambah tiga sudut dalam sebuah segitiga

Untuk membukti hipotesis

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN DEDUKTIF

PROSEDUR PENGAJARAN DEDUKTIF.

Generalisasi pada

permulaan pengajaran

mestilah dinyatakan

secara eksplisit

Contoh-contoh yang digunakan mestilah

sesuai dan mencukupi

Contoh tidak harus datang

dari guru sahaja tetapi

juga dari murid

Contoh mesti betul supaya murid dapat meniru dan

menghasilkan contoh yang

lain

Pemahaman generalisasi murid mesti

dinilai melalui pelbagai cara

•Guru memulakan pengajaran dengan meyediakan murid terlebih dahulu, kemudian memperkenalkan tajuk, tujuan pengajaran dan isi pengajaran.

Peringkat pendedahan

•Guru menenrangkan peraturan,rumus tatabahasa, menerangkan pengertian dan hukum yang tertentu.

Peringkat mengemukakan

generalisasi.

•Pengajaran guru tertumpu kepada usaha menjelaskan generalisasi kepada pelajar.

•Guru mewujudkan pelbagai aktiviti.

Peringkat menganalisis

konsep.

•Dijalankan dalam bentuk berkumpulan.

•Melihat kembali kebolehan pelajar menguasai kemahiran tertentu.

Peringkat mencubakan generalisasi.

•Guru membuat kesimpulan berdasarkan perkara-perkara yang telah dipelajari.

•Guru memberikan aktiviti tambahan untuk meningkatkan kefahaman.

Peringkat penutup

KELEBIHAN PENDEKATAN DEDUKTIK.

KELEMAHAN PENDEKATAN DEDUKTIK

Cara yang mudah untuk

menyampaikan isi pelajaran.

Cara penerangan tidak dinyatakan

(konkrit).

Murid hanya dapat menulis

sahaja.

Sedikit menggunakan bahasa yang

dipelajari.

KONSEP PENDEKATAN ELEKTIF

STRATEGI PENGAJARAN KUMPULAN DENGAN PENDEKATAN ELEKTIF

Elektif bererti pemilihan, eklektik

bermakna bercampur

Gabungan pendekatan digunakan

Menggabungkan pendekatan indukti dan

deduktif

Banyak digunakan dalam pengajaran

sains dan matematik

Boleh gunakan strategi Pusatan guru, Pusatan

murid, dan Pusatan bahan

Digunakan dalam aktiviti pemulihan dan

pengayaan

STRATEGI PENGAJARAN

KUMPULAN.

Pendekatan pemusatan guru

Aktiviti pemulihan

Pendekatan pemusatan bahan

Aktiviti pengayaan

GABUNGAN CIRI-CIRI INDUKTIF DAN DEDUKTIF DALAM PENDEKATAN.

MODEL 1.

Generalisasi Contoh Generalisasi

Generalisasi

Deduktif

Contoh PENDEKATAN ELEKTIF

Induktif

Generalisasi

Pengajaran guru akan dimulakan dengan generalisasi, diikuti

oleh contoh dan kemudian akan

ditamatkan dengan memberikan

generalisasi sekali lagi.

Ini bermakna guru diminta menerangkan terlebih dahulu peraturan, hukum, syarat atau

perkara-perkara lain yang berkaitan dengan aspek-aspek bahasa yang

hendak dipelajari sebelum memberikan contoh-contoh yang

diperlukan.

Selepas itu, guru akan menerangkan

sekali lagi peraturan-peraturan tersebut sebelum menutup

pengajaran hari itu.

Model 2

Contoh

Induktif

Generalisasi PENDEKATAN ELEKTIF

Deduktif

Contoh

Pengajaran guru akan dimulakan dengan memberi

contoh, diikuti oleh generalisasi dan kemudian

diakhiri dengan memberikan contoh sekali

lagi.

Ini bermakna guru diminta memberikan seberapa

banyak contoh yang boleh terlebih dahulu sebelum menerangkan peraturan-peraturan atau hukum-hukum yang berkaitan

dengan aspek bahasa yang diajar itu.

Selepas itu, guru akan mengadakan sesi

memberikan contoh-contoh sekali lagu sebagai

pengukuhan.

Pendekatan model ini lebih mirip kepada pendekatan

induktif kerana ia menekankan contoh-contoh di permulaan pengajaran.

KONSEP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Secara umum, pendekatan ini member fokus khusus kepada murid.

Hal ini kerana manusia perlu berkomunikasi untuk sama ada secara interpersonal atau intrapersonal

bagi tujuan memenuhi keperluan dan kehendaknya.

Antara lain manusia berkomunikasi untuk menyatakan perasaan dan emosi, mencipta

imaginasi, memperoleh barangan dan perkhidmatan, bertukar pandangan, memperoleh

dan menyampaikan maklumat.

Prinsip asas pendekatan komunikatif ini ialah murid mengetahui dan memahami tujuan melaksanakan

aktiviti tertentu dalam proses pembelajarannya.

Proses pengajaran bahasa dilaksanakan dalam konteks wacana mengikuti proses komunikasi

sebenar.

CIRI-CIRI PENTING

PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Makna sangat dipentingkan; Dialog jika

digunakan terarah kepada

proses komunikatif bukan untuk

tujuanhafalan;

Konteks dan situasi komunitif

sangat diberi keutamaan;

Pembelajaran bahasa berfokus

kepada keperluan

belajar untuk berkomunikasi;

Latih tubi perlu tetapi bukan keutamaan;

Pengucapan bahasa perlu sekadar untuk

difahami sahaja;

Bahan bantu mengajar perlu

sesuai mengikut tahap umur dan

kemahiran murid-murid.

Bahan bantu mengajar berfungsi sebagai

dorongan kepada murid-

murid untuk belajar;

Murid-murid digalakkan

menyampaikan idea secara lisan

(bertutur);

Terjemahan boleh

digunakan, asal saja murid-murid

memperoleh manfaat

daripadanya;

PENDEKATAN KOMUNIKATIF DAN TEORI PEMBELAJARAN.

PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF(BRUMFIT DAN JOHNSON (1989) DAN

LITTLEWOOD (1981)

Bahasa membolehkan manusia berfikir dan berkongsi pendapat dan pengalaman dengan orang lain.

BAHASA UNTUK

MENYAMPAIKAN IDEA.

Melalui bahasa, maklumat dapat disampaikan di antara penutur dan pendengar.

Dengan menggunakan bahasa, maklumat diberi dan diterima.

BAHASA UNTUK MEYAM-PAIKAN

MAKLUMAT

Bahasa digunakan untuk tujuan berkomunikasi dan berinteraksi dengan orang lain.

Bahasa mrupakan alat untuk manusia berhubung sesama mereka.

BAHASA SEBAGAI

ALAT KOMUNI-

KASI.

•Aktiviti pembelajaran melibatkan cara berkomunikasi.

PRINSIP KOMUNIKASI

•Tugasan yang diberikan akan disulami dengan aktiviti komunikasi akan memberikan makna kepada pelajar.

PRINSIP TUGASAN •Pembelajaran

bahasa yang bermakna akan menggalakkan keinginan mempelajari bahasa yang seterusnya.

PRINSIP YANG LEBIH

BERMAKNA.

REKABENTUK PENGAJARAN PENDEKATAN KOMUNIKATIF

OBJEKTIF PENDEKATAN KOMUNIKATIF.

GRA-MATIK

AL

SOSIO-LINGUISTIK

WACA-NA

KECEKAPAN STRATEGI

Tahap intergratif dan kandungan (bahasa sebagai pengluahan perasaaan)

• Tahap linguistik dan instrument ( bahasa sebagai sistem simiotik dan perkara untuk dipelajari)

Tahap perhubungan interpersonel (bahasa sebagai pengluahan penilaian nilai.)

• Tahap keperluan pembelajaran (yang berlandaskan analisis kesalahan)

Matlamat untuk mencapai pendidikan linguistik (pembelajaran bahasa merentasi kurikulum sekolah)

PRINSIP-PRINSIP PENDEKATAN KOMUNIKATIF

Bahasa sasaran adalah alat yang digunakan untuk komunikasi bilik darjah dan bukan semata-mata sebagai objek untuk dipelajari.

Sesuatu fungsi komunikasi boleh memiliki pelbagai entuk linguistik

Permainan sangatlah penting keranan mempunyai aktiviti komunikasi.

Pelajar seharusnya diberi peluang untuk meluahkan idea dan pendapat mereka.

Satu daripada tangungjawab guru aalah meyediakan situasi pembelajaran yang menggalakkan komunikasi.

KONSEP PENDEKATAN ORAL.

CIRI-CIRI PENDEKATAN ORAL(PALMER DAN HORNBY)

satu kaedah yang memberi penekanan kepada penguasaan

aspek lisan dalam aktivitinpembelajaran bahasa.

ini dilakukan sebelum seseorang itu menguasai kemahiran-

kemahiran yang lain seperti membaca dan menulis.

perbendaharaan kata merupakan aspek utama dalam rekabentuk pendekatan ini. selain itu kwalan

tatabahasa adalah juga diberi perhatian.

Pengajaran bahasa dimulakan dengan bahasa pertuturan.

bahan hendaklah diajar secara lisan terlebih dahulu sebelum ia di

perkenalkan dan dipersembahkan dalam

bentuk tulisan.

Bahasa sasaran ialah bahasa yang digunakan

dalam bilik darjah.

Ciri-ciri dan aspek bahasa yang dipelajari

akan diperkenalkan dan dipraktikkan

berdasarkan situasi.

Pemilihan perbendaharaan kata

dibuat mengikut proosedur yang sesuai

agar ia benar-benar dapat berfingsi dengan betul dan mengandungi

makna yang tepat.

Item-item tatabahasa dipertingkatkan

mengikut prinsip-prinsip pengredan, yang bermula daripada

bentuk yang mudah kepada yang lebih rumit

dan kompleks.

Aktiviti bacaan dan penulisan akan

diperkenalkan sebaik sahaja asas leksikal

dan tatabahasa dapat dikuasai.

PENDEKATAN TEMATIK

Diertikan sebagai pokok pembicaraan

atau topik uama yang dijadikan sesuatu pembicaraan atau

kajian.

Berkait rapat denganaktiviti P & P secara

kumpulan

Sesuai digunakansebagai proses

perbincangan temadalam aktiviti

kumpulan

CARA PERLAKSANAAN

Kumpulan A : jawab soalan

tentangbinatang

Kumpulan B : lukisgambar binatang

Kumpulan C : gunting dan tampal

Tema dipecahkankepada sub-topikdan dibincangkandalam kumpulanmengikut tahap

kebolehan murid.

Contoh : tema : Kebersihan

Topik X

Topik X

KUMPULAN

1

KUMPULAN

2

TEMA

Topik X

KUMPULAN

3

KUMPULAN

CERDAS

KUMPULAN

SEDERHANA

Sub-Topik Sub-Topik

Sub-Topik

KUMPULAN

LAMBAT

TEMA

Tema yang samadiberi dan

dibincangkan olehmurid-murid dalamkumpulan pelbagai

kebolehan.

Contoh : tema : binatang

peliharaan

Kumpulan A : jawab soalan

tentangbinatang

Kumpulan B : lukis gambar

binatang

Kumpulan C : gunting dan

tampal

Topik X

Topik X

KUMPULAN

1

KUMPULAN

2

TEMA

Topik X

KUMPULAN

3

KONSEP PENDEKATAN MASTERI

Memastikan murid dapat menguasai sesuatu :

• Kemahiran dengan cekap dan lengkap.

Menguasai kemahiran melalui latih tubi

• Merangkumi 4 langkah.

Objektif

Teknik

P & P

Penilaia

n

Aktiviti

Susula

n

Tentukan

objektif

secara

eksplisit

Penggunaan

teknik yang

berkesan.

Nilai hasil

pembelajaran

dengan ujian

formatif.

Laksanakan

aktiviti

pemulihan

untuk murid-

murid yang

belum

menguasai

kemahiran.

RASIONAL PELAKSANAAN PEMBELAJARAN MASTERI.

PERSIAPAN MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN MASTERI.

Pembelajaran Masteri bukanlah perkara

yang baru dan unsur-unsurnya terkandung

dalam KBSR dan KBSM.

Penggunaan pendekatan dan

strategi pengajaran dan pembelajaran

masteri memastikan semua murid dapat

mengguasai apa yang diajar.

Sekolah yang menggunakan

pembelajaran masteri mendapati

pencapaian murid mereka lebih tinggi disamping prestasi

meningkat.

Menentukan objektif pembelajaran masteri.

Merancang unit pelajaran dan peringkat maklum balas dengan

aktiviti pemulihan.

Mengubahsoalan-soalan untuk penialian sumatif.

LANGKAH PENGAJARAN UNTUK PEMBELAJARAN MASTERI.

Melaksanakan pengajaran-pengajaran mengikut objektif

pelajaran.

Ujian formatif selepas

pengajaran-pembelajaran

sesuatu unit pelajaran.

Meneruskan pengajaran-

pembelajaran untuk unit

pelajaran yang berikutnya

Murid yang gagal

Pemulihan untuk murid yang

belum menguasainya

Pembelajaran bebas untuk

murid yang telah mneguasai

pelajaran

Penilaian sumatif.

Mengulang proses diatas

hingga unit pelajaran terakhir.

Penialian mengesan

penguasaan

Murid yang lulus

Mengulang proses di atas

hingga unit pelajaran terakhir.

KONSEP KAEDAH

Satu perancangan atau prosedur bagi melaksanakan sesuatu pengajaran

secara teratur, kemas, dan sistematik.

Merupakan langkah-langkah langkah pengajaran yang tersusun rapi dan

berkesinambungan yang harus diikuti dengan sesuai bagi mencapai sesuatu objektif pengajaran

KAEDAH

• Kaedah mencipta sesuatu hasil seni seperti muzik, karang-mengarang dan sebagainya.Kamus Dewan

(edisi ketiga) :

• Satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil segera yang maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian bahasa tertentu.

Edward M. Anthony :

• Pengendalian suatu organisasi yang benar-benar berlaku di dalam bilik darjah di mana ia digunakan untuk mencapai sesuatu objektif.

Kamaruddin Hj. Husin & Siti Hajar

Hj. Abdul Aziz :

FAKTOR-FAKTOR PEMILIHAN KAEDAH YANG BAIK

JENIS-JENIS KAEDAH

Kaedah natural

Kaedah tata-

bahasa ter-jemah-

an

Kaedah terus

Kaedah ajuk hafaz

Kaedah linguis-tik

Kaedah kod –

kognitif Kaedah bahasa komuniti

Kaedah oral –Aural

Sesuai dengan tujuan dan matlamat sukatan pelajaran

bahasa melayu.

Mesti sejajar dengan objektif p&p yang hendak

dicapai.

Sesuai dengan tabiat (nature) dan latar belakang

murid yang diajar.

Sepadan atau setara dengan umur murid, iaitu dalam lingkungan umur

yang sama.

Kaedah yang mampu diaplikasikan oleh guru,

jangan terlalu bercita-cita tinggi tidak sepadan

dengan kemampuan,kepakaran

dan pengalaman yang ada.

Mempunyai masa yang mencukupi untuk

mengaplikasikan kaedah berkenaan.

KAEDAH NATURAL

Kurang menekankan rujukan kepada analisis

gramatikal, latih tubi gramatikal atau teori tatabahasa tertentu.

Kaedah ini melihat bahasa sebagai satu alat untuk menghubungkan makna

dengan mesej.

Melibatkan dua cara iaitu penguasaan (semulajadi)

dan pembelajaran(peraturan).

Matlamat- kelas siasaskan kepada tugasan yang

dapat memenuhi keperluan murid.

Objektif- bergantung kepada keperluan murid,

kemahiran bahasa (mendengar, bertutur,

membaca dan menulis).

Dalam menentukan matlamat komunikasi,

murid tidak perlu menguasai bentuk dan

struktur ayat tetapi diharapkan dapat

berurusan dengan sesuatu set topik tertentu dalam

sesuatu situasi.

ASPEK PENTING DALAM KAEDAH NATURAL.

Penekanan adalah kepada persembahan input

pemahaman dalam bahasa sasaran.

Guru harus memberikan fokus kepada barang-barang atau

objek di dalam kelas.

Peranan murid berubah mengikut tahap perkembangan

linguistik mereka.

Tanggungjawab murid:

•Memberikan maklumat tentang matlamat khusus mereka

•Mengambil bahagian yang aktif.

•Menentukan masa untuk memmulakan penghasilan pertuturan.

•Bagi latihan tatabahasa tentukan peruntukan masa dengan gurur untuk menyempurnakannya atau membentuk latihan sendiri.

TUJUAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

Dikenali juga sebagai kaedah nahu tradisional

.

Kaedah ini untuk membolehkan murid

memahami nahu sesuatu bahasa dan juga melatih murid

menuls dengan mengguakan bahasa

yang betul.

Kaedah ini menekankan

kemahiran menulis bukan bertutur.

Terjemahan dianggap satu cara yang penting untuk mempelajari

perbendaharaan kata.

Membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa.

•Melatih murid-murid menulis dengan menggunakan bahasa yang betul

Membolehkan murid-murid menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif atau jati dan sebaliknya.

•Melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan kata yang luas untuk digunakan dalam penulisan.

Berkebolehan membaca dan menterjemahkan makna buku-buku yang dibaca kepada bahasa ibunda.

PROSEDUR PERLAKSANAAN PENGAJARANKAEDAH TATABAHASA

TERJEMAHAN

Mula-mula murid diperkenalkan dengan undang-undang atau

hukum-hukum tatabahasa.

Guru memberikan penerangan tentang hukum

tatabahsa diikuti dengan contoh.

Murid perlu menghafaz hukum-hukum

tatabahasa supaya tidak berlaku kesilapan.

Kemudian murid-murid diberikan senarai

perbendaharaan kata yang perlu dilafaz.

Pembelajaran dalam bahasa kedua senarai perbendaharaan kata dipasangkan dengan makna dalam bahasa

kedua tersebut.

Murid-murid diminta membina ayat dengan menggunakan

senarai perbendaharaan kata berdasarkan hukum tatabahasa

yang telah dipelajari.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN.

KEBAIKAN KELEMAHAN

KONSEP KAEDAH TERUS

Menurut salleh mohd akib (1975), kaedah

terus ini ialah kaedah pengajaran secara perbualan untuk memperkenalkan

bahasa kedua kepada kanak-kanak.

Menurut kamarudin hj. Husin (1988),

kaedah ini mengutamakan prinsip mengajar

berdasarkan psikologi kanak-kanak.

Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat

dengan fikiran atau sebaliknya.

Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman-

pengalaman sedia ada.

Timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-

soalan yang telah dirancangkan.

Mengutamakan bahasa lisan, tidak mempelajari undang-undang tentang

bahasa yang hendak dipelajari, mengutamakan sebutan yang betul,

ulangan dan pengukuhan harus dibanyakkan, dan mempelajari sesuatu

yang mudah sebelum sesuatu yang kompleks.

PERKARA ASAS

KAEDAH TERUS

CIRI-CIRI KAEDAH TERUS (RAJA MUKHTARUDDIN)

Menggunakan banyak perkara baharu dalam

pelajaran-pelajaran yang sama supaya bahasa itu

menjadi natural dan perbualan biasa dapat

digalakkan.

Penggunaan kosa kata dan struktur bahasa sehari-

hari.

Tatabahasa diajar melalui

keadaan

Pengajaran tatabahasa dan

kosa kata secara lisan.

Tatabahasa ditunjukkan

melalui penyampaian

visual

Menyediakan banyak latha mendengar dan mengajuk sehingga

bentuk-bentuk bahasa itu dapat digunakan secara automatik.

TEKNIK PENGGUNAAN KAEDAH TERUS.

KEBAIKAN DAN KELEMAHAN KAEDAH TERUS.

Bahan-bahan yang dipilih mestilah berdasarkan kepada benda-benda yang ada dalam pengalaman kanak-kanak atau murid.

Tiap-tiap perkataan dan ayat hendaklah diajar dengan mengaitkannya dengan simbol sebenar.

Pelajaran bahasa dimulakan dengan menghubungkan murid terus kepada bahasa yang dipelajarinya.

Pengajaran tatabahasa diajarkan secara induktif.

Guru perlu mengaitkan perkataan dengan ayat sebenar.

Sangat sesuai dipelajari oleh kanak-kanak.

Cirinya yang sama dengan cara menguasai bahasa ibunda kanak-kanak.

KEBAIKAN

Memerlukan masa yang panjang.

Kemahiran membaca tidak boleh dilakukan serentak dengan kemahiran lisan.

Murid-murd lemah akan ketinggalan.

KELEMAHAN

KAEDAH AJUK HAFAZ.

Kaedah ini kadang-kala akan disebut sebagai kaedah informal -drill. Pengajaran adalah secara demonstrasi

dan latih tubi.

Tatabahasa diajar secara induktif atau melalui ayat-ayat contoh. Tatabahasa diajar

secara menghafaz.

Rakaman dialog boleh diadakan sebagai alternatif latih tubi yang

berulang kali.

Guru harus menyediakan aktiviti yang bersesuaian

seperti latihan pertutuan , karangan-

karangan lisan dan sebagainya.

Kaedah ini juga disebut sebagai kaedah audio-

lingual.

KAEDAH KOD-KOGNITIF

Berasaskan pendapat golongan mentalis yang melihat bahasa sebagai satu

kreativiti mental

Menekankan bentuk dan makna

Seseorang yang ingin mempelajari sesuatu bahasa seharusnya mengetahui

sistem bahasa yang didasarkan pada hukum-hukum dan norma-norma tertentu.

Dengan adanya pengetahuan sedemikian memungkinkan seseorang itu dapat

mempelajari bahasa itu dengan berkesan.

CIRI-CIRI PENTING KAEDAH KOD-KOGNITIF.

•Perhatian diberikan kepada kemahiran membaca dan menulis.

•Aspek yang menjadi tumpuanutama ialah sintaksis dan diikuti oleh morfologi dan fonologi.

Kemahiran lisan kurang diberikan penekanan.

•Murid-murid mesti mempunyai pengetahui pengetahuan tentang tatabahasa yang hendak dipelajari.

Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung yang boleh dilakuka melalui pendekatan deduktif.

•Pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajaran bahasa perlu diwujudkan.Mementingkan makna

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan sebanyak mugkin kemampuan kreatif

• Dalam menghuraikan bahasa kaedah ii menggunakan aplikasi tatabahasa transformasi -generatif.

Kaedah ini merupakan satu kaedah tradisional, oleh itu kaedah ini ada kebaikan dan kelemahannya.

KONSEP KAEDAH LINGUISTIK.

Kaedah mengajar bahasa moden

secara saintifik, iaitu dengan

membandingkan antara dua bahasa.

Bahasa ibunda dan bahasa-bahasa

lain.

Pengetahuan bahasa murid-murid

harus tertumpu kepada bentuk dan ungsi bahasa itu di

samping aspek-aspek lain.

Kaedah ini mementingkan pertuturan

dan membenarkan penggunaan bahasa

yang telah diketahui oleh murid.

Mendahulukan bentuk makna.

Kaedah ini mendahulukan

bentuk daripada makna.

Dalam konteks ini pengetahuan pengetahuan fonetik adalah

sangat penting.

TUJUAN MENGAJAR KAEDAH LINGUISTIK

Membolehkan murid menggunakan bahasa

yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa

baharu dari segi bunyi.

KONSEP KAEDAH ORAL-AURAL

Kaedah mendengar dan kemudiannya bertutur.

Menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti secara

ajukan.

Latih tubi dan dialog dijalankan dalam cara yang realistik memberi perhatian kepada intonasi yang betul.

Prosedur pengajaran

kaedah oral-aural

Guru memperdengarkan

sebutan penutur jati melalui pita

rakaman.

Murid-murid diminta menyebut

perkataan atau rangkaian kata yang didengari daripada pita

rakaman sehingga lancar.

Aktiviti ini boleh dijalankan dalam bentuk kumpulan

Apabila murid sudah mahir

meyebut perkataan atau rangkai kata, baharulah latih tubi

pola-pola ayat berdasarkan

struktur bahasa yang diberikan kepada murid.

Akhir sekali diberikan teks

untuk dibaca oleh murid-murid.

Latihan diberikan kepada murid pada

sesi akhir pengajaran apabila murid-murid sudah

mahir membaca teks.

KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL

Membebankan guru.

Masa yang panjang Murid hilang keyakinan

Tumpuan kepada oral sahaja.

Murid mudah berasa bosan.

Proses pembelajaran bahasa ialah satu proses mekanik yang melibatkan

proses pembentukkan perlakuan.

Kemahiran bahasa mampu dikuasai sekiranya dipelajari bentuk-bentuk lisan dahulu sbeleum mengetahui

bentuk-bentuk penulisan.

Cara menganalogi bahasa lebih kukuh daripada cara menganalisis.

Pengertian kata-kata dalam sesuatu bahasa dapat dipelajari dengan

mengetahui budaya tempat bahasa itu digunakan.

KESIMPULAN KAEDAH ORAL-

AURAL

KONSEP KAEDAH BAHASA KOMUNITI

PROSES SOSIAL DALAM

BAHASA.

Proses keseluruhan

individu

Proses pendidikan

Proses interpersonal

Proses perkembangan

Proses komunikasi

Proses kebudayaan

Berkait rapat dengan amalan pengajaran bahasa asing yang disebut sebagai teknik kemanusiaan.

Teri bahasa mestilah bermula daripada ciri-ciri bunyi,ayat dan model-model abstrak bahasa.

PERINGKAT KAEDAH BAHASA KOMUNITI

• Dikenali sebagai peringkat kelahiran , iaitu semangat kekitaan dan perasaan keselamatan dipupuk

PERINGKAT PERTAMA

• Kebolehan murid meningkat maju dan mula berdikari daripada ibu bapa

PERINGKAT KEDUA

• Murid bebas bercakap dan membina identiti sendiri.

PERINGKAT KETIGA

• Murid rasa selamat untuk dikritik.PERINGKAT KEEMPAT

• Murid memajukan gaya dan pengetahuan linguistik yang sesuai. Pada peringkat ini murid mengetahui semua yang diajar dan bersedia menjadi pengajar kepada orang lain.

PERINGKAT KELIMA

TEKNIK

Pengendalian suatu organisasi

yang benar-benar berlaku di dalam

bilik darjah di mana ia digunakan

untuk mencapai sesuatu objektif.

JENIS-JENIS TEKNIK

Main peranan

SimulasiTeater

berceritaPentomin Mestamu

Permain-an

bahasa

Latih tubi

KONSEP SOSIODRAMA.

Sosiodrama

Main peranan

JENIS SIMULASI

Berdasarkan sesuatu cerita yang menggambarkan sesuatu situasi yang konflik, mempunyai perwatakan yang

menentang dan sebagainya.

Skrip biasanya disediakan terlebih dahulu.

Murid boleh menyatakan perasaan dan sikap melalui lakonan,

penyusunan idea dan melatih untuk bertindak balas secara spontan.

Sosiodrama akan bermula setelah membaca skrip drama yang disediakan terlebih dahulu.

KONSEP MAIN PERANAN.

AKTIVITI MAIN PERANAN.

Teknik yang melibatkan gambaran-gambaran murid terhadap sesuatu

situasi atau keadaan dan melakonkannya tanpa sebarang

bantuan skrip.

Pengalaman secara spontan

Bermula daripada satu situasi yang direka oleh guru.

• Murid-murid akan melakonkan situasi watak tertentu.

Pelakon hendaklah memikirkan cara penyelesaian masalah yang timbul.

• Tempoh lakonan hendaklah pendek.

Murid dapat mengukuhkan kemahiran pertuturan dan melatih diri untuk menyelesaikan masalah.

• Membolehkan murid-murid memahami lebih mendalam kan tujuan, sikap dan tingkah laku orang lain dalam situsasi yang sebenar.

TUJUAN SIMULASI.

Untuk menguasai kemahiran

Untuk membina pemikiran analitis

dan kritis

Untuk membina sikap positif

Untuk mengaitkan isi

pelajaran dengan aspek afektif.

Untuk membina situasi sebenar

dalam bilik darjah.

Untuk mempelbagaikan

aktiviti pembelajaran.

KEBAIKAN AKTIVITI SIMULASI.

KELEMAHAN AKTIVITI SIMULASI.

Memberi peluang kepada pelajar memikir cara penyelesaiann masalah.

Meningkatkan kemahiran pertuturan.

Menggalakkan interaksi di antara murid-murid.

Mengasah bakat murid

Perasaan gelisah yang mungkin timbul dalam kalangan murid.

• Prestasi pelakon ynag kurang menarik akan mewujudkan suasana yang membosankan.

Kejayaan akttiviti simulasi bergantung kepada persediaan yang rapi.

• Hanya murid yang terlibat akan memperolehi pengalaman.

KONSEP BER-CERITA.

Guru menyampaikan isi pelajaran dengan penggunaan teknik bercerita. penyampaian cerita boleh melalui lisan, atau murid-murid mendengar atau menonton sambil mendengar cerita dengan menggunakan patung-patung (boneka)

TUJUAN BER-

CERITA

memotivasikan serta

menimbulkan minat murid

untuk belajar.

melatih murid menguasai kemahiran mendengar

mewujudkan suasana

pembelajaran yang seronok dan gembira.

memperkayakan

pengalaman murid melalui

perkaitan cerita dengan

kehidupan mereka.

TEKNIK LATIH TUBI.

Pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang dipelajari.

Tujuan- untuk mencapai tahaf penguasaan kemahiran tersebut dan disamping itu menjamin kekekalannya.

Amat sesuai dilaksanakan untuk pengajaran bahasa kedua

Ia juga boleh digunakan untuk mencapai sesuatu kemahiran

KELEMAHAN TEKNIK LATIH TUBI.

Menghadkan kebebasan berfikir dan menumpukan

daya kreatif murid-murid

Pengajaran isi kandungan

hendaklah berturutan.Teknik hendaklah berada

dalampenguasaan guru

agar tidak mendatangkan

kebosanan.

KONSEP PERMAINAN

BAHASA

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik permainan.

Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.

Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Hala tuju ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :

Merangsang interaksi verbal pelajar

Menambah kefasihan dan keyakinan

Menyediakan konteks pembelajaran

Bertindak sebagai alat yang dapat mengikis rasa bosan

Bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

TEATER BERCERITA

Melibatkan seorang

pencerita dan digabungkan

dengan beberapa

orang pelakon.

Pencerita akan menyampaikan

cerita, dan pelakon beraksi

mengikut watak dalam cerita

tersebut.

Guru atau murid boleh

menyediakan skrip terlebih

dahulu.

Murid lain boleh mencatat

maklumat berdasarkan arahan guru.

Teknik ini sesuai untuk genre drama, cerpen, novel,

dan prosa klasik.

MESTAMU

• Murid melagukan sajak atau puisi tanpa muzik.

Boleh dilakukan secara berpasangan.

Seorang murid akan mendeklamasikan sajak, manakala pasangannya akan melagukan sajak

tersebut

• Gunakan melodi lagu yang diminati/popular

dan gantikan seni kata/lirik lagu itu dengan

sajak atau puisi yang dipelajari.

• Murid lebih mudah mengingati sajak/puisi.

• Teknik ini sesuai untuk puisi seperti sajak,

pantun, syair, gurindam, dan seloka.