STRATEGI GURU DALAM MENANGANI PELAJAR LAMBAN/LAMBAN BELAJAR (SLOW LEARNER)

Juni Trismanwati Zalukhu Sekolah Tinggi Teologi Injili Arastamar (SETIA) Jakarta

Pendidikan Agama Kristen

Abstrak Penulisan skripsi ini menunjukkan bahwa adanya strategi guru dalam menangani pelajar lamban/lamban belajar (slow learner) yang dialami oleh peserta didik. Latar belakang masalah dari penelitian ini di ambil dari sebuah masalah, dimana masih ada anak yang mengalami masalah dalam belajar seperti lamban dalam belajar (slow learner), disamping itu juga kurangnya perhatian guru kepada anak yang lamban belajar/lamban belajar (slow learner), kurangnya strategi guru dalam menangani anak lamban atau slow learner dan kurangnya perhatian orangtua kepada anak yang lamban atau slow learner, sehingga anak mengalami kesulitan dalam belajar. Penelitian ini bertujuan untuk pertama, menemukan strategi guru dalam menangani pelajar lamban. Kedua, strategi yang seseuai dengan kemampauan anak. Ketiga cara guru dalam melakukan pendekatan kepada anak. Keempat, menjelaskan cara guru mengasihi anak slow learner, menerima keberadaan anak slow learner. Kelima, menjelaskan cara orangtua untuk selalu mendorong dan memotivasi anak lamban. Metode yang digunakan dalam penulisan skripsi ini menggunakan penelitian perpustakaan (Library research) dengan menggunakan studi terhadap literatur yang sistematis sesuai dengan penelitian yang dibahas serta sumber yang di dapat dari Alkitab dan buku-buku. Kata kunci: strategi, guru, penangan, pelajar lamban Dr. Dyulius Thomas Bilo, M.Th NIDN: 2315037501 Nehemia Nome, M. Pd.K NIDN: 2304076901

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .................................................................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN LEMBAGA PENDIDIKAN ....................................................................... ii HALAMAN PENGESAHAN TIM PENGJ .............................................................................................. iii HALAMAN DOSEN PEMBIMBING ..................................................................................................... iv HALAMAN PERNYATAAN .................................................................................................................... v MOTTO .................................................................................................................................................... vi ABSTRAK ............................................................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ............................................................................................................................... ix DAFTAR ISI .......................................................................................................................................... xiii BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah Penelitian ............................................................................................................ 1 B. Identifikasi Masalah Penelitian ................................................................................................................... 5 C. Pembatasan Masalah Penelitian ................................................................................................................. 6 D. Rumusan Masaalaah Penelitian ................................................................................................................... 6 E. Tujuan Penelitian ............................................................................................................................................... 6 F. Hipotesis .................................................................................................................................................................. 7 G. Manfaat Penelitian ............................................................................................................................................. 7 H. Metodologi Penelitian ...................................................................................................................................... 8 I. Sistematika Penulisan ...................................................................................................................................... 8

BAB II KAJIAN TEORI TENTANG GURU DAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ........................ 9

A. Guru ...................................................................................................................................................................... 9 1. Pengertian guru ........................................................................................................................................ 9 2. Kompetensi guru ................................................................................................................................. 10 3. Tugas guru .............................................................................................................................................. 13

B. Anak Berkebutuhan Khusus ................................................................................................................. 15

1. Pengertian anak berkebutuhan khusus ................................................................................. 15 2. Pengertian pelajar lamban/lamban belajar (slow learner) ....................................... 20

C. Pandangan Alkitab Tentang Anak Berkebutuhan Khusus ...................................................... 25

BAB III STRATEGI GURU DALAM MENANGANI PELAJAR LAMBAN/LAMBAN BELAJAR (SLOW LEARNER) ........................................................................................................................................................ 28

A. Pengertian Strategi Pembelajaran ................................................................................................. 28 B. Jenis-Jenis Strategi Pembelajaran ................................................................................................... 29

1. Strategi pembelajaran kontekstual ........................................................................................ 29 2. Strategi pembelajaran inkuiri ................................................................................................... 36 3. Strategi pembelajaran berbasis masalah ............................................................................. 38 4. Strategi pembelajaran kooperatif ............................................................................................ 39 5. Strategi pembelajaran bermain peran (Roll playing) ................................................... 42

C. Pendidikan Khusus Dan Strategi Menangani Pelajar Lamban (Slow Learner) ........ 44 1. Pendidikan inklusi ......................................................................................................................... 44 2. Strategi menangani pelajar lamban (slow learner) ....................................................... 45

BAB IV IMPLIKASI BAGI GURU, ANAK, ORANGTUA, PENULIS DAN TENAGA PENGAJAR STT SETIA ......................................................................................................................................................................... 55

A. Guru Menyadari Adanya Pelajar Lamban Di Dalam Kelas ........................................................ 55 B. Guru Mengasihi Anak Lamban Belajar .................................................................................................. 56 C. Guru Menggunakan Strategi Atau Metode Mengajar Yang Efektif .......................................... 57 D. Implikasi Bagi Anak ....................................................................................................................................... 58 E. Implikasi Bagi Orangtua................................................................................................................................ 60 F. Implikasi Bagi Penulis .................................................................................................................................... 61 G. Implikasi Bagi Tenaga Pengajar Stt Setia.............................................................................................. 62

BAB V PENUTUP .......................................................................................................................................................... 64

A. Kesimpulan ..................................................................................................................................................... 64 B. Saran ................................................................................................................................................................. 66

DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................................................. 67

BIODATA ............................................................................................................................................... 72

BAB I PENDAHULUAN

Dalam bab ini penulis akan membahas : Latar belakang masalah penelitian, identifikasi masalah penelitian, pembatasan masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, hipotesis, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

A. Latar Belakang Masalah penelitian.

Anak adalah anugerah dari Tuhan yang harus di jaga, rawat, kasihi dan lindungi. Anak merupakan generasi penerus bangsa. Anak memerlukan kasih, Mengasihi mereka dengan memberikan pendidikan yang layak seperti anak–anak yang lainnya. Pendidikan dan pembelajaran yang baik dan menarik dapat mempengaruhi perkembangan, keberhasilan atau kesuksesan pada anak tersebut. Pendidikan yang kurang baik, tidak tepat atau salah dapat berpengaruh negatif bagi perkembangan anak tersebut.

Setiap anak yang dilahirkan ibunya diharapkan sempurna, sehat secara fisik cerdas dan aktif, tidak ada satu pun orang tuanya mengharapkan anaknya lahir dengan cacat fisik, rohani, moral, dan mental. Komponen tersebut sangat penting bagi tumbuh kembang anak terlebih dalam lingkungan belajar dibangku pendidikan. Namun kenyataannya ada beberapa anak yang tidak sempurna dalam tumbuh kembangnya seperti kurang cerdas, atau lamban belajar. apa yang diharapkan itu kadang tidak sesuai dengan kenyataan. Ternyata ada anak yang lahir tidak sehat, dan cacat secara fisik dan mental.

Tingkat kecerdasan yang kurang inilah yang kemudian menjadikan anak mengalami kesulitan dalam menerima pembelajaran dan mengolah informasi yang masuk yang disampaikan oleh guru didalam kelas. Definisi Anak berkebutuhan khusus (ABK) sangat luas, mencakup anak-anak yang memiliki cacat fisik atau kemampuan IQ rendah. IQ < 20 idiot, IQ 40-49 dungu, IQ 50-59 tolol. IQ 60-69 moron/debil/mentally/retarded. IQ70-79 interior. IQ 80-89 bodoh IQ 90-99 Normal Rendah IQ 100-109 normal tinggi IQ 110-119 cerdas IQ 120-129 superior IQ 130-139 sangat superior 140 jenius.1 Lingkungan sekolah adalah tempat penting bagi anak-anak untuk tumbuh dan berkembang secara cerdas, namun menjadi masalah bagi anak lamban. Beberapa masalah diantaranya anak lamban kurang diperhatikan oleh guru dalam kelas sehingga membuat anak menjadi ketinggalan dalam belajar, ini sama halnya dengan hak anak tidak dipenuhi oleh guru dalam menerima pendidikan dan pengajaran yang sama dengan anak yang lainnya. Disisi lain guru cenderung menyukai pelajar yang memiliki kemampuan berpikir normal, karena mempermudah pembelajaran materi dalam kelas. Anak lamban dalam dunia pendidikan dikategorikan dalam ABK (anak berkebutuahan khusus). Kondisi anak yang tergolong dalam ABK perlu penanganan khusus oleh guru secara benar agar hak anak tetap terpenuhi.

Anak-anak yang berada dibangku Pendidikan terutama pelajar adalah anak yang masih bergantung motivasi belajarnya dibawah bimbingan dan pelayanan seorang Guru. sebagai pendidik, guru menaruh perhatian pada pembentukan dan perkembangan anak. Dalam buku “Teaching to Change Lives, Howard Hendricks mengemukakan bahwa dalam peran sebagai pendidik guru seharusnya mengajar berdasarkan hukum atau aturan Pendidikan, yaitu the way people learn determines you teach. jika demikian guru harus memahami cara peserta didik belajar.2 Setiap anak berbeda-beda dan unik dari yang lain begitu juga dalam hal pembelajaran yang diberikan. Ada anak yang langsung mengerti, dan ada anak yang mengalami kesulitan belajar dalam memahami pembelajaran tersebut, atau juga disebut yang namanya pelajar

1Nur’aeni, Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus (Purworkerto : UM purworkerto Press, 2017), 2-

5. 2Sidjabat, mengajar secara profesional, (Bandung : Sahabat kalam hidup, 2017), 103.

lamban. kesulitan dalam belajar adalah hal yang wajar karena belajar tidak semudah dengan membalikkan telapak tangan. anak pelajar lamban adalah anak yang memiliki kelambanan dalam belajar, memiliki potensi belajar dibawa rata-rata seperti anak normal pada umumnya dan membutuhkan waktu yang lama dalam belajar dibanding anak yang normal.

Guru sebagai pendidik harus memakai segala cara, dan potensi yang ia miliki. Guru harus mengeluarkan semua kemampuannya untuk menangani anak seperti ini. Dalam hal ini guru memiliki peran yang sangat penting dalam melaksankan pembelajaran Bersama siswa. beberapa fungsi guru sehubungan dengan tugasnya selaku pengajar adalah guru sebagai informator, organisator, motivator, pengarah inisiator, transmitter, fasilitator, dan mediator.3 Namun kenyataannya masih ada beberapa guru yang mengalami kewalahan sehingga strategi guru yang kurang dalam melakukan tugasnya dengan baik untuk melayani pelajar lamban.

Dalam Undang-undang Dasar 1945 pasal 31 ayat 1 mengatakan bahwa “setiap setiap warga negara berhak mendapat pendidikan”.4 Anak Berkebutuhan Khusus (ABK) adalah anak yang dititipkan oleh Tuhan kepada sebuah keluarga yang harus disayangi dan di lindungi seperti anak yang normal pada umumnya dan membekali mereka dengan Pendidikan yang sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki, tanpa memandang kekurangan atau fisik, karena Pendidikan adalah hak semua warga negara. Filsuf Indonesia, Driyarkara yang dikutip Sidjabat mengemukakan bahwa

Pendidikan pada prinsipnya bertujuan untuk memanusiakan manusia muda, yang disebut dengan istilah hominisasi dan humanisasi. hominisasi mengandung arti ‘menjadikan manusia (homo) menjadi dirinya sendiri secara holistik, mengenal dan mengembangkan potensinya sehingga tumbuh menjadi manusia yang bertanggung jawab’. humanisasi memiliki arti ‘proses menjadi bagian dari sesama manusia atau melaksanakan tugas, panggilan, dan tanggung jawab untuk kehidupan Bersama orang lain dalam arti saling membantu’.5

Kita harus mengasihi mereka seperti diri kita sendiri dalam kitab markus 12:31 berbunyi demikian “dan hokum yang kedua ialah : kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu sendiri. Tidak hukum yang lain yang lebih utama dari kedua hukum ini. Kita memberikan yang terbaik buat mereka Dan memberikan pelayan yang bagus buat mereka. Selain dari pada Guru. Orang tua juga yang akan berperan aktif dalam membantu perkembangan anak. Dirumah orang tua lah yang akan menjadi guru bagi Anak. Anak akan dibimbing oleh orang tua, memberikan perhatian kepada anak, dengan menanyakan kepada anak tentang materi yang dipelajari disekolah. Sehingga dengan demikian pengetahuan anak tersebut bisa berkembang dengan baik dan membuat anak tersebut termotivasi untuk lebih giat lagi belajar, baik disekoh dan dimana saja. Para orang tua dalam menangani anak lamban menjadi penting, dengan cara mengetahui kondisi anak, orang tua diharapkan mampu memberikan motivasi bagi anak agar tetap mau belajar dan mengembangkan potensi lain yang dimiliki anak , sehingga kedepan anak mampu mandiri. Namun tanggung jawab orang tua terhadap anak lamban sering terabaikan akibat pekerjaan yang membuat hilangnya perhatian orang tua terhadap anak, padahal peran orang tua sangat diperlukan anak dalam mengembalikan minat dan kepercayaan diri anak dalam belajar. Jikalau tersebut tidak diperhatikan akan membuat anak tidak mendapatkan tempat dalam lingkungan sosialnya.

Banyak orang tua menyangka pada dewasa ini tidak usah lagi memperhatikan Anak-anak, cukup kalau anak-anak dimasukkan sekolah semuanya akan beres. Pandangan

3 Omar hamalik, Profesionalisasi Tenaga Kependidikan, (Bandung : Angkasa, 2006), 7. 4 Weinata Sairin, Himpunan peraturan dibidang pendidikan, (Jakarta : Jala Permata Askara, 2010), 18. 5B.S. Sidjabat, Mengajar secara profesional, 102.

demikian perlu diperbaiki. Anak-anak sehariya 6-8 jam saja berada disekolah. Sisanya 16-18 jam berada dilingkungan keluarga. Disekolah anak- anak akan mendapat pendidikan. Kekosangan ilmu yang tidak diperoleh disekolah itulah yang menjadi kewajiban orang tua untuk mengisinya.6 Di berbagai sekolah terdapat anak yang mengalami kesulitan belajar dalam kelas,

dengan keunikan tersendiri. dan tedapat beberapa anak yang berkebutuhan khusus yang memiliki kesulitan dalam belajar, lamban belajar (slow learner). dan berdasarkan nilai, ada beberapa anak yang memiliki nilai rendah. oleh sebab itu keberadaan anak berkebutuhan khusus atau yang mengalami masalah dalam belajar menjadi masalah yang butuh penanganan khusus dari berbagai pihak.

Oleh sebab itu penulis ingin mengetahui lebih dalam tentang strategi guru pada pelajar lamban dalam skripsi yang berjudul “Strategi Guru Dalam Menangani Pelajar Lamban. Penulis ingin mengetahui strategi apa saja yang digunakan oleh seorang guru dalam menangani anak-anak yang mengalami masalah tersebut, khususnya pelajar lamban. sehingga dapat menjadi pedoman dan pembelajaran ketika menghadapi anak-anak seperti ini disekolah. selain dari pada Guru orang tua juga berperan aktif dalam pertumbuhan dan perkembangan anak tersebut, untuk membantu pola perkembangan anak.

B. Rumusan Masalah penelitian.

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka dapat dirumuskan masalah penelitian yaitu

1. bagaimana gambaran umum tentang pelajar lamban? 2. Bagaimana strategi guru dalam menangani pelajar lamban? 3. Bagaimana strategi guru dalam menyampaikan materi belajar bagi pelajar lamban?

6 E. Oswari DPH, Keluarga idaman, (Jambi : BPK Gunung Mulia, 1982), 16-17.

BAB II KAJIAN TEORI TENTANG GURU DAN ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

A. KAJIAN TEORI TENTANG GURU

Guru adalah satu dari sekian banyak profesi yang sering di temui dalam masyarakat, guru lebih sering di jumpai pada lembaga sekolah baik pada tingkat PAUD, TK, SD, SMP dan SMA hingga Perguruan Tinggi dan lazim menyebutnya Dosen. Mereka adalah orang-orang yang sangat terhormat dan berwibawa, karena menjadi pengajar sekaligus panutan bagi banyak generasi. Keberadaan guru menjadi sangat penting dalam peradaban suatu bangsa. Apapun sebutannya lebih jelas profesi tersebut sangat menarik untuk dibahas.

1) Pengertian Guru Guru merupakan salah satu unsur terpenting dalam kegiatan pendidikan dan

pengajaran disekolah. Guru memiliki Tanggung jawab yang sangat besar dalam peroses belajar mengajar. Tugas itu adalah mendidik, mengajar, mengarahkan, dan menjadi motivator, memberikan bimbingan kepada peserta didik.

Kata Guru berasal dari bahasa Sansekerta jika diterjemahkan dalam bahas Indonesia berarti “Berat”, sederhananya Guru/Berat merujuk pada kata beban/ tanggung jawab yang berat. Teacher yang diartikan dengan guru atau pengajar dan tutor yang berarti guru pribadi atau guru yang mengajar dirumah.7 Serta dalam UU No. 14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen dijelaskan bahwa, Guru adalah tenaga pendidik di bidangnya yang memiliki tugas utama dalam mendidik, mengajar, membimbing, memberi arahan memberi pelatiahan, memberi penilain, dan mengadakan evaluasi kepada peserta didik yang menempuh pendidikannya sejak usia dini melalui jalur formal pemerintahan berupa sekolah dasar hingga sekolah menengah.8

Ajaran seorang guru kepada murid dapat menjadi faktor yang mempengaruhi cara pandang dan berperilaku seseorang didalam kehidupan sosialnya, terlepas dari cara pembelajarannya formal atau nonformal tetap saja pengetahuan yang diajarkan tetap akan menjadi penentu perubahan peradaban umat manusia. Setidaknya dari sosok gurulah kita dapat mengenal berbagai ilmu pengetahuan, hal itu sangat beralasan karena, Prof. Brian Hill yang dikutip Sidjabat mengemukakan bahwa:

Gurulah yang membimbing peserta didik-nya untuk belajar mengenal, memahami, dan menghadapi dunia tempatnya berada. Dalam pemahaman itu, guru merupakan jembatan, sekaligus agen yang memungkinkan peserta didik berdialog dalam dunianya. Menurut Hill guru yang mengajari, melatih, dan membimbing anak didik itu harus berusaha mengerti anggapan dasar mereka, tugas dan fungsi perkembangan, pengetahuan, emosi, atau perasaan dan hak-hak mereka.9

Tanggung jawab seorang guru sangat besar dalam membina karaker manusia, dan meningkatkan kemampuan interaksi sosial individu. Sosok seorang Guru harus menjadi teladan bagi setiap peserta didik, mengajari murid tanpa harus membedakan latarbelakang sosial maupun keterbatasan fisik seorang murid.

2) Kompetensi Guru Berbicara mengenai kompetensi seorang Guru sepintas kita membayangkan bahwa

mereka adalah sosok yang bijaksana dan berwibawa karna Ilmu pengetahuan yang mereka miliki. Kemampuan seorang Guru merupakan modal penting yang harus dimilki oleh Guru

7 Dedi Irwan Daya Pikat Guru Menjadi Guru Yang Dicinta Sepanjang Masa, (Jakarta: Zikrul hakim 2018), 1 8 Yusri panggabean Strategi, model, dan evaluasi pembelajaran kurikulum , (Bandung :Bina Media Informasi,

2007), 22. 9 Sidjabat, Mengajar secara secara profesional, 65.

dalam menjalankan tugasnya sebagai seorang pengajar, sehingga kadangkala murid merepresentasikan sosok seorang Guru.

Kompetensi merupakan kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus dimiliki guru untuk mencapai tujuan pembelajaran dan pendidikan. Kompetensi diperoleh melalui pendidikan, pelatihan, dan belajar mandiri dengan memanfaatkan sumber belajar.10

Kompetensi guru adalah setiap kegiatan yang dilakukan secara terencana untuk menjaga dan meningkatkan pengetahuan, sikap, perbuatan, dan keterampilan guru yang terkait dengan tugasnya sebagai pengajar dan pendidik, sehingga proses pembelajaran dan pendidikan berjalan efektif dan baik. Kompetensi guru merupakan perpadauan antara kemampuan personal, keilmuan, teknologi, sosial, dan spiritual yang secara menyeluruh membentuk kompetensi standar kompetensi profesi guru, yang mencakup penguasaan materi, pemahaman terhadap peserta didik, pembelajaran yang mendidik, pengembangan pribadi, dan profesionalisme. 11

Sebagai seorang profesional guru harus memilki kompetensi keguruan yang memadai. Seorang guru dinyatakan kompeten bila mampu menerapkan sejumlah konsep, asas kerja, dan teknik dalam situasi kerjanya; mampu mendemonstrasikan keterampilannya yang dapat menangani lingkungan kerjanya dan dapat menata seluruh pengalamannya oleh karena itu guru harus memiliki kompetensi keguruan yang cukup dan memadai. Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru Dalam UU RI NO. 14 Tahun 2006, tentang guru dan dosen, pasal 10 ayat 1 adalah sebagai berikut:

a. Kompetensi pedagogik adalah kempampuan mengelola pembelajaran peserta didik b. Kompetensi kepribadian kemampuan kepribadian yang mantap, berakhlak mulia,

arif, dan berwibawa serta menjadi teladan peserta didik. c. Kompetensi profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara

luas dan mendalam. d. Kompetensi sosial adalah kemampuan guru untuk berkomunikasi dan berinteraksi

secara efektif dengan peserta didik, sesama guru, orang tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar.12

Dari beberapa kompetesi yang harus dimiliki oleh guru, dapat kita ketahui bahwa salah tugas guru dalam ranah kompetensi pedagogik adalah kemampuan yang dimiliki oleh seorang guru dalam mengelola pembelajaran kepada peserta didik. Jadi, guru memiliki peran yang sangat penting dalam pelaksanaan pembelajaran dan juga memiliki kewajiban dalam mengembangkan materi tersebut sesuai potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Selain kompetensi guru dalam konteks kebijakan, Suyanto dan Asep menjelaskan beberapa kompetnsi antara lain :

1. Kompetensi dalam mengajar Kompetensi dalam mengajar terdiri dari : a. Mengajar dan mengembangkan potensi siswa b. Merancang pembelajaran yang menarik c. Membangun pembelajaran yang menarik d. Memahami gaya mengajar guru adalah gaya belajar siswa

2. Kompetensi membangun kekutan siswa Kompetensi ini terdiri dari : a. Membangun rasa percaya diri pada siswa b. Membangun daya ingat siswa

10 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori dan Praktik,

(Jakarta: Kencana, 2012), 27. 11 Jejen Musfah, Peningkatan Kompetensi Guru Melalui Pelatihan & Sumber Belajar Teori dan Praktik, 24. 12 Nur Irwanto dan Yusuf Suryana, Kompetensi Pedagogik Untuk Meningkatkan dan Penilain Kinerja Guru

dalam Rangka Implementasi Kurikulum Nasional, (Surabaya : Genta Group Production, 2026), 2.

c. Membangun motivasi siswa d. Membangun komunikasi dan empati e. Membangun kreativitas dalam pembelajaran f. Memahami beragam kecerdassan siswa g. Menerapkan model pembelajaran kecerdasan majemuk disekolah

3. Kompetensi penunjang Kompetensi ini terdiri dari : a. Keahlian menulis b. Keahlian meneliti c. Keahlian bahasa asing d. Mendorong siswa mau membaca. 13

Guru dalam hal ini harus memiliki kemampuan penuh dalam memberikan layanan sesuai dengan potensi dan kemampun yang dimiliki oleh peserta didik. Mengingat peran guru yang begitu penting. Oleh sebab itu, guru dituntut untuk memiliki pemahaman dan kemampuan secara komprehensif tentang kompetensinya. Kompetensi pendidik (guru) meliputi : kinerja (performance), penguasaan landasan professional/akademik, penguasaan materi akademik, penguasaan keterampilan/proses kerja, penguasaan penyusuain interaksional dan kepribadian.14 Guru harus mampu menguasai semua materi pembelajaran yang akan disampaikan kepada murid/ siswa sesuai degan kemampuan dan kompetensi yang dimiliki oleh seorang guru tersebut.

Berdasarkan uraian diatas dapat dipahami bahwa standar kompetensi guru adalah suatu ukuran yang ditetapkan atau dipersyaratkan dalam bentuk penguasaan pengetahuan dan berperilaku layaknya seorang guru untuk menduduki jabatan fung sional sesuai bidang tugas, kualifikikasi, dan jenjang pendidikan.15

3) Tugas Guru

Dari beberapa pengertian diatas, seorang Guru atau pendidik memiliki tugas dan tanggung jawab seorang Guru, untuk mengajar, mendidik dan melatih para peserta didik agar menjadi pribadi yang lebih dan berkualitas, baik dari sisi intelektual maupun akhlaknya. Sehingga anak tersebut dapat menjadi lebih bak dari yang lain, dan bisa berguna bagi bangsa dan Negara. Jadi guru sangat berperan aktif untuk mengajar, mendidik dan melatih anak didiknya.

Seorang guru yang profesional harus memakai metode pembelajaran yang dapat diterapkan oleh seorang guru dalam proses belajar mengajar dikelas. Seperti ceramah, presentasi, menunjukkan gambar yang menarik sesuai dengan materi pembelajaran yang dapat dimengerti oleh peserta didik, Tanya jawab, diskusi, geam, dan lain-lain. Dengan demikian suasana dalam kelas semakin menarik, dan membuat peserta didik semakin aktif dalam mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru. Menurut Andi Prastowo dalam buku yang dikutip “Khusnul Wardan” mengemukakan bahwa ada beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan antara lain sebagai berikut:

1. Metode ceramah, guru banyak berperan dalam menyampaikan isi pembelajaran dengan cara presentasi didepan kelas.

2. Metode demonstrasi, peserta didik mendemonstrasikan cara kerja suatu proses, prinsip, dan sebagainya.

3. Metode simulasi, metode pembeljaran dengan cara memainkan peran-peran tertentu yang bukan sesungguhnya.

13Iwan Wijaya, Professional Teacher Menjadi Guru Profesional, (Sukabumi : CV Jejak, 2018), 25-26 14 Syamsu Yusuf dan Nani M. Sugandhi, Perkembangn Pesrta didik, (Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

2011) 139. 15 Abdul Majid, Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan Standar Kompetensi Guru, (Bandung : PT

Remaja Rosdakarya 2005), 6.

4. Metode Tanya jawab, guru memanggil seorang siswa untuk mengemukakan pendapat/bertanya.

5. Metode diskusi, guru meminta siswa untuk mengerjakan tugas dengan teman didekatnya dengan berpasangan.

6. Metode penugasan, guru menugaskan siswa untuk mengamati objek, mewawancarai sumber, melakukan kegiatan, dan membuat produk tertentu.16

Mengajar adalah salah satu tugas atau profesi yang dimiliki oleh seorang guru. dengan demikian ketika guru menyampaikan materi yang akan diajar didalam kelas, guru harus mempersiapkan materi terlebih dahulu. dalam bukunya Education and Teacher, B. J. Chandler menegaskan defenisi profesi mengajar sebagai berikut:

Profesi mengajar adalah suatu jabatan yang mempunyai kekhususan bahwa profesi itu memerlukan kelengkapan mengajar atau keterampilan atau kedua-duanya yang menggambarkan bahwa seseorang itu dalam hal melaksanakan tugasnya. 17 Guru menggunakan metode pembelajaran yang bisa dimengerti peserta didik, dengan

demikian pembelajaran bisa berlangsung dengan baik. Guru juga harus menggunakan gaya mengajar dengan kemampuan atau keahlian yang dimiliki oleh guru. Muchthar Buchori mengungkapkan bahwa :

Guru professional adalah guru yang menguasai dengan baik ilmu yang akan diajarkannya menguasai cara dan keahlian menyampaikan ilmunya sehingga proses belajar mengajar berjalan secara efektif, dan harus menjunjung nilai-nilai luhur, seperti, “kemanusiaan, kejujuran, kebenaran, keadilan dan sebagainya18

Berdasarkan pendapat Muchthar Buchori tersebut dapatlah dipahami bahwa guru professional adalah guru yang benar-benar ahli dan mampu dalam bidang keguruannya, baik dari segi penguasaan materi maupun penguasaan teknik penyampaian materi sehingga proses belajar mengajar berlangsung dengan baik, memiliki nilai-nilai kemanusiaan yang jujur dan bertanggung jawab serta adil terhadap peserta didik tanpa melihat fisik dan mental peserta didik. Oleh sebab itu pendidikan sangatlah penting bagi peserta didik. Dari situlah mereka akan dipersiapkan menjadi manusia yang berguna dalam menghadapi masa yang akan datang. Dalam UU RI NO. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab 1 pasal 1 dijelaskan bahwa pendidikan adalah usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan bimbimbingan, pengajaran, dan/atau latihan bagi peranannya dimasa yang akan datang.19 Pendidikan sangat penting bagi manusia pada saat ini, karena pendidikan adalah hak seluruh warga Negara tanpa memandang status sosial, mental dan kondisi fisik yang dimiliki oleh seseorang.

B. KAJIAN TEORI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS 1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)

Anak berkebutuhan khusus seperti mutiara jika dirawat dengan kasih sayang, dibimbing dan mendapat pendidikan khusus dengan baik, maka anak berkebutuhan khusus menjadi pribadi yang mandiri dan berharga seperti mutiara, tidak terkekang dalam dunia kekurangan fisik ataupun mental semata. Setiap anak diciptakan oleh Tuhan termasuk anak berkebutuhan khusus.

Anak berkebutuhan khusus dulu disebut sebagai anak luar biasa, didefenisikan anak yang memerlukan pendidikan layanan khusus untuk mengembangkan potensi kemanusiaan

16 Khusnul Wardan, Guru Sebagai Profesi, (Yogyakarta : CV Budi Utama, 2019), 36-37. 17 Piet A. Sahertian, Ida Aleida Sahertian, Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Inservice Education (Jakarta:

Rineka Cipta, 1992). 8. 18 Halid Hanafi, La Adu, H. Muzakkir, Profesionalisme Guru dalam pengelolaan kegiatan Pembeljaran di

seekolah, (Yogyakarta : CV Budi Utama, 2012) 6 19 Dewi Safitri, Menjadi Guru Profesional, (Riau : PT. Indragiri dot com, 2019) 91.

mereka secara sempurna. Dalam dunia pendidikan, anak berkebutuhan khusus merupakan sebutan bagi anak yang memilki kekurangan yang tidak dialami oleh anak pada umumnya. 20 anak berkebutuhan khusus anak yang memerlukan pendidikan yang khusus sesuai dengan kemampuan belajar dan kebutuhan yang diperlukan anak secara individu.

Anak berkebutuhan khusus (ABK) memiliki beberapa istilah yang digunakan sebagai variasi dari kebutuhan khusus, seperti disability, impairment, dan handicap. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki karakteristik yang berbeda, dari anak normal pada umumnya atau special needs. Anak berkebutuhan khusus (ABK) merupakan kondisi dimana anak memiliki perbedaan dengan kondisi anak pada umumnya. Baik dalam faktor fisik, kognitif maupun psikologis, dan memerlukan penanganan semestinya sesuai dengan kebutuhan anak tersebut.21 Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang menyandang kelainan ataupun memiliki kekurangan fisik, dan tidak disamakan dengan anak-anak yang lain, karena mereka terlahir berbeda, dan memiliki kemampuan tersendiri. Menurut Prof. Frieda Mangunsong, guru besar psikologi Universitas Indonesia, mengatakan bahwa pengertian anak yang tergolong luar biasa atau memiliki kebutuhan khusus adalah

anak yang secara signifikan berbeda dimensi yang penting dari fungsi kemanusiaannya. Mereka yang secara fisik, psikologis, kognitif atau sosial terhambat dalam mencapai tujuan-tujuan/kebutuhan dan potensinya secara maksimal, meliputi mereka yang tuli, buta, mempunyai gangguan bicara, cacat tubuh, retardasi mental, ganguan emosional, juga anak-anak yang berbakat dengan intelegensi yang tinggi dan dikategorikan sebagai anak khusus/luar biasa karena memerlukan penanganan yang terlatih dari tenaga professional.22

Berdasarkan pendapat diatas bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiiki perbedaan dari anak pada zamannya. Mereka memiliki kondisi fisik, psikologis, kognitif, atau sosial yang terhambat. Dan perlu penanganan khusus, seperti dalam bagian pendidikan yang akan mereka tempuh. Secara umum dapat disimpulkan bahwa anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki gangguan fisik dan berbeda dengan anak yang lain. Menurut Heward 2002 anak berkebutuhan khusus adalah anak yang berkarakterristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya tanpa selalu menunjukkan pada ketidakmampuan mental, emosi atau fisik.23

anak dengan kebutuhan khusus (special needs children) dapat diartikan secara simpel sebagai anak yang lambat (slow) atau mengalami gangguan (retarded) dan beda dengan anak normal pada biasanya secara pendidikan memerlukan layanan yang spesifik yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya.24 Anak berkebutuan khusus adalah anak yang memiliki gangguan fisik dan mental, dan memiliki kelambanan dalam belajar. Atau dapat disebut juga dengan pelajar lamban atau anak dalam kategori (slow learner).

Dalam dunia pendidikan, berkebutuhan khusus merupakan sebutan bagi anak yang memiliki kekurangan, yang tidak dialami oleh anak pada umumnya.25 Anak berkebutuhan khusus sangat berbeda dengan anak normal pada umumnya dan memiliki kekurangan.

20

Abdul Hadis, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik, (Bandung: Alfabeta, 2006), 4. 21 Rafael Lisinus, Pastiria sembiring Pembinaan Anak Berkebutuhan Khusus, (Yayasan kita menulis :2020) 1-

2. 22 Dewi Pandji, Sudahkah Kita Ramah Anak Special needs? (Jakarta : PT Elex Media Komputindo, 2013) 2. 23 Dinie Ratri Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus (Yogyakarta : Psikosain, 2016) 2

24 Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusu. 2 25 Abdul Hadis, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Autistik. ( Bandung : Alfabeta, 2006). 4

Anak berkebutuhan khusus adalah anak-anak yang mengalami keterbatasan atau mengalami kekurangan fisik-mental, maupun emosional. Dengan dimikian, kondisi yang dialami oleh anak berkebutuhan khusus (ABK) baik secara langsung atau tidak berdampak pada berbagai aspek kehidupan mereka. Untuk itu layanan sangat diperlukan untuk mereka, untuk dapat menjalani kehidupannya secara wajar.26

Istilah anak berkebutuhan khusus memiliki cakupan yang sangat luas. Dalam paradigma pendidikan kebutuhan khusus keberagaman anak sangat dihargai. Setiap anak memiliki latar belakang kehidupan budaya dan perkembangan yang berbeda-beda, dan oleh karena itu setiap anak dimungkinkan akan memiliki kebutuhan khusus serta hambatan belajar yang berbeda pula, sehingga setiap anak sesungguhnya memerlukan layanan pendidikan yang disesuaikan sejalan dengan hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak. Anak berkebutuhan khusus diartikan sebagai seorang anak yang memerlukan pendidikan yang disesuaikan dengan hambatan belajar dan kebutuhan masing-masing anak secara individual. 27

Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang memiliki keberagaman, dan memiliki latar belakang kehidupan budaya yang berbeda. Memiliki kekurangan dalam segi belajar. anak berkebutuhan khusus ini memerlukan layanan pendidikan yang sangat khusus atau pendidikan khusus yang dapat diperlukan oleh anak yang memiki kesulitan belajar.

Anak berkebutuhan khusus (a child special need) merupakan anak yang terlahir ataupun tumbuh dan berkembang dengan berbagai kekurangan, baik fisik, mental maupun intelegensi.28

a. Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus

Faktor penyebab anak berkebutuhan khusus anak menjadi berkebutuhan khusus yaitu kejadian sebelum kelahiran, saat kelahiran dan penyebab terjadi setelah lahir.

a. Pre-Natal terjadi kelianan anak semasa dalam kandungan atau sebelum proses kelahiran. Kejadian tersebut disebabkan oleh factor internal yaitu factor genetic dan keturunan, atau factor ieksternal yaitu berupa Ibu yang mengalami pendarahan bisa karena terbentur kandungannya atau jatuh sewaktu hamil. Makan makanan atau obat yang menciderai janin dan akibat janin yang kekurangan gizi.

b. Peri- Natal sering juga disebut natal, waktu terjadinya kelaianan pada saat proses kelahiran dan menjelang serta sesaat proses kelahiran. Misalnya, kelahiran yang sulit, pertolongan yang salah, persalinan yang tidak spontan (caesar), lahir premature, berat badan lahir rendah, infeksi karena ibu mengidap sipilis.

c. Pasca-Natal terjadinya kelainan setelah anak dilahirkan sampai dengan sebelum usia perkembangan selesai ( kurang lebih usia 18 tahun ). Ini dapat terjadi karena kecelakaan, keracunan, tumor otak, kejang-kejang, diare semasa bayi.29

Dari beberapa faktor penyebeb diatas dapat disimpulkan bahwa penyebab anak

berkebutuhan khusus adalah disebabkan oleh beberapa faktor yakni genetik, keturunan, lahir secara premature, dan keracunan obat.

b. Jenis-jenis anak berkebutuhan khusus

26 E. Kosasih, Cara Bijak Memahami Anak Berkebutuhan Khusus, ( Bandung :Yrama Widya, 2012) 1. 27 Dedi Kustawan, Budi Hermawan, Model Implementasi pendidikan Inkusif Ramah Anak, ( Jakarta : PT.

Luxima Metro Media, 2013), 31 28 Hamzah B. Uno, Masri Kuadrat, Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran : Sebuah Konsep

Pembelajaran Berbasis Kecerdasan,( Jakarta : Bumi Aksara, 2009), 2. 29 Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus, 3-4.

Anak berketuhuan khusus. Menurut Kauffman dan Hallahan, anak berkebutuhan khusus yang paling banyak mendapat perhatian guru, anatara lain sebagai berikut :

a. Tunagrahita (mental retardation) atau disebut anak dengan rendahnya perkembangan (child with development impairment)

b. Lamban belajar (slow learner) atau anak yang berpotensi rendah c. Hyperactive (attention deficit disorder with hyperactive) d. Tunalaras (emotional or behavioral disorder) e. Tunarungu wicara (communication disorder and deafness) f. Tunanetra (partially seing and legal blind) g. Anak autistik (autistic children) h. Tunadaksa (physical disability) i. Tunaganda (double handicapped) j. Anak berbakat (giftedness and special talents)30

Anak berkebutuhan khusus terdiri dari berbagai jenis. Namun dalam penulisan skripsi ini, penulis hanya membahas bagian anak berkebutuhan khusus yang mengalami gangguan dalam belajar. yaitu, lamban belajar atau pelajar lamban (slow learner)

2. Pengertian pelajar lamban/lamban belajar (slow learner) Pelajar lamban (Slow learner) adalah anak yang memiliki kemampuan atau potensi dibawa rata-rata, dan memiliki intelektual dibawa anak normal pada umumnya. Slow learner (pelajar lamban) adalah siswa yang lambat dalam proses belajar, sehingga ia membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama.31 Anak seperti ini berbeda dengan anak yang lain, pelajar lamban membutuhkan waktu yang sangat lama dalam mengerjakan dalam waktu yang lama, dibandingkan dengan anak yang normal pada umumnya ia memiliki kelemahan dalam menguasai materi pembelajaran dengan cepat dan memiki prestasi dibawa anak normal pada umumnya. Chaplin mendefenisikan slow learner adalah perkembangan yang lebih lambat dari teman sebaya.32 Pelajar lamban memiliki performa pendidikan dibawa rata-rata dari yang diharapkan. Pelajar lamban (slow learner) adalah siswa yang kurang mampu menguasai pengetahuan dalam bentuk waktu yang telah ditentukan.33 Siswa lamban belajar adalah yang memiliki prestasi belajar rendah atau sedikit dibawa rata-rata siswa normal pada salah satu atau seluruh area akademik dan mempunyai skor tes IQ antara 70-90.34 Anak lamban memiliki IQ dibawa anak normal. Dengan demikian anak sangat lamban dalam hal belajar dibanding anak normal pada umumnya. Pelajar lamban adalah anak yang memiliki IQ dibawa rata-rata. Slow learner atau anak lambat belajar adalah mereka yang memiliki prestasi belajar rendah (dibawah rata-rata anak pada umumnya) pada salah satu atau seluruh akademik, namun bukan tergolong anak terbelakang mental. Skor tes IQnya antara 70-90.35 Siswa lamban belajar adalah siswa yang intelegensinya setingkat lebih rendah dari pada intelegensi rata-rata, dimana IQ siswa lamban belajar berkisar antara 70-90.36

30 Zaitun, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus, ( Pekanbaru : Kreasi Edukasi, 2017) 52 31 Asrorul Mais, Media Pemebelajaran Anak Berkebutuhan Khusus, (Jember : CV Pustaka Abadi, 2016), 164. 32 Faizah, Ulifa Rahma, Yuliezar Perwira Dara, Psikologi Pendidikan Aplikasi Teori Di Indonesia (Malang:

Universitas Brawijaya Press (UB Press) 2017), 147. 33Cece Wijaya, Pendidikan Remedial, (Bandung : Remaja Rosda Karya,2010), 23 34 Nani Triani, pendidikan anak berkebutuhan khusus lamban belajar (slow learner), (Jakarta : Luxima, 2013)

3. 35 Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khus us. 12. 36 Rizal H. Arsjad, Pendekatan Kontekstual Dalam Pembelajaran (Penerapannya Pada Anak Disabilitas

Belajar), (Manado : STAIN Manadi, 2013) 25.

Anak slow learner memiliki kemampuan belajar yang lebih lambat dibandingkan dengan anak sebayanya. Siswa yang lambat dalam proses belajar ini membutuhkan waktu yang lebih lama dibandingkan sekelompok siswa lain yang memiliki taraf potensi intelektual yang sama. Tidak hanya kemampuan akademiknya yang terbatas tapi juga pada kemampuan-kemampuan lain, diantaranya kemampuan koordinasi (kesulitan menggunakan alat tulis, olahraga, atau mengenakan pakaian). Dari sisi perilaku, anak slow learner ini cenderung pendiam dan pemalu, dan sulit untuk berteman. Anak-anak lambat belajar ini juga cenderung kurang percaya diri.37

Anak slow learner memiliki kemampuan yang tidak sama dengan anak sebayanya. Memiliki kemampuan akademik yang kurang dan IQ dibawa rata-tata. Kecerdasan anak slow learner berada dibawah rata-rata dan berada diatas kecerdasan anak tunagrahita, dengan dimikian anak lamban belajar juga sering disebut dengan borderline atau ambang batas.38 Pelajar lamban atau slow learner juga memliki banyak keterbatasan yang tidak sama dengan anak yang lain, anak ini terbatas dalam mengingat sesuatu hal, terutama pembelajaran, kurang konsentrasi, dan tidak mempunyai ide yang sama dengan anak normal. Anak lamban ini memiliki kelambanan dalam materi pembelajaran. dan memerlukan bantuan atau cara yang lebih mudah untuk bisa memahami materi pembelajaran. Jadi, anak slow learner membutuhkan metode pembelajaran yang menarik, sehingga dengan demikian anak bisa lebih mudah mengerti dan mamahami materi, dan dilakukan secara rutin, atau dilakukan secara berkelanjutan sehingga anak lebih mudah memahami materi pembelajaran dengan baik. Anak slow learner kesulitan untuk memecahkan masalah meskipun masalahnya sederhana. Hal ini karena kemampuan berpikir anak yang rendah dan ingatan mereka tidak mampu bertahan lama.39 Anak slow learner sangat rentan kelihatan memiliki kendali emosi yang sangat rendah. Anak seringkali mengalami emosi yang sangat negatif ketika keingingan mereka tidak terpenuhi. Ekpresi emosi anak slow learner sangat halus namun mereka tetap memiliki kebutuhan dasar emosi layaknya anak normal, seperti kebutuhan rasa aman, kebutuhan memberi dan menerima kasih saying, kebutuhan diterima oleh orang lain, pengakuan dan harga diri, kebutuhan kemandirian, tanggung jawab, dan membutuhkan pengalaman, dari aktifitas baru.40 Anak slow learner bisa dikategorikan dengan anak yang sangat unik. Anak memiliki emosi yang sangat tinggi ketika keinginannya tidak terpenuhi. Anak seperti ini sangat rentan marah. Anak slow learner adalah anak yang mengalami kelambanan dalam belajar. Terkadang anak yang mengalami slow learner juga mengalami kekurangan dalam hal fisik, sosial, dan emosional. Namun hal ini terjadi pada slow learner tingkat tinggi.41 a. Faktor penyebab anak slow learner (pelajar lamban/lamban belajar)

Ada beberapa faktor yang dapat menyebabkan anak lamban belajar, antara lain: 1) Kemiskinan

Kemiskinan menciptakan kondisi dan kerentanan yang dapat menyebabkan anak lamban belajar, misalnya, kemiskinan dapat mengganggu kesehatan dan mengurangi kemampuan belajar anak.

2) Emosi

37 Desiningrum, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus. 12. 38 Mumpuniarti, pendekatan pembelajaran bagi anak hambatan mental, (Yogyakarta : Kanwa Publisher,

2007), 45. 39 Yusuf. M. Pendidikan Bagi Anak Dengan Problema Belajar, (solo: PT Tiga Serangkai Pustaka Mandiri,

2003), 77. 40 Tansley, The Education of Slow Learner Children, (London: Routledge Paper Back, 1977), 63. 41 Nani dan Amir, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus Lamban belajar slow learner, (Jakarta: PT Luxima

Metro Media, 2013), 52.

Emosi yang ada pada diri anak slow learner sangat mempengaruhi proses belajar dalam diri anak tersebut. Emosi anak lamban mengalami masalah emosi berat daan berkepanjangan yang menghambat proses pembelajaran. Masalah emosi ini menyebabkan anak lamban belajar memilikiprestasi belajar rendah, hubungan interpersonal yang buruk, dan konsep diri yang rendah. Tekanan dan konflik mempengaruhi anak secara negative. Emosi lebih cepat marah dan meledak-ledak serta terlalu sensitive akan mempengaruhi hubungan interpersonal; faktor personal (mencakup masalah kesehatan diri, sakit yang lama, tidak masuk sekolah, kurangnya kepercayaan diri anak, harga diri dan konsep diri negative.42

3) Faktor pribadi Faktor-faktor pribadi yang dapat menyebabkan anak lamban belajar meliputi: a) Kelainan fisik b) Kondisi tubuh yang terserang penyakit c) Mengalami gangguan penglihatan, pendengaran, dan berbicara d) Ketidakhadiran disekolah e) Kurang percaya diri.

4) Orangtua dan anggota keluarga yang semakin banyak. Pendidikan orangtua sangat berpengaruh dalam tumbuh kembang anak. Orang tua yang tidak berpendidikan dan anggota keluarga yang semakin bertambah akan menyebabkan anak lamban belajar, karena kurang perhatian dari orangtua, tidak memiliki waktu yang sama untuk belajar dengan anak. Dengan banyaknya anggota keluaga, akan menyebabkan kekurangan fasilitas belajar anak, sehingga kesempatan anak dalam mengembangkan kecepatan belajarnya akan berkurang dan tidak ada.

b. Karakteristik anak lamban belajar/pelajar lamban (Slow learner)

Adapun karakteristik yang dapat diamati pada anak lamban belajar adalah sebagai berikut:

1. Karakteristik umum: a) Rata-rata prestasi belajarnya rendah (kurang dari 6) b) Menyelesaikan tugas-tugas akademik sering terlamabat apabila dibandingkan dengan

teman-teman seusianya c) Daya tangkap terhadap pelajaran lambat d) Pernah tidak naik kelas.43

2. Karakteristik pelajar Karakteristik khusus:

a. Sulit menangkap pelajaran b. Pemahaman dalam mengikuti pembelajaran sangat kurang. c. Keterampilan yang terbatas d. Kurang mampu mengikuti pelajaran dikelas c. Rata-rata nilai rendah d. Pernah atau sering tidak naik kelas. 44

Dari kedua karakteristik diatas digambarkan keterbatasan dari pelajar lamban, sangat diperlukam penanganan secara khusus oleh tenaga pengajar agar pelajar mampu menyerap materi dengan matode pembelajaran yang sudah dirancang khusus sedemikian rupa bagi pelajar lamban.

42

Faizah, Ulifa Rahma, & Yuliezar Perwira Dara, Psikologi Pendidikan Aplikasi Teori di Indonesia, (Jakarta: UB press, 2017), 148

43 Laili S. Cahya, Adakah ABK Di Kelasku?Bagaimana Guru Mengenal Anak Berkebutuhan Khusus di Sekolah Umum, (Yogyakarta: Famalia (Grup Relasi Inti Media Anggota IKAPI, 2013), 21.

44 NI’matuzahroh, Yuni Nurhamida, Individu Berkebutuhan Khusus & Pendidikan Inlkusif (Malang:

Universitas Muhammdiyah Malang (UMM Press) 2016), 39

C. PANDANGAN ALKITAB TENTANG ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS Setiap keluarga memiliki kemungkinan mempunyai anak. Kehadiran seorang anak di

dalam sebuah keluarga bukanlah Karena “ulah” papa dan mama, tetapi merupakan pemberian Allah sebagai kasih karunia ALLAH. Anak merupakan aset penting bangsa, melalui layanan pendidikan yang tepat terhadap anak dapat menjadi gerbang kesuksesan untuk anak. Mendapatkan anak berarti mendapat suatu karunia, kesukaan dan tanggung jawab yang lebih besar.45 Anggapan bahwa “banyak anak banyak rezeki” tetapi tanpa di sadari bahwa pemahaman tersebut dapat menimbulkan masalah dalam kelurga, semakin banyak anak maka semakin besar beban tanggung jawab orangtua dalam memenuhi kebutuhan rumah tangga, permasalah tersebut dilihat dalam upaya pemenuhan sandang, pangan dan papan.

Banyak pasangan memakai berbagai cara untuk mendapatkan keturuanan yang mereka dambakan. Walaupun hal itu terkadang tak sesuai dengan harapan. Terkadang Tuhan ijinkan kita dikaruniai anak yang disabilitas. Pada saat diperhadapkan dengan hal ini banyak keluarga yang mengabaikan kehidupan anak tersebut bahkan mereka ada yang membunuhnya karena rasa “malu“ dengan keluarga, sahabat dan lingkungan.

Anak adalah anugerah dari Tuhan yang harus kita jaga, rawat, dikasihi dan dilindungi. Kita mengasihi mereka dengan memberikan pendidikan yang layak seperti anak – anak yang lainnya. ABK ( Anak Berkebutuhan Khusus) adalah anak yang dititipkan oleh Tuhan kepada keluarga yang harus kita sayangi dan di lindungi seperti anak yang normal pada umumnya. Dalam Alkitab,

Kejadian 1:26-27 Berfirmanlah Allah: “baiklah kita menjadikan manusia menurut gambar dan rupa kita, supaya mereka berkuasa atas ikan-ikan dilaut dan brurung diudara dan atas ternak dan atas seluruh bumi dan atas segala binatang melata yang merayap dibumi.” Maka Allah menciptakan manusia itu menurut gambar-Nya, menurut gambar-Nya diciptakan-Nya dia; laki-laki dan perempuan diciptakan-Nya mereka.46

Dari kutipan ayat Alkitab diatas sangat jelas bahwa manusia diciptakan serupa dengan Tuhan, segambar dengan-Nya. Dengan demikia anak yang lahir secara normal atau dalam kondisi cacat fisik, atau mental, ia adalah ciptaan Allah yang sangat istimewa seperti anak normal pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak yang dikasihi dan disayangi karena mereka diciptakan Allah. Hanya berbeda dengan anak normal. Anak slow learner adalah anak yang memiliki kebutuhan khusus. Yang mengalami masalah dalam proses belajar. anak seperti ini adalah anak yang diciptakan oleh Allah. Dalam Alkitab mengatakan bahwa Roma 11:36; “sebab segala sesuatu adalah dari Dia, dan oleh Dia. Bagi dialah kemuliaan sampai selama-lamanya. Kelahiran Anak berkebutuhan khusus dalam keluarga adalah berasal dari sang pencipta, untuk memuliakan Allah.

45

Pdt. Yusuf BS,Pernikahan, (Surabaya: Bukit Zaitun,1995), 8 46 Alkitab. Kejadian 1:26-27.

BAB III STRATEGI GURU MENANGANI PELAJAR LAMBAN/LAMBAN BELAJAR (SLOW LEARNER)

A. PENGERTIAN STRATEGI PEMBELAJARAN

Umumnya Strategi dikenal sebagai taktik, metode, bahkan dikenal sebagi cara, satrategi digunakan untuk menyusun langkah-langkah tertentu dalam mencapai tujuan tertentu. Menurut Djamid yang dikutip dari buku Agus Maimun dan Agus Zainal Fitri, Strategi adalah “perencanaan (planning) dan menejemen (management) untuk mencapai suatu tujuan, tetapi untuk mencapai tujuan tersebut strategi tidak berfungsi sebagai peta jalan, yang hanya menunjukkan arah saja, melainkan harus mampu menunjukkan bagaimana taktik operasionalnya, dengan demikian strategi merupakan suatu rancangan yang memberikan bimbingan kearah atau tujuan yang telah ditunjukkan.”47 Dari pengertian tersebut kita dapat memahami bahwa strategi merupakan perencanaan tujuan kegiatan dalam mencapai sasaran yang telah ditentukan.

Jika kembali jauh kebelakang kata “strategi” erat kaitannya dengan dunia militer, seiring berkembangnya istilah Strategi kemudian diadopsi dalam banyak bidang dilihat dari segi bahasa Strategi berasal dari bahasa yunani yaitu strategos yang artinya suatu usaha untuk mencapai tujuan kemenangan dalam suatu peperangan, awalnya digunakan dalam lingkungan militer namun istilah strategi sekarang digunakan dalam berbagai bidang yang memiliki esensi yang relatif sama termasuk diadopsi dalam konteks pembelajaran yang dikenal sebagai Strategi Pembelajaran. Strategi pembelajaran merupakan sarana untuk mencapai tujuan dari suatu pokok bahasan atau serangkaian pembelajaran yang telah diberikan kepada anak.”48 Penerapan strategi pembelajar pada pendidikan merupakan acuan dasar dalam melaksanakan proses belajar mengajar sehingga lebih tertata dan tepat dan hasil yang dicapai sesuai dengan rencana yang telah ditentukan.

Strategi Pembelajaran atau a plan method, or series of activities designed to achieves a particular educational goal.(J. R. David, 1976), merupakan perencanaan yang berisi tentang rangkaian kegiatan-kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.49 Berdasarkan pandangan beberapa ahli diatas dapat dikatakan bahwa Strategi Pembelajaran merupakan suatu cara atau metode yang digunakan oleh seorang pengajar untuk menyampaikan materi pelajaran kepada peserta didik dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran yang inginkan berdasarkan perencanaan.

B. JENIS-JENIS STRATEGI PEMBELAJARAN

Sebelumnya kita sudah membahas arti Strategi Pembelajaran, Strategi Pembelajaran sangat dibutuhkan dalam proses pembelajaran, kualitas dan kemampuan seorang guru sangat diperlukan agar strategi pembelajaran dapat diterapkan dengan baik. Berikut ini kita akan membahas beberapa Strategi Pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru didalam pengajaran bagi peserta didik:

1. Strategi Pembelajaran Kontekstual

Secara etimologis Contextual yang berarti berhubungan dengan konteks. Adapun dalam bahasa latin, kata Contextual terdiri dari kata Con yang berarti with dan textum yang berarti woven. Berdasarkan pengertian tersebut, maka “Contextual” secara bahasa adalah keadaan, situasi dan kejadian.50 lebih sederhana pengertian Kontekstual menitik

47

Agus Maimun , Agus Zainal Fitri. Madrasah Unggulan Lembaga Pendidikan Alternatif di Era Kompetitif,

(Malang: UIN-MALIKI PRES 2010) 50. 48 Olivia Cherly Wuwung, Strategi Pembelajaran &Kecerdasan Emosional,( Surabaya: Scopindo Media

Pustaka, 2019), 33. 49

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, 126. 50 Husna Nashihin, Pendidikan Akhlak Kontekstual (Semarang: CV. Pilar Nusantara, 2017), 21.

beratkan pada peristiwa-peristiwa nyata sehingga lebih mudah untuk dirasakan keberadaannya. Lebih jauh Kita dapat menghubungkan konsep kontekstual atau peristiwa nyata dengan strategi pembelajaran dalam lingkungan pendidikan, tentunya ini akan memberikan makna baru dalam pemikiran kita sehingga kita mengenalnya dengan istilah Pembelajaran Kontektual/Contekstual Teaching And Learning (CTL), metode Pembelajaran CTL mengabungkan aktifitas Mengajar dan Belajar sehingga teori dan praktek pembelajaran berjalan secara bersamaan. Metode pembelajaran seperti ini lebih mudah untuk dipahami oleh peserta didik, tetapi membutuhkan satu kesabaran yang besar bagi guru. Elaine B. Johson menyatakan bahwa: “sistem ( CTL) adalah sebuah proses pendidikan yang bertujuan menolong para siswa melihat makna didalam materi akademik yang mereka pelajari dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks kehidupan keseharian mereka, yaitu dalam konteks pribadi, sosial dan budaya mereka.”51 Metode CTL tidak hanya penyampaian materi ajar tetapi lebih menekankan kepada Peserta didik untuk mampu menghayati materi dalam membangun jalan pikiran dalam pemecahan masalah dikehidupan sehari-hari secara nyata. Metode CTL memiliki landasan filosofi dari Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah kontruksivisme, yaitu filosofi belajar yang tidak hanya sekedar menghafal, tetapi juga merekontruksi atau membangun pengetahuan dan keterampilan baru melalui fakta-fakta atau preposisi yang mereka alami dalam kehidupannya.52 Sekarang kita mengetahui bahwa kegiatan berlajar tidak selalu memenghapal materi secara terperinci, justru dengan metode CTLpenyampaian materi ajar menjadi lebih bervariasi sehingga lehih menarik dan sangat mudah untuk dipraktekan secara langsung. Berikut ini ada beberapa prinsip penting dalam strategi pembelajaran kontekstual kontekstual Contextual Teaching and Learning (CTL), yaitu :

a. Prinsip Kontekstual Mengajar Dan Belajar/Contextual Teaching and Learning (CTL) Prinsip pembelajaran kontekstual ini menurut Elain B. Johnson, meliputi:53 1) Sesuai dengan kebutuhan jiwa untuk mencari makna (the psychis need to create

meaning) Keinginan setiap manusia adalah menjadi seseorang yang berguna dan bermakna dilingkungan sekitar masyarakat dia berada. Makna dalam bahasa inggris adalah meaning yang berarti “aim or purpose, signifance or import”.54 Menurut Victor E. Franki, dari buku yang dikutip Husna Nashihin mengatakan bahwa: “Manusia selalu ingin mencari makna dari segala sesuatu dan itu menjadi motivasi utama mereka dan hanya bisa dipenuhi oleh dirinya sendiri.”55 Dari penjelasan diatas dapat digambarkan bahwa setiap individu selalu berusaha memotivasi diri secara pribadi dalam mencapai makna dalam kehidupannya sehingga lingkungan juga menjadi penentu dan mempengaruhi cara pandang seseorang. Penerapan pembelajaran kontekstual berhasil ketika sesuai dengan kebutuhan siswa dan mempermudah siswa dalam memahami pembelajaran yang disampaikan kepada peserta didik.

2) Sesuai Dengan Fungsi Otak (The Brain Function)

s

51Elaine B. Johson, Contextual Teaching and Learnin, (Bandung: Mizan Learning Center, 2008), 67.

52Mansur Muslich, KTS Berbasis Kompetensi dan Kontekstual, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007), 41.

53Elaine B. Johnson ,Contextual Teaching and Learning: What It’s And Why It’s Here, (California: Corwin

Press, 2002) 23-24. 54

New Webster Dictionary Of The English Language (New York: Consolidated Book Publisher, 1974), 926. 55

Husna Nashihin, Pendidikan Akhlak Kontekstual, 23. .

Kemampuan setiap pelajar memiliki kemampuan yang sangat beragam, ada anak yang kemampuannya diatas rata-rata sedang, bahkan ada juga anak yang tingkat kecerdasan otaknya sangat kurang, sehingga sangat mempengaruhi kemampuan pelajar dalam menyimpan informasi yang berkaitan dengan materi pembelajaran. Otak menyimpan informasi dengan menggunakan asosiasi. Pada bagian otak setiap manusia terdapat korteks asosiasi yang dapat menghubungkan sesuatu yang mirip dari berbagai bank memori.56 Dalam proses pengajaran didalam kelas setiap guru seharusnya mampu melakukan pemetaan kemampuan pelajar, Pembagian ini dilakukan dalam rangka pemenuhan kebutuhan pelajar untuk mengembangkan kepribadiannya secara lebih baik yang didasarkan pada penyesuaian dengan kemampuan otak peserta didik, sehingga mampu menolong anak yang mengalami masalah dalam belajar.

3) Sesuai Dengan Prinsip Sains Modern (Acting In Harmony With Scientific Principles) Prinsip lainnya berbicara mengenai keharmonisan, pembelajaran ini harus sesuai dengan kondisi psikologis dasar manusia, sesuai dengan fungsi otak juga harus sesuai dengan prinsip-prinsip sains modern, antara lain prinsip saling ketergantungan, prinsip perbedaan, dan prinsip swa-organisasi.57 Kenyataannya manusia tidaklah hidup berdiri sendiri, selalu ada hubungan yang terjalin dengan orang lain secara terorganisir, ini menunjukan bahwa sifat ketergantungan atau saling membutuhkan antara individu menjadi bukti bahwa manusia membutuhkan oranglain, sehingga dapat dikatakan perkembangan pengetahan individu dipengaruhi oleh individu lainnya. Termasuk dalam konteks pembelajaran dalam lingkungan pendidikan, peserta didik sangat dipengaruhi oleh lingkungan dimana ia berada sehingga menentukan materi apa saja yang dipahaminya sehingga berdampak dalam perilaku kehidupannya sehari-hari.

b. Karakteristik Model Pembelajaran Kontekstual Pada model pembelejaran kontekstual Wina Sanjaya mengutip beberapa

karakteristik yang penting dalam proses pembelajaran yang menggunakan pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL),58yaitu : 1) Dalam CTL, pembelajaran merupakan proses pengaktifan pengetahuan yang

sudah ada (activiting knowledge), artinya apa yang akan dipelajari tidak terlepas dari pengetahuan yang sudah dipelajari, dengan demikian pengetahuan yang ajan diperoleh siswa adalah pengetahuan yang utuh yang memiliki keterkaitan satu sama lain.

2) Pembelajaran yang kontekstual adalah belajar dalam rangka memperoleh dan menambah pengetahuan baru (acquiring knowledge). Pengetahuan baru itu diperoleh dengan cara deduktif, artinya pembelajaran dimulai dengan mempelajari secara keseluruhan, kemudian memerhatikan detailnya.

3) Menggunakan berbagai sumber 4) Dinding dan lorong-lorong penuh dengan hasil kerja siswa, peta-peta, gambar,

artikel, humor dan lain-lain 5) Laporan kepada orang tua bukan hanya rapor, tetapi karya siswa, laporan hasil

praktikum karangan siswa.59

56

Gordon Dryden & Jeannette Vos, Rovolusi Cara Belajar (terj), (Bandung: Kaifa, 2002), 133. 57

Husna Nashihin, Pendidikan Akhlak Kontekstual, 24. 58

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, 256. 59

Trianto Ibnu Badar, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak Usia

Kelas Awal SD/MI Implementasi Kurikulum 2013, (Jakarta: Kencana, 2011), 92

c. Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Menurut Trianto pendekatan kontekstual Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.60 Sedangkan Lufri, Ardi, Relsas Yoglea, Arief Muttaqiin, dan Rahmadhani Fitri, berpendapat bahwa: Ungkapan yang tepat untuk CTL ini adalah: bawalah mereka dari dunia mereka kedunia kita, kemudian hantarkan mereka dari dunia kita kedunia mereka kembali.61 Dari pendapat diatas dapat kita simpulkan bahwa: pendekatan kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep belajar dimana seorang guru mampu terjun kedalam dunia anak, sehingga mendorong siswa mampu belajar mandiri dan menerapkan materi pembelajaran yang diterima ke dunia nyata mereka. Pendekatan pembelajaran kontekstual ini memiliki ciri-ciri sebagai berikut:62 1) Menekankan pada problem solving 2) Mengenal bahwa pengajaran dan pembeljaran perlu terjadi pada berbagai

konteks 3) Membantu para peserta didik dalam belajarbagaimana memonitor belajar

mereka sendiri sehingga mereka dapat menjadi para peserta didik yang mandiri (self-regulated learners)

4) Mengaitkan pengajaran di dalam berbagai konteks kehidupan peserta didik 5) Mendorong para peserta didik belajar satu sama lainnya (belajar bersama) 6) Menggunakan penilaian autentik.

Strategi pembelajaran kontekstual ini salah satu strategi yang dapat membantu peserta didik untuk bisa belajar mandiri, mendorong mereka untuk bisa mengaitkan pembelajaran dalam konsep kemampuan yang dimiliki, peserta didik bisa belajar secara bersama-sama, sehingga dapat menerapkan dalam kehidupan sehari-hari.

2. Strategi Pembelajaran Inkuiri (SPI) Kata inkuiri berasal dari bahasa inggris yaitu “Inquiry” yang berarti penyelidikan.63 Rasa ingin tau merupakan dorongan, dorongan agar untuk mengetahui hal-hal baru. Menurut Sanjaya, Strategi pembelajaran Inkuiri (SPI) adalah serangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan.64 Dengan adanya Tanya jawab antara guru dan peserta didik, akan membuat pesrta didik lebih berpikir kritis dan aktif dalam mencari jawaban. Strategi pembelajaran ini sering disebut strategi heuristic, yang berasal dari bahasa yunani, yaitu heuriskein yang

60 Trianto Ibnu Badar, Desain Pengembangan Pembelajaran Tematik Bagi Anak Usia Dini TK/RA & Anak

Usia Kelas Awal SD/MI Implementasi Kurikulum 2013, 90. 61

Lufri, Ardi, Relsas Yoglea, Arief Muttaqiin, dan Rahmadhani Fitri, Metodologi Pembeljaran: Strategi,

Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran, (Malang: CV IRDH, 2017), 44 62 Lufri, Ardi, Relsas Yoglea, Arief Muttaqiin, dan Rahmadhani Fitri, Metodologi Pembeljaran: Strategi,

Pendekatan, Model, Metode Pembelajaran, 44

63

John M. Echols & Hassan Shaddil, Kamus Inggris-Indonesia (Jakarta: Gramedia, 2003), 232. 64

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi St andar Proses Pendidikan, 196.

berarti saya menemukan.65 Hal ini akan membuat Peran peserta didik lebih aktif dalam menyelidiki dan memahami materi pembelajaran yang akan disampaikan. Sedangkan menurut Saiful Sagala, model inkuiri adalah model pembelajaran yang berupaya menanamkan dasar-dasar berfikir ilmiah pada siswa yang berperan sebagai subjek belajar, sehingga dalam proses pembelajaran ini siswa lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreatifitas dalam memecahkan masalah.66 Konsep dari strategi pembelajaran ini mendorong peserta didik untuk menyelidiki sesuatu, dimana peserta didik akan lebih berpikir secara aktif dan kritis dengan memanfaatkan segala potensi yang ada pada diri peserta didik. Pengetahuan ini akan lebih berarti ketika peserta didik mempunyai rasa ingin tahu dalam menyelidiki segala sesuatu dan diterapkan dilingkungan sekitar. Konsep strategi pembelajaran ini dibarengi dengan adanya rasa ingin tahu dari peserta didik. Chomaidi dan Salamah mengemukakan beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi Inkuiri yaitu: a. belajar strategi pembelajaran Inkuiri menekankan kepada aktifitas kegiatan peseta

didik secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan perta didik sebagai objek belajar.

b. Aktifitas kegiatan peserta didik diarahkan untuk mencari, menemukan jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.

c. Penggunaan strategi pembelajaran Inkuiri bertujuan mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik secara sistematis, logis dan kritis mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses mental.67 Dari pernyataan diatas dapat diambil kesimpulan bahwa strategi pembelajaran Inkuiri mendorong rasa ingin tau atau penasaran dari peserta didik untuk mencari informasi jelas dalam memahami dan setiap materi yang dipelajari sehingga mendapat pengetahuan dan keterampilan. Peran seorang pendidik adalah memberikan kesempatan berpikir secara aktif dan kritis kepada peserta didik, dan juga membimbing dan mengarahkan peserta didik. Kelebihan dari menggunakan strategi Inkuiri ialah pembelajaran akan lebih bermakna, dimana peserta didik belajar dengan gaya mereka secara efektif dan memiliki kemampuan diatas rata-rata. Sedangkan kendalanya adalah guru akan memerlukan waktu yang lama dalam menggunakan strategi ini, dan keberhasilannya ditentukan oleh peserta didik itu sendiri.

3. Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Problem based learning (PBL) pada mulanya diperkenalkan pada tahun 1969 di

fakultas kedokteran Mc Master University di kanada, University OF Limburg di Belanda, University of Newcastle di Australia dan Universityof New Mexico di Amarika Serikat. Pada mulanya model pembelajaran ini hanya diterapkan pada fakultas kedokteran kemudian berkembang pada berbagai disiplin ilmu seperti bisnis, ilmu kesehatan, hukum, mesin dan pendidikan.68 Strategi pembelajaran berbasis masalah dapat diartikan sebagai rangkaian aktivitas pembelajaran yang menekankan kepada proses penyelasaian masalah yang dihadapi secara ilmiah.69

65

Chomaidi dan Salamah,Pendidikan Pengajaran:Strategi Pembelajaran sekolah, (Jakarta: PT. Grasindo,

2018) 216. 66

Saiful Sagala, Konsep dan Metode Pembelajaran Untuk Membantu Memecahkan Problematika Belajar

Mengajar, (Bandung: Alfabeta, 2009), 196. 67

Chomaidi dan Salamah,Pendidikan Pengajaran:Strategi Pembelajaran sekolah, 216-217. 68

Warsono dan Hariyanto, Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2012), 145. 69

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, 214.

Pembelajaran dengan model problem based learning (PBL) atau pembelajaran berdasarkan masalah secara umum pembelajaran ini menyajikan situasi masalah yang autentik dan bermakna kepada siswa sehingga dapat memberikan kemudahan kepada mereka untuk melakukan penyelidikan.70

Howard Borrows dan Kelson juga mengatakan bahwa:“problem based learning (PBL) adalah kurikulum yang proses pembelajaran. Dalam kurikulumnya, dirancang masalah-masalah yang menuntut mahasiswa mendapatkan pengetahuan yang penting membuat mereka mahir dalam memecahkan masalah dan memiliki strategi belajar sendiri serta memiliki kecakapan beradaptasi dalam tim. Proses pembelajarannya menggunakan pendekatan yang sistematik untuk memecahkan masalah atau menghadapi tantatangan yang nanti diperlukan dalam karir dan kehidupan sehari-hari.71

Sedangkan Kolmos mengungkapkan bahwa pembelajaran berbasis masalah adalah sebuah model pembelajaran yang memberikan tantangan pada siswa untuk belajar cara belajar, bekerja sama dalam kelompok untuk mencari solusi dalam permasalahan dunia nyata.72

Dari bebarapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran berbasis masalah adalah pembelajaran yang menuntut siswa dalam menerima tantangan atau masalah-masalah dalam pembelajaran yang akan diterima, baik yang dilakukan secara kelompok maupun individual, dan mendapatkan pengetahuan yang baru dalam memecahkan setiap masalah dengan berpikir secara kritis dan ilmiah.

4. Strategi Pembelajaran Kooperatif (Cooperative Learning) Strategi pembelajaran Kooperatif merupakan model pembelajaran dengan

menggunakan sistem pengelompokkan/tim kecil, yaitu antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang kemampuan akademis, jenis kelamin, ras, suku bangsa, yang berbeda (heterogen) sistem penilaian dilakukan terhadap kelompok.73 Artinya sistem pebelajaran ini menitik beratkan pada kelompok sebagai media pembelajaran. Penggabunggan dari beberapa siswa dengan tingkatan kemampuan belajar yang berbeda kedalam satu kelompok untuk dapat berkerja secara bersama dalam memecahkan satu tugas yang diberikan oleh guru.

Menurut Eggen dan Kauchak dalam Wardhani (2005) juga mengatakan bahwa: model pembelajaran Kooperatif merupakan pedoman dalam bentuk program atau instruksi untuk strategi pengajaran yang dirancang agar mencapai pembelajaran. Pedoman tersebut berisi tanggung jawab guru dalam merencanakan, melaksanakan, serta mengevaluasi kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan oleh guru ialah model pembelajaran kooperatif.74 Strategi pembelajaran Kooperatif adalah model pembelajaran yang dilakukan secara

berkelompok yang dirancang oleh guru, sehingga peserta didik lebih bergairahnatau bersemangat dalam belajar karena dilakukan dalam bentuk tim, mengajak anak untuk saling bertukar pikiran dan bekerja sama dalam mempelajari materi yang disampaikan

70

Trianto, Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik, (Jakarta: Prestasi Pustaka, 2007),

67. 71

M. Tuafiq Amar, Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning: Bagaimana Pendidik

Memberdayakan Pemelajar di Era Pengetahuan(Jakarta: Kencana, 2009), 21.

72

Sigit Mangun Wardoyo, Pembelajaran Berbasis Riset, (Jakarta: Akademia Permata, 2013), 39. 73

Wina Sanjaya, Perencanan dan Desain Siatem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2009), 194. 74

Aris Kurniawan, “Pembelajaran Kooperatif: Pengertian, Tujuan, Tipe, Langkah, Model”, 13 juli 2020

diakses pada tanggal 31 juli 2020 Pukul 10:57 WIB https://www.gurupendidikan.co.id/pembejaran-kooperati /

https://www.gurupendidikan.co.id/pembejaran-kooperati%20/

oleh guru, sesuai dengan kamampuan pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki oleh peserta didik.

pembelajaran kooperatif melibatkan guru berperan aktif dn guru juga yang akan bertanggung jawab penuh dalam mencapai tujuan yang ingin dicapai dalam materi tersebut. Guru mesti melakukan tugasnya dengan mendukung anak untuk belajar bersama-sama dalam menyelesaikan materi yang akan dipelajari, dengan begitu anak tetap aktif di dalam kelas dan anak-anak melakukan kegiatan mereka di bawah pengawasan seorang guru, juga teman-teman yang lain berusaha untuk melakukan yang terbaik dalam mencapai tujuan pendidikan.

Strategi pembelajaran ini mendorong anak bisa bekerja sama dengan teman kelompoknya, selain meningkatkan prestasi belajar siswa, kegiatan ini juga dapat membangun hubungan sosial antar pelajar dari interaksi dalam kelompok, sehingga siswa dapat saling mengenali kemampuan masing-masing dalam kelompok terlebih saling bertukar pendapat dalam pemecahan masalah. Salvin (1995) mengemukakan dua alasan bahwa:

pertama, beberapa hasil penelitian membuktikan bahwa penggunaan pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan prestasi belajar siswa sekaligus dapat meningkatkan kemampuan hubungan sosial, menumbuhkan sikap menerima kekurangan diri dan orang lain, serta dapat meningkatkan harga diri. Kedua, pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam belajar berpikir, memecahkan masalah, dan mengintegrasikan pengetahuan dengan keterampilan.75 Metode pembelajaran kooperatif mengajarkan kepada peserta didik tentang arti

penting bekerja sama dengan baik dalam suatu kelompok. Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa strategi pembelajaran kooperatif adalah strategi pembelajaran yang mendorong siswa untuk belajar secara bersama-sama dalam kelompok atau tim, mengajarkan siswa menerima perbedaan kemampuan dari teman sebayanya. Dan mendorong siswa untuk bisa bekeja sama dalam berpikir secara kritis dan aktif sehingga minat siswa dalam belajar akan bertambah.

Berikut ini yang merupakan karakter dari strategi pembelajaran kooperatif yakni: a. Karakteristik strategi pembelajaran kooperatif.

1) Pembelajaran dilakukan secara tim Artinya Pembelajaran yang dilakukaan secara tim atau kelompok yang terdiri dari tiga atau empat orang. Dalam kelompok harus saling membantu dan bekerja sama dalam mencai tujuan.

2) Didasarkan pada manejemen kooperatif Artinya memerlukan perencanaan yang matang agar proses pembejaran mencapai tujuan, dan melalui langkah-langkah pembelajaran yang sudah ditentukan dengan kesepakatan bersama.

3) Kemauan untuk bekerja sama Artinya setiap anggota kelompok harus mengerti dengan tugas dan tanggung jawab masing-masing dalam kelompok, dan tidak terlepas dari namanya kerja sama dan saling membantu untuk mencapai keberhasilan.

4) Keterampilan bekerja sama. Artinya masing-masing anggota harus menyampaikan pendapat dan ide-ide. Sehingga anggota aktif dalam berinteraksi.76

Dapat simpulkan bahwa strategi pembelejaran kooperatif memiliki karakeristik yang memungkinkan siswa untuk saling bekerja sama dalam satu tim walaupun berbeda pendapat dan keterampilan yang dimiliki. Setiap perencanaan yang dilakukan tidak terlepas dari

75Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan, 242.

76Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan, 244-255

kesepakatan tim sehingga mengajarkan siswa berkomunikasi dengan baik dalam pengambilan keputusan didalam lingkungan kelompok. Dengan metode ini dapat membantu sisiwa mengembangkan pengetahuan tentang lingkungan sosial.

5. Strategi Bermain Peran (Roll Playing)

Bermain peran dapat didefenisiskan sebagai suatu rangkain perasaan, ucapan, tindakan, sebagai suatu pola hubungan unik yang ditunjukkan oleh individu lain.77 Bermain Peran atau Roll Playing metode pembelajaran sebagai bagian dari simulasi yang diarahkan untuk mengkreasi peristiwa sejarah, mengkreasi peristiwa-peristiwa aktual, atau kejadian-kejadian yang mungkin muncul pada mendatang.78 Sedangkan menurut Fatmawati roll playing atau bermain peran merupakan suatu mode pembelajaran yang meminta peserta didik untuk melaksanakan suatu peran sesuai dengan skenario yang telah disusun. Tujuannya untuk mencapai kompetensi yang di butuhkan dalam pembelajaran. Kartini juga menyatakan bahwa metode bermain peran merupakan suatu cara yang digunakan untuk meniru cara bertingkah laku seseorang dalam sebuah drama.79 Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa strategi bermain peran atau roll palying merupakan kegiatan yang dilakukan oleh anak dengan dengan teman sebayanya dilakukan dengan menyenangkan, bermain peran atau roll playing salah satu metode pembelajaran yang digunakan oleh seorang pendidik atau seorang guru dalam berbentuk permainan yang diperankan oleh peserta didik, dimana anak berperan atau memerankan tokoh seseorang dalam sebuah drama dengan penuh perasaan sehingga mencapai tujuan tertentu. Bermain peran salah satu strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru model pembelajaran ini sangat penting dalam menarik perhatian peserta didik untuk membuat membuat peserta didik tetap berperan dan aktif dalam kelas, mengajak mereka dalam menceritakan sesuatu kejadian dengan memerankannya dengan begitu anak bisa melibatkan perasaannya dalam melakukannya dan selalu dalam pengawasaan seoarang guru.

C. PENDIDIKAN KHUSUS DAN STRATEGI MENANGANI PELAJAR LAMBAN/LAMBAN BELAJAR (SLOW LEARNER).

Pendidikan merupakan kebutuhan dasar manusia, karena dengan pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan, nilai, sikap, serta keterampilan sehingga manusia dapat menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Melalui pendidikan manusia mampu merubah cara pandang, kemampuan dan keterampilan yang dapat membangun sumber daya manusia unggul dan membawa bangsa kearah yang lebih baik.80 Setiap Negara memiliki hak dan kewajiban untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan (difabel) atau anak berkebutuhan khusus (ABK). UUD 1945 pasal 31 ayat 1 mengatakan bahwa “tiap-tiap warga Negara berhak mendapatkan pengajaran”.81 Dengan demikian anak yang memiliki kelainan juga berhak untuk mendapat pendidikan sehingga ia mampu untuk hidup secara mandiri dengan kemampuan dan keterampilan yang dimilikinya. Penyelenggaraan pendidikan khusus bagi peserta didik yang

77

Halim Simatuang, Strategi Belajar Mengajar Abad Ke-21, (Surabaya: CV. Cipta Media Edukasi, 2019), 75. 78

Wina Sanjaya, Strategi Pembelajaran Berorientasi standar Proses Pendidikan, 161 79

Pupu Saeful Rahmat, Strategi Belajar Mengajar, (Surabaya: Scopindo Media Pustaka, 2019), 117. 80Nur’aeni, Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus.12 81UUD Negara Republik Indonesia tahun 1945.Pasal 31 ayat 1 tentang pendidikan

memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa memberikan dampak positif bagi anak yang berkebutuhan khusus.

1. Pendidikan Inklusi Pendidikan Inklusi merupakan sebuah pendekatan yang berusaha mentransformasikan sistem pendidikan dengan meniadakan hambatan-hambatan yang dapat menghalangi setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan.Menurut Budi S. pendidikan inklusi diselenggarakan berdasarkan semangat untuk membangun sistem masyarakat inklusif, yakni sebuah tatanan kemasyaraktan yang saling menghargai dan menghormati keragaman.82Anak berkebutuhan khusus lamban belajar (slow learner) juga berhak untuk mendapat pendidikan seperti anak normal pada umumnya. Sehingga model pendidikan semacam ini sangat dibutuhkan dalam pemenuhan hak anak untuk mendapatkan pendidikan yang layak tanpa diskriminasi dari lingkungan.

2. Strategi Guru Dalam Menangani Pelajar Lambat/Lamban Belajar Slow Leaner Strategi pembelajaran merupakan salah satu metode yang digunakan guru dalam menangani pembelajar lamban slow learner sebagai panduan dan langkah-langkah untuk menyampaikan materi pembelajaran. Dari jenis-jenis strategi diatas, Stretegi pembelajaran adalah cara atau teknik yang digunakan oleh seorang guru dalam menangani satu permasalahan di dalam kelas dalam proses pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan. Jadi strategi pembelajaran adalah cara atau teknik yang digunakan oleh seograng guru dalam mengatasi masalah pada anak slow learner. Anak slow learner adalah anak yang mengalami kesulitan dalam belajar. Anak slow learner anak yang lambat dalam menyerap materi pembelajaran dibandingkan dengan anak yang lainnya. Anak slow learner memerlukan waktu yang lama dalam menyerap materi pembelajaran dengan demikia tugas guru adalah menyampaikan materi secara berulang-ulang dalam menyampaikan materi pembelajaran sehingga peserta didik mampu mengikuti pembelajaran yang disampaikan oleh guru, dan anak bisa memahami dan mengerti walaupu tidak semua. Guru mesti memiliki kemampuan yang bisa mengiplikasikan sesuai dengan batas kemampuan anak. Dan materi yang disampaikan oleh guru dapat membantu anak slow learner sesuai dengan kebutuhan anak. Guru yang mengajar dalam kelas perlu menyadari ada anak yang memiliki kesuliatan dalam belajar atau anak slow learner. S. Kure dan J. Plueddemann mengatakan bahwa, “Seorang guru harus sungguh-sungguh mengenal setiap pribadi seorang murid”.83 Guru mesti memiliki kedekatan dengan peserta didik dan menggunakan strategi atau metode pembelaran yang menarik, karena keberhasilan peserta didik merupakan salah tanggung jawab seorang guru. Guru harus bisa memahami adanya perbedaan yang ada dalam kelas, dan melayani, mengasihi, karena Alkitab mengatakan didalam Matius 22: 39b. beginilah Firman Tuhan: “Kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu sendiri”. Guru harus mengasihi anak yang mengalami kesulitan dalam belajar, karena alkitab mengajarkan kepada semua orang untuk saling mengasihi, dan melayani dengan setulus hati dan penuh dengan kesabaran.

Secara fisik Anak slow learner tidak memiliki perbedaan dari anak seusia lainnya, kemampuan berpikir adalah menjadi perbedaan bagi anak slow leaner merupakan anak berkebutuhan khusus (ABK) yang mengalami kesulitan dalam belajar. sehingga sebagai guru dituntut berpikir lebih kreatif dalam menyusun dan menentukan strategi

82Zaitun, Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus. 100 83 S. Kure dan J. Plueddemann Mengajar Dengan Berhasil (Bandung: Yayasan Kalam

Hidup, 1997), 89.

belajar bagi peserta didik. Penyampaian materi adalah menarik, variatif dan edukatif yang telah disesuaikan dengan kemampuan peserta didik. strategi ni dilakukan agar materi ajar dapat diterima oleh peserta didik. Satrategi yang digunakan oleh seorang guru dalam menanagani anak slow leraner adalah sebagai berikut

a. Melakukan pendekatan kepada anak Pendekatan adalah salah satu strategi yang digunakan oleh guru kepada anak didiknya. Anak yang mengalami masalah dalam belajar perlu pendekatan dari seorang guru antar individu. Pendekatan yang digunakan guru dilakukan secara berkomunikasi kepada peserta didik, sehingga guru mampu terjun kedalam dunia anak dengan melakukan pendekatan, interaksi, dan berkomunikasi antar individu. Seorang pendidik yang baik mampu mendekati anak didiknya, mengerti mengetahui perasaan anak didiknya. Guru juga tetap jaga jarak kepada peserta didik. Seorang guru perlu tahu antara kedekatan dengan peserta didik dan posisi sebagai guru.84 Guru harus tau kedekatannya dengan peserta didik, guru mampu memposisikan dirinya dengan peserta didik. Tetapi guru tetap melakukan yang terbaik kepada peserta didik, terutama kepada anak yang mengalami lamban dalam belajar.

b. Penyamapian materi secara berulang-ulang Anak slow learner adalah anak yang mengalami kesulitan dalam belajar dan menangkap materi yang disampaikan, anak ini lamban dalam menanggapai materi yang disamapaikan, susah untuk menerima materi. Anak slow learner memerlukan waktu yang lama dalam menerima materi dibandingkan dengan anak yang lain. Dengan demikian, guru mengerti cara yang mesti dilakukan untuk menangani anak yang slow learner ini dengan menyampaikan materi dengan secara berulang-ulang, sehingga anak mampu untuk memahami materi tersebut. Guru yang mengajar di dalam kelas mesti memahami kemampuan masing-masing anak. Kemampuan anak dalam menyerap materi pembelajaran berbeda-beda. Anak slow learner memerlukan waktu yang lama dalam menerima pembelajaran, dan dilakukan secara berulang-ulang dalam menyampaikan materi tersebut. Guru mesti memiliki kemampuan berkaitan dengan cara mengombinasikan kemampuan dan bakat anak dalam beberapa aspek. Pembelajaran yang di sampaikan oleh guru merupakan sebuah upaya dalam mengkondisikan siswa sl