PERANCANGAN UJIAN

DISEDIAKAN OLEH :MOHD ZAMRI BIN SHARIF CB130022MUHAMAD NOR SHAHRIN BIN SAID CB130080SITI NAZURAH BINTI KIMSIN CB130082

TUJUAN UJIANO Mengukur- kecerdasan, kemahiran, pengetahuan

atau atribut psikologiO Mengukur tahap pemahaman pelajar tentang

pembelajaranO Menentukurkan (prauji)O Mengukur pencapaianO Menyemak kandungan kursus (ujian latihan)O Mendiskriminasi antara pelajar (memberi gred)O Memotivasikan pelajarO Menyedikan maklum balas kepada pelajarO Menyediakan maklum balas kepada guru dan ibu

bapaO Mengukur keberkesanan pengajaran

ISI UJIANO Merangkumi isi-isi pelajaran yang telah dipelajari

oleh pelajar.O Terikat dengan sukatan mata pelajaran ini bagi

memastikan soalan/item tidak terkeluar dari sukatan mata pelajaran.

O Kandungan soalan boleh mengandungi kemahiran kognitif dan psikomotor.

O Penilaian yang dilakukan mestilah selari dengan kurikulum, wajaran dan objektif pengajaran yang telah ditetapkan.

Contoh Mata pelajaran : BiokimiaHasil pembelajaran kursus: Pada akhir

pembelajaran pelajar dapat:

O CLO 1: O Menerangkan dengan jelas kepentingan biokimia,

tindakbalas pemerangan, komponen phenol dan minyak perlu (C4)

O CLO 2:O Menunjukkan kemahiran bekerja dalam kumpulan

sewaktu amali (P3)O CLO 3:

O Mengikut prosedur dan teknik yang diberikan dalam menjalankan amali (A3)

Jadual Spesifikasi Penilaian Kandungan CLO Tugasan

1 2 3 Ujian (5%) Peperiksaan

pertengahan

tahun (15%)

Kerja amali

(30%)

Peperiksaan

akhir

(40%)

Penilaian

rakan

(5%)

Projek

(5%)

Pengenalan

kepada

biokimia

√ √ √

Biokimia

pada makanan

√ √ √ √ √ √ √

Respirasi sel √ √ √

Pemerangan √ √ √ √ √ √ √ √

Komponon

phenol

√ √ √

Minyak perlu √ √ √ √ √ √ √

Isu-isu

biokimia

√ √ √

MEMBENTUK JADUAL PENENTUAN UJIAN

(JPU)O JPU adalah jadual dua hala yang

menyenaraikan objektif di bahagian jalur dan domain pencapaian yang hendak diujur ke atas pelajar di bahagian baris (Kubiszyn dan Borich, 1996).

O JPU adalah sebagai satu rancangan bertulis yang menyatakan agihan item-item mengikut kandungan pelajaran, objektif pembelajaran dan tingkatan relatif pentingnya setiap kandungan dan objektif (Nordin, 2002)

Siapa yang menyediakan JPU?

O Penggubal kurikulum dan sukatan pelajaran

O Guru-guru yang mengajar mata pelajaran

O Panel atau pakar subjek di pusat kemahiran

O Wakil daripada industri

TUJUAN JPU/JSUO Untuk mengelakkan ujian dibina secara tidak teratur

dan sistematik.O Mendapat jaminan kesahan dan kebolehpercayaan

ujianO Panduan kepada penggubal soalanO Menetapkan taraf dan aras kesukaran ujianO Menentukan bidang dan pemberatan ujian yang

seimbang (bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan kepentingan tajuk atau objektif pelajaran)

O Mengkaji semula kertas soalan.O Perbandingan dapat dibuat antara satu ujian dengan

ujian yang lain.O Memastikan ketekalan ujian untuk tempoh masa

tertentu

LANGKAH-LANGKAH PEMBINAAN JPU

1) Memilih dan menyenaraikan isi

kandungan atau topik yang hendak diuji

Aspek yang perlu dikaji adalah seperti:O Skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajukO Pendekatan yang telah diambil dalam pengajaran

sesuatu tajukO Kepentingan bandingan di antara satu tajuk dengan

tajuk-tajuk lainO Kompleksiti sesuatu tajukO Masa pengajaran yang diperuntukkan bagi sesuatu

tajuk

2) Menentukan format ujian yang hendak

dijalankanO Guru perlulah menentukan format

ujian guru perlu peka dengan jangka masa ujian, jenis soalan, kesukaran soalan, panjang soalan dan kemampuan bahasa pelajar bagi memastikan pelajar mampu menjawab ujian yang diberikan.

PENENTUAN MASA UJIAN

CONTOH FORMAT UJIAN

O Mata pelajaran : BiologiO Tajuk : Sturktur sel dan fungsinya O Masa : 2 jamO Format soalan: Objektif dan subjektifO Jumlah markah: 100

Format item Objektif Subjektif

Masa 1 jam 1 jam

Markah 40 60

Bilangan item 40 3

Markah pada setiap item 1 20

Masa yang diperlukan pada

setiap item

1.5 minit 20.minit

3) Menentukan wajaran bagi setiap

topik yang diujiO Wajaran digunakan untuk

menentukan keseimbangan bagi setiap topik yang diajar.

O Wajaran ini boleh dilakukan dengan menyenaraikan tajuk yang akan dimasukkan dalam ujian dan tempoh masa interaksi yang diperuntukkan sewaktu pengajaran dan pembelajaran.

Bil Topik Masa interaksi yang

diperuntukkan

1 Stuktur sel dan fungsinya 20

2 Pergerakan bahan 9

3 Kandungan komposisi

dalam sel

12

4 Pembahagian sel 5

5 Organisasi sel 8

Jumlah jam 54

4) Menentukan aras kemahiran dan kesukaran

O Aras kemahiran dan kesukaran disusun secara mengufuk dalam JPU.

O Domain aras kemahiran boleh disediakan dengan mengikut aras taksonomi Bloom iaitu pengetahuan, kefahaman, aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.

CONTOH ARAS KEMAHIRAN

Bil Topik/item ARAS KEMAHIRAN JUMLAH JUML

AH

BESA

R

PENGET

AHUAN

KEFAHAM

AN

APLIK

ASI

ANAL

ISIS

SINTE

SIS

PENILA

IAN

R S T R S T R S T R S T R S T R S T R S T

1

2

3

4

5

6

7

8

Aras kesukaran O Mudah: aras pengetahuan dan

kefahaman (dianggarkan lebih 60 % calon dapat menjawab )

O Sederhana : aras aplikasi dan analisis (dianggarkan lebih 40% calon dapat menjawab)

O Sukar: aras sintesis dan penilaian (dianggarkan 20% calon dapat menjawab)

O Nisbah bagi kesukaran item : 5:3:2

Aras kesukaran O Aras rendah: Item berkaitan “apa”

(what)-faktaO Aras sederhana: Item berkaitan

“bagaimana” (how)-prosedur O Aras tinggi : Item berkaitan

“mengenai” (about)- teori

Aras Contoh

Rendah Namakan organel pada rajah 1?

Sederhana Nyatakan fungsi organel pada Rajah 1?

Tinggi Sel manakah yang mengandungi organel seperti dalam Rajah 1?

5) Menentukan bilangan item/soalan berdasarkan isi dan aras kemahiran ujianO Jumlah soalan yang digubal perlulah

mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran, domain, objektif pengajaran dan peringkat pengajaran yang hendak diukur

O Merangkumi kebolehpercayaan dan kesahan item.

O Jumlah soalan yang hendak dibina bergantung kepada wajaran yang telah ditetapkan. Bilangan soalan yang hendak di masukkan dalam kotak yang merentasi isi kandungan dan aras kesukaran bagi sesuatu ujian.

6) Menyemak itemO Menyemak bilangan soalan dengan

menjumlahkan semua soalan dalam setiap baris menegak dan mengufuk dan mencukupi seperti yang dikehendaki.

O Penyemakan adalah untuk memastikan item yang selaras dengan kehendak objektif kurikulum.

Membina dan menyemak item

Antara langkah-langkah dalam membina dan menyemak item ialah: 

Jenis-jenis item

Item objektif pelbagai pilihan

Setiap pokok soalan berbentuk soalan diikuti dengan beberapa pilihan jawapan hanya satu daripada pilihan itu betul

Contoh: Apakah alat yang digunakan

untuk menentukan pH tanah?A AmmeterB VoltmeterC Meter pHD Multi meter

Item Betul-SalahO Item jenis ini amat sesuai digunakan

untuk menguji fakta yang menghendaki pelajar menentukan sama ada pernyataan yang diberikan adalah betul atau salah/palsu.

1. Gunung yang paling tinggi di Malaysia terletak di negeri Pahang

A. BetulB.Salah

2. Tanda ( √ ) pada penyataan yang betul dan ( X ) pada penyataan yang salah dalam kotak yang disediakan.

Item padananO item perlu memastikan maklumat

dalam set pertama mempunyai perkaitan/hubungan dengan maklumat dalam set kedua.

Simpulan Bahasa Makna

A Tangkai jering Bersiar-siar

B Ayam tambatan Suka menolong orang lain

C Makan angin Orang yang boleh diharap

D Ringan tulang Orang yang kedekut

Item jenis subjektifO Bermaksud item yang mempunyai

jawapan terbuka, iaitu yang tidak spesifik. O Digunakan untuk pelajar mempamerkan

kedalaman pengetahuan yang dimilikiO Sesuai untuk mengukur tahap kognitif

yang lebih tinggi, seperti mengukur penguasaan menganalisis, mensintesis, membuat pertimbangan, menilai dan membuat keputusan yang memerlukan kemahiran berfikir

O Memberi kebebasan kepada pelajar dari segi gaya persembahan jawapan dan juga panjang atau pendek jawapan tersebut.

Kata tugas item subjektif

O suatu kata kerja yang terdapat pada sesuatu item yang fungsinya ialah untuk menyatakan tugas yang perlu dibuat oleh pelajar semasa menjawab sesuatu item.

O mengarahkan pelajar untuk memberikan jawapan seperti yang dikehendaki oleh soalan.

Kata tugas Huraian

Analisiskan Membuat pernyataan terperinci tentang suatu aspek atau perkara yang dikomunikasikan.

Anggarkan Memberikan nilai kuantitatif yang dianggap sesuai dengan keadaan yang ditetapkn dengan menggunakan satu pengetahuan tertentu.

Apakah Memberi maklumat yang khusus atau spesifik.

Bagaimanakah Memperihalkan atau memberi penerangan tentang keadaan langkah atau kejadian.

Bandingkan Menyatakan persamaan dan perbezaan antara dua atau lebih perkara.

Berapakah Menyatakan kuantiti.

Bezakan Menyatakan kelainan, ketidaksamaan antara dua atau lebih perkara.

Bilakah Menyatakan masa atau waktu.

Bincangkan Memberi penerangan daripada pelbagai aspek.

Membina dan menyemak

skema

Membina dan menyemak skema

O Skema merupakan pandu arah, peraturan atau rujukan permarkahan bagi setiap soalan.

Markah yang diberikan kepada

setiap soalan adalah konsisten

Bagi soalan objektif, hanya 1 markah diberikan kepada setiap jawapan yang betul

Beri 1 markah bagi setiap

fakta dan 1 hingga 3 markah

untuk huraian dan

ilustrasi/rajah setiap fakta

Maksimum 1% markah ditolak

kerana kesilapan bahasa

Bagi soalan objektif, hanya 1 markah diberikan kepada setiap jawapan yang betul

O Contoh pemarkahan adalah seperti berikut dan dituliskan di bahagian bawah sebelah kanan jawapan

O 5 fakta/isi ˣ 1 markah = 5 markah

O 5 huraian ˣ 2 markah = 10 markah

Jumlah =15 MARKAH

Mentadbir ujian

LANGKAH-LANGKAH

DALAM PENTADBIRAN

UJIAN

SEBELUM PEPERIKSAAN

BERMULA

SEBELUM TAMAT PEPERIKSAAN

SELEPAS PEPERIKSAAN

TAMAT

PERANCANGAN UJIAN

●Memeriksa item

● Analisis item

● Melapor

Memeriksa item

• Item ujian akan diperiksa selepas ujian dijalankan• Tugas memeriksa item ujian akan dilaksana oleh panel

pemeriksa yang dilantik• Item jawapan terbahagi kepada dua iaitu dalam

bentuk objektif atau dalam bentuk esei.• Skrip jawapan perlu disediakan sebagai panduan

kepada guru• Skor diperolehi oleh seseorang murid adalah

bergantung kepada prestasi jawapan yang diberikan dalam soalan yang dijawab.

ANALISIS ITEM

ANALISIS ITEM

INDEKS KESUKARAN

Indeks kesukaran item (item difficulty index) (P).

Menunjukkan aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab.

Aras kesukaran soalan objektif dan subjektif

Nilai P ialah antara 0.00 hingga 1.00.

INDEKS KESUKARAN

Bagi ujian berbentuk objektif (betul/salah, isi tempat kosong, padanan, beraneka pilihan), indeks ini dikira dengan menggunakan nisbah bilangan calon yang memberi jawapan betul bagi item tertentu kepada jumlah calon yang menjawab item tersebut.

Soalan Objektif

Indeks kesukaran menggambarkan peratusan pelajar yang menjawab sesuatu item dengan betul. Lagi tinggi peratusan pelajar menjawab sesuatu item dengan betul, lagi mudahlah item tersebut.

P = Bilangan calon yang memberi jawapan betulJumlah calon yang menjawab.

INDEKS KESUKARAN

Bagi ujian berbentuk subjektif indeks kesukarannya boleh dikira sebagai nisbah markah purata (markah min) kepada julat markah penuh

Soalan Subjektif

P = Markah purata ( Jumlah markah / Jumlah pelajar ) Julat markah penuh ( Markah maksimum – Markah minimum )

INDEKS KESUKARAN

Aras Kesukaran

INDEKS DISKRIMINASI

Ialah satu ciri item yang menjelaskan kebolehan sesuatu item untuk mengukur kepekaan pembezaan individu.

Dihitung dengan membandingkan prestasi pelbagai kumpulan terhadap sesuatu item dengan sesuatu kriteria.

Skor keseluruhan ujian dijadikan kriteria.

INDEKS DISKRIMINASI

Tujuan Untuk mengenalpasti pelajar yang berkeupayaan tinggi untuk matlamat tertentu.

Item Item yang baik akan dapat membezakan antara mereka yang berkeupayaan rendah dan berkeupayaan tinggi

Indeks Digunakan untuk menentukan perbezaan keupayaan pelajar ini ialah indeks diskriminasi item.

INDEKS DISKRIMINASI

INDEKS DISKRIMINASI

Item mendiskriminasi

INDEKS DISKRIMINASI

Item tidak mendiskriminasi

INDEKS DISKRIMINASI

Prosedur untuk Menentukan Indeks Diskriminasi

• Periksa semua kertas jawapan untuk semua pelajar

• Susun kertas jawapan mengikut skor ujian dari tinggi ke rendah

• Bahagikan kertas jawapan kepada kumpulan atas (A) dan

kumpulan bawah (B), setiap kumpulan mempunyai bilangan

kertas jawapan yang sama. (Sekiranya bilangan kertas jawapan

adalah nombor ganjil, kertas jawapan tunggal yang terdapat di

tengah-tengah boleh ditinggalkan)

INDEKS DISKRIMINASI

Prosedur untuk Menentukan Indeks Diskriminasi

• Hitungkan kadar pelajar (PA) dalam kumpulan atas (A) yang

dapat menjawab dengan betul

• Hitungkan kadar pelajar (PB) dalam kumpulan bawah (B) yang

dapat menjawab dengan betul

• Hitungkan Indek Diskriminasi (D) dgn formula berikut:

D = PA - PB

INDEKS DISKRIMINASI

Aras diskriminasi dan pengelasan item

Indeks Diskriminasi Penilaian Item

0.4 ke atasDapat mendiskriminasi dengan baik; suatu item yang baik

0.3 – 0.39

Kebolehan utk mendiskriminasi adalah sederhana; kualiti item adalah sederhana.

0.2 – 0.29 Kualiti item boleh diterima; biasanya memperlukan penambahbaikan

0.19 ke bawah Kualiti kurang baik; perlu diubahsuai

INDEKS DISKRIMINASI

Ujian Rujukan Norma

• Item yang baik adalah item yang dapat mendiskriminasi pelajar

secara positif

• Item yang tidak mendiskriminasi adalah item yang kurang baik

dan perlu diubahsuai

• Item yang mendiskriminasi secara negatif adalah item yang

TIDAK baik dan TIDAK sesuai dimasukkan dalam mana-mana

jenis ujian

PELAPORAN

• Pelaporan penilaian merujuk kepada markah atau skor dan penilaian terhadapnya dilaporkan.

• Pelaporan ialah proses penyampaian

maklumat penilaian dari masa ke semasa tentang perkembangan pengetahuan, kemahiran, nilai, sikap dan pencapaian murid.

Tujuan pelaporan

• Penggerak kepada pelajar untuk menumpukan perhatian terhadap pengajaran guru

• Sebagai alat mencari kelemahan punca kelemahan murid• Bagi mendapatkan maklumbalas keberkesanan pengajaran

guru• Menilai prestasi dan kemajuan pelajar• Mengetahui pembelajaran lampau seseorang pelajar• Membolehkan murid mendapatkan sijil setelah lulus

peperiksaan• Membuat ramalan tentang kemungkinan murid tersebut

berjaya atau tidak dalam peperiksaan besar• Bagi membuat klasifikasi/ pembahagian murid• Memudahkan pihak berkuasa membuat pemilihan ke

sekolah- sekolah terbaik• Membuat sebarang penyelidikan berkaitan pendidikan

Kepentingan pelaporan

• Membantu guru membimbing setiap pelajar untuk mempelajarisetiap konsep dan kemahiran. Membekalkan murid dan ibu bapanya dengan laporan kemajuan yang boleh digunakan untuk bimbingan proses pembelajaran

• Mengekalkan suatu paras pencapaian pelajar• Membekalkan rekod dan laporan yang boleh membantu

ahli profesional lain untuk membimbing pelajar secara individu

• Menentukan cara pengajaran kumpulan efisien dan efektif

Penerimaan pelaporan Tujuan

Guru • Membuat keputusan tentang sukatan pelajaran, kaedah pengajaran dan pembelajaran

• Mengenalpasti masalah pembelajaran pelajar

Pelajar • Mengulangkaji tajuk yang tidak dikuasai

• Mengetahui kemajuan akademik dari masa ke semasa

• Menunjukkan kelemahan/ kemahuan pelajar.

Ibu bapa • Membantu anak- anak dalam pelajaran seperti menghantar kelas tambahan, mengubah pelakuan anak.

• Mengeratkan hubungan dengan sekolah

Kaunselor • Memberi bimbingan dan kaunseling

• Memberi motivasi• Menasihati pelajar dalam bidang

yang sesuai dengan pencapaian.

Penerima pelaporan

Tujuan

Guru Besar/ Pengetua

• Merancang program sahsiah kepada pelajar

PPD • Meningkatkan program kecemerlangan sahsiah pelajar antara sekolah- sekolah

Bakal Majikan • Mendapat maklumat pelajar untuk diterima sebagai pekerja

Bentuk pelaporan penilaian

i. Gred/ peratus yang berbentuk nombor 0-100%ii. Gred abjad iaitu A,B,C,D,Eiii. Gred lulus/gagal:contohnya markah 50% ke atas adalah markah

lulusiv. Senarai semak: contohnya gred E adalah sangat lemah, gred D

adalah lemah, gred C adalah memuaskan, Gred B adalah adalah baik dan Gred A adalah sangat baik/cemerlang.

v. Penjelasan bertulis : contohnya memberi gred dan membuat penjelasan serta komen berdasarkan gred yang diberikan.

vi. Perjumpaan ibu bapa dimana perbincangan yang melibatkan guru, murid dan ibu bapa berkait dengan pencapaian yang diperolehi semasa penilaian atau peperiksaan.

Isu Semasa

SEKIANTERIMA KASIH