SKRIPSI

HUBUNGAN DURASI PENGGUNAAN GADGET DENGAN

KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA 8-10 TAHUN

DI MI NURUL ISLAM TANJUNG BENDO

KABUPATEN MAGETAN

Oleh :

INAHA RAHMA PUSPITASARI

NIM : 201502095

PROGAM STUDI KEPERAWATAN

STIKES BHAKTI HUSADA MULIA MADIUN

2019

ii

SKRIPSI

HUBUNGAN DURASI PENGGUNAAN GADGET DENGAN

KECERDASAN EMOSIONAL ANAK USIA 8-10 TAHUN

DI MI NURUL ISLAM TANJUNG BENDO

KABUPATEN MAGETAN

Diajukan untuk memenuhi

Salah satu persyaratandalam mencapai gelar

Sarjana Keperawatan (S. Kep)

Oleh :

INAHA RAHMA PUSPITASARI

NIM : 201502095

PROGAM STUDI KEPERAWATAN

STIKES BHAKTI HUSADA MULIA MADIUN

2019

iii

iv

v

LEMBAR PERSEMBAHAN

Bismillahirrohmannirrohim…

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan Rahmat, Taufiq,

Hidayat dan karunia-Nya yang begitu besar yang senantiasa memberikan

kemudahan, kelancaran dan kekuatan kepada saya. Saya persembahkan karya

sederhana ini untuk orang-orang terkasih....

1. Untuk AyahIbu tercinta, motivator terbesar dalam hidupku yang tak pernah

lelah mendoa kan dan menasehatiku. Terimakasih atas dukungannya yang

mendorongku untuk semangat melaksanakan tugasku. Saya yakin bahwa

keberhasilan yang saya raih ini tidak lepas dari do’a yang Ayah Ibu panjatkan

disetiap sujudnya.

2. Untuk Sahabat-sahabatku (Farida, Dewi, Umi, Widdy, Andri, Intan, Jesiska,

Yesy) terima kasih atas bantuan kalian, candaan kalian, mendukung dan

menyemangati saya dalam menyelesaikan skripsi ini. Semoga selamanya tetap

dekat seperti ini.

3. Untuk teman-teman satu almamater dan seperjuangan khusunya kelas 8C

Keperawatan STIKES Bhakti Husada Mulia Madiun perjuangan kita belum

selesai sampai disini. Mari kita lanjutkan mengejar cita-cita kita karena semua

tidak ada yang tidak mungkin asal kita mau berusaha dan berdoa.

vi

vii

DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Inaha Rahma Puspitasari

Tempat dan Tanggal Lahir : Magetan, 7 Juli 1997

Jenis Kelamin : Perempuan

Agama : Islam

Alamat : Ds. Belotan Rt/Rw : 015/006 Kec. Bendo,

Kab. Magetan

Email : inahapuspitasari@gmail.com

Riwayat Pendidikan

1. 2003 - 2009

2. 2009 - 2012

3. 2012 - 2015

4. 2015 - Sekarang

Riwayat Pekerjaan

:

:

:

:

:

:

1. SD Negeri 3 Belotan

2. SMP Negeri 1 Bendo

3. MAN 2 Madiun

4. STIKES Bhakti Husada Mulia Madiun

Belum pernah bekerja

viii

ABSTRAK

Inaha Rahma Puspitasari

201502095

HUBUNGAN DURASI PENGGUNAAN GADGET DENGAN KECERDASAN

EMOSIONAL ANAK USIA 8-10 TAHUN DI MI NURUL ISLAM TANJUNG

BENDO KABUPATEN MAGETAN

Di era globalisasi ini banyak anak yang terpengaruh dengan kemajuan

teknologi, salah satu teknologi yang di gemari anak-anak adalah gadget. Gadget

mempunyai daya tarik untuk anak-anak dimana gadget dapat digunakan untuk

mengisi berbagai macam aplikasi. Namun penggunaan gadget secara berlebih

pada anak-anak dapat menjadikan anak tidak peduli terhadap lingkungan,

sehingga hal tersebut dapat mempengaruhi kemampuan dalam empati,

mengekspresikan emosi dengan tepat, mengelola emosi, dan semua itu merupakan

aspek dari kecerdasan emosional. Tujuan dari penelitian ini untuk mengetahui

hubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10

tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

Jenis penelitian ini adalah korelasional dengan pendekatan cross

sectional. Populasi dalam penelitian ini sejumlah 49 siswa MI Nurul Islam

Tanjung, besar sampel yang digunakan sejumlah 42 responden. Tehnik sampling

yang digunakan adalah Stratified Random Sampling. Metode pengumpulan data

menggunakan kuesioner. Uji statistik yang digunakan dalam penelitian ini adalah

Somers’D dengan α 0,05.

Hasil penelitian ini diketahui bahwa durasi penggunaan gadget sedang

dengan kecerdasan emosional anak cukup (38,1%), namun terdapat kecerdasan

emosional anak baik (7,1%). Hasil analisa Somers’D diperoleh ρ value = 0,000 <α

= 0,05 artinya ada hubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan

emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten

Magetan dengan keeratan hubungan -0,680 yang artinya keeratan hubungan

dikategorikan kuat.

Dari hasil penelitian maka orang tua harus lebih selektif dalam

memberikan aturan anak bermain gadget, yaitu dengan sering melakukan

pengawasan terhadap konten yang dilihat oleh anak apakah sesuai dengan usianya

dan memberikan aturan terhadap batasan waktu anak untuk bermain gadget agar

anak tidak lupa waktu dalam arti anak tidak memperdulikan waktu tidur atau

mandi, tugas sekolah, dan mengabaikan orang-orang disekitar anak.

Kata kunci: Durasi penggunaan gadget, kecerdasan emosional

ix

ABSTRACT

Inaha Rahma Puspitasari

201502095

THE RELATIONSHIP OF DURATION USING GADGET WITH EMOTIONAL

INTELLIGENCE OF CHILDREN 8-10 YEARS AT MI NURUL ISLAM TANJUNG

BENDO MAGETAN REGENCY

In globalization era, many children are affected by technological

advancements, one of the technologies liked by children that is gadget. The gadget

has a power of attraction for children where gadget can be used to fill various

kinds of applications. However the using of excessive gadgets make the children

not care about their environment, so that it can influence the ability of the

children in empathy, express emotions righthy, manage emotions, and all of that

is an aspect of emotional intelligence. The purpose of this research was to is for

know the relationship of duration using gadget with emotional intelligence of

children aged 8-10 years at MI Nurul Islam Tanjung Bendo Magetan Regency.

This kind of research is correlational with a cross sectional approach.

The population in this research were 49 students of MI Nurul Islam Tanjung,the

number of sample is 42 respondents. The sampling technique used is Stratified

Random Sampling. Methods of collecting data using a questionnaire. Statistic test

used in this research is somers’D with α 0,05.

The results of this research that is the duration using of medium gadgets

with children's emotional intelligence is sufficient (38,1%), however there is a

good emotional intelligence of children (7.1%). The Somers'D analysis results p

value = 0,000 <α = 0.05 means there is a relationship between the durationof

using gadget with emotional intelligence of children aged 8-10 years in MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Magetan Regency with a closeness of the relationship -

0,680 it means categorized strong .

From the results of this research, parents must be more selective in

giving the children's rule to play gadgets, that is often to do control the content by

children seen whether in accordance with their age and giving rules to time limit

for children to play gadgets so the children do not forget time about of sleeping

or bathing, school work, and ignoring people in the child around.

Keywords: Duration using gadget, Emotional intelligence

x

KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat dan

karunianya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

"Hubungan Durasi Penggunaan Gadget dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia

8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan". Tersusunnya

skripsi ini tentu tidak lepas dari bimbingan, saran dan dukungan moral kepada

saya, untuk itu saya sampaikan ucapan terimakasih kepada :

1. Suwarni M.Pd.I selaku Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan.

2. Zaenal Abidin, S.KM.,M.Kes selaku Ketua STIKES Bhakti Husada

Mulia Madiun.

3. Mega Arianti P., S.Kep.,Ns.,M.Kep selaku ketua Prodi S-1 Keperawatan

STIKES Bhakti Husada Mulia Madiun.

4. Asrina Pitayanti. S.Kep.,Ns.,M.Kes sebagai pembimbing I Skripsi yang

dengan kesabaran dan ketelitian dalam membimbing, sehingga Skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik.

5. Hariyadi. S.Kp.,M.Pd sebagai pembimbing II Skripsi yang dengan

kesabaran dan ketelitian dalam membimbing, sehingga Skripsi ini dapat

terselesaikan dengan baik.

6. Keluarga dan teman-teman yang selalu bersama dalam suka maupun

duka dalam menyelesaikan Skripsi ini.

xi

Saya menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari sempurna, karena itu

kritik dan saran dari semua pihak yang bersifat membangun selalu diharapkan

demi kesempurnaan skripsi ini.

Madiun, 7Juli 2019

Penulis

xii

DAFTAR ISI

Sampul Depan .................................................................................................. I

Sampul Dalam .................................................................................................. Ii

Lembar Persetujuan ......................................................................................... Iii

Lembar Pengesahan ........................................................................................ Iv

Lembar Persembahan ....................................................................................... V

Lembar Pernyataan .......................................................................................... Vi

Daftar Riwayat Hidup ..................................................................................... Vii

Abstrak ............................................................................................................. Viii

Abstract ............................................................................................................ Ix

Kata Pengantar ................................................................................................. X

Daftar isi ........................................................................................................... Xii

Daftar Tabel .................................................................................................... Xv

Daftar Gambar ................................................................................................. Xvi

Daftar Lampiran .............................................................................................. Xvii

Daftar Istilah .................................................................................................... Xviii

Daftar Singkatan .............................................................................................. Xix

BAB 1 Pendahuluan ......................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 6

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 6

1.3.1 Tujuan Umum .......................................................................... 6

1.3.2 Tujuan Khusus ........................................................................ 6

1.4 Manfaat Penelitian ............................................................................ 6

1.4.1 Manfaat Teoritis ...................................................................... 6

1.4.2 Manfaat Praktis ....................................................................... 7

BAB 2 Tinjauan Pustaka ................................................................................. 8

2.1 Durasi Penggunaan Gadget ............................................................... 8

2.1.1 Pengertian Durasi .................................................................... 8

2.1.2 Pengertian Gadget ................................................................... 8

2.1.3 Faktor yang Memperngaruhi Penggunaan Gadget ................... 9

2.1.4 Dampak Positif dan Negatif Penggunaan Gadget ................... 10

2.1.5 Tanda-tanda Kecanduan Penggunaan Gadget ......................... 12

2.1.6 Durasi Penggunaan Gadget ..................................................... 13

2.1.7 Dampak Buruk Lama Penggunaan Gadget ............................. 14

2.1.8 Perilaku yang Dipengaruhi dalam Lama Penggunaan

Gadget .....................................................................................

16

2.2 Kecerdasan Emosional ...................................................................... 19

2.2.1 Pengertian Kecerdasan Emosional .......................................... 19

xiii

2.2.1.1 Pengertian Kecerdasan ......................................................... 19

2.2.1.2 Pengertian Emosional ......................................................... 19

2.2.1.3 Pengertian Kecerdasan Emosional ..................................... 20

2.2.2 Aspek-aspek Kecerdasan Emosional ....................................... 20

2.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional ............... 22

2.2.4 Ciri-ciri Memiliki Kecerdasan Emosi yang Tinggi ................. 23

2.2.5 Manfaat Kecerdasan Emosional bagi Anak ............................ 24

2.3 Kerangka Teori .................................................................................. 26

BAB 3 Kerangka Konsep dan Hipotesis Penelitian ........................................ 27

3.1 Kerangka Konsep ............................................................................... 27

3.2 Hipotesis Penelitian .......................................................................... 28

BAB 4 Metode Penelitian ............................................................................... 29

4.1 Desain Penelitian .............................................................................. 29

4.2 Populasi dan Sampel ......................................................................... 30

4.2.1 Populasi ................................................................................... 30

4.2.2 Sampel ..................................................................................... 30

4.3 Teknik Sampling ............................................................................... 31

4.4 Kerangkan Kerja Penelitian .............................................................. 33

4.5 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel .................... 34

4.5.1 Variabel Penelitian .................................................................. 34

4.5.2 Definisi Operasional Variabel ................................................. 34

4.6 Instrumen Penelitian ......................................................................... 38

4.6.1 Uji Validitas ............................................................................ 39

4.6.2 Uji Reliabilitas ........................................................................ 39

4.7 Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 40

4.7.1 Lokasi Penelitian ..................................................................... 40

4.7.2 Waktu Penelitian ..................................................................... 40

4.8 Prosedure Pengumpulan Data ........................................................... 40

4.9 Analisa Data ...................................................................................... 41

4.9.1 Teknik Pengolahan Data ......................................................... 41

4.9.2 Teknik Analisa Data ................................................................ 45

4.9.2.1 Analisa Univariat ................................................................ 45

4.9.2.2 Analisa Bivariat .................................................................. 46

4.10 Etika Penelitian ................................................................................. 47

BAB 5 Hasil Penelitian dan Pembahasan ........................................................ 49

5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian .................................................. 49

5.2 Hasil Penelitian .................................................................................. 49

5.2.1 Data Umum .............................................................................. 50

5.2.2 Data Khusus.............................................................................. 51

5.3 Pembahasan........................................................................................ 54

xiv

5.3.1 Durasi Penggunaan Gadget Dengan Kecerdasan

Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan .....................................

54

5.3.2 Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan .................

55

5.3.3 Hubungan Durasi Penggunaan Gadget Dengan

Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan .................

58

BAB 6 Kesimpulan dan Saran ......................................................................... 64

6.1 Kesimpulan ........................................................................................ 64

6.2 Saran .................................................................................................. 64

Daftar Pustaka ................................................................................................. 66

Lampiran-Lampiran ......................................................................................... 69

xv

DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Definisi Operasional Variabel Penelitian ................................... 35

Tabel 4.2 Interval Koefesien Korelasi Somers’D ....................................... 47

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Usia ................... 50

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Jenis

Kelamin ..........................................................................

50

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Responden Berdasarkan Kelas .................. 51

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Durasi Penggunaan Gadget ....................... 51

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional Anak .................... 52

Tabel 5.6 Distribusi Silang Frekuensi Durasi Penggunaan

Gadget Dengan Kecerdasan Emosional Anak ............................

53

xvi

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Teori .......................................................................... 26

Gambar 3.1 Kerangka Konsep Hubungan Durasi Penggunaan

Gadget dengan kecerdasan Emosional Anak Usia

8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan ...................................................................

27

Gambar 4.1 Kerangka Kerja Penelitian ......................................................... 33

xvii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Pengambilan Data Awal .......................................................... 70

Lampiran 2 Surat Balasan Pengambilan Data Awal ..................................................... 71

Lampiran 3 Surat Izin Uji Validitas dan Reabilitas ....................................................... 72

Lampiran 4 Surat Balasan Uji Validitas dan Reabilitas ................................................ 73

Lampiran 5 Surat Izin Penelitian ................................................................................... 74

Lampiran 6 Surat Balasan Izin Pelitian dan Selesai Penelitian ..................................... 75

Lampiran 7 Surat Permohonan Menjadi Responden ..................................................... 76

Lampiran 8 Lembar Persetujuan Menjadi Responden .................................................. 77

Lampiran 9 Kisi-kisi Kuisioner dan Pernyataan Kuisioner ........................................... 78

Lampiran 10 Lembar Kuisioner ...................................................................................... 80

Lampiran 11 Hasil Uji Validitas dan Reabilitas Kuisioner Kecerdasan

Emosional ..................................................................................................

84

Lampiran 12 Tabulasi Durasi Penggunaan Gadget dan Kecerdasan

Emosional...................................................................................................

86

Lampiran 13 Output SPSS .............................................................................................. 87

Lampiran 14 Jadwal Penelitian Kegiatan ........................................................................ 90

Lampiran 15 Dokumentasi Penelitian ............................................................................. 91

Lampiran 16 Lembar Konsultasi ..................................................................................... 92

xviii

DAFTAR ISTILAH

Adiksi : Kecanduan

Akurasi : Ketelitian

Alpha Cronbach : Alat untuk menguji keandalan suatu alat

dalam penelitian

Anonimity : Tanpa nama

Coding : Pengkode

Confidentiality : Kerahasiaan

Cross sectional : Potong lintang

Editing : Penyuntingan data

Emarketer : Lembaga riset

Entry data : Proses memasukan data

Gadget : Suatu alat atau perangkat yang dirancang

dengan teknologi canggih

Intensitas : Penggunaan harian

Informed consent : Lembar persetujuan

Introvert : Tertutup

Korelasi : Hubungan

Product Moment Pearson : Uji korelasi yang mengukur keeratan

hubungan 2 variabel

Reliable : Dapat dipercaya

Replikasi : Penduplikatan

Representative : Mewakili

Scoring : Pemberian skor

Skala likert : Skala psikometrik yang umum digunakan

untuk angket dan merupakan skala yang

paling banyak digunakan dalam riset berupa

survey

Smarphone : Ponsel cerdas

Somers'D : Salah satu uji korelasinon parametric yang

digunakan untuk menganalisis suatu

hubungan antara 2 variabel yang memiliki

data ordinal

Stratified Random

Sampling

: Cara pengambilan sampel dengan

memperhatikan tingkatan di dalam populasi

Tabulating : Tabulasi

Tantrum : Ledakan emosi

Techinasia : Komunitas online yang memulai startup di

Asia

xix

DAFTAR SINGKATAN

APJII : Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia

KBBI : Kamus Besar Bahasa Indonesia

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Gawai (dalam bahasa inggris: gadget) adalah suatu peranti atau

instrumen yang memiliki tujuan dan fungsi praktis yang secara spesifik

dirancang lebih canggih dibandingkan dengan teknologi yang diciptakan

sebelumnya (Wikipedia, 2016).Namundi era globalisasi ini, anak banyak

terpengaruh dengan kemajuan teknologi, yang mengakibatkan

perkembangan anak menjadi terganggu. Salah satu teknologi yang di sukai

anak-anak adalah gadget.Gadget awalnya hanya mampu dibeli oleh orang

yang berpenghasilan tinggi, namun sekarang orang yang berpenghasilan

pas-pasan pun mampu membeli gadget. Sehingga menjadi tidak heran jika

gadget digunakan di semua kalangan umur mulai dari anak-anak, remaja,

maupun dewasa. Gadget mempunyai daya tarik untuk anak-anak dimana

gadget dapat digunakan untuk mengisi berbagai macam aplikasi, seperti

game, video online sampai ke aplikasi pelajaran. Penyajian dari aplikasi

tersebut menjadi lebih menarik dimana menerapkan beraneka warna dan

karakter, sehinggaanak yang sudah pernah mencoba menggunakan gadget

akan ketagihan dan senang menggunakan gadget berlama-lama. Namun

perlu disadari bahwa penggunaan gadget yang berlebihan sangatlah tidak

tepat (Putri, 2018).

2

Berdasarkan survei yang dilakukan oleh Emarketer (2014) jumlah

pengguna smartphonedi dunia meningkat dari tahun ke tahun. Tahun 2013

jumlah pengguna smartphone 1,31 milyar pengguna, dan pada tahun 2014

naik menjadi 1,64 milyar pengguna. Diperkirakan pada tahun 2016

pengguna smartphone akan mencapai angka 2,16 milyar atau mengalami

kenaikan sekitar 12,6% dari jumlah pengguna dari tahun 2015 yaitu 1,91

milyar pengguna. Menurut laporan Techinasia (2014) pengguna smartphone

di Indonesia tahun 2013 sebanyak 27,4 juta pengguna, sedangkan tahun

2014 terdapat 38,3 juta. Diperkirakan angka ini akan terus mengalami

kenaikan setiap tahunnya bahkan akan mencapai angka 100 juta pengguna

smartphone aktif pada tahun 2018 (Damayanti,2017) . SedangkanData dari

Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia (APJII) tahun 2014 di Jawa

Timur pengguna handphone jenis kelamin perempuan lebih besar dari pada

laki-laki, dengan presentase laki-laki 49% sedangkan perempuan 51%.

Hasil penelitian Ristiyani dan Rahmawati (2017) dengan judul

"Hubungan Tingkat Adiksi Penggunaan Aplikasi Jejaring Sosial Terhadap

Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD Segugus 1 Kecamatan Sedayu

Bantul Yogyakarta" menggambarkan tingkat kecerdasan emosional 139

siswa kelas V SD Segugus I Kecamatan Sedayu menyatakan kategori sangat

tinggi sebanyak 0 siswa (0,00%), tinggi sebanyak 18 siswa (12,9%),

kategori sedang sebanyak 38 (27,3%), kategori rendah sebanyak 66 siswa

(47,5%), dan kategori sangat rendah sebanyak 17 siswa (12,2%). Rata-rata

kecerdasan emosional yaitu 67,02 % yang termasuk dalam kategori

3

sedang.Sedangkan hasil penelitian Asif (2017) dengan judul "Hubungan

Tingkat Kecanduan Gadget Dengan Gangguan Emosi Dan Perilaku Remaja

Usia 11-12 Tahun " menunjukkan bahwa sebanyak 75 siswa usia 11-12

tahun yang menjadi subjek terdapat 39 atau 52% siswa yang tingkat

kecanduan gadgetnya tinggi, 36 atau 48% siswa dengan tingkat kecanduan

gadgetnya rendah dan didapatkan data gangguan emosi dan perilaku siswa

usia 11-12 tahun, kategori normal sebanyak 7 atau 9,3%, kategori boderline

sebanyak 19 atau 25,3% dan kategori abnormal sebanyak 49 atau 65,3%.

Dan hasil penelitian yang dilakukan Chikmah (2018) yang meneliti

"Hubungan Durasi Penggunaan Gadget Dengan Masalah Mental Emosional

Anak Pra Sekolah Di TK Pembina Kota Tegal " menunjukkan bahwa 73

yang menjadi subjek terdapat 43 atau 60,6% anak durasi penggunaan

gadgettergolong berlebih, terdapat 28 atau 39,4% anak yang durasi

penggunaan gadget tergolong normal dan didapatkan pula data masalah

mental emosional anak terdapat39 atau 54,9% anak mengalami gangguan

masalah mental emosional, sebanyak 32 atau 45,1% anak masalah mental

emosionalnya tergolong normal.Dari hasil-hasil penelitian tersebut

menunjukkan masih ada siswa yang belum optimal dalam setiap aspek dan

indikator kecerdasan emosional.

Berdasarkan survey pendahuluan terhadap 12 siswa umur 8-10 tahun

di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan, didapatkan data dari

12 siswa terdapat 5 (42%) siswa dengan durasi penggunaan gadget lebih

dari 2 jam/hari dengan kondisi emosional tergolong cukup baik dimana

4

siswa tersebut menggungkapkan belum bisa mengelola emosi pada dirinya

ketika marah, sering melalaikan tugas yang diberikan ketika sedang asyik

bermain game dan kurang percaya akan kemampuan dirinya sendiri,

sedangkan 7 (58%) siswa dengan durasi kurang dari 2 jam/hari kondisi

emosional tergolong baik dimana siswa tersebut menggungkapkan mampu

mengenali emosi pada dirinya ketika marah maupun sedih, suka

bersosialisasi dengan teman, mengutamakan tugas daripada harus bermain.

Gadget tidak hanya digunakan oleh dewasa dan remaja, anak usia 7-

12 tahun pun sudah banyak menggunakan gadget yang seharusnya belum

layak mereka gunakan. Secara tidak sadar anak-anak saat ini sudah

mengalami ketergantungan dalam menggunakan gadget. Ketergantungan ini

lah yang membawa dampak negatif bagi perkembangan anak. Menurut

Asosiasi Dokter Anak Amerika Serikat dan Kanada (Pangastuti, 2017)

mengungkapkan “anak usia 0-2 tahun sebaiknya sama sekali tidak terpapar

smartphone. Sementara anak usia 3-5 tahun dibatasi satu jam per hari dan

dua jam per hari untuk anak usia 6-18 tahun”.

Kecenderungan penggunaan gadget secara berlebihan dan tidak tepat

akan menjadikan seseorang bersikap tidak peduli pada lingkungannya baik

dalam lingkungan keluarga maupun masyarakat. Pada anak-anak,

ketidakpedulian ini dapat menumpulkan kemampuan dalam empati,

mengekspresikan emosi dengan tepat, mengelola emosi, dan semua itu

merupakan aspek dari kecerdasan emosional. Kecerdasan Emosi adalah

kemampuan seseorang dalam memahami, merasakan dan mengenali

5

perasaan dirinya sendiri untuk menjadi individu atau pribadi yang lebih baik

dalam kehidupan yang dijalani. Segala hal yang dilakukakan manusia tidak

pernah lepas dari emosi, karena dengan adanya emosi manusia dapat

menunjukkan keberadaannya dalam menangani masalah pribadi maupun

sosial. Ekspresi emosi digunakan untuk mencari keseimbangan antara tensi

yang nyaman dan tidak nyaman, juga untuk mengekspresikan hasrat sebagai

alat pengganti kesuksesan. Esensi pentingnya kecerdasan emosi bagi

manusia memiliki beberapa keuntungan, yang pertama menjadi alat untuk

membantu pengendalian diri, sehingga anak-anak/remaja tidak terjerumus

kedalam tindakan yang dapat merugikan dirinya sendiri maupun orang lain.

Kedua, kecerdasan emosi bisa diimplementasikan sebagai cara yang sangat

baik untuk memasarkan atau membesarkan ide/gagasan.

Solusi dalam menggunakan gadget hendaknya orang tua lebih selektif

dalam memberikan fasilitas gadget pada anak dengan memberikan batasan

waktu serta memberikan pendampingan untuk mengawasi konten-konten

yang diakses oleh anak. Dan menyarankan anak untuk bermain permainan

tradisional contohnya bermain bola, bermain kelereng bersama teman

sebayanya dengan tujuan membantu perkembangan kognitif dan sosial anak.

Berdasarkan uraian diatas, peneliti ingin melakukan penelitian untuk

mengetahui "Hubungan Durasi Penggunaan GadgetDengan Kecerdasan

Emosional Anak Usia 8-10 Tahun Di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan".

6

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas peneliti merumuskan pertanyaan

masalah penelitian "Apakah ada Hubungan Durasi Penggunaan Gadget

Dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun Di MI Nurul Islam

Tanjung Kecamatan Bendo Kabupaten Magetan?"

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Menganalisishubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan

emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengidentifikasi durasi penggunaan gadget anak usia 8-10 tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

2. Mengidentifikasi kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

3. Menganalisis hubungan antara durasi penggunaan gadget dengan

kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan.

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasibagi pembaca

dan pihak-pihak yang bersangkutantentang durasi penggunaan

7

gadgetdengankecerdasan emosional pada anak usia 8-10 tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

1.4.2 Manfaat Praktis

1. Bagi Tempat Penelitian (MI Nurul Islam Tanjung Bendo)

Diharapkan penelitian ini dapat menjadi bahan masukan dan

kebijakan bagi pihak sekolah serta sebagai sumber informasi mengenai

dampak durasi penggunaan gadget terhadap kecerdasan emosional anak.

2. Bagi Stikes Bhakti Husada Mulia Madiun

Diharapkan penelitian ini dapat menambah referensi pustaka yang

berhubungan tentang durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan

emosional anak usia 8-10 tahun.

3. Bagi Orang Tua

Hasil penelitian ini diharapkan kepada orang tua untuk

selalumengawasidan memberi batasan waktu anak dalam menggunaan

gadgetkarena akan berdampaknegativeterhadap emosional anak itu

sendiri.

8

BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Durasi PenggunaanGadget

2.1.1 Pengertian Durasi

Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) mengartikan kata durasi

sebagai lamanya sesuatu berlangsung, rentang waktu. Berdasarkan

Setyawan (2016), durasi dinyatakan dalam satuan kurun waktu tertentu

(menit atau jam). Oleh karena itu, durasi penggunaan gadget dapat

diukur melalui seberapa lama waktu yang dihabiskan oleh pengguna

dalam mengoperasikan gadget.

2.1.2 Pengertian Gadget

Gadget adalah sebuah istilah berasal dari bahasa Inggris yaitu

perangkat elektronik kecil yang memiliki tujuan dan fungsi khusus untuk

mengunduh informasi-informasi terbaru dengan berbagai teknologi

maupun fitur terbaru, sehingga membuat hidup manusia menjadi lebih

praktis. Gadget sendiri dapat berupa komputer atau laptop, tablet pc,

video game dan juga telepon seluler atau smartphone (Setianingsih,

2018).

Gadget merupakan sebuah inovasi dari teknologi terbaru dengan

kemampuan yang lebih baik dan fitur terbaru yang memiliki tujuan

maupun fungsi lebih praktis dan juga lebih berguna (Efastri S, dkk,

2018). Saat ini tidak aneh lagi melihat anak kecil sudah menggunakan

9

gadget. Gadget adalah benda ajaib yang berisi aneka aplikasi dan

program ini telah menjadi sahabat yang lekat bagi anak, bahkan seolah-

olah bisa menyihir mereka untuk duduk manis berjam-jam bersama

gadget.

2.1.3 Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Gadget

Ada beberapa faktor yang mempengaruhi anak-anak dalam

penggunaan gadget (Damayanti Riska, 2017). Faktor-faktor tersebut

meliputi:

1. Gadget menampilkan fitur-fitur yang menarik

Fitur-fitur yang ada didalam gadget membuat ketertarikan pada

anak-anak. Sehingga hal itu membuat anak-anak penasaran untuk

mengoperasikan gadget .

2. Kecanggihan dari gadget

Kecanggihan dari gadget dapat memudahkan semua kebutuhan

anak. Kebutuhan anak dapat terpenuhi dalam bermain game, sosial

media bahkan sampai berbelanja online.

3. Keterjangkauan harga gadget

Keterjangkauan harga disebabkan karena banyaknya persaingan

teknologi. Sehingga dapat menyebabkan harga dari gadget semakin

terjangkau.

Dahulu hanyalah golongan orang menengah atas yang mampu

membeli gadget, akan tetapi pada kenyataan sekarang orang tua

berpenghasilan pas-pasan mampu membelikan gadget untuk anaknya.

10

4. Lingkungan

Lingkungan membuat adanya penekanan dari teman sebaya dan

juga masyarakat. Hal ini menjadi banyak orang yang menggunakan

gadget, maka masyarakat lainnya menjadi enggan meninggalkan

gadget. Selain itu sekarang hampir setiap kegiatan menuntut

seseorang untuk menggunakan gadget.

5. Faktor budaya

Faktor budaya berpengaruh paling luas dan mendalam terhadap

perilaku anak. Sehingga banyak anak-anak mengikuti trend yang ada

didalam budaya lingkungan mereka, yang mengakibatkan keharusan

untuk memiliki gadget.

6. Faktor sosial

Faktor sosial yang mempengaruhinya seperti kelompok acuan,

keluarga serta status sosial. Peran keluarga sangat penting dalam

faktor sosial, karena keluarga sebagai acuan utama dalam perilaku

anak.

2.1.4 Dampak Positif dan Negatif Penggunaan Gadget

Gadgetmemiliki dampak positif dan negatif dalam penggunaan

untuk anak menurut Marpaung (2018) :

1. Dampak Positif Penggunaan Gadget

a. Berkembangnya imajinasi (melihat gambar kemudian

menggambarnya sesuai imajinasinya yang melatih daya pikir tanpa

dibatasi kenyataan).

11

b. Melatih kecerdasan (dalam hal ini anak dapat terbiasa dengan

tulisan, angka, gambar yang membantu melatih proses belajar).

c. Meningkatkan rasa percaya diri (saat anak memegang suatu

permainan akan termotivasi untuk menyelesaikan permainan).

d. Mengembangkan kemampuan dalam membaca, matematika, dan

pemecahan masalah (dalam hal ini anak akan timbul sifat dasar rasa

ingin tahu akan suatu hal yang membuat anak akan muncul

kesadaran kebutuhan belajar dengan sendirinya tanpa perlu

dipaksa).

2. Dampak Negatif Penggunaan Gadget

a. Penurunan konsentrasi saat belajar (pada saat belajar anak menjadi

tidak fokus dan hanya teringat dengan gadget, misalnya anak

teringat dengan permainan gadget seolah-olah dia seperti tokoh

dalam game tersebut).

b. Malas menulis dan membaca (hal ini diakibatkan dari penggunaan

gadget misalnya pada saat anak membuka video diaplikasi youtube

anak cenderung melihat gambarnya saja tanpa harus menulis apa

yang mereka cari).

c. Penurunan dalam kemampuan bersosialisai (misalnya anak kurang

bermain dengan teman di lingkungan sekitarnya, tidak

memperdulikan keadaan disekelilingnya).

12

d. Kecanduan (anak akan sulit dan akan ketergantungan dengan

gadget karena sudah menjadi suatu hal yang menjadi kebutuhan

untuknya).

e. Dapat menimbulkan gangguan kesehatan (jelas dapat menimbulkan

gangguan kesehatan karena paparan radiasi yang ada pada gadget,

dan juga dapat merusak kesehatan mata anak).

f. Pekembangan kognitif anak terhambat (kognitif atau pemikiran

proses psikologis yang berkaitan bagaimana individu mempelajari,

memperhatikan, mengamati, membayangkan, memperkirakan,

menilai dan memikirkan lingkungannya akan terhambat).

g. Menghambat kemampuan berbahasa (anak akan terbiasa

menggunakan gadget akan cenderung diam, sering menirukan

bahasa yang didengar, menutup diri dan enggan berkomunikasi

dengan teman atau lingkungannya).

h. Dapat mempengaruhi perilaku anak (seperti contoh anak bermain

game yang memiliki unsur kekerasan yang akan mempengaruhi

pola perilaku dan karakter yang dapat menimbulkan tindak

kekerasan terhadap teman).

2.1.5 Tanda-tanda kecanduan penggunaangadget

Tanda seorang mengalami kecanduan menurut Wulansari (2017) :

1. Penggunaan gadget secara terus-menerus disertai kurangnya minat

untuk bersosialisasi

13

2. Menghabiskan waktu lebih dari 2 (dua) jam untuk menggunakan

gadget.

3. Melakukan protes atas segala pembatasan dan aturan soal gadget.

4. Tidak dapat melewatkan waktu sehari pun tanpa gadget.

5. Selalu minta di berikan gadget, jika tidak diberi, anak akan

mengamuk.

6. Tidak mau beraktivitas di luar rumah. Misalnya, bersikeras minta

pulang cepat agar bisa bermain gadget yaitu game di rumah.

7. Menolak melakukan rutinitas sehari-hari dan lebih memilih bermain

gadget. Seperti tidak mau di suruh orang tua untuk tidur atau mandi.

2.1.6 Durasi penggunaan gadget

Menurut Ummu Balqis (2015) Anak sudah paham dan berjanji

mematuhi batasan-batasan yang diberikan, namun tetap saja kita harus

memberikan batasan atau durasi penggunaan gadget. Hal ini untuk

menghindari adiksi anak yang dapat membahayakan pertumbuhan dan

perkembangan jiwanya. Penggunaan gadget menurut Starburger bahwa

seorang anak hanya boleh berada di depan layar < 1 jam setiap harinya.

Sedangkan menurut asosiasi dokter anak Amerika dan Canada,

mengemukakan bahwa anak usia 3-5 tahun diberikan batasan durasi

bermain gadget sekitar 1 jam perhari, dan 2 jam perhari untuk anak usia

6-18 tahun (Pangestuti, 2017). Akan tetapi, faktanya di Indonesia masih

banyak anak-anak yang menggunakan gadget 4 – 5 kali lebih banyak dari

14

jumlah yang direkomendasikan. Penggunaan gadget yang terlalu lama

akan berdampak bagi kesehatan anak dan tingkat agresif pada anak.

2.1.7 Dampak Buruk Lama Penggunaan Gadget

Dampak menurut Iswidharmanjaya & Agency (2014) antara lain:

1. Menjadi pribadi tertutup

Anak yang telah kecanduaan gadget akan menganggap

perangkat itu adalah bagian hidupnya dan akan cemas bilamana

gadget akan dijauhkan karena sebagian waktunya sudah dipergunakan

untuk bermain gadget. Hal itu akan mengganggu kedekatan dengan

orang tua, lingkungan, bahkan teman sebayanya. Jika dibiarkan saja

keadaan ini akan membuat anak menjadi tertutup atau inrovert.

2. Kesehatan otak terganggu

Otak bagian depan anak sebenarnya belumlah sempurna

layaknya orang yang sudah dewasa. Menurut para ahli kesehatan otak

bagian depan seorang individu matang pada usia 25 tahun. Sementara

fungsi otak bagian depan adalah pusat memerintahkan tubuh untuk

melakukan pergerakan dan reseptornya yang mendukung otak depan

adalah otak bagian belakang yang berfungsi menghasilkan hormon

dopamin yakni hormon yang menghasilkan perasaan nyaman atau

tenang. Bila anak bermain gadget lalu ia membuka informasi yang

negatif misalkan pornografi atau kekerasan. Maka informasi itu akan

terekam dalam memori otak dan sulit untuk dihapus dari pikiran

bahkan dalam waktu yang lama.

15

3. Kesehatan mata terganggu

Sebuah penelitian menunjukkan bahwa ketika individu

membaca pesan teks atau browsing melalui gadget cenderung

memegang gadget ini lebih dekat dengan mata, sehingga otot-otot

pada mata cenderung bekerja lebih keras. Jika anak sudah

berkacamata maka jarak baca yang terlalu dekat maka mata anak yang

berkacamata akan bertambah bebanya, akibatnya satuan minus

kacamata akan bertambah. Bisa menyebabkan sakit kepala dan tegang

di daerah kelopak mata.

4. Kesehatan tangan terganggu

Ketika anak memainkan gadget misalnya main game dengan

frekuensi yang tinggi biasanyaa akan mengalami kecapekan di bagian

tangan terutama bagian jari. Penyakit ini disebut oleh ahli kesehatan

dengan nama “sindrom vibrasi”. Semakin lama menggunakan

menekuk tangan maka semakin rawan pergelangan mengalami cedera.

5. Gangguan tidur

Bagi anak sudah kecanduaan gadget tanpa adanya pengawasan

orang tua dan terus-menerus dilakukan tanpa adanya batasan waktu

maka akan mengganggu jam tidurnya.

6. Suka menyendiri

Ketika anak sudah merasa asyik bermain gadget maka ia merasa

itu adalah segalanya. Ia tak peduli lagi dengan apapun yang ada di

sekitarnya karena yang di butuhkan adalah bermain gadget itupun

16

dilakukanya sendiri tanpa ada siapapun. Ketika anak harus bertemu

dengan teman sebaya ia akan sulit berinteraksi ataupun berkomunikasi

secara sehat. Sebab konsentrasinya hanya pada gadget yang

menyajikan fantasi yang lebih menarik dari pada harus bergaul.

Dikehidupan yang nyata ia akan kesulitan untuk fokus akhirnya

jadilah ia anak yang menyendiri.

7. Perilaku kekerasan

Menurut penelitian perilaku kekerasan yang terjadi pada anak

dikarenakan anak sering mengonsumsi materi kekerasan baik itu

melalui game atau media yang menampilkan kekerasan. Adapun

perilaku kekerasan yang terjadi pada anak karena sebuah proses

belajar yang salah dimana proses kebiasaan melihat materi yang

berulang-ulang akan mengindikasikan perilaku kekerasan.

8. Pudarnya kreativitas

Dengan adanya gadget, anak cenderung kurang kreatif lagi

karena ketika ia diberi tugas oleh sekolah ia tinggal browsing internet

untuk menyelesaikan tugas itu.

2.1.8 Perilaku yang Dipengaruhi dalam Lama Penggunaan Gadget

Perilaku jika menggunakan gadget dalam waktu lama Menurut

Wijanarko & Setiawati (2016) :

1. Perilaku Emosi

Jika anak sudah kebablasan bermain gadget sehari lebih dari 2

jam dan jika gadget nya diambil si anak akan marah sekali, menangis

17

berlebihan atau berteriak-teriak (tantrum ). Si anak tidak tahan jika

harus berlama-lama berpisah dengan gadget nya. Anak sudah terbiasa

menggunakan gadget untuk mengisi kegiatan, sumber penghiburan

informasi, kegiatan bahkan gadget menjadi teman setia karena selalu

di bawa kemana-mana dan takut kalau tidak ada wifi, takut lowbat

atau blank area. Salah satu tanda anak adiksi gadget, nilai

akademisnya menurun.

2. Perilaku sosial

Jika perilaku emosi ( berhubungan dengan diri sendiri ) yang

mulai menyimpang tidak segera diatasi, maka level berikutnya adalah

gangguan pada perilaku sosial. Anak yang terlalu asyik menggunakan

gadget tidak peduli dengan lingkungan sekitar, sehingga tidak

memahami etika bersosialisasi. Selain itu anak yang menggunakan

gadget dalam waktu lama dapat membuat anak berpikir bahwa

mencari teman bisa dilakukan melalui gadget, dan melupakan teman-

teman yang ada di sekitarnya. Kompas journal intant behavior and

development yang menjelaskan semakin lama penggunaan gadget

semakin parah gangguan yang di alaminya, dan anak semakin pasif.

Para penelitian menyakini bahwa apabila anak semakin tergantung

pada gadget, maka hubunganya dengan orang tua akan merenggang

dan dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan perilaku sosial

tersebut.

18

3. Perilaku Kekerasan atau Agresif

Pengaruh gadget pada peningkatan tindak kekerasan terhadap

anak yaitu anak laki-laki karena mereka lebih agresif dan tingkat

emosinya belum terkendali sehingga sesama anak laiki-laki sering

bertengkar dan kurang bisa menguasai emosinya. Tanpa sadar sedikit

demi sedikit perilaku anak berubah, mulai tantrum, malas bergaul,

kekerasan ringan hingga menjadi kebiasaan. Jika terus berlangsung

dalam jangka panjang ini bisa menjadi karakter anak.

4. Perilaku malas dan obesitas

Anak akan cenderung pasif atau malas, malas bergerak, malas

olahraga, malas keluar rumah (bermain diluar) dan bentuk lainya. Hal

ini akan menjadi anak menjadi pemalas dan berpotensi obesitas.

Perilaku semacam ini juga menggantikan aktivitas penting lainnya.

Terutama aktivitas bergerak yang pentig untuk kesehatan, maupun

aktifitas sosial.

5. Perilaku Tidur dan Belajar

Tidak semua anak orang tua mengawasi anaknya saat

menggunakan gadget sehingga kebanyakan anak pun menggunakan

gadget dikamar tidurnya. Survei yang dilakukan national sleep

foundation (NSF) terhadap 1.100 orang tua yang memiliki anak yang

berusia 6-17 tahun terungkap bahwa waktu tidur anak-anak lebih

sedikit dari pada direkomendasikan. Menurut The U.S. National

Heart, Lung and Blood Institute, anak-anak usia dini hingga anak

19

sekolah dasar, membutuhkan waktu tidur sekitar 8-9 jam setiap

harinya. Sementara itu, remaja membutuhkan sekitar 7 sampai 8 jam

waktu tidur dan orang dewasa 6-7 jam. Asik menggunakan gadget

membuat rasa ngantuknya hilang. Anak yang masih membawa gadget

sampai ke tempat tidur memliki waktu tidur yang berkurang, merubah

pola belajar, mengantuk di siang hari, mengantuk dikelas, melamun di

siang hari, mengganggu pola belajar, lamban dalam aktivitas di

sekolah, sulit kosentarasi dan tentunya berpengaruh pada kemampuan

anak. Para ahli sebenarnya sudah merekomendasikan agar gadget di

nonaktifkan minimal 1 jam sebelum waktu tidur. Gadget yang masih

menyala akan merangsang otak dan menekan pelepasan hormon

melatonin yang memicu kantuk.

2.2 Kecerdasan Emosional

2.2.1 Pengertian Kecerdasan Emosional

2.2.1.1 Pengertian Kecerdasan

Kecerdasan merupakan kemampuan untuk menghadapi dan

menyesuaikan diri terhadap situasi baru secara tepat dan efektif.

Kemampuan menggunakan konsep abstrak secara efektif dan

kemampuan untuk mempelajari sesuatu secara cepat (Chaplin, 2011).

2.2.1.2 Pengertian Emosional

Emosional merupakan suatu pengalaman psikosiologikal yang

komplek yang dirasakan inidividu untuk berinteraksi dengan pengaruh

bikokimia (internal) dan lingkungan (eksternal).Pada manusia, emosi

20

dasar perwujudannya dalam bentuk fisiologis, perilaku ekspresif dan

pengalaman (Myers, 2004).

2.2.1.3 Pengertian Kecerdasan Emosional

Menurut Davis (2006) Kecerdasan emosinal merupakan

kemampuan mengenali, memahami, mengatur, menggunakan emosi

secara efektif.Davis memfokuskan pengertian kecerdasan emosional pada

pemahaman dan penggunaan emosi secara efektif. Sedangkan menurut

Goleman (2007) Kecerdasan emosinal merupakan kemampuan untuk

memotivasi diri sendiri, mengendalikan dorongan hati dan tidak melebih-

lebihkan kesenangan, mengatur suasana hati, menjaga agar beban stress

tidak melumpuhkan kemampuan berfikir, serta berempati.

Jadi kesimpulan kecerdasan emosi menurut 2 pendapat diatas

merupakan kemampuan sesorang untuk memahami dan mengelola emosi

diri sendiri dan emosi orang lain secara efektif, sehingga interaksi dan

hasil kerja menjadi lebih produktif dan tidak menjadi beban yang

berkelanjutan.

2.2.2 Aspek-aspek Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman (2010) ada 5 aspek yang masuk dalam

kecerdasan emosional, yaitu :

1. Mengenali emosi diri sendiri

Kemampuan untuk mengenali perasaan yang terjadi pada saat itu.

Kemampuan ini merupakan dasar dari kecerdasan emosi

21

2. Mengelola emosi

Kemampuan dalam menangani perasaan agar dapat terungkap dengan

tepat, sehingga tercapai keseimbangan dalam diri.

3. Memotivasi diri sendiri

Memotivasi diri sendiri berkaitan dengan memberikan perhatian,

memotivasi diri sendiri, menguasai diri sendiri dan untuk berkreasi.

4. Mengenali emosi orang lain

Kemampuan mengenali emosi orang lain yang bisa disebut dengan

rasa empati kepada orang lain.

5. Membina hubungan dengan orang lain

Ketrampilan yang menunjang popularitas, kepemimpinan dan

keberhasilan antar pribadi.

Sedangkan aspek-aspek emosional yang dikemukakan oleh Davis

(2006) yaitu :

1. Mengenal emosi

Kemampuan seseorang dalam mengenal dan memantau keadaan

perasaan yang terjadi dari waktu ke waktu.

2. Memahami emosi

Ketrampilan seseorang dalam kesadaran diri, memahami dan

merasakan emosi secara efektif yang terjadi pada dirinya.

3. Mengatur emosi

Kemampuan menangani perasaan agar dapat terungkap dengan tepat.

Tergantung pada kesadaran diri sendiri dalam kemampuan untuk

22

menghadapi emosi, memperkirakan berapa lama emosi berlangsung

dan kemampuan menahan diri.

4. Menggunakan emosi

Menggunakan emosi merupakan salah satu kemampuan mengelola

emosi. Seseorang harus mampu mengenal dan mengelola emosinya

agar dapat mengendalikan diri.

2.2.3 Faktor yang Mempengaruhi Kecerdasan Emosional

Menurut Goleman (2009) Faktor yang mempengaruhi kecerdasan

emosi anak diantaranya :

1. Lingkungan keluarga

Kehidupan keluarga merupakan sekolah pertama dalam

mempelajari emosi.Peran serta orang tua sangat dibutuhkan karena

orang tua adalah subyek pertama yang perilakunya diidentifikasi,

diinternalisasi yang pada akhirnya menjadi bagian dari kepribadian

anak. Kehidupan emosi yang dipupuk dalam keluarga sangat berguna

bagi anak kelak di kemudian hari, sebagai contoh: melatih kebiasaan

hidup disiplin dan bertanggung jawab, kemampuan berempati,

kepedulian dan sebagainya. Hal ini akan lebih menjadikan anak lebih

mudah untuk menangani dan menenangkan diri dalam menghadapi

permasalahan, sehingga anak-anak dapat berkonsentrasi dengan baik

dan tidak memiliki banyak masalah tingkah laku.

23

2. Lingkungan sosial

Dalam hal ini adalah lingkungan masyarakat dan lingkungan

penduduk.Kecerdasan emosi ini berkembang sejalan dengan

perkembangan fisik dan mental anak.Pembelajaran ini biasanya

ditunjukkan dalam aktivitas bermain anak seperti bermain peran.

Anak berperan sebagai individu di luar dirinya dengan emosi yang

menyertainya sehingga anak akan mulai belajar mengerti keadaan

orang lain. Pengembangan kecerdasan emosi dapat ditingkatkan

melalui berbagai macam bentuk pelatihan diantaranya adalah

pelatihan asertivitas, empati dan masih banyak lagi bentuk pelatihan

yang lainnya.

2.2.4 Ciri-ciri Memiliki Kecerdasan Emosi yang Tinggi

Menurut Lidia (2015) menyatakan ciri-ciri kecerdasan emosi yang

tinggi yaitu :

a. Memiliki sikap pengendalian diri yang tinggi.

b. Mampu menghadapi orang yang menjengkelkan tanpa harus

terpancing emosi.

c. Mampu menata perasaan dengan kesabaran.

d. Memotivasi diri untuk berprestasi.

e. Mampu belajar, bekerja keras, inisiatif dan kreatif

f. Penuh semangat, senang membahagiakan orang lain dan

menenangkan orang yang sedih.

g. Bersikap bertauladan baik.

24

2.2.5 Manfaat Kecerdasan Emosional bagi Anak

Menurut Masaong dan Tilomi (2011) manfaat dari kecerdasan

emosi adalah sebagai berikut :

1. Mengatasi stress

Stress merupakan tekanan yang timbul akibat beban hidup dan dapat

dialami oleh siapa saja. Toleransi terhadap stress merupakan

kemampuan untuk bertahan terhadap peristiwa buruk dan situasi yang

penuh dengan tekanan. Seseorang yang cerdas secara emosional maka

mampu menghadapi kesulitan hidup dengan kepala tegak, tegar dan

tidak hanyut oleh emosi yang kuat.

2. Mengendalikan dorongan hati (menahan diri)

Merupakan karakteristik untuk menunda kesenangan sesaat dalam

mendapatkan hasil yang baik. Mengendalikan dorongan hati

merupakan salah satu seni bersabar dan menukar rasa sakit atau

kesulitan saat ini dengan kesenangan yang lebih besar dimasa yang

akan datang.

3. Mengelola suasana hati

Kemampuan emosional meliputi kecakapan untuk tetap tenang dalam

kondisi/ situasi apapun, menghilangkan gelisah yang timbul,

mengatasi kesedihan/ berdamai dengan sesuatu yang menjengkelkan.

4. Dapat memotivasi diri

Seseorang yang mampu memotivasi diri sendiri akan cenderung

produktif dan efektif dalam hal apapun yang dihadapi. Begitu banyak

25

cara untuk dapat memotivasi diri sendiri meliputi tetap fokus pada

impian, mengevaluasi diri dan tetap intropeksi diri sendiri.

5. Memiliki kemampuan sosial

Seseorang yang cerdas secara emosional maka mampu menjalani

hubungan sosial dengan orang lain. Seseorang yang memiliki

kemampuan sosial mudah dalam bergaul, menyenangkan dan

tenggang rasa terhadap orang lain.

6. Mampu memahami orang lain

Menyadari dan menghargai orang lain merupakan hal terpenting

dalam kecerdasan emosi, karena banyak kuntungan meliputi kita lebih

banyak pilihan tentang cara bersikap dan memiliki peluang lebih baik

untuk berkomunikasi dan menjalin hubungan yang baik dengan orang

lain. Hal ini sering disebut dengan empati.

26

2.3 Kerangka Teori

Gambar 2.1 Kerangka Teori Hubungan Durasi Penggunaan Gadget

Dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun Di

MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Durasi Penggunaan

Gadget

Faktor yang mempengaruhi

penggunaan gadget :

1. Gadget menampilkan

fitur-fitur yang menarik

2. Kecanggihan dari gadget

3. Keterjangkauan harga

gadget

4. Lingkungan

5. Faktor budaya

6. Faktor sosial (Damayanti R, 2017)

Perilaku yang dipengaruhi dalam

lama penggunaan gadget :

1. Perilaku emosi

2. Perilaku sosial

3. Perilaku kekerasan atau agresif

4. Perilaku malas dan obesitas

5. Perilaku tidur dan belajar (Wijarnoko & Setiawan, 2016)

Kecerdasan

Emosional

Manfaat kecerdasan emosional

bagi anak :

1. Mengatasi stress

2. Mengendalikan dorongan

hati

3. Mengelola suasana hati

4. Dapat memotivasi diri

5. Memiliki kemampuan sosial

6. Mampu memahami orang

lain (Masaong dan Tilomi, 2011)

27

BAB 3

KERANGKA KONSEP DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konsep

Menurut Nursalam (2016) kerangka konsep adalah abstraksi dari suatu

realisasi agar dapat dikomunikasikan dan membentuk suatu teori yang dapat

menjelaskan keterkaitan antar variabel, baik variabel yang diteliti maupun

yang tidak diteliti.

Gambar 3.1 Kerangka konsep hubungan durasi penggunaan gadget dengan

kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

BAIK CUKUP KURANG

Faktor yang mempengaruhi

Kecerdasan Emosi Anak menurut

Goleman (2009) :

1. Lingkungan keluarga

2. Lingkungan sosial

Durasi Penggunaan

Gadget

Faktor yang mempengaruhi

penggunaan gadget :

1. Gadget menampilkan fitur-

fitur yang menarik

2. Kecanggihan dari gadget

3. Keterjangkauan harga

4. Faktor lingkungan

5. Faktor budaya

6. Faktor sosial

Kecerdasan Emosional Anak

Aspek- aspek (Goleman, 2010) :

1. Mengenali emosi diri sendiri

2. Mengelola emosi

3. Memotivasi diri sendiri

4. Mengenali emosi orang lain

5. Membina hubungan dengan orang lain

28

Keterangan :

: Diteliti : Hubungan

: Tidak diteliti : Mempengaruhi

Gambar 3.1 menjelaskan tentang hubungan durasi penggunaan gadget

dengan kecerdasan emosional anak. Durasi penggunaan gadget pada anak

usia 8-10 tahun memiliki batasan 2 jam/hari. Penggunaan gadget

dipengaruhi oleh faktor-faktor yaitu gadgetmenampilkan fitur-fitur yang

menarik, kecanggihan dari gadget, keterjangkauan harga, faktor lingkungan,

faktor budaya, faktor sosial. Sedangkan kecerdasan emosi dipengaruhi oleh

lingkungan keluarga dan lingkungan sosial. Kecerdasan emosional memiliki

beberepa aspek berdasarkan Goleman, 2010 antara lain mengenali emosi

diri sendiri, mengelola emosi, memotivasi diri sendiri, mengenali emosi

orang lain, membina hubungan dengan orang lain

3.2 Hipotesis Penelitian

H1 : Ada hubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan

emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan.

29

BAB 4

METODE PENELITIAN

4.1 Desain Penelitian

Desain penelitian merupakan perencanaan, pola dan stategi

penelitian sehingga dapat menjawab pertanyaan penelitian atau masalah.

Perencanaan penelitian merupakan skema komplit atau progam

penelitian. Desain merupakan blue print atau detail perencanaan

penelitian mulai dari pemilihan variable sehingga dapat diukur,

pemilihan sampel, pengumpulan data sebagai dasar membuktikan

hipotesis, dan menganalisis hasil. Desain penelitian yang digunakan

dalam dua hal, pertama rancangan penelitian merupakan strategi

penelitian dalam mengidentifikasi permasalahan sebelum perencanaan

akhir pengumpulan data dan kedua rancangan penelitian digunakan untuk

mengidentifikasi struktur penelitian yang akan dilaksanakan (Nursalam,

2016).

Dalam penelitian ini merupakanjenis penelitian kuantitatif yang

bersifat korelasional yang bertujuan mengungkapkan hubungan antar

variabel. Desain penelitian menggunakan pendekatanCross sectional

yaitu jenis penelitian yang menekankan waktu pengukuran/observasi data

variabel independen dan dependen hanya satu kali pada satu saat

(Nursalam, 2016). Tujuan penelitian ini adalah untuk

menganalisishubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan

30

emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan

4.2 Populasi dan Sampel

4.2.1 Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa yang berusia 8-10 tahun

di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan 61 siswa

dikurangi 12 siswa yang digunakan untuk studi pendahuluan. Jadi, total

populasi dalam penelitian ini sejumlah 49 siswa yang berusia 8-10 tahun

di MI Nurul Isalam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

4.2.2 Sampel

Sampel terdiri atas bagian populasi terjangkau yang dapat

dipergunakan sebagai subyek penelitian melalui sampling. Sementara

sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi yang dapat

mewakili populasi yang ada (Nursalam, 2016). Kriteria sampel dalam

penelitian meliputi kriteria inklusi dan ekslusi yaitu sebagai berikut :

a. Kriteria Inklusi

1. Siswa yang hadir/ mengikuti kelas saat dilakukan penelitian.

2. Siswa yang dapat membaca dan menulis untuk keperluan

pengisisan kuisioner.

b. Kriteria ekslusi

1. Siswa yang tidak hadir dikelas atau izin tidak masuk saat dilakukan

penelitian.

31

Untuk menentukan besar sampel yang digunakan rumus Slovin

(Nursalam, 2016) sebagai berikut :

𝑛 =𝑁

1 + 𝑁 (𝑑2)

Keterangan :

n : besar sampel

N : besar populasi

d : tingkat signifikansi (ρ)

Dalam penelitian ini jumlah populasinya sebanyak 49 siswa, maka :

𝑛 =49

1 + 49(0,052)

𝑛 =49

1 + 49 (0,0025)

𝑛 =49

1 + 0,175

𝑛 =49

1,175

𝑛 = 41,70

𝑛 = 42

Jadi, setelah dilakukan perhitungan didapatkan besar sampel kasus

sebanyak 42 siswa.

4.3 Teknik Sampling

Sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi untuk dapat

mewakili populasi. Teknik sampling adalah cara-cara yang ditempuh

dalam pengambilan sampel, agar dapat memperoleh sampel yang benar-

32

benar sesuai dengan keseluruhan subyek penelitian. Teknik

samplingyang digunakan dalam penelitian ini adalah stratified random

sampling, artinya strata atau kedudukan subyek (seseorang) di

masyarakat (Nursalam, 2016). Jenis sampling ini digunakan peneliti

untuk mengetahui beberapa variabel pada populasi yang merupakan hal

yang penting untuk mencapai sampel representative.

Agar penyebaran data siswa usia 8-10 tahun merata dan seimbang,

maka digunakan rumus sebaran data (Suyanto, 2011) yaitu :

Jumlah strata sampel =jumlah strata sampel X sampel

populasi

Kelas 2 15

49 × 42= 12,85 = 13 siswa

Kelas 3 16

49 × 42 = 13,71 = 14 siswa

Kelas 4 18

49 × 42 = 15,42 = 15 siswa

Jumlah sampel 42 siswa

33

4.4 Kerangka Kerja Penelitian

Gambar 4.1 Kerangka Kerja Penelitian Hubungan Durasi Penggunaan

Gadgetdengan Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

Populasi

Semua siswa usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten

Magetan sebanyak 49 siswa

Sampel

Sebagian siswa usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten

Magetan yang memenuhi kriteria inklusi dan ekslusi sebanyak 42 siswa

Tehnik Sampling

Stratified Random Sampling

Desain Penelitian

Korelasional dengan pendekatan cross sectional

Pengumpulan data

Menggunakan kuesioner

Variabel bebas

Durasi Penggunaan

Gadget

Variabel terikat

Kecerdasan Emosional

Anak

Pengolahan data

Editing, Coding, Skoring, Data Entry, Tabulating

Analisis data

Uji Somers'D dengan α 0,05

Hasil dan kesimpulan

34

4.5 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel

4.5.1 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini ada 2 yaitu:

1. VariabelIndependen

Variabel independen (bebas) dalam penelitian ini adalah durasi

penggunaan gadget.

2. Variabel Dependen

Variabel dependen (terikat) dalam penelitian ini adalah kecerdasan

emosional anak.

4.5.2 Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah definisi berdasarkan

karakteristik yang diamati dari sesuatu yang didefinisikan tersebut.

Definisi operasional dirumuskan untuk kepentingan akurasi, komunikasi

danreplikasi (Nursalam, 2016) .

35

Tabel 4.1 Definisi operasional penelitian hubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun

di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Variabel penelitian Definisi Operasional Parameter Alat

Ukur

Skala

Data Skor / Kategori

Variabel independen:

Durasi Penggunaan

Gadget

Total waktu anak

menggunakan gadget (laptop,

handphone, tablet, ipad)

dalam setiap harinya

Menurut Dokter Anak

Amerika dan Canada

(Pangestuti, 2017):

1. Anak usia 3-5 tahun

dibatasi 1 jam perhari

2. Anak usia 6-18 tahun

dibatasi 2 jam perhari

Namun fakta anak-anak

menggunakan gadget 4-5 kali

lebih banyak dari batas yang

direkomendasikan.

Kuisioner Skala

Ordinal

Kuisioner terdiri atas satu

pertanyaan tentang waktu

yang dihabiskan anak

dalam

menggunakangadgetdalam

setiap harinyadikategorikan

menjadi

1. Singkat = <2 jam

dalam sehari

2. Sedang = 2-3 jam

dalam sehari

3. Berlebih = > 2 jam

dalam sehari

Variabel dependen:

Kecerdasan

Emosional Pada Anak

Usia 8-10 Tahun

Kemampuan anak untuk

memahami dan mengelola

emosi diri sendiri secara

efektif, sehingga interaksi

dan hasil kerja menjadi lebih

produktif.

Aspek-aspek kecerdasan

emosional menurut Goleman

(2010) :

1. Mengenali emosi diri

sendiri

▪ Mengenal dan merasakan

emosi sensiri

▪ Memahami sebab perasaan

yang timbul

Kuisioner Skala

Ordinal

Skor :

Kuisioner terdiri atas

pertanyaan tentang

kecerdasan emosional anak

dengan bentuk pilihan

jawaban :

Pernyataan Positif

1. Ya = 1

2. Tidak = 0

36

▪ Mengenal pengaruh

perasaan terhadap tindakan

2. Mengelola emosi

▪ Bersikap toleran terhadap

frustasi

▪ Mampu mengungkapkan

amarah dengan tepat

▪ Memiliki perasaan positif

dengan diri sendiri dan

lingkungan

▪ Memiliki kemampuan

untuk mengatasi stress

3. Memotivasi diri sendiri

▪ Mampu mengendalikan

diri

▪ Bersikap optimis dalam

menghadapi masalah

▪ Mampu memusatkan

perhatian pada tugas yang

diberikan

4. Mengenal emosi orang lain

▪ Mampu menerima sudut

pandang orang lain

▪ Memiliki sifat empati atau

kepekaan terhadap orang

lain

▪ Mampu mendengarkan

orang lain

Pernyataan Negatif

1. Ya = 0

2. Tidak = 1

Penilaian kecerdasan

emosional diukur dengan

ketentuan ordinal.

Kecerdasanemosional

dikategorikan :

a. Kurang = X < (µ - 1,0.σ)

b. Cukup = (µ - 1,0 .σ) ≤ X

> (µ + 1,0 σ)

c. Baik = X (µ + 1,0 .σ)

Azwar, 2011

37

5. Membina hubungan

dengan orang lain

▪ Memahami pentingnya

membina hubungan

dengan orang lain

▪ Memiliki kemampuan

berkomunikasi dengan

orang lain

▪ Memiliki sifat bersahabat

dan mudah bergaul

dengan sesama

▪ Dapat hidup selaras

dengan kelompok

▪ Bersikap dewasa dan

toleran

38

4.6 Instrumen Penelitian

Kuesioner durasi penggunaan gadget, di buat sendiri oleh peneliti

yang sebelumnya sudah melalui uji validitas dan reliabilitas. Kuesioner

tersebut berisi tentang pertanyaan yang ditujukan untuk responden

mengenai durasi (rentang waktu) anak tersebut dalammenggunakan gadget

(seperti: laptop, handphone, iphone, tablet) dalam setiap harinya. Kuesioner

berisi 1 pertanyaan denganmemilih salah satu jawaban dengan memberi

tanda checklist(√) dari ketiga pilihan yang sudah disediakan. Sistem

penilaianyang digunakan adalah sebagai berikut :

a. <2 jam dalam sehari

b. 2 - 3 jam dalam sehari

c. > 3 jam dalam sehari

Tingkat Durasi Penggunaan Gadget dikategorikan menjadi :

a. Singkat

b. Sedang

c. Berlebih

Kuesioner kecerdasan emosional, di buat sendiri oleh peneliti yang

sebelumnyaakan dilakukan uji validitas dan reliabilitas terlebih dahulu.

Kuesioner tersebutberisi tentang pertanyaan yang ditujukan untuk

responden mengenai kecerdasan emosional anak. Kuesionerberisi 34

pernyataan dengan memilih salah satu jawabandengan memberi tanda

checklist (√) dari keempat pilihan yangsudah disediakan. Sistem

39

penilaian yang digunakan adalahpernyataan positif : Ya (1), Tidak (0).

Pernyataan negatif : Ya (0), Tidak (1).

4.6.1 Uji Validitas

Untuk hasil uji kecerdasan emosional anak dengan rumus korelasi

product momen pearson. Adapun ≤ 0,05 maka item dinyatakan valid,

begitupun sebaliknya jika signifikansinya > 0,05 maka item pertanyaan

dinyatakan tidak valid atau didasarkan pada nilai r, dimana pertanyaan

dinyatakan valid apabila r hitung > r table pada taraf signifikansi 5%,

sehingga pertanyaan dapat digunakan untuk mengumpulkan data

penelitian.

Untuk hasil uji validitas kuesioner kecerdasan emosional anak

diperoleh r hitung antara 0,969 - 0,649 item pertanyaan dinyatakan valid

jika r hitung lebih besar dari r tabel (0,632) pada taraf signifikan 5%

yaitu r hitung > r tabel.

4.6.2 Uji Reliabilitas

Untuk hasil uji reabilitas kuesioner tersebut dengan cara yang sama

dengan komputerisasi menggunakan tehnik Alpha Cronbach (α) dalam

uji reabilitas r hasil adalah Alpha. Jika r alpha > r tabel pertanyaan

tersebut dinyatakan reliable, begitu juga sebaliknya. Suatu instrument

dikatakan reliable jika memberikan nilai Alpha Cronbach > 0,6

(Sujarweni, 2014).Hasil dari uji reliabilitas untuk kuesioner kecerdasan

emosional anak yang sudah valid menunjuk nilai alpha 0,903 dan

40

kuesioner variabel kecerdasan emosional anak disini sudah reliable

karena nilai sudah memenuhi syarat yaitu 0,903 > 0,6.

4.7 Lokasi dan Waktu Penelitian

4.7.1 Lokasi Penelitian

Penelitian akan dilakukan di MI Nurul Islam Tanjung Kecamatan Bendo

Kabupaten Magetan.

4.7.2 Waktu Penelitian

Waktu penelitian dilakukan pada bulan Januari 2019 - Juli 2019.

4.8 Prosedure Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek dan

proses pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam suatu

penelitian (Nursalam, 2016).

1. Mengajukan persetujuan judul kepada Kaprodi Keperawatan yang

telah disetujui oleh pembimbing 1 dan pembimbing 2

2. Mengurus surat pengambilan data awal kepada Kepala Madrasah

Ibtidaiyah Nurul Islam Tanjung Kecamatan Bendo Kabupaten

Magetan

3. Mengurus surat perizinan validitas dan reliabilitas kepada Kepala

Madrasah Ibtidaiyah Al-Maftuh Dukuh Kecamatan Bendo

Kabupaten Magetan

4. Setelah psoposal disetujui, mengurus surat permohonan ijin

melaksanakan penelitian kepada Kepala Madrasah Ibtidaiyah Nurul

Islam Tanjung Kecamatan Bendo Kabupaten Magetan

41

5. Setelah mendapatkan izin, peneliti melakukan persamaan persepsi

dengan teman yang ikut berperan dalam penelitian

6. Peneliti membagikan kuesioner kepada responden, kemudian

responden mengisi kuesioner

7. Setelah kuesioner diisi oleh responden maka kuesioner tersebut

dikumpulkan kembali kepada peneliti pada saat itu juga

8. Setelah kuesioner terkumpul, peneliti memeriksa kelengkapan data

dan jawaban dari kuesioner yang diisi oleh responden

9. Selanjutnya dilakukan pengolahan data dari kuesioner yang telah

diisi oleh responden

4.9 Analisis Data

4.9.1 Teknik Pengolahan Data

Setelah data dikelompokan lalu data diolah dengan langkah-langkah

sebagai berikut :

1. Editing

Editing adalah kegiatan untuk pengecekan dan perbaikan isian

formulir atau kuesioner (Notoatmodjo, 2012).

a. Apakah semua jawaban kuesioner sudah terisi lengkap

b. Apakah jawaban atau tulisan dari masing-masing pertanyaan cukup

jelas dan terbaca

c. Apakah jawabannya relevan dengan pertanyaan

d. Apakah jawaban-jawaban dari pertanyaan konsisten dengan

jawaban pertanyaan yang lain

42

2. Coding

Setelah data diedit atau disunting, selanjutnya dilakukan peng

”kode”an atau “coding”, yaitu mengubah data berbentuk kalimat atau

huruf menjadi data angka atau bilangan (Notoatmodjo, 2012).

a. Data demografi :

1) Usia

1 = Usia 8 Tahun

2 = Usia 9 Tahun

3 = Usia 10 Tahun

2) Jenis kelamin

1 = Laki-laki

2 = Perempuan

3) Kelas

1 = Kelas 2

2 = Kelas 3

3 = Kelas 4

b. Variabel Durasi Penggunaan Gadget

1 = Singkat

2 = Sedang

3 = Berlebih

d. Variabel Kecerdasan Emosional

1 = Cukup

2 = Kurang

43

3 = Baik

3. Scoring

Scoring yaitu penilaian data dengan memberikan skor pada pertanyaan

yang berkaitan dengan tindakan responden. Hal ini dimaksudkan

untuk memberikan bobot pada masing-masing jawaban, sehingga

mempermudah perhitungan (Nazir, 2011).

Skor kuesioner kecerdasan emosinal anak :

• Pernyataan Positif

Ya = 1

Tidak = 0

• Pernyataan Negatif

Ya = 0

Tidak = 1

Untuk menentukan kategori kecerdasan emosi menggunakan rumus

Azwar (2011) yaitu :

Kategori Skor

Kurang X <(µ - 1,0 . σ)

Cukup (µ - 1,0 σ) ≤ X > (µ + 1,0 . σ)

Baik X (µ +1,0 . σ)

Keterangan :

X = Jumlah skor nilai tes

µ = Mean ideal

σ = Standar deviasi

44

Langkah-langkah pengkategorian tiap variabel adalah sebagai berikut:

1. Menentukan skor tertinggi dan terendah

a. Skor tertinggi = 1 x jumlah item pertanyaan

= 1 x 34

= 34

b. Skor terendah = 0 x jumlah item pertanyaan

= 0 x 34

= 0

2. Menghitung Mean Ideal (M)

a. M = ½ (skor tertinggi + skor terendah)

M = ½ ( 34 + 0)

M = 17

3. Menghitung Standar Deviasi (SD)

a. SD = 1

6 (skor tertinggi - skor terendah)

SD = 1

6 ( 34 - 0 )

SD = 5,6 = 6

4. Kategori skor

a. Kurang = X <(µ - 1,0 . σ)

= X < ( 17 - 1,0 . 6)

= X < 11

b. Cukup = (µ - 1,0 . σ) ≤ X > (µ + 1,0 . σ)

= ( 17 - 1,0 . 6) ≤ X > ( 17 + 1,0 . 6)

= 11 ≤ X > 23

45

c. Baik = X (µ + 1,0 σ)

= X (17 + 1,0 . 6)

= X 23

Jadi, kesimpulannya mengenai kategori kuesioner kecerdasan

emosional anak adalah sebagai berikut :

Kurang = < 11

Cukup = 11- 23

Baik = 23

4. Data Entry

Data yang dalam bentuk “kode” (angka atau huruf) dimasukkan ke

dalam progam atau “software” computer. Dalam proses ini dituntut

ketelitian dari orang yang melakukan “data entry” ini. Apabila tidak

maka terjadi bias, meskipun hanya memasukkan data.

5. Tabulating

Tabulating adalah kegiatan memasukkan data ke dalam tabel-tabel

dan mengatur angka-angka, sehingga dapat dihitung jumlah kasus

dalam berbagai kategori (Nazir, 2011).

4.9.2 Teknik Analisa Data

4.9.2.1 Analisa Univariat

Analisa Univariat bertujuan untuk menjelaskan atau

mendeskripsikan karakteristik setiap variabel penelitian (Notoatmojo,

2012). Penyajian penelitian ini mendiskripsikan karakteristik seperti:

jenis kelamin, usia dan variabel penelitian durasi penggunaan gadget dan

46

kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun. Semua hasil data yang

diperoleh akan dikelompokkan berdasarkan jawaban yang sama

kemudian hasil akan disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi.

4.9.2.2 Analisis Bivariat

Analisa Bivariat yaitu analisa yang dilakukan untuk mengetahui

ada tidaknya hubungan antara variabel bebas dan terikat dengan

menggunakan uji statistik (Notoatmodjo, 2012). Dalam penelitian ini

analisis bivariat dilakukan untuk mengetahui hubungan durasi

penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun.

Pengelolaan analisa data bivariat ini dengan menggunakan software

SPSS 16.0. Uji statistik yang digunakan adalah uji Somers’D dengan α =

0,05. Data atau variabel kategorik pada umumnya berisi variabel yang

berskala ordinal dan ordinal (Notoatmodjo, 2012). Adapun pedoman

signifikansi memakai panduan sebagai berikut: Bila p value < α (0,05),

maka signifikansi atau ada hubungan. Uji Somers’D mengukur hubungan

antara 2 variabel berskala ordinal yang dapat dibentuk ke dalam tabel

kontingensi. Uji ini mengukur hubungan yang bersifat simetris artinya

variabel X dan variabel Y dapat saling mempengaruhi. Kelebihan dari

rumus ini dapat menentukan arah hubungan, apakah variabel Y sebagai

variabel dependen, X sebagai variabel dependen atau hubungan keduanya

simetris. Sehingga apabila ingin menilai hubungan 2 variabel ordinal

dengan bentuk tabel kontingensi dan ada variabel yang mempengaruhi

47

serta variabel yang dipengaruhi, maka uji Somers’D sangat tepat

digunakan.

Hasil analisa disimpulkan sebagai berikut :

1) Menolak H0 (menerima H1) bila diperoleh nilai p ≤ 0,05

2) Menerima H0(menolak H1) bila diperoleh nilai p>0,05

Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi Koefesien Korelasi

Tabel 4.2 Interval Koefesien Korelasi Somers’D

Interval Koefesien Korelasi Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

(Sugiyono, 2012).

4.10 Etika Penelitian

1. Informed Concent (Lembar persetujuan responden)

Informed Concent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti

dengan responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan.

Informed Concent tersebut diberikan sebelum penelitian dilakukan

dengan memberikan lembar persetujuan menjadi responden.

Tujuannya adalah agar subjek mengerti maksud dan tujuan penelitian,

serta manfaat penelitian. Jika subjek bersedia maka harus

menandatangani lembar persetujuan (Hidayat, 2011).

2. Anonimity (Tanpa nama)

Menggunakan subjek penelitian dengan tidak mencantumkan nama

responden pada lembar alat ukur dan hanya menuliskan kode pada

48

lembar pengumpulan data atau hasil penelitian yang disajikan

(Hidayat, 2011).

3. Confidentiality(Kerahasiaan)

Menjamin kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun

masalah lainnya, hanya kelompok data tertentu yang akan dilaporkan

pada hasil riset (Hidayat, 2011).

49

BAB 5

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pengumpulan data dilakukan selama 1 hari. Dengan jumlah responden

sebanyak 42 siswa, sedangkan penyajian data dibagi menjadi dua, yaitu: Data

umum meliputi: usia, jenis kelamin, kelas. Sedangkan data khusus yang

didasarkan pada variabel yang diukur, yaitu: durasi penggunaan gadget dan

kecerdasan emosional anak.

5.1 Gambaran Umum Lokasi Penelitian

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam terletak di Desa Tanjung Kecamatan

Bendo Kabupaten Magetan. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam terletak di

samping Masjid Jami'. Tahun didirakannya pada 27 Juni 1999 dan

dilakukan perubahan pada 8 Juli 2010. Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam

termasuk organisasi penyelenggara yayasan.

Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam mempunyai visi yaitu mendidik anak

yang cerdas, terampil, mandiri dan bertanggung jawab. Sedangkan misi

dari Madrasah Ibtidaiyah Nurul Islam yaitu menanamkan jiwa yang

beriman serta berakhlaqul karimah.

5.2 Hasil Penelitian

Hasil penelitian terdiri dari data umum dan data khusus. Data umum

meliputi: usia, jenis kelamin, kelas. Sedangkan data khusus yang

didasarkan pada variabel yang diukur, yaitu: durasi penggunaan gadget

dan kecerdasan emosional anak.

50

5.2.1 Data Umum

Data umum yang diidentifikasikan dari responden meliputi: usia, jenis

kelamin, kelas.

5.2.1.1 Karakteristik Responden Berdasarkan Usia

Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Usia Responden di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

No Usia (Tahun) Frekuensi (f) Prosentase (%)

1 8 13 31

2 9 16 38

3 10 13 31

Jumlah 42 100

(Sumber : Lembar kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

Berdasarkan tabel 5.1 dapat diketahui bahwa karakteristik

responden berdasarkan usia dengan rentang umur 8-10 tahunsebagian

besar siswa berusia 9 tahun sebanyak 16 siswa (38%).

5.2.1.2 Karakteristik Responden Berdasarkan Jenis Kelamin

Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Jenis Kelamin Responden

di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

No Jenis Kelamin Frekuensi (f) Prosentase (%)

1 Laki-laki 24 57,1

2 Perempuan 18 42,9

Jumlah 42 100

(Sumber : Lembar kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

Berdasarkan tabel 5.2 dapat diketahui bahwa karakteristik

responden berdasarkan jenis kelamin, sebagian besar siswa berjenis

kelamin laki-laki sebanyak 24 siswa (57,1%).

51

5.2.1.3 Karakteristik Responden Berdasarkan Kelas

Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Berdasarkan Kelas Responden di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

No Kelas Frekuensi (f) Prosentase (%)

1 Kelas 2 13 31

2 Kelas 3 14 33,3

3 Kelas 4 15 35,7

Jumlah 42 100

(Sumber : Lembar kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

Berdasarkan tabel 5.3 dapat diketahui bahwa karakteristik

responden berdasarkan kelas, sebagian besar siswa berada di kelas 4

sebanyak 15 siswa (35,7%).

5.2.2 Data Khusus

Setelah mengetahui dari data umum dalam penelitian ini maka akan

ditampilkan hasil penelitian berdasarkan dengan data khusus yang

meliputi: Durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak

dalam bentuk tabel distribusi frekuensi serta tabulasi silang tentang

variabel independent dan variabel dependent.

5.2.2.1 Durasi Penggunaan Gadget pada Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Durasi Penggunaan Gadget pada Anak

Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan

No Durasi Penggunaan

Gadget Frekuensi (f) Prosentase (%)

1 Singkat 17 40,5

2 Sedang 19 45,2

3 Berlebih 6 14,3

Jumlah 42 100

(Sumber : Lembar Kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

52

Berdasarkan tabel 5.4 dapat diketahui bahwa durasi penggunaan

gadget pada anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan dari 42 siswa terdapat 19 siswa (45,2%) dengan

durasi penggunaan gadgetdikategorikan sedang, 17 siswa (40,5%)

dengan durasi penggunaan gadget dikategorikan singkat dan 6 siswa

(14,3%) dengan durasi penggunaan gadget dikategorikan berlebih.

5.2.2.2 Kecerdasan Emosional pada Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Tabel 5.5 Distribusi Frekuensi Kecerdasan Emosional pada Anak

Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan

No Kecerdasan

Emosional Anak Frekuensi (f) Prosentase (%)

1 Kurang 1 2,4

2 Cukup 24 57,1

3 Baik 17 40,5

Jumlah 42 100

(Sumber : Lembar kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

Berdasarkan tabel 5.5 dapat diketahui bahwa kecerdasan emosional

pada anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten

Magetan dari 42 siswaterdapat 24 siswa (57,1%) tergolong dalam

kategori cukup,17 siswa (40,5%) tergolong dalam kategori baik, dan

yang tergolong dalam kategori kurang sebanyak 1 siswa (2,4%).

53

5.2.2.3 Tabulasi Silang Durasi Penggunaan Gadget dengan Kecerdasan

Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo

Kabupaten Magetan

Tabel 5.6 Distribusi Silang Frekuensi Hubungan Durasi Penggunaan

Gadget dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10

Tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten

Magetan

Durasi

Penggunaan

Gadget

Kecerdasan Emosional Anak Total

Baik Cukup Kurang

N % N % N % N %

Singkat 14 33,3 3 7,1 0 0 17 40,5

Sedang 3 7,1 16 38,1 0 0 19 45,2

Berlebih 0 0 5 11,9 1 2,4 6 14,3

Total 17 40,5 24 57,1 1 2,4 42 100,0

α = 0, 05 r = -0,680 ρ value = 0,000

(Sumber : Lembar kuisioner responden di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan pada bulan Mei 2019)

Berdasarkan tabel 5.6 diatas menunjukkan bahwa hasil tabulasi

silang durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional diketahui

dari 42 siswa terdapat 14 siswa (33,3%) dengan durasi penggunaan

gadget singkat memiliki kecerdasan emosional baik, 3 siswa (7,1%)

dengan durasi penggunaan gadget singkat memiliki kecerdasan

emosional cukup, 3 siswa (7,1%) dengan durasi penggunaan gadget

sedang memiliki kecerdasan emosional baik, 16 siswa (38,1%) dengan

durasi penggunaan gadget sedang memiliki kecerdasan emosional cukup,

5 siswa (57,9%) dengan durasi penggunaan gadget berlebih memiliki

kecerdasan emosional cukup dan 1 siswa (2,4%) dengan durasi

penggunaan gadgetberlebih memiliki kecerdasan emosional kurang.

Berdasarkan hasil analisa dengan menggunakan uji statistik

Somers’D dengan program SPSS versi 16.0 didapatkan ρ value = 0,000

54

<α = 0,05, artinya Ho ditolak dan H1 diterima menunjukkan bahwa ada

hubungan durasi penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak

usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

Hasil uji statistik Somers’D bahwa r hitung sebesar -0,680

diinterpretasikan bahwa kekuatan hubungan antara variabel pada tingkat

kuat (0,60-0,799) dan arah korelasi yaitu negatif yang berarti semakin

tinggi durasi penggunaan gadget maka semakin rendah kecerdasan

emosional anak, begitu sebaliknya semakin rendah durasi penggunaan

gadget maka semakin tinggi kecerdasan emosional anak.

5.3 Pembahasan

5.3.1 Durasi Penggunaan Gadget pada Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 5.4 menunjukkan bahwa

sebagian besar anak-anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan memiliki kebiasaan bermain gadget dengan

rentang waktu 2-3 jam dalam setiap harinya. Hal tersebut dapat dilihat

dari presentase hasil penelitian yang menunjukkan bahwa sebanyak

45,2% atau 19 dari 42 siswa memilih item jawaban durasi penggunaan

gadget 2-3 jam dalam setiap harinya. Peneliti berpendapat bahwa salah

satu faktor yang dapat mempengaruhi seorang anak tertarik untuk

bermain gadget yaitu lingkungan yang ada di sekitar anak, dimana pada

usia ini atau usia sekolah anak sudah mengenal dan berhubungan baik

dengan teman-teman sebayanya. Jadi, apabila lingkungan atau teman

55

sebaya anak ada yang bermain gadget, hal tersebut dapat mempengaruhi

teman-teman yang lain untuk ikut bermain.

Penggunaan gadget yang melebihi batasan, menurut Dr Jenny

Radesky bisa mengganggu perkembangan keterampilan berempati, sosial

dan pemecahan masalah yang biasanya diperoleh anak dengan

menjelajahi, bermain dan berinteraksi dengan teman sebaya. Hal tersebut

didukung oleh hasil penelitian Chikmah (2018) bahwa durasi

penggunaan gadget berlebih dapat berpengaruh terhadap masalah mental

emosional anak.

5.3.2 Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Berdasarkan hasil penelitian pada tabel 5.5 menunjukkan bahwa

kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan didapatkan jumlah tertinggi terjadi pada

kecerdasan emosional anak cukup sebanyak 24 (57,1%) siswa dan

jumlah terendah kecerdasan emosional anak kurang 1 (2,4%).

Hasil penelitian berdasarkan 5 indikator kuisioner kecerdasan

emosional berupa mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi,

memotivasi diri sendiri, mengenal emosi orang lain, membina hubungan

dengan orang lain. Sesuai dengan kuesioner kecerdasan emosional anak

jawaban tertinggi dari 5 indikator kuesioner tersebut adalah membina

hubungan dengan orang lain karena mayoritas responden memiliki

tingkat pergaulan sosial yang baik. Peneliti berpendapat dimana anak

56

dengan kemampuan ini cenderung mempunyai banyak teman dan pandai

bergaul, oleh karena itu keinginan untuk membina hubungan dengan

teman dapat memotivasi anak mengembangkan kecerdasan emosional

dalam hal membina hubungan dengan orang lain. Menurut Golemen

(2007) Kemampuan membina hubungan adalah kemampuan untuk

mengelola emosi orang lain, sehingga tercipta ketrampilan sosial yang

tinggi dan membuat pergaulan menjadi luas.

Pada kuesioner kecerdasan emosional indikator kedua mengenai

mengelola emosi dimana skor pada indikator tersebut sebanyak 228.

Peneliti berpendapat bahwa responden dapat mengendalikan perasaan

atau keinginan untuk bermain gadget sehingga meski sedang marah anak

yang mampu mengelola emosinya akan mengendalikan kemarahannya

dengan baik, tidak teriak-teriak atau bicara kasar, meskipun adapula

sebagian yang belum bisa secara pasti mengelola emosi yang timbul pada

dirinya. Mengatur emosi sama dengan seni menghibur diri sendiri, bukan

menjauhi perasaan tidak menyenangkan agar selalu bahagia, namun tidak

membiarkan perasaan menderita berlangsung tak terkendali sehingga

menghapus suasana hati yang menyenangkan (Goleman, 2010).

Aristoteles (dalam Manizar, 2016 ) mengatakannya dengan istilah emosi

yang wajar yaitu keselarasan antara perasaan dan lingkungan. Tujuannya

adalah keseimbangan emosi, bukan menekan emosi.

Berdasarkan kuesioner kecerdasan emosional indikator ketiga

mengenai memotivasi diri sendiri dimana skor pada indikator tersebut

57

sebanyak 188. Peneliti berpendapat bahwa anak memiliki semangat yang

tinggi dalam mengikuti kegiatan sekolah tetapi anak belum dapat

membedakan semangat antara tugas dan keinginan untuk bermain yang

dapat berpengaruh untuk dirinya. Kemampuan memotivasi diri adalah

kemampuan untuk memberikan semangat kepada diri sendiri untuk

melakukan sesuatu yang baik dan bermanfaat (Hayati, 2016). Sedangkan

menurut jurnal Andriyanto (2016) untum meraih prestasi harus dilalui

dengan dimilikinya motivasi dalam diri individu, yang berarti memiliki

ketekunan untuk menahan diri terhadap kepuasan dan mengendalikan

dorongan hati, serta mempunyai perasaan motivasi yang positif, yaitu

antusianisme, optimis dan keyakinan.

Berdasarkan kuesioner kecerdasan emosional indikator pertama

mengenai mengenali emosi diri sendiri dimana skor pada indikator

tersebut sebanyak 181. Peneliti berpendapat bahwa anak mengetahui

orang tua akan marah apabila mereka terus bermain handphone tetapi

anak belum sadar akan perasaan yang akan mucul pada dirinya seperti

menahan marah, sedih. Menurut Goleman (2007) Kemampuan untuk

membaca emosi seseorang dan mengenali dampak suatu permasalahan

menggunakan insting untuk menuntun keputusan. Kecerdasan emosi

dapat diperoleh dan dipergunakan dalam kehidupan sehari-hari.

Sedangkan pada kuesioner kecerdasan emosi indikator keempat

mengenai mengenal emosi orang lain dimana skor pada indikator tersebut

sebanyak 102. Sesuai data dari kuesioner kecerdasan emosi, peneliti

58

berpendapat anak memahami apabila teman atau orang tuanya marah

kepadanya tetapi anak belum bisa menerima nasehat dan pendapat

tentang dirinya dimana anak masih belum mampu memahami pikiran

orang lain (egosentris). Menurut Hayati (2016) Kemampuan mengenali

emosi orang lain adalah kemampuan untuk mengerti perasaan dan

kebutuhan orang lain, sehingga orang lain akan merasa senang dan

dimengerti perasaannya. Anak-anak yang memiliki kemampuan ini, yaitu

sering pula disebut sebagai kemampuan berempati, mampu menangkap

pesan non-verbal dari orang lain. Dengan demikian anak-anak ini

cenderung disukai orang.

Menurut Goleman (2007) bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi

kecerdasan emosi adalah pengalaman yang artinya kecerdasan emosional

dapat meningkatkan sepanjang hidup manusia. Sepanjang perjalanan

hidup yang normal, kecerdasan emosional cenderung bertambah

sementara manusia belajar untuk menangani suasana hati, menangani

emosi-emosi yang menyulitkan, sehingga semakin cerdas dalam hal

emosi dan dalam berhubungan dengan orang lain.

5.3.3 Hubungan Durasi Penggunaan Gadget dengan Kecerdasan

Emosional Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam Tanjung

Bendo Kabupaten Magetan

Hasil uji Somers’D menunjukkan bahwa ρ value = 0,000 < α =

0,05, artinya H1 diterima berarti ada hubungan durasi penggunaan gadget

dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam

59

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan. Hasil uji statistik Somers’D bahwa r

hitung = -0,680 yaitu negatif yang berarti yang berarti semakin tinggi

durasi penggunaan gadget maka semakin rendah kecerdasan emosional

anak. Keeratan hubungan dapat dilihat dari nilai r hitung = -0,680 yang

dikategorikan kuat yang artinya keeratan hubungan durasi penggunaan

gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan adalah kuat. Peneliti

berpendapat bahwa tingkat penggunaan gadget yang berlebih dapat

mempengaruhi emosi seseorang. Menggunakan gadget secara berlebihan,

maka anak-anak akan kehilangan waktu dan semangat untuk bermain

dengan teman-temannya. Padahal bermain bersama teman-temannya

adalah cara dan media anak unttuk membangun kecerdasannya. Orang

tua harus selalu hati-hati karena penggunaan gadget bisa membuat

seorang anak cerdas secara logika, namun belum tentu cerdas secara

emosi.

Dari hasil analisa data diperoleh tingkat durasi penggunaan gadget

dengan kecerdasan emosional yaitu kecerdasan cukup. Hal ini didukung

oleh jurnal Wijanarko & Setiawati (2016) salah satu perilaku yang

dipengaruhi dalam lama penggunaan gadgetyaitu perilaku emosi. Jika

anak sudah kebablasan bermain gadget sehari lebih dari 2 jam dan jika

gadget nya diambil si anak akan marah sekali, menangis berlebihan atau

berteriak-teriak.

60

Dari hasil analisa didapatkan data bahwa anak dengan durasi

penggunaan gadget sedang dengan kecerdasan emosional cukup adalah

38,1% dan kecerdasan emosional baik adalah 7,1%. Sementara untuk

durasi penggunaan gadget singkat dengan kecerdasan emosional cukup

adalah 7,1% dan kecerdasan emosional baik 33,3%. Pada data durasi

penggunaan gadget berlebih dengan kecerdasan emosional kurang 2,4%

dan kecerdasan emosional cukup 11,9%. Hal ini menunjukan bahwa

durasi penggunaan gadget sedang dapat mempengaruhi kecerdasan

emosional seseorang cukup. Peneliti berpendapat anak yang

menggunakan gadget melebihi batasan dalam setiap harinya akan

berpengaruh terhadap sikap dan emosinya, dimana mereka cenderung

terfokus dengan gadget tersebut tanpa ada interaksi sosial, kemampuan

untuk memahami dan mengendalikan emosi diri sendiri dan orang lain

akan semakin sirna.

Menurut Raihana (2018) dijelaskan bahwa pada anak,

perkembangan emosi merupakan salah satu yang sangat penting untuk

dikembangkan karena kemampuan anak dalam mengelola emosi dan

mengenal emosi sangat dibutuhkan ketika anak memasuki lingkungan di

sekitarnya. Tanpa kemampuan mengelola emosi, anak akan kesulitan

merasakan apa yang terjadi dalam kehidupannya. Kemampuan ini juga

akan membantu untuk menemukan jati diri dan peran anak dalam

kehidupan nyata. Dimana anak yang menggunaan gadget melebihi

batasan dalam kesehariannya tidak hanya akan mengganggu emosinya

61

tapi juga pola perilakunya, untuk itupenggunaan gadget pada anak-anak

perlu mendapatkan perhatian khusus bagi orang tua dengan memantau

aktivitas penggunaan gadget dan memberikan batasan waktu.

Berdasarkan tabel 5.6 didapatkan hasil durasi penggunaan gadget

sedang dengan kecerdasan emosional baik sebanyak 3 siswa (7,1%).

Peneliti berpendapat meskipun anak dalam bermain gadget dapat

menhabiskan waktu 2-3 jam dalam sehari tetapi anak tersebut mampu

mengelola emosi dengan baik hal tersebut ditunjukkan dalam hal anak

tidak lupa akan tugas dan dapat menahan rasa marah maupun sedih

apabila tidak sesuai dengan keinginannya. Dalam kemampuan

memotivasi diri dapat dilihat dari rasa percaya diri terhadap cita-cita serta

menyelesaikan tugas tanpa perlu diperintah orang tua, serta dalam hal

membina hubungan dengan orang lain anak peduli terhadap lingkungan

sekitar. Serta konten yang dilihat anak tersebut tidak selalu permainan

namun juga tugas serta video yang mengandung nilai positif dan

memberikan wawasan. Menurut Saraswati dkk (2014) menggungkapkan

bahwa multimedia bernuansa pendidikan karakter dapat mengasah

kecerdasan emsoional siswa, dimana video bernuansa pendidikan dapat

memberikan stimulus terhadap kecerdasan emosional.

Berdasarkan hasil tabulasi silang didapatkan hasil durasi

penggunaan gadget berlebih dengan kecerdasan emosional kurang

sebanyak 1 siswa (2,4%). Peneliti berpendapat bahwa faktor yang

mengakibatkan anak menggunakan gadget lebih dari 3 jam dalam sehari

62

yaitu kurangnya pengawasan dari orang tua serta ditambah pula fitur dari

gadget yang sangat menarik mulai dari game, video yang membuat anak

semakin betah bermain gadget. Berdasarkan analisis kuisoner

penggunaan gadget yang berlebihan berdampak pada kecerdasan

emosional, anak belum mengetahui emosinya sendiri terhadap tindakan

yang dilakukan, marah ketika diingatkan untuk berhenti bermain gadget,

tidak mau mendengarkan nasehat orang lain dan tidak memperdulikan

orang-orag disekitarnya. Anindya (2017) mengemukakakn bahwa

perkembangan anak sangat tergantung pada individu anak, peran orang

tua, serta lingkungan yang ada disekitar anak. Masing-masing orang tua

memiliki cara tersendiri dalam mendidik dan membimbing anak.

Kebanyakan penggunaan gadget berawal dari bentuk pengalihan atau

kurangnya aktu orang tua dalam hal menemani anak dalam bermain.

Dan untuk hasil durasi penggunaan gadget berlebih dengan

kecerdasan emosional cukup sebanyak 5 siswa (11,9%). Peneliti

berpendapat dari jawaban kuisioner didapatkan rata-rata siswa pada

aspek mengenal emosi diri sendiri anak belum bisa mengungkapkan apa

yang dirasakan, pada aspek mengelola emosi anak cenderung menjadi

pemalas dan mudah marah, serta dalam mengenal emosi orang lain anak

belum bisa menerima saran dan komentar dari orang lain. Dari jawaban

kuisoner tersebut disimpulkan bahwa menurut peneliti kecerdasan

emosional tergantung pada individu itu sendiri dalam memfokuskan diri

dan disiplin. Menurut Tangney (2004) dalam Widhi (2018)

63

mengemukakan aspek Self-discipline yang mengacu pada kemampuan

individu dalam melakukan disiplin diri. Hal ini berarti individu mampu

memfokuskan diri saat melakukan tugas. Individu dengan Self-discipline

mampu menahan dirinya dari hal-hal yang mengganggu konsentrasinya.

64

BAB 6

KESIMPULAN DAN SARAN

Pada bab ini peneliti akan menyampaikan tentang hubungan durasi

penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

6.1 Kesimpulan

Berdasarkan data dan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat

diambil kesimpulan sebagai berikut:

1. Durasi Penggunaan Gadget pada Anak Usia 8-10 Tahun di MI nurul

Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan adalah sedang

2. Kecerdasan Emosional pada Anak Usia 8-10 Tahun di MI Nurul Islam

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan adalah cukup.

3. Ada hubungan yang signifikansi antara durasi penggunaan gadget

dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam

Tanjung Bendo Kabupaten Magetan.

6.2 Saran

1. Bagi MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Diharapkan guru-guru bisa berperan aktif dalam memberitahukan

kepada orang tua dampak penggunaan gadget terhadap kemampuan

65

anak untuk mengenali emosi diri sendiri, mengelola emosi,

memotivasi diri, mengenal emosi orang lain dan membina hubungan

dengan orang lain. Agar bisa saling menjaga sehingga anak tidak

mengarah dari sisi negatif penggunaan gadget yang berlebihan.

2. Bagi Orang Tua

Diharapkan orang tua lebih berhati-hati dalam memberikan

keleluasaan anak dalam menggunakan gadget , terutama dengan

memberikan batasan waktu untuk anak bermain gadget serta

mengawasi konten yang anak lihat untuk meminimalisir sisi negatif

penggunaan gadget yang dapat berpengaruh terhadap emosi dan

perilaku anak.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Penelitian ini hanya menganalisis adanya hubungan durasi

penggunaan gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10

tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan,

diharapkan penelitian lebih lanjut dapat mengeksplorasi faktor-faktor

lain selain durasi penggunaan gadget yang dapat mempengaruhi

kecerdasan emosional anak seperti pola asuh orang tua, konten yang

dimainkan anak dll.

4. Bagi Stikes Bhakti Husada Mulia Madiun

Menambah informasi didalam perpustakaan tentang gadget,

kecerdasan emosional anak dan untuk meningkatkan pengetahuan

bagi pembaca tentang hubungan gadget dengan kecerdasan emosional.

66

DAFTAR PUSTAKA

Andriyanto. 2016. Pengaruh Penggunaan Gadget Terhadap Kecerdasan

Emosional Siswa Kelas VI SD Percobaan 2 Yogyakarta. Jurnal Fakultas

Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta.

Anindya, M. 2017. Hubungan Durasi Penggunaan Gadget Dengan

Perkembangan Sosial Anak Prasekolah Di TK PGRI 33 Sumurbroto,

Banyumanik. Departemen Ilmu Keperawatan Universitas Diponegoro.

APJII (Asosiasi Penyelenggara Jasa Internet Indonesia) pada tahun 2014. Data

Penggunaan Gadget.https://www.slideshare.net/internetsehat/profil-

pengguna-internet-indonesia-2014-riset-oleh-apjii-dan-puskakom-ui

(Diakses pada 3 Januari 2019).

Asif, A. 2017. Hubungan Tingkat Kecanduan Gadget Dengan Gangguan Emosi

Dan Perilaku Remaja Usia 11-12 Tahun. Jurnal Kedokteran Diponegoro

Vol. 6 No. 2. Diakses pada 24 April 2019

Azwar, S. 2011. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Jakarta: Pustaka

Pelajar

Balqis, Ummu . 2015. Bukan Ibu Biasa. Jakarta: Qultum Media

Chaplin. 2011. Kamus Lengkap Psikologi, penerjemah Kartini Kertono, Jakarta:

PT Raja Grafindo Persada.

Chikmah, A, M. 2018. Hubungan Durasi Penggunaan Gadget Terhadap Masalah

Mental Emosional Anak Pra Sekolah Di TK Pembina Kota Tegal. Politeknik

Harapan Bersama Kota Tegal. Jurnal Siklus Vol. 7 No. 2

Damayanti Riska, A. M. 2017. Hubungan Penggunaan Gadget Dengan

Pencapaian Tugas Perkembangan Anak Usia Remaja Awal SDN di

Kecamatan Godean. Fakultas Kedokteran dan Ilmu Keperawatan.

Universitas Muhammadiyah Yogyakarta. Diakses pada 4 Maret 2019

Davis, Keith. 2006. Perilaku dalam Organisasi, Edisi 7, Terjemahan: Agus

Dharma, Jakarta: Erlangga.

Derry Iswidharmanjaya, B. A & Agency. 2014. Bila Si Kecil Bermain Gadget.

Yogyakarta. Bisakimia.

Efastri, S. M , dkk. Hubungan Ketergantungan Gadget dengan Pendekatan REBT

terhadap Motivasi Belajar Mahasiswa Progam Studi PG-PAUD FKIP

67

UNILAK. PAUD lectura : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini Vol.1 No.2.

Diakses pada 4 Maret 2019

Goleman, Daniel. 2007. Mengapa EI lebih penting daripada IQ. Jakarta:

Gramedia Pustaka Utama.

______________. 2009. Emotional Inttelegency. Jakarta: Gramedia Pustaka.

Hayati, Nur. 2015. Menstimulasi Kecerdasan Emosional Anak Sejak Usia Dini.

Universitas Negeri Yogyakarta

Hidayat.2011. Metodologi Penelitian Tehnik Analisa Data. Jakarta: Salemba

Medika.

Manizar, E. 2016. Mengelola Kecerdasan Emosional. Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan UIN Raden Fatah Palembang Vol. II, No.2

Marpaung, J .2018. Pengaruh Penggunaan Gadged Dalam Kehidupan. Jurnal

KOPASTA 5(2) hal 55-64. Divisionof Counseling and Guidance, University

of Riau Kepulauan, Batam.

Masaong., dkk. 2011. Kepemimpinan Berbasis Mulitiple Intellegence: sinergi

kecerdasan intelektual, emosional dan spiritual untuk meraih kesuksesan

yang gemilang. Bandung: Alfabeta.

Myers. 2004. Manajemen dengan Kecerdasan Emosional. Bandung: Nuansa

Cendikia.

Notoatmojo. 2012. Metodologi Penelitian Kesehatan, Edisi 2, Jakarta: Rineka

Cipta.

Nursalam. 2016. Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan: Pendekatan Praktisi.

Edisi 4, Jakarta: Salemba Medika.

Pangastuti, A. 2017. Fenomena Gadget dan Perkembangan Sosial bagi Anak Usia

Dini. Indonesian Journal of Islamic Early Childhood Education Vol.2, No.2

Putri, A. 2018. Dampak Penggunaan Smartphone Terhadap Perkembangan

Prestasi Motorik Dan Emosional Siswa Kelas V Sekolah Dasar Di Air Teluk

Kiri Kecamatan Teluk Dalam Kab. Asahan

Raihana. 2018. Dampak Kecanduaan Gadget Terhadap Perkembangan Emosi

Dan Prilaku Anak Usia Dini. Al Hikmah Proc Islamic Ear Child,

Universitas Islam Riau

68

Ristiyani, E.K &Rahmawati, S .2017. Hubungan Tingkat Adiksi Penggunaan

Aplikasi Jejaring Sosial Terhadap Kecerdasan Emosional Siswa Kelas V SD

Segugus I Kecamatan Sedayu Bantul Yogyakarta. Jurnal PGSD Indonesia

VoL.3 No.2.

Sapardi, V.S. 2018. Hubungan Penggunaan Gadget Dengan Perkembangan Anak

Usia Prasekolah Di PAUD/TK Islam Budi Mulia. Stikes Mercubaktijaya

Padang Vol. XII Jilid II No.80. Diakses pada 8 januari 2019.

Saraswati, dkk. 2014. Implementasi Multimedia Bermuatan Pendidikan Karakter

untuk Meningkatkan Kecerdasan Emosi dan Ketrampilan Berfikir Kreatif.

e-Journal Progam Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha

Setianingsih. 2018. Dampak Penggunaan Gadget Pada Anak Usia Prasekolah

Dapat Meningkatan Resiko Gangguan Pemusatan Perhatian Dan

Hiperaktivitas. GASTER Vol. XVI No. 2. Stikes Muhammadiyah Klaten.

Diakses pada 15 Januari 2019.

Setyawan, M. 2016. Hubungan Antara Durasi Penggunaan Media Sosial Dengan

Kestabilan Emosi Pada Pengguna Media Sosial Usia Dewasa Awal.

Universitas Sanata Dharma Yogyakarta. Diakses pada 23 April 2019

Sopiyudin, D. 2014. Statistik Untuk Kedokteran dan Kesehatan : Deskriptif,

Bivariat, dan Multivariat seri 1 edisi 6. Jakarta. Epidemiologi Indonesia

Sugiono, S. 2012. Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta

Sujarweni, V.W. 2014. Metodologi Penelitian Keperawatan, Yogjakarta: Gava

Media.

Widhi, A. 2018. Hubungan Antara Penggunaan Gadget Dengan Kontrol Diri

Pada Anak Yang Bermain Video Game Online. Fakultas Psikologi Dan Ilmu

Sosial Budaya Universitas Islam Indonesia

Wijarnoko, J & Setiawati, E. 2016. Ayah Baik- Ibu Baik Parenting Era Digital :

Pengaruh Gadget dan Perilaku terhadap Kemampuan Anak. Jaksel.

Keluarga Indonesia Bahagia

Wikipedia. 2016. Gawai. [online]. Tersedia di://id.m.wikipedia.org/wiki/Gawai.

Diakses pada 4 Januari 2018

Wulansari, N.M.D (2017). Didiklah Anak Sesuai Zamannya. Jaksel: PT.

Visimedia Pustaka

69

LAMPIRAN-LAMPIRAN

70

Lampiran 1

71

Lampiran 2

72

Lampiran 3

73

Lampiran 4

74

Lampiran 5

75

Lampiran 6

76

Lampiran 7

SURAT PERMOHONAN MENJADI RESPONDEN

Kepada

Yth. Calon Responden

Di Tempat

Dengan Hormat,

Saya yang bertandatangan dibawah ini adalah mahasiswa Progam Studi

Ilmu Keperawatan STIKES Bhakti Husada Mulia Madiun,

Nama : Inaha Rahma Puspitasari

Nim : 201502095

Akan mengadakan penelitian dengan judul "Hubungan durasi penggunaan

gadget dengan kecerdasan emosional anak usia 8-10 tahun ". Sehubungan dengan

judul penelitian diatas, data yang diperoleh dari penelitian akan sangat bermanfaat

bagi peneliti untuk melakukan penelitian. Untuk kepentingan tersebut peneliti

memohon anda untuk memberikan jawaban atas pertanyaan yang saya ajukan

dengan jujur. Semua data yang dikumpulkan akan dirahasiakan.

Atas perhatian, kerjasama dan kesediaan dalam partisipasi sebagai

responden dalam penelitian saya, saya menyampaikan terimakasih dan berharap

informasi anda akan berguna, khususnya dalam penelitian ini.

Hormat saya

Inaha Rahma Puspitasari

77

Lampiran 8

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

(Informed consent)

Yang bertanda tangan di bawah ini saya :

Nama :

Kelas/umur :

Setelah mendapat keterangan secukupnya dari penulis serta mengetahui

manfaat, tujuan dan prosedur penelitian yang berjudul “Hubungan Durasi

Penggunaan Gadget dengan Kecerdasan Emosional Anak Usia 8-10 tahun di MI

Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan” menyatakan

BERSEDIA/TIDAK BERSEDIA* diikutsertakan dalam penelitian ini dengan

catatan apabila suatu waktu merasa dirugikan dalam bentuk apapun berhak

membatalkan persetujuan ini.

Saya percaya apa yang di informasikan dijamin kerahasiaanya oleh

penulis.

Magetan, 15 Mei 2019

Peneliti Responden

Inaha Rahma Puspitasari

NIM. 201502095

*Coret yang tidak perlu

____________________

78

Lampiran 9

Kisi-kisi Pertanyaan dan Pernyataan Kuisioner

Hubungan Durasi Penggunaan Gadget dengan Kecerdasan Emosional Anak

Usia 8-10 tahun di MI Nurul Islam Tanjung Bendo Kabupaten Magetan

Variabel Indikator Sub Variabel

Nomor

Pertanyaan Total

+ _

Durasi

Penggunaan

Gadget

Durasi penggunaan

gadget dalam setiap

harinya

1. Batasan waktu penggunaan

2 jam perhrai - - 1

Kecerdasan

Emosional

Mengenali emosi

diri sendiri

1. Mengenal dan merasakan

emosi sendiri

1 2,3

34

2. Memahami sebab perasaan

yang timbul 5 4

3. Mengenal pengaruh

perasaan terhadap tindakan 6

Mengelola emosi

1. Bersikap toleran terhadap

frustasi 7

2. Mampu mengungkapkan

amarah dengan tepat 8 9

3. Memiliki perasaan positif

dengan diri sendiri dan

lingkungan

10 11

4. Memiliki kemampuan

untuk mengatasi stress 12 13

Memotivasi diri

sendiri

1. Mampu mengendalikan diri 14,15

2. Bersikap optimis dalam

menghadapi masalah 16,17

3. Mampu memusatkan

perhatian pada tugas yang

diberikan

18 19,20

Mengenali emosi

orang lain

1. Mampu menerima sudut

pandangan orang lain 21 22

2. Memiliki sifat emapti atau

kepekaan terhadap orang

lain

23

3. Mampu mendengarkan

orang lain 24

Membina 1. Memahami pentingnya

membina hubungan dengan 25

79

hubungan dengan

orang lain

orang lain

2. Memiliki kemampuan

berkomunikasi dengan

orang lain

26 27

3. Memiliki sifat bersahabat

dan mudah bergaul dengan

sesama

28 29

4. Dapat hidup selaras dengan

kelompok 30,31

5. Bersikap dewasa dan

toleran 32,34 33

80

Lampiran 10

No Responden :

LEMBAR KUISIONER

HUBUNGAN DURASI PENGGUNAAN GADGET DENGAN KECERDASAN

EMOSIONAL ANAK USIA 8-10 TAHUN DI MI NURUL ISLAM TANJUNG

BENDO KABUPATEN MAGETAN

A. Kuisioner Durasi Penggunaan Gadget

Identitas Pribadi

Nama :

Jenis Kelamin :

Umur/Kelas :

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan alternatif jawaban

2. Isilah semua butir pernyataan dan jangan sampai ada yang terlewatkan

3. Pilih alternatif jawaban yang sesuai dengan pendapat dan keadaan anda

4. Beri tanda ( ) pada pilihan yang telah disediakan dalam setiap

pertanyaan .

5. Terimakasih atas partisipasinya

No Pertanyaan <2 jam 2-3 jam > 3 jam

1 Berapa durasi atau total waktu anda

bermain gadget (laptop, handphone,

tablet, ipad) dalam waktu sehari ?

81

B. KUISIONER KECERDASAN EMOSIONAL

1. Bacalah baik-baik setiap butir pernyataan dan alternatif jawaban

2. Isilah semua butir pernyataan dan jangan sampai ada yang terlewatkan

3. Pilih alternatif jawaban yang sesuai dengan pendapat dan keadaan anda

4. Beri tanda ( ) pada alternatif jawaban yang dipilih

Contoh pengisian :

❖ Lembar Kuisioner Kecerdasan Emosional

No Pertanyaan

Jawaban

YA TIDAK

1 Saya sadar bermain

handphone terlalu sering

membuat saya malas belajar

NO Pertanyaan

Jawaban

YA TIDAK

Mengenali Emosi Diri Sendiri

1111111 1 Saya tahu permasalahan yang membuat saya

malas belajar

2 Saya mudah marah ketika keinginan saya

tidak terpenuhi

3 Saya merasa santai apabila orang tua marah

karena saya selalu bermain handphone

4 Saya merasa sedih ketika saya dilarang

bermain handphone

5 Saya mudah marah ketika saya sedang lelah

82

6 Saya sadar bahwa perasaan iri dapat

membuat saya jauh dari teman saya

Mengelola Emosi

7 Saya lebih memilih tidak bermain

handphone daripada saya dimarahi orang tua

8 Meskipun saya menggunakan handphone

saya tetap tidak lupa dengan tugas saya

9 Saya malas untuk belajar ketika saya sedang

bermain game online

10 Saya percaya dengan kemampuan yang saya

miliki, saya mampu meraih cita-cita saya

11 Jika saya tidak diperbolehkan bermain

handphone saya akan marah dan berdiam

diri

12 Saya lebih suka bermain bersama teman-

teman untuk menghilangkan rasa bosan

13 Suasana yang menegangkan membuat saya

tidak bisa berfikir dengan tenang

Memotivasi Diri Sendiri

14 Saya berusaha menahan keinginan saya

untuk tidak bermain handphone

15 Saya akan segera bangkit ketika saya gagal

16 Saya percaya dengan cita-cita saya meski

orang lain tidak memahaminya

17 Saya tidak akan bermain handphone sebelum

saya menyelesaikan tugs

18 Saya selalu menyelesaikan tugas secepatnya

setelah tugas tersebut diberikan

19 Saya senang menunda-nunda perintah ibu

ketika saya sedang asyik bermain game

20 Saya orang yang malas apabila harus

mengikuti kegiatan di sekolah seperti

pramuka

Mengenal Emosi Orang Lain

21 Saya mampu menerima nasehat orang lain

83

meskipun berbeda dengan pemikiran saya

22 Saya tidak bisa menerima ketika ada teman

yang berkomentar tentang diri saya

23 Saya tahu ketika teman saya sedang marah

hanya dengan melihat ekspresi wajahnya

24 Saya belum berhenti bermain game

meskipun orang tua saya sudah

memperingati

Membina Hubungan Dengan Orang Lain

25 Saya belum mampu menyelesaikan

permasalahan yang terjadi antara saya

dengan teman saya

26 Saya orang yang mudah bermain dengan

siapa saja

27 Saya tidak akan meminjamkan handphone

saya kesiapapun untuk bermain game

28 Saya orang yang antusias dalam mengikuti

gotong-royong dalam membersihkan

lingkungan sekolah

29 Saya lebih suka sendirian bermain game

daripada bermain bersama teman

30 Saya tidak peduli apabila teman saya

memangil untuk bermain bersama sedangkan

saya sedang bermian game kesukaan saya

31 Saya orang yang tidak suka menyelesaikan

pekerjaan secara berkelompok

32 Saya orang yang menahan marah apabila

ada teman saya menyakiti perasaan saya

33 Saya tidak suka diganggu ketika saya sedang

bermain game

34 Saya akan memaafkan apabila ada teman

saya yang merusak mainan saya

84

Lampiran 11

Hasil Uji Validasi Variabel Kecerdasan Emosional Anak

No r hitung Syarat Keterangan

1 0,969 > 0,632 Item soal valid

2 0,862 > 0,632 Item soal valid

3 0,969 > 0,632 Item soal valid

4 0,099 < 0,632 Item soal tidak valid

5 0,725 > 0,632 Item soal valid

6 0,846 > 0,632 Item soal valid

7 0,969 > 0,632 Item soal valid

8 0,846 > 0,632 Item soal valid

9 0,151 < 0,632 Item soal tidak valid

10 0,969 > 0,632 Item soal valid

11 0,291 < 0,632 Item soal tidak valid

12 0,725 > 0,632 Item soal valid

13 0,862 > 0,632 Item soal valid

14 0,862 > 0,632 Item soal valid

15 0,725 > 0,632 Item soal valid

16 0,862 > 0,632 Item soal valid

17 0,862 > 0,632 Item soal valid

18 0,969 > 0,632 Item soal valid

19 0,862 > 0,632 Item soal valid

20 0,862 > 0,632 Item soal valid

21 0,862 > 0,632 Item soal valid

22 0,969 > 0,632 Item soal valid

23 0,862 > 0,632 Item soal valid

24 0,846 > 0,632 Item soal valid

25 0,700 > 0,632 Item soal valid

26 0,700 > 0,632 Item soal valid

27 0,592 < 0,632 Item soal tidak valid

28 0,047 < 0,632 Item soal tidak valid

29 0,649 > 0,632 Item soal valid

30 0,047 < 0,632 Item soal tidak valid

31 0,725 < 0,632 Item soal valid

32 0,862 > 0,632 Item soal valid

33 0,846 > 0,632 Item soal valid

34 0,969 > 0,632 Item soal valid

35 0,862 > 0,632 Item soal valid

36 0,725 > 0,632 Item soal valid

37 0,862 > 0,632 Item soal valid

38 0,846 > 0,632 Item soal valid

49 0,846 > 0,632 Item soal valid

40 0,846 > 0,632 Item soal valid

85

Hasil Reabilitas Kuisioner Kecerdasan Emosional

Case Processing Summary

N %

Cases Valid 10 100.0

Excludeda 0 .0

Total 10 100.0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's

Alpha N of Items

.903 34

86

Lampiran 12

Tabulasi Durasi Penggunaan Gadget dan Kecerdasan Emosional

1 2 3 4 5 6 Skor 7 8 9 10 11 12 13 Skor 14 15 16 17 18 19 20 Skor 21 22 23 24 Skor 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 Skor

1 1 2 1 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 0 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 32 3 Baik

2 1 2 1 2-3 Jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 0 1 0 0 1 0 3 1 0 1 0 1 1 1 5 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 8 21 2 Cukup

3 1 2 1 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 18 20 2 Cukup

4 1 1 1 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 29 3 Baik

5 1 1 1 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 22 2 Cukup

6 1 1 1 < 2 jam 1 1 0 0 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 1 5 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 14 19 2 Cukup

7 1 1 1 > 3 jam 3 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 22 2 Cukup

8 1 2 1 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 9 29 3 Baik

9 1 1 1 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 14 20 2 Cukup

10 1 2 1 < 2 jam 1 1 0 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 27 3 Baik

11 1 1 1 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 22 2 Cukup

12 1 1 1 2-3 jam 2 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 12 28 3 Baik

13 1 2 1 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 3 Baik

14 2 1 2 > 3 jam 3 1 0 1 0 0 0 2 0 0 0 1 0 1 0 2 0 1 0 0 0 0 1 2 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 3 10 1 Kurang

15 2 1 2 2-3 jam 2 1 0 0 1 0 1 3 0 1 0 1 1 1 1 5 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 13 19 2 Cukup

16 2 1 2 < 2 jam 1 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 0 4 0 1 1 0 0 1 1 4 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 7 20 2 Cukup

17 2 2 2 < 2 jam 1 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 7 20 2 Cukup

18 2 2 2 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 14 31 3 Baik

19 2 2 2 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 0 1 1 1 0 5 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 21 2 Cukup

20 2 1 2 > 3 jam 3 1 0 0 1 0 1 3 0 0 0 1 1 1 1 4 0 1 1 1 0 1 0 4 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 6 19 2 Cukup

21 2 1 2 < 2 jam 1 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 29 3 Baik

22 2 1 2 > 3 jam 3 1 0 0 1 0 1 3 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 7 19 2 Cukup

23 2 1 2 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 20 2 Cukup

24 2 1 2 < 2 jam 1 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 13 29 3 Baik

25 2 2 2 > 3 jam 3 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 0 1 1 4 0 1 1 0 0 1 1 4 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 20 2 Cukup

26 2 1 2 2-3 jam 2 1 0 0 1 0 0 2 0 1 0 1 1 1 1 5 0 0 1 1 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 7 19 2 Cukup

27 2 2 2 > 3 jam 3 1 0 1 0 0 1 3 0 1 0 1 0 1 0 3 0 1 1 0 0 0 1 3 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 13 16 2 Cukup

28 3 2 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 22 2 Cukup

29 3 2 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 6 20 2 Cukup

30 2 2 3 < 2 jam 1 1 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 11 30 3 Baik

31 3 1 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 5 22 2 Cukup

32 3 2 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 27 3 Baik

33 3 2 3 < 2 jam 1 1 1 1 1 0 1 5 1 1 1 1 1 1 1 7 1 1 1 1 0 1 1 6 1 0 1 1 3 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 12 30 3 Baik

34 3 1 3 < 2 jam 1 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 9 28 3 Baik

35 3 1 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 1 1 1 5 0 1 1 0 0 1 0 3 0 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 7 20 2 Cukup

36 3 2 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 0 1 1 0 5 1 1 1 1 0 0 1 5 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 16 19 2 Cukup

37 3 1 3 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 30 3 Baik

38 3 2 3 < 2 jam 1 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 1 7 0 1 1 1 0 1 1 5 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 32 3 Baik

39 2 1 3 2-3 jam 2 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 1 1 1 0 6 0 1 1 1 0 1 1 5 1 0 1 1 3 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 20 29 3 Baik

40 3 1 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 0 1 0 1 0 1 0 3 0 1 1 0 0 0 1 3 1 0 1 0 2 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 5 18 2 Cukup

41 3 1 3 < 2 jam 1 1 0 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 1 0 6 1 0 1 1 1 1 1 6 1 0 1 1 3 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 7 25 3 Baik

42 3 1 3 2-3 jam 2 1 0 1 1 0 1 4 1 1 1 1 1 1 0 6 1 1 1 1 0 0 1 5 1 0 1 0 2 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 12 22 2 Cukup

42 11 37 40 12 39 181 26 39 25 40 37 42 19 228 17 31 41 29 8 31 31 188 35 9 41 17 102 36 36 16 36 18 42 29 37 20 25 295TOTAL

Resp Usia Indikator 5Indikator 4Indikator 3Indikator 2Ket

Jenis

KlmnKelas

Durasi

GadgetKode

Jml KodeIndikator 1

Kecerdasan Emosional

Keterangan : Usia

8 Tahun : 1

9 Tahun : 2 10 Tahun : 3

Jenis Kelamin Laki-laki : 1

Perempuan : 2

Kelas Kelas 2 : 1

Kelas 3 : 2 Kelas 4 : 3

Durasi Penggunaan Gadget < 2 jam : 1

2-3 jam : 2 > 3 jam : 3

Kecerdasan Emosional Anak Baik : 3

Cukup : 2 Kurang : 1

87

Lampiran 13

FREQUENCIES VARIABLES=Durasi_Penggunaan_Gadget Kecerdasan_Emosional Usia

Jenis_Kelamin Kelas

/ORDER=ANALYSIS.

Frequencies

[DataSet0]

Statistics

Durasi

Penggunaan

Gadget

Kecerdasan

Emosional Usia Jenis Kelamin Kelas

N Valid 42 42 42 42 42

Missing 0 0 0 0 0

Frequency Table

Durasi Penggunaan Gadget

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Singkat 17 40.5 40.5 40.5

Sedang 19 45.2 45.2 85.7

Berlebih 6 14.3 14.3 100.0

Total 42 100.0 100.0

Kecerdasan Emosional

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Kurang 1 2.4 2.4 2.4

Cukup 24 57.1 57.1 59.5

Baik 17 40.5 40.5 100.0

Total 42 100.0 100.0

88

Usia

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid 8 Tahun 13 31.0 31.0 31.0

9 Tahun 16 38.1 38.1 69.0

10 Tahun 13 31.0 31.0 100.0

Total 42 100.0 100.0

Jenis Kelamin

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Laki-laki 24 57.1 57.1 57.1

Perempuan 18 42.9 42.9 100.0

Total 42 100.0 100.0

Kelas

Frequency Percent Valid Percent

Cumulative

Percent

Valid Kelas 2 13 31.0 31.0 31.0

Kelas 3 14 33.3 33.3 64.3

Kelas 4 15 35.7 35.7 100.0

Total 42 100.0 100.0

CROSSTABS

/TABLES=Durasi_Penggunaan_Gadget BY Kecerdasan_Emosional

/FORMAT=AVALUE TABLES

/STATISTICS=D

/CELLS=COUNT TOTAL

/COUNT ROUND CELL.

89

Crosstabs

[DataSet0]

Case Processing Summary

Cases

Valid Missing Total

N Percent N Percent N Percent

Durasi Penggunaan Gadget

* Kecerdasan Emosional 42 100.0% 0 .0% 42 100.0%

Durasi Penggunaan Gadget * Kecerdasan Emosional Crosstabulation

Kecerdasan Emosional

Total Kurang Cukup Baik

Durasi Penggunaan Gadget Singkat Count 0 3 14 17

% of Total .0% 7.1% 33.3% 40.5%

Sedang Count 0 16 3 19

% of Total .0% 38.1% 7.1% 45.2%

Berlebih Count 1 5 0 6

% of Total 2.4% 11.9% .0% 14.3%

Total Count 1 24 17 42

% of Total 2.4% 57.1% 40.5% 100.0%

Directional Measures

Value

Asymp. Std.

Errora Approx. Tb Approx. Sig.

Ordinal by Ordinal Somers' d Symmetric -.680 .086 -6.853 .000

Durasi Penggunaan

Gadget Dependent -.748 .093 -6.853 .000

Kecerdasan Emosional

Dependent -.623 .088 -6.853 .000

a. Not assuming the null hypothesis.

b. Using the asymptotic standard error assuming the null hypothesis.

90

Lampiran 14

Jadwal Penelitian Kegiatan

N

o Kegiatan

Bulan

Januari

2019

Februari

2019

Maret

2019

April

2019

Mei

2019

Juni

2019

Juli

2019

1 Pembuatan dan

konsul judul

2 Bimbingan

proposal

3 Penyusunan

proposal

4 Ujian proposal

5 Revisi

proposal

6 Pengambilan

data

7 Bimbingan

penelitian

8 Penyusunan

skripsi

9 Ujian skripsi

1

0

Revisi skripsi

91

Lampiran 15

Dokumentasi Penelitian

92

Lampiran 16

93

94