AKTIVTI 5

Tajuk : Membuat jam matahari

Hipotesis :

Panjang bayang-bayang adalah paling pendek pada jam 12 tengah hari.

Inferens :

Panjang bayang-bayang pada jam 12 tengah hari paling pendek kerana kedudukan

matahari berada betul-betul tegak di atas kepala.

Pembolehubah :

Dimanipulasi kan - Masa

Bergerak balas - Panjang bayang-bayang

Dimalarkan - Jenis pensel

Radas/Bahan :

Pensel

Kertas A4

Plastisin

Pembaris

1

Prosedur :

Rajah 1

1. Panjang pensel diuukur dan pensel diletakkan di tengah-tengah kertas dengan

menggunakan plastisin (rajah 1).

2. Bayang-bayang pensel ditanda setiap satu jam dan diulang sehingga mendapat

8 bacaan.

3. Panjang baying-bayang diukur menggunakan pembaris.

4. Graf panjang bayang-bayang melawan masa dibina daripada keputusan yang

diperoleh.

2

Keputusan :

Panjang pensel ialah __cm

Masa Panjang bayang-bayang (cm)

8 pagi

9 pagi

10 pagi

11 pagi

12 tengah hari

1 petang

2 petang

3 petang

Graf panjang bayang-bayang melawan masa dibina berdasarkan data yang diperolehi.

Perbincangan :

1. Pada waktu bilakah bayang-bayang tidak kelihatan?

Pada jam 12 tengah hari sewaktu matahari berada tegak di atas kepala.

2. Pada waktu bilakah bayang-bayang menjadi lebih panjang daripada pensel?

Pada jam 8 pagi dan 3 petang.

Kesimpulan :

Panjang bayang-bayang dipengaruhi oleh masa (kedudukan matahari).

3

Pengetahuan Masteri

1. Apakah yang anda pelajari daripada aktiviti di atas?

Berdasarkan aktiviti 5 di atas, saya mempelajari tentang pengaruh masa terhadap

panjang bayang-bayang.

2. Di bahagian manakah di dalam Kurikulum Sekolah Rendah diajar tajuk ini?

Untuk Tahap 1, tajuk ini diajar di bawah tema (World Around Us) bagi Tahun 1

manakala untuk Tahap 2, tajuk ini diajar di bawah tema (Investigating The Earth and

The Universe) bagi Tahun 5.

3. Bincangkan bagaimana aktiviti ini boleh digunakan di dalam pengajaran dan

pembelajaran?

Bagi murid Tahun 1, aktiviti boleh dirancang berdasarkan Unit 3.0 : Mengetahui

tentang terang dan gelap ( finding out about light and dark). Mereka boleh di bawa

ke padang sekolah ataupun ke kawasan yang lapang di mana terdapatnya cahaya

matahari. Pembelajaran seperti ini dikenali sebagai pembelajaran luar bilik darjah.

Murid diminta membuat pelbagai bentuk bayang-bayang dan melalui aktiviti itu guru

boleh menerangkan kepada mereka bahawa murid boleh melihat bayang-bayang

kerana wujudnya cahaya. Justeru, cahaya dapat membantu seseorang untuk

melihat. Bagi murid Tahun 5 pula, guru boleh menjalankan aktiviti di bawah Unit

3.1 : Memahami bahawa cahaya bergerak di dalam garisan lurus (understanding

that light travels in a straight line). Murid diajar bagaimana bayang-bayang boleh

dihasilkan iaitu disebabkan oleh penembusan cahaya dihalang oleh objek yang

legap. Konsep lutsinar dan legap diterangkan kepada pelajar. Selepas itu, murid

diminta untuk menyiasat faktor-faktor yang mempengaruhi bentuk dan saiz bayang-

bayang. Murid harus mengenal pasti pembolehubah dengan baik agar aktiviti dapat

dijalankan dengan lancar. Akhir sekali, murid akan dapat memahami bahawa

apabila jarak objek dengan sumber cahaya semakin berkurang, maka saiz bayang-

bayang akan bertambah.

4

4. Kreativiti ialah elemen yang penting di dalam Bekerja dan Berfikir secara

Saintifik. Apakah ciri-ciri kreatif di dalam proses membuat inferens?

Melalui proses membuat inferens, kemahiran berfikir pelajar dapat dikembangkan.

Pemikiran ialah proses menggunakan minda untuk mencari makna dan pemahaman

terhadap sesuatu, menerokai pelbagai kemungkinan idea atau ciptaan dan

membuat pertimbangan yang wajar, bagi membuat keputusan dan menyelesaikan

masalah dan seterusnya membuat refleksi dan metakognisi terhadap proses yang

dialami. Murid yang berfikir secara kritis dan kreatif akan dapat membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah dengan bijak. Mereka juga boleh mengaplikasikan

serta menghubungkait pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara

lebih praktik sama ada di dalam atau di luar sekolah. Di samping itu juga, idea atau

ciptaan yang kreatif dan inovatif dapat dihasilkan di samping dapat meningkatkan

aspek kognitif dan afektif, dan seterusnya perkembangan intelek mereka. Murid

yang berfikiran kreatif juga bersikap terbuka dalam menerima dan memberi

pendapat, dapat membina keyakinan diri untuk memberi hujah, membuat

pertimbangan berdasarkan alasan dan bukti yang kukuh.

5. Di dalam mengembangkan kemahiran befikir dan bekerja secara saintifik

kepada murid, terdapat beberapa teknik yang harus dilakukan oleh guru untuk

menggalakkan perkembangan kreativiti. Bincangkan.

Sebagai guru, strategi pengajaran yang berpusatkan pelajar boleh dibuat untuk

menggalakkan perkembangan kreativiti murid. Strategi pemusatan pelajar ini

bermaksud pelajar memainkan peranan penting dalam pembelajaran di mana

pelajar bertanggungjawab terhadap apa yang diajar dan bagaimana ia dapat

dipelajari. Strategi ini dapat menggalakkan pelajar bertanggungjawab dan

melibatkan diri bagi membantu mereka memahami bagaimana untuk belajar. 

Sebagai contoh, melalui eksperimen. Eksperimen adalah satu kaedah yang lazim

yang dijalankan dalam pelajaran sains. Murid menguji hipotesis secara penyiasatan

5

untuk menemui konsep atau idea sains yang tertentu. Kaedah saintifik digunakan

semasa eksperimen melibatkan kemahiran berfikir, kemahiran proses sains dan

kemahiran manipulatif. Selain daripada eksperimen yang dibimbing oleh guru, murid

diberi peluang bentuk eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara

eksperimen yang berkenaan boleh dijalankan, data yang boleh diukur, bagaimana

menganalisis data dan bagaimana membentangkan hasil eksperimen mereka.

Aktiviti ini boleh dijalankan secara bersendirian atau secara kumpulan kecil. Kaedah

ini boleh dilakukan dengan mewujudkan iklim bilik darjah yang dapat

memperkembangkan kreativiti pelajar supaya pelajar dapat menyertai aktiviti

pengajaran dan pembelajaran secara aktif. Dalam strategi ini guru bertindak sebagai

fasilitator dan bertanggungjawab terhadap pelajar dengan memantau aktiviti yang

dijalankan.

6