TAKSONOMI DAN DOMAIN

TAKSONOMI BLOOM

DOMAIN KRATHWOHL

TAKSONOMI BLOOM

• Taksonomi ini pertama kali disusun olehBenjamin S. Bloom pada tahun 1956 danseterusnya Domain Krathwohl.

• Taksonomi Bloom menitikberatkan aspekkognitif atau pengetahuan.

• Ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahaptinggi). Guru akan membuat soalan pelbagaiaras untuk menguji tahap berfikir murid-murid.

• Taksonomi ini menekankan aspekkognitif(pengetahuan) di mana apa yang dicari adalah seperti fakta, teori danhukum.

• Tujuan taksonomi ini ialah membinakebolehan pemikiran dan pemahamanmurid-murid. Contohnya mengeluarkanisi-isi penting dalam petikan yang telahdibaca.

• Tujuan pendidikan dibahagikan kepada tiga domain, iaitu:

1. Cognitive Domain (Domain Kognitif), melibatkanperilaku-perilaku yang menekankan aspekintelektual, seperti pengetahuan, pengertian, danketerampilan berfikir.

2. Affective Domain (Domain Afektif) melibatkanperilaku-perilaku yang menekankan aspek perasaan dan emosi, seperti minat, sikap, apresiasi, dan carapenyesuaian diri.

3. Psychomotor Domain (Domain Psikomotor) mengenai perilaku-perilaku yang menekankan aspekketerampilan motor seperti tulisantangan, berenang, dan mengoperasi mesin.

6 PERINGKAT

DOMAIN

KOGNITIF

PENGETAHUAN(Knowledge)

PEMAHAMAN(Comprehension)

APLIKASI(Application)

PENILAIAN(Evaluation)

SINTESIS(Synthesis)

ANALISIS(Analysis)

PENGETAHUANKnowledge

• Berasaskan kemampuan untuk mengenali danmengingat peristilahan, definisi, fakta-fakta, gagasan, pola, urutan, metodologi, prinsip dasar, dan sebagainya.

PEMAHAMAN (Comprehension)

• Dikenali dari kemampuan untuk membaca dan memahami gambaran, laporan, jadual, diagram, arahan, peraturan, dan sebagainya.

APLIKASI (Application)

• Pada tahap ini, seseorang pelajar memilikikemampuan untuk menerapkangagasan, prosedur, metodologi , rumus, teori dan sebagainya di dalam persekitaran sebenar.

ANALISIS (Analysis)

• Pada tahap analisis, seseorang akan mampumenganalisa maklumat yang diperoleh danmencerakinkannya atau menstrukturkanmaklumat itu ke dalam bahagian yang lebihkecil untuk mengenali pola atau hubungannyadan mampu mengenali serta membezakanfaktor penyebab dan akibat dari sebuahsenario yang rumit.

Sintesis(Synthesis)

• Seseorang pelajar pada tahap sintesis akanmampu menjelaskan struktur atau pola darisebuah senario yang sebelumnya tidak terlihatdan mampu mengenali data atau maklumatyang harus didapati untuk menghasilkanbentuk penyelesaian yang diharapkan.

Penilaian (Evaluation)

• Dikenali dari kemampuan untuk memberikanpenilaian terhadappenyelesaian, gagasan, metodologi dansebagainya dengan menggunakan kriteriayang sesuai atau standard yang ada untukmemastikan nilai efektif atau manfaatnya.

Domain Psikomotor

1. Persepsi

2. Persediaan (Set)

3. Respons Terpimpin

4. Mekanisme (Mechanism)

5. Respon Tampak yang Kompleks (Complex

Overt Response)

6. Penyesuaian (Adaptation)

7. Penciptaan (Origination)

DOMAIN KRATHWOHL

• Diasaskan oleh, David R. Krathwohl

• Merupakan bidang berhubung denganperasaan, emosi dan sikap.

• Guru harus berkebolehan menggunakan unsurafektif untuk mewujudkan satu suasanapembelajaran yang baik.

• Pembelajaran dapat dijalankan denganberkesan dengan adanya murid yang dapatmembentuk sikap positif.

5 PERINGKAT

PENERIMAAN(Receiving)

TINDAK BALAS(Responding)

MENILAI(Valuing)

ORGANISASI(Organization)

PERWATAKAN(Characterization by a

Value )

PENERIMAAN(Receiving)

• Berhubung dengan kemahuan pelajar untuk memberi perhatian.

• Tindakan pelajar mencerminkan satu kesedaran atau perhatian terhadap rangsangan dan peristiwa atau persekitaran yang berhubung dengan domain afektif.

• Konteks pengajaran menekankan kepada kebolehan mendengar, menanyakan soalan, mengenal bahagian-bahagian ayat dan menjawab dengan lengkap.

• Keinginan dan kesanggupan menerima(kesanggupan memberi perhatian, mendengarucapan, pendapat orang lain, menghormatikebudayaan yang berlainan)

• Kesedaran(faktor estitik, ekabentuk, kecantikan sesuatubenda, pelbagai pendapat dalam sesuatuperkara)

• Perhatian terkawal(kebolehan memberi perhatian kepadasesuatu ransangan – cth : mendengar danmenghayati sajak)

OBJEKTIF AM

• Mendengar dengan berhati-hati.

• Menunjukkan kesedaran dalam kepentinganpembelajaran.

• Menunjukkan sensitiviti dalam masalah sosial.

• Menerima perbezaan keturunan dankebudayaan.

• Mengambil bahagian dalam aktiviti.

TINDAK BALAS(Responding)

• Melibatkan diri secara aktif terhadap sesuatu dan mendapat kepuasan daripadanya.

• Pada aras ini, pelajar bersedia dan rela untuk membuat reaksi yang mudah terhadap sesuatu objek atau situasi.

MENILAI(Valuing)

• Pada peringkat ini perlakuan adalah didasarkan atas konsep dan prinsip yang telah dinuranikan sehingga menjadi kepercayaan.

• Perlakuan cenderung menjadi konsisten walaupun dalam keadaan yang berbeza jika kepercayaan itu boleh dipratikkan.

ORGANISASI

• Membawa maksud membentuk sesuatu sistem nilai.

• Apabila lebih daripada satu nilai dinuranikan maka membolehkan beberapa nilai digunakan.

• Pelajar terpaksa membina beberapa hubungan dan keutamaan di antara nilai-nilainya.

PEMBENTUKAN IDEA BERDASARKAN NILAI

(characterization by a value)

• Membentuk perwatakan yang positif danpenuh nilai-nilai murni dalam diri pelajar.

SEKIAN