etnomatematik power point

1

ISU-ISU KONTEMPORARI DALAM PENDIDIKAN

MATEMATIK

SME 6044

2

AHLI KUMPULAN

ANTHIRI A/P RAMACHANDRAN (M 20131000669)

DHANALETCHUMY A/P SUBRAMANIAM(M 20131000633)

CHANDRA KALA A/P RAMASAMY @ LOGARAJAH

(M 20131000625)JAMUNA A/P SIVABALAN

(M 20131000670)

3

ISU YANG DIPILIH :

4

PERBINCANGAN :

PENGENALAN ETNOMATEMATIK

ISU ETNOMATEMATIK DALAM PENDIDIKAN

ISU ETNOMATEMATIK DARI ASPEK GURU

ISU ETNOMATEMATIK DARI ASPEK MURID

KESIMPULAN

5

PENGENALAN

ETNOMATEMATIK

6

etno

tikmatem

a

7

ETNO- ETNIK Sekelompok manusia yang mengamalkan budaya yang hampir seragam termasuk adat resam, pakaian, bahasa dan kegiatan ekonomi

8

MATEMATIK Dalam bahasa Inggeris, istilah ‘mathematics’

itu berasal daripada bahasa Latin ‘mathematicus’ yang berakar umbi kepada bahasa Yunani ‘mathematikos’ yang berpunca daripada istilah ‘manthanein’ yang bermaksud “menumpukan perhatian sepenuhnya”, “ketepatan yang jitu” dan “keyakinan”.

9

TOKOH-TOKOH YANG MEMPERKENALKANNYA…

D’ Ambrosio

Ahuja Mangho

Marcia Archer

Frank Swetz

Paulus Gerdes

10

In 1985 Ubiratan D'Ambrosio defined Ethnomathematics

as the maths practised among cultural groups such as national-tribal societies, labour groups, children of a certain age bracket, professional classes and so on".

11

Di Malaysia

permainan

Seni tampakSeni

persembahan

12

ISU

ETNOMATEMATIK

DALAM

PENDIDIKAN

14

•Sistem Pendidikan Malaysia

Isu 1•K

urikulum Matematik

Isu 2

•Pengajaran Matematik

Isu 3

Isu 4

15

ISU 1 : SISTEM PENDIDIKAN MALAYSIA

Berorientasikan peperiksaan Cth : UPSR, PMR, SPM, STPM dan lain-lain

Penilaian subjek Cth : syarat kelayakan lulus ditetapkan

mengikut kelulusan subjek teras sahaja.

“Penilaian sumatif di negara barat menjadi penting kerana ‘Tumpuan kepada sijil-sijil

formal dan ikthisas adalah lebih berbanding dengan kebolehan’

Reagen, 2000

16


Subjek teras diutamakan berbanding dengan subjek elektif

Cth : subjek seperti matematik berbanding subjek sastera seperti pendidikan seni dan geografi.

“ Pencapaian subjek teras menentukan tahap prestasi sesebuah sekolah

berbanding subjek elektif. Jadual blok membantu penambahan masa untuk pengajaran dan pembelajaran subjek

teras di sekolah”

Harisun Ahmad, 2005

17


Aliran Sains dan Sastera

“ Kementerian Pelajaran Malaysia mensasarkan bahawa 60 peratus pelajar

ditempatkan dalam aliran Sains dan Teknologi”

Hashim Yaacob, 2004

18

ISU 2 : KURIKULUM MATEMATIK

Kurikulum adalah untuk murid-murid Murid-murid harus diberi peluang untuk memilih

topik, kaedah bagi mempelajari topik tersebut dan cara belajarnya sekali.

“However, the curriculum is for the students and it is important that

students be empowered.”

Hamilton, 2005

19


Tidak dapat melihat unsur etno dalam matematik di mana kurikulum lebih berfokus kepada sains dan teknologi.

Penggunaan bahasa - disampaikan mengikut budaya dan

bahasa masing-masing dan ini merumitkan murid untuk memahami etnomatematik yang terdapat budaya lain

20


Kandungan/sukatan padat tetapi guru tidak dapat menghabiskannya.

“ Guru tidak mempunyai masa yang cukup untuk menghabiskan silibus

kerana kerja sampingan yang bertimbun-timbun”

Abdullah Ibrahim, 2002

21

Penggabung jalinan antara subjek tidak berlaku

Subjek diajar mengikut ketetapan dan kaedah yang berfokus sahaja

Cth : Subjek Pendidikan Seni dan Pendidikan Jasmani diajar mengikut skopnya sahaja dan tidak dihubungkaitkan dengan subjek matematik

ISU 3 : INTEGRASI KURIKULUM

22

APLIKASI ETNOMATEMATIK

23

CARA MENGATASI

Perubahan dasar Transformasi

sistem pendidikan

24

Dasar MBMMBI - memartabatkan Bahasa Melayu dan memberi peluang kepada pelajar

untuk mempelajari matematik mengikut

acuan mereka sendiri (bahasa ibunda) Dasar 1 Malaysia - integrasikan kaum supaya mendapat kelebihan yang samarata dalam

semua bidang

PERUBAHAN DASAR

25

Kewujudan KSSR dan KSSM Tiada lagi peperiksaan dan berfokuskan

kepada pemusatan murid P&P boleh dijalankan dalam apa jua

kaedah dan teknik mengikut kesesuaian murid

TRANSFORMASI SISTEM PENDIDIKAN

“ mencuba pendekatan yang lebih terbuka dan bebas agar boleh menolong

membuka ruang minda pelajar untuk lebih menghayati pengetahuan

matematik yang dipelajari”

Wahid Hashim, 2006

26

Subjek dibahagikan mengikut tiga modul

- Modul asas teras - Modul asas tema - Modul asas elektif

Terdapat elemen merentasi kurikulum (EMK)

- boleh mengintegrasikan nilai dan unsur dari

subjek yang lain

TRANSFORMASI SISTEM PENDIDIKAN

27

meninjau dan merangka pelan kurikulum yang lebih seimbang dan menyelitkan etnomatematik ke dalam sukatan pendidikan matematik

Menyelitkan dalam peperiksaan Memastikan pengagihan bilangan

guru yang berkualiti dan mengikut opsyen yang mencukupi kepada setiap sekolah

Menjadikan subjek-subjek elektif sebagai subjek wajib dan lulus

PERANAN KERAJAAN

JADI…..

28

- Gabung jalin antara kesenian dengan matematik

- Menggalakkan murid untuk mengambil subjek pendidikan seni

- Sekolah perlu memberi penekanan yang lebih terhadap mata pelajaran sastera dan bukan hanya menumpu pada matapelajaran teras sahaja.

- Penggunaan buku teks atau sumber rujukan yang sesuai.

PERANAN SEKOLAH

29

ISU

ETNOMATEMATIK

DARI ASPEK

GURU

30

PENGAJARAN MATEMATIKYang Diharapkan :

"Kurikulum Matematik Sekolah Menengah bertujuan untuk membentuk individu yang berpemikiran

matematik dan berketerampilan mengaplikasikan pengetahuan matematik dengan berkesan dan

bertanggungjawab dalam menyelesaikan masalah dan membuat keputusan, supaya berupaya menangani

cabaran dalam kehidupan harian bersesuaian dengan perkembangan sains dan teknologi”

(KPM 2013).

31

Yang Berlaku :Dalam pelaksanaan P&P Matematik, kelemahan-kelemahan yang berikut

menjadi semakin ketara seperti strategi dan teknik penyampaian tingkah laku

pengajaran berkesan yang digunakan oleh guru Matematik, cara memberi arahan dan menyoal agak sukar difahami serta amalan

pengajaran yang berbentuk satu hala sahaja (pengajaran tradisional kerap

diaplikasikan).(Nancy;2013)

PENGAJARAN MATEMATIK

32

PENGAJARAN MATEMATIK

Yang Berlaku :

“tidak semua guru menjalankan kerana memang terdapat masalah dan kekangan yang dihadapi

guru semasa melaksanakan pendekatan konstruktivisme. Antaranya ialah masa yang tidak mencukupi, silibus yang banyak, pelajar lemah dan bebanan kerja guru yang banyak.”

(Norazilawati, 2013)

33

Bukan sahaja di kalangan guru malahan ibu bapa dan ahli matematik juga mempunyai tanggapan yang salah terhadap mata pelajaran matematik

iaitu ianya tiada kaitan dengan nilai budaya berbanding dengan mata pelajaran yang lain.

(Bishop, 2006)

PANDANGAN TERHADAP PENGAJARAN MATEMATIK

34

Kesedaran dan pengiktirafan bahawa terdapat idea matematik yang lain dari idea

matematik yang dikembangkan dalam budaya Barat membuka jalan kepada kajian

etnomatematik dalam pelbagai budaya. Etnomatematik membekalkan kerangka

untuk menjelaskan dan membincangkan isu-isu perkembangan (evolutionary) dalam matematik dan pendidikan matematik.

(Nik Aziz, 2009)

PENYELESAIAN MELALUI ETNOMATEMATIK

35

Kini, kaedah etnomatematik bukan lagi merupakan satu aktiviti set induksi tetapi

telah menjadi salah satu instrumen penting untuk pengajaran matematik yang lebih baik

merentasi pelbagai budaya.

(K. Francois, B. Van Kerkhove,2010)

PENYELESAIAN MELALUI ETNOMATEMATIK

36

KEBAIKAN ETNOMATEMATIK DALAM P&P

37

Unsur seni dan buatan pelbagai budaya yang diaplikasikan dalam PdP membolehkan guru

mengajar topik-topik matematik dengan mudah.

“ Pengajaran topik geometri dengan menggunakan corak-corak sulaman mendorong

pelajar memahami dan menguasai topik transformasi isometri yang berbeza-beza.”

(Katsap & Silverman; 2008)

Dapat mengajar topik-topik matematik dengan mudah

38

“ Matematik dalam pelbagai budaya boleh ditunjukkan kepada murid-murid supaya

mereka dapat memperluaskan pengetahuan mereka yang secara tidak langsung membantu mereka berkongsi

hasil dapatan matematik yang dicipta oleh masyarakat daripada pelbagai etnik .”

(Fu & Zhang, 2005)

Dapat memperluaskan pengetahuan

39

"Matematik dalam pelbagai budaya membenarkan pelajar terharu dan

menghormati pencapaian matematik dalam setiap budaya.”

(Fu & Zhang, 2005)

Dapat memahami dan menghormati nilai matematik budaya lain

40

ISU - ISU DARI ASPEK GURU

41

“Kurang perhatian diberi terhadap nilai matematik yang merupakan akar umbi

untuk pendidikan matematik."

(Francois, Kerkhove; 2009)

Kurangnya Pengetahuan Etnomatematik.......

42

Kurikulum yang sedia ada tidak mempraktikkan pengetahuan

etnomatematik yang berdasarkan pengalaman untuk memberi makna kepada konsep-konsep matematik yang abstrak.

“Guru tidak diberi kepercayaan atau peluang untuk bekerja selain daripada kurikulum dan

teks yang dibenarkan.”

(Olay & Rosa; 2006)

Tidak Diberi Peluang

43

“Guru-guru menghadapi cabaran untuk memperkenalkan kepelbagaian budaya dalam pengajaran matematik di dalam

bilik darjah yang mempunyai murid-murid daripada pelbagai budaya."

(Karen François;2009)

Perbezaan Budaya

44

CARA MENGATASI MASALAH

45

ISGE menitikberatkan para pengajar meningkatkan pemahaman mereka dalam

kepelbagaian budaya yang berkaitan dengan bidang matematik dan mengaplikasikan

pengetahuan tersebut dalam pendidikan dan pembangunan.

(Karen François, Van Kerkhove;2009)

Melengkapi diri dengan pengetahuan Etnomatematik

46

“Saya mengetahui peranan saya sebagai seorang pengajar dan bidang saya

matematik sebagai pelengkap untuk memenuhi kehendak manusia.Untuk menggunakan pelengkap saya perlu

mempelajari kaedah tersebut.”

(D'Ambrosio, 2007a, p. 27)

Sambungan..........

47

“Penggabungjalinan Ethnomatematik dalam pengajaran konsep matematik

berjaya dijalankan di Africa.”

(Helene Smuts,2009)

Menghubungkaitkan Etnomatematik dengan

pendidikan matematik yang sedia ada

48

ISU

ETNOMATEMATIK

DARI ASPEK

MURID

49

KEBAIKAN ETNOMATEMATIK UNTUK MURID

50

Dapat mendedahkan murid tentang fungsi matematik yang sebenar.

- Dapat mengaplikasikan dalam kehidupan seharian mereka. - jual beli, perjalanan, pemakanan, pembelajaran, perancangan

Contoh: - Wang saku - Terma-terma seperti meter, liter, persegi, kaki dan padu.

51

Dapat menarik minat - Menumpukan aspek kesenian dan permainan. - Unsur-unsur santai, suka-suka, gelak ketawa, tiada paksaan, tiada tekanan

dan menghiburkan. contoh: - batu seremban

52

Motivasi pelajar dapat ditingkatkan - terlibat secara langsung dengan

aktiviti yang disediakan.

53

dapat menerokai sesuatu tema itu dengan lebih tenang dan seronok

- berlakunya persaingan yang sihat

dalam suasana yang menyelesakan

54

pelajar berani berinteraksi sesama rakan sebaya

- bertukar-tukar pendapat dan hasil

projek - bergaul dengan rakan-rakan

yang mempunyai minat dalam

matematik

55

ISU- ISU MURID

56

ISU Tanggapan negatif murid - perkara yang susah dan

membosankan - melibatkan pengiraan yang rumit dan angka. - formula dan kaedah mengelirukkan. - berubah dari pembelajaran senang

ke pembelajaran susah. - kaedah pengajaran guru

57

Tahap kefahaman dan pencapaian murid - bergantung kepada kaedah dan

pendekatan yang diamalkan oleh guru.

Contoh:

1/3 + 3/7 tidak sama dengan 4/10

58

menghafal konsep yang diajar dan menguasai objektif-objektif pelajaran dalam masa yang ditentukan

- mengejar silibus - - mengajar dengan kadar yang cepat - tidak memahami sepenuhnya. - menghafal prosedur tanpa

mengetahui apa maknanya.

59

penggunaan symbol-simbol seperti punca kuasa dua, pi, peratus dan sebagainya kelihatan tiada kaitannya dengan kehidupan seharian mereka.

contoh: - simbol % - urusan bisnes harian

60

Para murid tidak dapat menikmati keindahan unsur-unsur matematik dalam kebudayaan kita.

- batik, barang-barang hasil kerja tangan

orang kampung dan asli, membina masjid, rumah kediaman, perahu, barangan kraf, peribahasa (bagaikan pinang dibelah dua-menunjukkan unsur simetri), dan sebagainya.

61

Hanya fokuskan peperiksaan - pemikiran tidak berkembang - tidak kreatif - tidak berpeluang untuk melihat

kegunaan matematik.

62

Hanya fokuskan permainan - tidak mengaitkan dengan metematik. Contoh: -permainan ‘ketingting’

63

CARA MENGATASI ISU

64

Membantu murid untuk atasi mathematics anxiety

- menanamkan tanggapan matematik bukan

susah - mengubah cara dan teknik mengajar.

65

Murid perlu mengaitkan aktiviti harian dengan matematik yang dipelajari

66

Pelajar tidak boleh menjadi seperti katak di bawah tempurung

- sebahagian besar masa dihabiskan untuk

membuat latihan.

67

KESIMPULAN

68

Etnomatematik mampu menilai pendekatan matematik Kanak-kanak dapat mempelajari konsep matematik secara tidak langsung dan mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian.

“ Untuk mendalami matematik, seseorang itu perlulah mengiktiraf

matematik sebahagian daripada kehidupan seharian mereka”

Bishop, 1988; Boaler, 1993; Zaslavsky, 1991

69

Negara-negara lain yang menerapkan unsur etnomatematik:

- China- India- Australia- Afrika- Brazil- Libya

70

Sebagai pendidik perlu sedar dan memastikan

unsur-unsur budaya dan kesenian diterapkan

dalam diri setiap generasi yang akan

datang agar identiti kita kekal dan dihargai

khasnya dalam etnomatematik

71

TERIMA KASIH

etnomatematik power point

Documents