Proses Pemerolehan Bahasa Pertama

Pemerolehan bahasa atau pengambilalihan bahasa adalah proses yang berlangsung di

dalam otak kanak-kanak ketika dia memperoleh bahasa pertamanya atau bahasa

ibunya. Pemerolehan bahasa biasanya dibezakan dengan pembelajaran

bahasa. Pembelajaran bahasa berkaitan dengan proses-proses yang terjadi pada

waktu seorang kanak-kanak mempelajari bahasa kedua setelah dia memperoleh

bahasa pertamanya. Jadi, pemerolehan bahasa berkenaan dengan bahasa pertama,

sedangkan pembelajaran Bahasa berkenaan dengan bahasa kedua (Chaer, 2003:167).

Selama pemerolehan bahasa pertama, Chomsky menyebutkan bahawa ada dua proses

yang terjadi apabila seorang kanak-kanak memperoleh bahasa pertamanya. Proses

yang dimaksudkan adalah proses kecekapan dan proses performansi. Kedua-dua

proses ini merupakan dua proses yang berlainan. Kompetensi adalah proses

penguasaan tata bahasa (fonologi, morfologi, sintaksis, dan semantik) secara tidak

disedari. Kompetensi ini dibawa oleh setiap anak sejak lahir. Walaupun dibawa sejak

lahir, kecekapan memerlukan pembinaan sehingga anak-anak memiliki performansi

dalam berbahasa. Performansi adalah kemampuan anak menggunakan bahasa untuk

berkomunikasi.Performansi terdiri dari dua proses, iaitu proses pemahaman dan proses

penerbitan kalimat-kalimat.Proses pemahaman melibatkan kemampuan mengamati

atau mempersepsi kalimat-kalimat yang didengar, sedangkan proses penerbitan

melibatkan kemampuan menghasilkan kalimat-kalimat sendiri (Chaer 2003:167).

Selanjutnya, Chomsky juga beranggapan bahawa pengguna Bahasa memahami

struktur dari bahasanya yang membuat dia dapat mengkreasi kalimat-kalimat baru yang

tidak terhitung jumlahnya dan membuat dia mengerti kalimat-kalimat tersebut. Jadi,

kecekapan adalah pengetahuan intuitif yang dipunyai seorang individu mengenai

bahasa ibunya (native languange). Intuisi linguistik ini tidak begitu saja ada, tetapi

dikembangkan pada anak selaras dengan pertumbuhannya, sedangkan performansi

adalah sesuatu yang dihasilkan oleh kecekapan.

Hal yang patut dipertanyakan adalah bagaimana strategi si anak dalam memperoleh

bahasa pertamanya dan apakah setiap anak memiliki strategi yang sama dalam

memperoleh bahsa pertamanya? Berkaitan dengan hal ini, Dardjowidjojo, (2005:243-

244) menyebutkan bahawa pada umumnya kebanyakan ahli kini berpandangan

bahawa anak di mana pun juga memperoleh bahasa pertamanya dengan memakai

strategi yang sama. Kesamaan ini tidak hanya dilandasi oleh biologi dan neurologi

manusia yang sama, tetapi juga oleh pandangan mentalistik yang menyatakan bahawa

anak telah dibekalkan dengan bekal takdir pada saat dilahirkan. Di samping itu, dalam

bahasa juga terdapat konsep universal sehingga anak secara mental telah mengetahui

kudrat-kudrat yang universal ini. Chomsky mengibaratkan anak sebagai entiti yang

seluruh tubuhnya telah dipasang butang dan kabel elektrik: mana yang dipicit, itulah

yang akan menyebabkan bola lampu tertentu menyala. Jadi, Bahasa mana dan

wujudnya seperti apa ditentukan oleh input sekitarnya.

2. Tahap-tahap Pemerolehan Bahasa Pertama

Perlu untuk diketahui adalah seorang anak tidak dengan tiba-tiba memiliki tatabahasa

B1 dalam otaknya dan lengkap dengan semua kaedahnya. B1 diperolehnya dalam

beberapa tahap dan setiap tahap berikutnya lebih mendekati tatabahasa dari bahasa

orang dewasa. Menurut para ahli, tahap-tahap ini sedikit banyaknya ada ciri

kesemestaan dalam pelbagai bahasa di dunia.

Pengetahuan mengenai pemerolehan bahasa dan tahapnya yang paling pertama di

dapat dari buku-buku harian yang disimpan oleh orang tua yang juga penyelidik ilmu

psikolinguistik. Dalam kajian-kajian yang lebih mutakhir, pengetahuan ini diperolehi

melalui rakaman-rakaman dalam pita rakaman, rakaman video, dan eksperimen-

eksperimen yang dirancang. Ada sementara ahli bahasa yang membahagi tahap

pemerolehan bahasa ke dalam tahap pralinguistik dan linguistik. Akan tetapi, pendirian

ini disanggah oleh banyak orang yang berkata bahawa tahap pralinguistik itu tidak

boleh dianggap bahasa yang permulaan kerana bunyi-bunyi seperti tangisan dan

rengekan dikendalikan oleh rangsangan (stimulus) semata-mata, iaitu respons

automatik anak pada rangsangan lapar, sakit, keinginan untuk didukung, dan perasaan

senang. Oleh kerana itu, tahap-tahap pemerolehan bahasa yang dibahas dalam

makalah ini adalah tahap linguistik yang terdiri atas beberapa peringkat, iaitu (1) tahap

pengocehan (babbling); (2) tahap satu kata (holofrastis); (3) tahap dua kata; (4) tahap

menyerupai telegram (telegraphic speech).

2.1 vokalisasi Bunyi

Pada umur sekitar 6 minggu, bayi mulai mengeluarkan bunyi-bunyi dalam bentuk

teriakan, rengekan. Bunyi yang dikeluarkan oleh bayi mirip dengan bunyi konsonan

atau vokal. Akan tetapi, bunyi-bunyi ini belum dapat dipastikan bentuknya kerana

memang belum terdengar dengan jelas.Yang menjadi pertanyaan adalah apakah bunyi-

bunyi yang dihasilkan tadi merupakan bahasa?Fromkin dan Rodman (1993:395)

menyebutkan bahawa bunyi tersebut tidak boleh dianggap sebagai

bahasa. Sebahagian ahli menyebutkan bahawa bunyi yang dihasilkan oleh bayi ini

adalah bunyi-bunyi prabahasa / dekur / vokalisasi Bahasa / tahap cooing.

Setelah tahap vokalisasi, bayi mulai mengoceh (babling). Celoteh merupakan

ujaran yang mengandungi suku kata tunggal seperti mu dan da. Adapun umur si bayi

mengoceh tak dapat ditentukan dengan pasti. Mar'at (2005:43) menyebutkan bahawa

tahap ocehan ini terjadi pada usia antara 5 dan 6 bulan. Dardjowidjojo (2005: 244)

menyebutkan bahawa tahap celoteh berlaku sekitar umur 6 bulan. Tidak hanya itu. ada

juga sebahagian ahli menyebutkan bahawa celoteh berlaku pada umur 8 sampai

dengan 10 bulan. Perbezaan pendapat seperti ini boleh saja. Yang perlu diingat

bahawa kemampuan anak berceloteh bergantung pada perkembangan neurologi

seorang anak.

Pada tahap celoteh ini, anak sudah menghasilkan vokal dan konsonan yang berbeza.

Mereka juga mulai mencampur konsonan dengan vokal. Celotehan bermula dengan

konsonan dan diikuti dengan vokal. Konsonan yang keluar pertama adalah

konsonan. Vokalnya adalah / a /. dengan demikian, strukturnya adalah KV. Ciri lain dari

celotehan adalah pada usia sekitar 8 bulan, stuktur silabel KV ini kemudian diulang

sehingga muncullah struktur seperti:

K1 V1 K1 V1 K1 V1 ... papapa Mamama bababa ...

Orang tua mengaitkan kata papa dengan ayah dan mama dengan ibu walaupun

apa yang ada di benak tidaklah kita ketahui. Tidak mustahil celotehan itu hanyalah

sekadar artikulatori belaka (Djardjowidjojo, 2005:245).

Begitu anak melewati tempoh mengoceh, mereka mula menguasai segmen-

segmen fonetik yang merupakan angka bangunan yang dipergunakan untuk

mengucapkan perkataan. Mereka belajar bagaimana mengucapkan sequence of

segmen. Cara anak-anak cuba menguasai segmen fonetik ini adalah dengan

menggunakan teori hypothesis-testing (Clark & Clark dalam Mar'at 2005:43). Menurut

teori ini anak-anak mencuba berbagai hipotesis tentang bagaimana cuba menghasilkan

bunyi yang betul.

Pada tahap-tahap permulaan pemerolehan bahasa, biasanya anak-anak

menghasilkan perkataan orang dewasa yang dimudahkan sebagai berikut:

(1) menghilangkan konsonan akhir

Blumen bu

boot bu

(2) mengurangkan kumpulan konsonan menjadi segmen tunggal:

bring bin

(3) menghilangkan silabel yang tidak diberi tekanan

kunci ti

semut emut

(4) reduplikasi silabel yang sederhana

pergi gigi

nakal kakal

Menurut beberapa hipotesis, penyederhanaan ini disebabkan oleh memory

span yang terhad, kemampuan perwakilan yang terhad, kepandaian artikulasi yang

terhad (Mar'at 2005:46-47).

Apakah tahap celoteh ini penting bagi si anak. Jawapannya tentu saja

penting. Tahap celoteh ini penting artinya karena anak mulai belajar menggunakan

bunyi-bunyi ujaran yang benar dan membuang bunyi ujaran yang salah. Dalam tahap

ini anak mulai meniru pola-pola intonasi kalimat yang diucapkan oleh orang dewasa.

2.2 Tahap Satu-Kata atau Holofrastis

Tahap ini berlangsung ketika anak berusia antara 12 dan 18 bulan. Ujaran-ujaran yang

mengandungi kata-kata tunggal diucapkan anak untuk merujuk pada benda-benda yang

dijumpai sehari-hari. Pada tahap ini pula seorang anak mula menggunakan siri bunyi

berulang-ulang untuk makna yang sama.pada usia ini pula, sang anak sudah

memahami bahawa bunyi ujar berkaitan dengan makna dan mula mengucapkan kata-

kata yang pertama. Itulah sebabnya tahap ini disebut tahap satu kata satu frasa atau

kalimat, yang bermaksud bahawa satu kata yang diucapkan anak itu merupakan satu

konsep yang lengkap, misalnya "mam" (Saya minta makan); "pa" (Saya mau papa ada

di sini), "Ma" (Saya mau mama ada di sini).

Mula-mula, kata-kata itu diucapkan kanak-kanak itu kalau rangsangan ada di situ, tetapi

sesudah lebih dari satu tahun, "pa" bererti juga "Di mana papa?" Dan "Ma" boleh juga

bermaksud "Gambar seorang wanita di majalah itu adalah mama ".

Menurut pendapat beberapa penyelidik bahasa anak, kata-kata dalam tahap ini

mempunyai tiga fungsi, iaitu kata-kata itu dihubungkan dengan perilaku anak itu sendiri

atau suatu keinginan untuk suatu perilaku, untuk mengungkapkan suatu perasaan,

untuk memberi nama kepada suatu benda.Dalam bentuknya, kata-kata yang diucapkan

itu terdiri dari konsonan-konsonan yang mudah disebut seperti m, p, s, k dan vokal-

vokal seperti a, i, u, e.

2.3 Tahap Dua-Kata, Satu frasa

Tahap ini berlangsung ketika anak berusia 18-20 bulan. Ujaran-ujaran yang terdiri atas

dua kata mulai muncul seperti mama mam dan papa ikut. Kalau pada tahap holofrastis

ujaran yang diucapkan si anak belum tentu dapat ditentukan makna, pada tahap dua

kata ini, ujaran si anak harus ditafsirkan sesuai dengan konteksnya. Pada tahap ini pula

anak sudah mula berfikir secara "subjek + predikat" meskipun hubungan-hubungan

seperti infleksi, kata ganti orang dan jamak belum dapat digunakan. Dalam fikiran

kanak-kanak itu, subjek + predikat boleh terdiri atas kata benda + kata benda, seperti

"Ani mainan" yang bererti "Ani sedang bermain dengan mainan" atau kata sifat + kata

benda, seperti "kotor asut" yang bermaksud "Kasut ini kotor" dan sebagainya.

2.4 Ujaran Telegrafis

Pada usia 2 dan 3 tahun, anak mulai menghasilkan ujaran kata-ganda (multiple-word

utterances) atau disebut juga ujaran telegrafis. Anak juga sudah mampu membentuk

kalimat dan menyusun bentuk-bentuk itu dengan betul. Kosa kata anak berkembang

dengan pesat mencapai beratus-ratus kata dan cara pengucapan kata-kata semakin

serupa dengan bahasa orang dewasa. Contoh dalam tahap ini diberikan oleh Fromkin

dan Rodman.

"Cat stand up table " (Kucing berdiri di atas meja);

"What that? " (Apa itu?);

"He play little tune " (dia memainkan lagu pendek);

"Andrew want that " (Saya, yang bernama Andrew, menginginkan itu);

"No sit here " (Jangan duduk di sini!)

Pada usia awal dan seterusnya, seorang anak belajar B1-nya secara berperingkat

dengan caranya sendiri. Ada teori yang mengatakan bahawa seorang kanak-kanak dari

usia awal belajar bahasa dengan cara menirukan. Namun, Fromkin dan Rodman

(1993:403) menyebutkan keputusan peniruan yang dilakukan oleh si anak tidak akan

sama seperti yang dikehendaki oleh orang dewasa. Jika orang dewasa meminta sang

anak untuk menyebutkan "He's going out", si anak akan melafazkan dengan "He go out

". Ada lagi teori yang mengatakan bahawa seorang anak belajar dengan cara

penguatan(reinforcement), ertinya kalau seorang anak belajar ujaran-ujaran yang

benar, ia mendapat penguatan dalam bentuk pujian, contohnya bagus, pandai, dll. Akan

tetapi, jika ujaran-ujarannya salah, ia mendapat "penguatan negatif", misalnya lagi,

salah, tidak baik. Pandangan ini berasumsi bahawa anak itu harus terus menerus

diperbaiki bahasanya kalau salah dan dipuji jika ujarannya itu benar.

Teori ini nampaknya belum dapat diterima seratus peratus oleh para ahli psikologi dan

ahli psikolinguistik. Yang benar ialah seorang anak membentuk peraturan-peraturan

dan menyusun tata bahasa sendiri. Tidak semua kanak-kanak menunjukkan kemajuan-

kemajuan yang sama meskipun semuanya menunjukkan kemajuan-kemajuan yang

biasa.

Selain tahap pemerolehan bahasa yang disebutkan di atas, ada juga para ahli bahasa

seperti Aitchison mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa anak.

Tahap 1: Mendengkur

Tahap ini mulai berlangsung pada anak usia sekitar enam minggu. Bunyi yang

dihasilkan mirip dengan vokal tetapi tidak sama dengan bunyi vokal orang dewasa.

Tahap 2: Meraban

Tahap ini berlangsung ketika usia anak mendekati enam bulan. Tahap meraban

merupakan latihan bagi alat-alat ucap. Vokal dan konsonan dihasilkan secara serentak.

Tahap 3: Pola intonasi

Anak mulai menirukan pola-pola intonasi. Tuturan yang dihasilkan mirip dengan yang

diucapkan ibunya.

Tahap 4: Tuturan satu kata

Pada umur satu tahun hingga lapan belas bulan anak mulai mengucapkan tuturan satu

kata. Pada usia ini anak mendapatkan sekitar lima belas kata meliputi nama orang,

binatang, dan lain-lain.

Tahap 5: tuturan dua kata

Umumnya pada usia dua setengah tahun anak sudah menguasai beberapa ratus

kata. Tuturan hanya terdiri atas dua kata.

Tahap 6: infleksi kata

Kata-kata yang dianggap remeh dan infleksi mula digunakan. Dalam bahasa Indonesia

yang tidak mengenal istilah infleksi, mungkin berwujud pemerolehan bentuk-bentuk

terbitan, misalnya kata kerja yang mengandungi awalan atau akhiran.

Tahap 7: Bentuk Soalan

Anak mulai memperoleh kalimat tanya dengan kata tanya seperti apa, siapa, bila, dan

sebagainya.

Tahap 8: Pembinaan yang jarang atau kompleks

Anak sudah mulai berusaha menafsirkan walaupun penafsirannya dilakukan secara

keliru. Anak juga mendapatkan kalimat dengan struktur yang rumit, seperti

pemerolehan kalimat majmuk.

Tahap 9: tuturan yang matang

Pada tahap ini anak sudah dapat menghasilkan kalimat-kalimat seperti orang dewasa.

Proses Perkembangan Bahasa Anak

1. Fonologi

Anak menggunakan bunyi-bunyi yang telah dipelajarinya dengan bunyi-bunyi yang

belum dipelajari, misalnya menggantikan bunyi / l / yang sudah dipelajari dengan bunyi /

r / yang belum dipelajari.Pada akhir tempoh berceloteh, anak sudah mampu

mengendalikan intonasi, modulasi nada, dan kontur bahasa yang dipelajarinya.

2. Morfologi

Pada usia 3 tahun anak sudah membentuk beberapa morfem yang menunjukkan fungsi

gramatikal nomina dan verba yang digunakan. Kesalahan gramatikal sering terjadi pada

tahap ini kerana anak masih berusaha mengatakan apa yang ingin dia

sampaikan. Anak terus memperbaiki bahasanya sampai usia sepuluh tahun.

3. Sintaksis

Alamsyah (2007:21) menyebutkan bahawa anak-anak mengembangkan tahap

gramatikal kalimat yang dihasilkan melalui beberapa peringkat, iaitu melalui peniruan,

melalui pengelasan morfem, dan melalui penyusunan dengan cara meletakkan kata-

kata secara bersama-sama untuk membentuk kalimat.

4. Semantik

Anak menggunakan kata-kata tertentu berdasarkan kesamaan gerak, saiz, dan

bentuk. Misalnya, anak sudah mengetahui makna kata jam. Awalnya anak hanya

merujuk pada tangan orang tuanya, tetapi kemudian dia memakai kata tersebut untuk

semua jenis jam.

4. Teori-teori tentang Pemerolehan Bahasa Pertama

4.1 Teori Behaviorisme

Teori behaviorisme menyoroti aspek perilaku kebahasaan yang dapat diamati langsung

dan hubungan antara rangsangan (stimulus) dan reaksi (response). Perilaku bahasa

yang berkesan adalah untuk membuat reaksi yang tepat terhadap rangsangan. Reaksi

ini akan menjadi suatu kebiasaan jika reaksi tersebut dibenarkan. Dengan demikian,

anak belajar bahasa pertamanya.

Sebagai contoh, seorang anak mengucapkan bilangkali untuk barangkali. Sudah pasti

si anak akan dikritik oleh ibunya atau siapa saja yang mendengar perkataan

tersebut. Apabila sutu ketika si anak mengucapkan barangkali dengan tepat, dia tidak

mendapat kritikan kerana sebutannya sudah benar.Situasi seperti inilah yang

dinamakan membuat reaksi yang tepat terhadap rangsangan dan merupakan hal yang

pokok bagi pemerolehan bahasa pertama.

BF Skinner adalah tokoh aliran behaviorisme. Dia menulis buku Verbal Behavior (1957)

yang digunakan sebagai rujukan bagi pengikut aliran ini. Menurut aliran ini, belajar

merupakan hasil faktor luaran yang dikenakan kepada suatu organisma. Menurut

Skinner, perilaku kebahasaan sama dengan perilaku yang lain, dikawal oleh

konsekuensinya. Apabila suatu usaha menyenangkan, perilaku itu akan terus

dikerjakan. Sebaliknya, apabila tidak menguntungkan, perilaku itu akan

ditinggalkan.Ringkasnya, apabila ada reinforcement yang sesuai, perilaku akan

berubah dan inilah yang disebut belajar.

Namun demikian, banyak kritikan terhadap genre ini. Chomsky mengatakan

bahawa teori yang berlandaskan conditioning dan reinforcement tidak bisa menjelaskan

kalimat-kalimat baru yang diucapkan untuk pertama kali dan inilah yang kita lakukan

tiap hari. Bower dan Hilgard juga menentang aliran ini dengan mengatakan bahawa

kajian terkini tidak menyokong aliran ini.

Aliran behaviorisme mengatakan bahawa semua ilmu dapat dimudahkan menjadi

hubungan stimulus-response. Hal tersebut tidaklah benar kerana tidak semua perilaku

berasal dari stimulus-response.

4.2 Teori Nativisme

Chomsky merupakan penganut nativisme. Menurutnya, bahasa hanya dapat dikuasai

oleh manusia, binatang tidak mungkin dapat menguasai bahasa manusia. Pendapat

Chomsky didasarkan pada beberapa andaian. Pertama, perilaku berbahasa adalah

sesuatu yang diturunkan (genetik), setiap bahasa mempunyai pola perkembangan yang

sama (merupakan sesuatu yang universal), dan persekitaran mempunyai peranan kecil

di dalam proses pematangan Bahasa. Kedua, bahasa dapat dikuasai dalam waktu

yang relatif singkat. Ketiga, persekitaran bahasa anak tidak dapat menyediakan data

yang cukup bagi penguasaan tata bahasa yang rumit dari orang dewasa.

Menurut aliran ini, bahasa adalah sesuatu yang kompleks dan rumit sehingga mustahil

dapat dikuasai dalam masa yang singkat melalui "peniruan". Nativisme juga percaya

bahawa setiap manusia yang lahir sudah dibekali dengan suatu alat untuk memperoleh

bahasa (language acquisition device, singkatan LAD). Tentang Bahasa apa yang akan

diperolehi anak bergantung pada bahasa yang digunakan oleh masyarakat

sekitar. Sebagai contoh, seorang anak yang dibesarkan dalam persekitaran Amerika

sudah pasti Bahasa Inggeris menjadi bahasa pertamanya.

Semua kanak-kanak yang normal dapat belajar bahasa apa saja yang digunakan oleh

masyarakat sekitar. Apabila diasingkan sejak lahir, anak ini tidak memperoleh

bahasa. Dengan kata lain, LAD tidak mendapat "makanan" sebagaimana biasanya

sehingga alat ini tidak boleh mendapat bahasa pertama sebagaimana lazimnya seperti

anak yang dipelihara oleh serigala (Baradja, 1990:33).

Tanpa LAD, tidak mungkin seorang anak dapat menguasai bahasa dalam masa

yang singkat dan boleh menguasai sistem bahasa yang rumit. LAD juga membolehkan

seorang anak dapat membezakan bunyi bahasa dan bukan bunyi bahasa.

4.3 Teori Kognitivisme

Menurut teori ini, bahasa bukanlah suatu ciri semulajadi yang berasingan, melainkan

salah satu di antara beberapa kemampuan yang berasal dari kematangan

kognitif. Bahasa distrukturi oleh nalar.Perkembangan bahasa harus berlandaskan pada

perubahan yang lebih mendasar dan lebih umum di dalam kognisi. Jadi, susunan-

susunan perkembangan kognitif menentukan urutan perkembangan bahasa (Chaer,

2003:223). Hal ini tentu saja berbeza dengan pendapat Chomsky yang menyatakan

bahawa mekanisme umum dari perkembangan kognitif tidak dapat menjelaskan struktur

bahasa yang kompleks, abstrak, dan khas. Begitu juga dengan persekitaran

berbahasa. Bahasa harus diperolehi secara semulajadi.

Menurut teori Kognitivisme, yang paling utama harus semua adalah perkembangan

kognitif, barulah pengetahuan dapat keluar dalam bentuk kemahiran berbahasa. Dari

lahir hingga 18 bulan, bahasa dianggap belum ada. Anak hanya memahami dunia

melalui indranya. Anak hanya mengenal benda yang dilihat secara terus. Pada akhir

usia satu tahun, anak sudah dapat mengerti bahawa benda memiliki sifat kekal

sehingga anak mula menggunakan simbol untuk mempresentasikan benda yang tidak

hadir dihadapannya. Cinta ini kemudian berkembang menjadi kata-kata awal yang

diucapkan anak.

4.4 Teori Interaksionisme

Teori interaksionisme beranggapan bahawa pemerolehan bahasa merupakan hasil

interaksi antara kemampuan mental pembelajaran dan persekitaran

bahasa. Pemerolehan bahasa itu berkaitan dengan adanya interaksi antara masukkan

"input" dan kemampuan dalaman yang dimiliki pembelajar. Setiap anak sudah memiliki

LAD sejak lahir. Namun, tanpa ada masukkan yang sesuai tidak mungkin anak dapat

menguasai bahasa tertentu secara automatik.

Sebenarnya, menurut hemat penulis, faktor dalaman dan luaran dalam pemerolehan

bahasa pertama oleh sang anak sangat mempengaruhi. Benar jika ada teori yang

mengatakan bahawa kemampuan berbahasa si anak telah ada sejak lahir (telah ada

LAD). Hal ini telah dibuktikan oleh berbagai penemuan seperti yang telah dilakukan

oleh Howard Gardner. Dia mengatakan bahawa sejak lahir anak telah dibekali berbagai

kecerdasan. Salah satu kecerdasan yang dimaksudkan adalah kecerdasan berbahasa

(Campbel, dkk., 2006: 2-3). Akan tetapi, yang tidak dapat dilupakan adalah persekitaran

juga faktor yang mempengaruhi kemampuan berbahasa si anak. Banyak penemuan

yang telah membuktikan hal ini.

5. Kesimpulan

Pemerolehan bahasa pertama adalah proses penguasaan bahasa pertama oleh si

anak. Selama penguasaan bahasa pertama ini, terdapat dua proses yang terlibat, iaitu

proses kecekapan dan proses performansi. Kedua-dua proses ini tentu saja diperolehi

oleh anak secara tidak sedar.

Ada beberapa tahap yang dilalui oleh anak selama memperoleh bahasa

pertama. Tahap yang dimaksudkan adalah vokalisasi bunyi, tahap satu-kata atau

holofrastis, tahap dua-kata, tahap dua-kata, ujaran telegrafis. Selain tahap pemerolehan

bahsa seperti yang telah disebutkan ini, ada juga para ahli bahasa, seperti Aitchison

mengemukakan beberapa tahap pemerolehan bahasa anak.Tahap-tahap yang dia

maksud adalah mendengkur, meraban, pola intonasi, tuturan satu kata, tuturan dua

kata, infleksi kata, bentuk tanya dan bentuk ingkar, pembinaan yang jarang atau

kompleks, tuturan yang matang. Walaupun berlaku perbezaan dalam hal pembahagian

tahap-tahap yang dilalui oleh anak saat memperoleh bahasa pertamanya, jika dilihat

secara cermat, pembahasan dalam setiap tahap pemerolehan bahasa pertama anak

memiliki kesamaan, iaitu adanya proses fonologi, morfologi, sintaksis, semantik,

pragmatik.

Bagaimana sebenarnya proses pemerolehan bahasa pertama ini? Ada beberapa teori

pemerolehan bahasa yang menjelaskan hal ini, iaitu teori behaviorisme, nativisme,

Kognitivisme, interaksionisme.Keempat teori ini mempunyai sudut pandangan yang

berbeza dalam menjelaskan perihal cara kanak-kanak memperoleh bahasa

pertamanya.

Daftar Pustaka

Alamsyah, Teuku. 1997. Pemerolehan Bahasa Kedua (Second Language

Acqusition). Diktat Kuliah Program S-2. Banda Aceh: Universitas Syiah Kuala.

Baradja, MF 1990. Kapita Selekta Pengajaran Bahasa. Malang: IKIP

Campbel, dkk. 2006. Kaedah Praktis Pembelajaran Berbasis Multiple

Intelligences. Depok: Intuisi Press.

Chaer, Abdul. 2003. Psikolinguistik: Kajian Teoretik. Jakarta: Rineka Cipta.

Dardjowidjojo, Soenjono. Psikolinguistik: Pengantar Pemahaman Bahasa

Manusia. Jakarta: Yayasan Obor.

Fromkin Victoria dan Robert Rodman. 1993. An Introduction to Language. Florida:

Harcourt Brace Jovanovich Collage.

Mahmud, Saifuddin dan Sa'adiah. 1997. Teori Pembelajaran Bahasa: Materi Kuliah

Program Setara D-3.Banda Aceh: FKIP Unsyiah.

Mar'at, Samsunuwiyati. 2005. Psikolinguistik Suatu Pengantar. Bandung: PT Refika

Aditama.