prosedur penghasilan dan penyelengaraan bahan bercetak

7/29/2019 Prosedur Penghasilan Dan Penyelengaraan Bahan Bercetak

1/8

Disediakan Oleh : Thaneshwaran Alagesu, Mohamad Luqman Bin Jailani

Prosedur Penghasilan dan Penyelengaraan Bahan Bercetak untuk

Pengajian Sosial

Dalam psikologi dan pendidikan, pembelajaran umumnya ditakrifkan sebagai

suatu proses yang menyatukan kognitif, emosional, persekitaran pengaruh dan

pengalaman untuk mendapatkan, meningkatkan atau membuat perubahan dalam

pengetahuan, kemahiran, nilai dan pandangan dunia seseorang individu (Illeris, 2000;

Ormorod, 1995). Belajar sebagai suatu proses berfokus kepada apa yang terjadi ketika

pembelajaran berlangsung. Penjelasan tentang apa yang terjadi merupakan teori-teori

belajar. Sebuah teori belajar adalah usaha untuk menggambarkan bagaimana manusia

belajar, sehingga membantu kita memahami proses dasarnya kompleks belajar. Teori

pembelajaran mempunyai dua nilai utama menurut Hill (2002). Salah satunya adalah

dalam menyediakan kita dengan kosa kata dan rangka kerja konseptual untuk

menafsirkan contoh pembelajaran yang kita amati. Yang lain adalah dalam

mencadangkan kaedah bagi mencari penyelesaian untuk masalah-masalah praktikal.

Teori-teori tidak memberikan kita penyelesaian, tetapi mereka mengarahkan perhatian

kita kepada mencipta pembolehubah yang sangat penting dalam mencari penyelesaian.

Ada tiga kategori utama atau rangka falsafah teori-teori pembelajaran iaitu

behaviorisme, kognitivisme dan konstruktivisme. Behaviorisme hanya tertumpu kepada

aspek peniruan, pemikiran dan perasaan dalam pembelajaran. Teori kognitif melihat

melampaui perilaku untuk menjelaskan pembelajaran berasaskan otak manakala

pandangan konstruktivisme belajar sebagai sebuah proses di mana pelajar aktif

membina atau membina idea-idea baru atau konsep.

Robert M Gagne, Jerome Seymour Bruner, Albert Bandura dan Lev Vygotsky

merupakan tokoh-tokoh penting yang telah mencetuskan pelbagai teori pembelajaran

dan memberi sumbangan yang besar dalam dunia pendidikan. Mereka juga

mengutarakan pelbagai sumber pengajaran dan pembelajaran yang sesuai dengan

teori masing-masing.


2/8

Dengan itu berdasarkan teori-teori tersebut tokoh-tokoh ini mula

menghubungkaitkan dengan bahan pembelajaran seperti bahan bercetak yang

merupakan asas dalam bidang pembelajaran

Misalnya, Robert M. Gagne dalam bukunya Essentials of Learning for Instruction

(1975) memperkenalkan sebuah teori mengenai bagaimana manusia memperoleh

maklumat dalam sesuatu proses pembelajaran.

Mengikut teori, semua rangsangan dari persekitaran luar akan diterima oleh

sistem saraf melalui deria-deria manusia. Maklumat ini akan ditafsirkan dalam stor

ingatan, kemudian dihantar kepada stor ingatan jangka panjang dan akhirnya kepada

penggerak tindak balas melalui sistem saraf.

Gagne memilih bahan bercetak sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran

yang paling sesuai berdasarkan kepada teori beliau. Bahan bercetak merupakan

sumber pelajaran yang paling mudah didapati dan disediakan. Penggunaan bahan

cetak sebagai bahan pengajaran tidak terhad asalkan ia menepati objektif. Bahan-

bahan bercetak yang terdapat di sekolah boleh diklafikasikan kepada dua jenis iaitu

bahan bergambar dan bahan tidak bergambar.

Contoh bahan bergambar ialah surat khabar, poster, majalah dan gambar.

Bahan-bahan bergambar membantu murid meluaskan pengetahuan dan pemahaman.

Hal ini sesuai dengan teori beliau di mana rangsangan luaran seperti gambar mampu

membina set-set di dalam stor ingatan seseorang individu sama ada berbentuk ingatan

jangka masa panjang mahupun ingatan jangka masa pendek.

Contoh bahan tidak bergambar ialah seperti graf, peta dan tanda isyarat jalan

raya. Teori Gagne juga dikenali sebagai teori pemprosesan maklumat. Berdasarkan

kepada penggunaan bahan-bahan tidak bergambar, murid-murid akan didedahkandengan cabaran kerana mereka dikehendaki mentafsir maklumat yang diterima seperti

membuat graf atau melukis dan member peluang kepada murid untuk meluaskan

penggunaan bahasa seperti membuat ramalan dan membuat huraian lanjut tentang

sesuatu laporan.


3/8

Dengan sedemikian pemilihan bahan bercetak umumnya berdasarkan kriteria-

kriteria tertentu :

Komprehensif menyeluruh dalam bidang berkenaan.

Terpilih beberapa bahan yang dipilih dari keseluruhan bidang untuk

membolehkan penerangan menyeluruh.

Representatif beberapa bahan untuk mewakili setiap bidang dan peringkat

perkara berkenaan.

Sejurus pemilihan bahan dilakukan, terdapat beberapa langkah persedian yang

perlu diberi penekanan dalam penggunaan bahan tersebut. Antara langkah persediaan

sebelum penggunaan bahan adalah, pertama sekali melihat kesesuaian bahan

bercetak, seterusnya kesediaan tempat, punca sumber tenaga, kaedah pelabelan dan

akhir sekali diuji kebolehgunaan

Dari aspek kesesuaian bahan bercetak :

Menggunakan perbendaharaan kata dan bahasa yang boleh difahami oleh

penuntut.

Tajuk, keterangan dan isi yang terdapat dalam bahan bercetak tersebut mestilah

mempunyai kaitan dengan topik yang ingin diajar.

Bahan bercetak tersebut mestilah mencukupi untuk penggunaan individu atau

berkumpulan.

Isi yang terdapat di dalam bahan bercetak sebaiknya mestilah mempunyai

hubungan dengan pengalaman murid-murid agar mudah untuk difahami.

Keterangan isi kandungan dalam bahan bercetak mestilah tepat dan boleh

dipercayai.

Kredebiliti pengarang dalam bidang perkara yang berkaitan.

Perkembangan semasa masyarakat dan negara.


4/8

Kandungan yang bernas , bernilai pendidikan , penyelidikan dan keilmuan.

Selain daripada itu aspek kesediaan tempat bahan bercetak termasuklah :

Bahan bercetak ini boleh digunakan di mana-mana sahaja samada di dalam atau

di luar kelas.

Jika bahan tersebut ingin digunakan di kawasan yang luas seperti dewan, bahan

tersebut hendaklah diperbanyakkan. Jika gambar atau poster digunakan , guru

mestilah memastikan saiznya mestila besar dan boleh dilihat oleh semua murid.

Manakala punca sumber tenaga meliputi dari aspek

Bahan bercetak tidak mempunyai masalah dari segi penggunaannya kerana ia

tidak memerlukan sumber tenaga seperti LCD.

Walaubagaimanapun, ia perlu digunakan di tempat yang terang atau mempunyai

cahaya kerana jika tidak bahan yang dipaparkan tidak dapat dilihat.

Disamping itu jika dilihat dari aspek kaedah perlabelan, ianya termsuklah:

a) Bahan Bercetak

i. Lembaran Kerja

Disusun mengikut sistem kod warna dan aras-aras iaitu dari yang mudah kepada

yang susah

Disusun di dalam kotak (browser boxes)

Kotak-kotak dilabel mengikut kemahiran

Dibalut dengan plastik (laminate) untuk ketahanan / keselamatan

ii. Buku / majalah / surat khabar

Disusun di sudut bacaan

Disusun di atas rak


5/8

Bahan bercetak ini perlu disimpan dengan kemas dan teliti kerana bahan ini mudah

koyak atau rosak, seperti disimpan di dalam fail, folder, plastik menyimpan kertas dan

sebagainya.

Akhir sekali dari aspek diuji kebolehgunaan pula:

Guru hendaklah menguji tahap kejelasan bahan bercetak yang digunakan

contohnya:

1. Saiz gambar, poster atau teks yang ingin ditampal di hadapan kelas mampu

dilihat oleh semua murid.

2. Bahan bercetak yang digunakan hendaklah dipastikan senang difahami dan tidak

terlalu tinggi arasnya.

3. Bahan yang ingin digunakan itu mempunyai perkaitan dengan topik yang ingin

diajar.

4. Tidak mengandungi isu-isu sensitif atau perkara-perkara yang boleh

mengelirukan pemikiran murid.


6/8

Setelah itu setiap bahan bercetakyang dipilih seharusnya mempunyai kekuatan

sebagai sumber pengajaran dan pembelajaran pengajian social. Antara aspek yang

dilihat adalah :

Aspek masa merupakan elemen yang sangat penting. Murid-murid boleh

menggunakannya mengikut kadar kecepatan mereka sendiri. Bahan-bahan tercetak

boleh dibaca dengan cepat dan maklumat penting boleh dipelajari tanpa mengikut

sesuatu masa pengajaran.

Selain daripada aspek tersebut, kekuatan bahan bercetak dari aspek fizikal

termasuklah tidak memerlukan alat yang kompleks dan mahal untuk menyampaikan

maklumat. Bukan itu sahaja ianya tidak memerlukan bekalan kuasa elektrik atau

sumber cahaya semasa menggunakannya. Bahan bercetak adalah bahan mudah alih

mengikut keadaan atau keperluan tajuk atau subjek yang berkenaan.

Disamping kekuatan dari aspek tersebut, aspek perancangan juga tidak

diabaikan. Pendapat-pendapat yang berbeza serta aspek-aspek berlainan boleh dikaji

pada satu masa yang sama dan boleh diulangkaji kembali atau dirujuk oleh murid

beberapa kali jika perlu. Buku kerja boleh diterbitkan bersama dengan buku teks atau

siri kuliah untuk membolehkan murid belajar dengan lebih berkesan dan maklumat dari

teks atau siri kuliah boleh dimasukkan ke dalam buku kerja tersebut. Bahan bercetak

memberi lebih banyak peluang kepada murid untuk mengambil peranan dan bahagian

yang aktif sama ada dalam proses penghasilan bahan bercetak tersebut ataupun

semasa proses penggunaan bahan-bahan bercetak tersebut di dalam bilik darjah.

Faktor kos juga merupakan salah satu kekuatan dalam bahan bercetak ini.

Pencetakan bahan yang banyak akan mengurangkan kos jika dibandingkan dengan

bahan pandang-dengar yang lain. Bahan-bahan bercetak, cetakan tempatan atau

cetakan sendiri berharga murah dan boleh disediakan dengan cepat.

Mobiliti merupakan salah satu kekuatan bahan bercetak. Murid-murid boleh belajar

di mana-mana tempat dan pada bila-bila masa yang sesuai. Bahan-bahan bercetak

oleh ditanda atau digaris oleh murid sebagai panduan atau rujukan untuk dirinya sendiri

pada satu masa nanti. Apabila bahan bercetak digunakan oleh guru, maka murid boleh


7/8

didedahkan kepada maklumat yang sama yang boleh pula diikuti dengan penerangan

tambahan daripada guru. Maklumat daripada teks ini juga akan menambahkan atau

mengingatkan kembali pengetahuan yang disampaikan oleh guru.

Kekuatan yang terakhir sekali adalah penyelengaraan. Gambar-gambar seperti foto

dan rajah boleh dimasukkan dalam teks untuk penerangan lebih lanjut mengenai

konsep, hujah-hujah dan juga untuk menambahkan minat murid. Bahan-bahan cetakan

tambahan boleh dimuatkan di dalam buku teks atau buku latihan sebagai lampiran atau

bahan tambahan.

Walau bagaimanapun bahan bercetak masih mempunyai kelemahan-kelemahan

tertentu. Antaranya termasuklah dari aspek mobility, penyelengaraan, perancangan

masa dan faktor fizikal.

Dari aspek perancangan masa. Penggunaan bahan-bahan bercetak memerlukan

kebolehan murid membaca. Bahan bercetak tidak tahan lama kerana kerana bahan

bercetak adalah bahan yang mudah kelihatan buruk apabila sudah terlalu lama dan ada

kemungkinan menjadi reput.

Selain itu kelemahan dari aspek penyelengaraan pula adalah bahan-bahan bercetak

adalah media satu hala. Bila digunakan tanpa guru murid tidak boleh mendapatkan

sesuatu penjelasan jika diperlukannya. Bahan bercetak perlu disimpan dan digunakan

dengan cermat dan kemas, kerana bahan bercetak adalah bahan yang mudah terkoyak

dan rosak. (penyelenggaraan dan kos). Bahan-bahan bercetak hanya akan berkesan

sekiranya guru berkebolehan dan terlatih mengajar dengan menggunakan bahan-bahan

ini. Bahan-bahan bercetak yang tidak disusun dengan kemas dan tersusun, akan

menyebabkan keadaan tempat penyimpanan bahan ini berselerak.

Kelemahan dari faktor fizikal pula, Bahan bercetak tidak akan dapat menarikperhatian murid jika digunakan oleh guru terlalu kerap kerana bahan bercetak selalunya

berwarna hitam putih. Manakala faktor mobiliti pula Bahan-bahan bercetak perlu

disimpan di dalam fail atau bahan yang kalis air, keadaan ini akan menyukarkan guru

dan murid untuk mencari bahn untuk menyimpan bahan bercetak.


8/8

Bahan bercetak dapat digunakan untuk pelbagai medium pembelajaran. Sebagai

contoh dalam aktiviti pemulihan murid-murid yang lemah dalam penguasaan jenis-jenis

rumah akan dapat mempelajari jenis rumah berdasarkan gambar yang telah cikgu

sediakan berserta dengan sedikit maklumat berkaitan rumah tersebut di gambar

tersebut. Murid-murid yang lemah dalam penguasaan peta : guru boleh menggunakan

peta untuk memperlihatkan dengan lebih jelas kedudukan sesuatu negeri dan kemudian

guru meminta murid memadankan nama negeri yang telah disediakan untuk

dipadankan dengan kedudukan negeri tersebut.

Kelebihan bahan pemulihan memudahkan guru untuk mengajar murid melalui bahan

bercetak yang maujud. Guru boleh menggunakan sekerap mungkin sehingga murid

benar-benar dapat mengingati fakta atau perkara yang ingin diperlajari. Murid-murid

juga boleh menggunakan bila-bila masa bahan bercetak tersebut walaupun tanpa guru.

Manakala dalam aktiviti pengayaan pula adalah murid yang sudah mahir dalam topik

jenis-jenis rumah guru hanya menunjukkan gambar kepada murid-murid dan kemudian

mereka akan mencirikannya. Peta berdasarkan peta tersebut murid-murid dapat

membuat andaian sendiri berkaitan aspek pekerjaan penduduk di sesuatu negeri.

Lembaran kerja secara bertulis juga dapat menguji daya kefahaman dan ingatan

mereka.

Kelebihan pengayaan adalah murid-murid akan lebih ingat dan memahami

berdasarkan bahan bercetak yang ditunjukkan. Melalui lembaran kerja , tahap

kefahaman mereka akan dapat diperhatikan.

prosedur penghasilan dan penyelengaraan bahan bercetak

Documents