plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk filed perbe dengan kemamp pada iajukan un pro...

D

PERBEDENGAN

KEMAMPPADA

Diajukan un

PRO

F

EDAAN PEN METODE

PUAN MERMATA PEL

T

ntuk memenu

Progra

OGRAM STJ

FAKULTAUN

NGARUH PE CERAMA

RUMUSKANLAJARAN

WITAHUN PE

uhi salah sat

am Studi Pen

DRobeNIM

UDI PENDJURUSAN IS KEGURU

NIVERSITAYO

PENERAPAAH TERHAN MASALAIPA SISWA

IROBRAJAELAJARAN

SKRIPSI

tu syarat mem

ndidikan Gur

Disusun oleh:erta Imma DM : 1011342

IDIKAN GILMU PENUAN DAN IAS SANATAGYAKART

2012

AN METODADAP MINAAH DAN PRA KELAS I

AN N 2011/2012

mperoleh ge

ru Sekolah D

: Dyas

59

GURU SEKONDIDIKAN ILMU PENA DHARMATA

DE PENEMAT, KEAKT

RESTASI BV SD KAN

elar Sarjana P

Dasar

OLAH DAS DIDIKAN A

MUAN TIFAN,

BELAJAR ISIUS

Pendidikan

SAR

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJIPLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

ii


iv

HALAMAN PERSEMBAHAN

Karya ini mungkin masih terlalu sederhana .....

Tapi biarkanlah ini menjadi persembahan kepada Tuhan Yesus Kristus, Bunda

Maria, bagi orang-orang yang aku kasihi terlebih untuk (Alm) ayah, ibu dan

kakakku serta jiwa keduaku yang telah mengajarkan aku sebuah arti hidup

hingga hidupku menjadi semakin berarti dan bermakna...


v

Marilah kepada-Ku, semua yang letih lesu dan berbeban berat, Aku akan memberi kelegaan kepadamu.

(MATIUS 11:28)

Mintalah maka akan diberikan kepadamu, carilah maka kamu akan mendapat; ketuklah, maka pintu akan dibukakan bagimu.

(LUKAS 11:9)

Panggulah salib hidupmu dan berkorbanlah untukmu serta orang lain seperti Yesus yang telah memanggul salibnya untuk kita manusia.

Hidup hanya sekali janganlah kau sia-siakan dan jalanilah dengan sepenuh hati maka hidupmu akan sangat berarti.


vi

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak

memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam

kutipan dan daftar pustaka seperti layaknya karya ilmiah.


vii

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma Nama : Roberta Imma Dyas NIM : 101134259

Demi pengembangan Ilmu pengetahuan, saya memberikan perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul

PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN DENGAN METODE CERAMAH TERHADAP MINAT, KEAKTIFAN,

KEMAMPUAN MERUMUSKAN MASALAH DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA DI SD KANISIUS WIROBRAJAN

TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Beserta perangkat yang diperlukan (Bila ada). Dengan demikian saya

memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk

menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk

pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di

internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa meminta izin dari saya

maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya

sebagai penulis.

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.


viii

ABSTRAK

PERBEDAAN PENGARUH PENERAPAN METODE PENEMUAN DENGAN METODE CERAMAH TERHADAP MINAT, KEAKTIFAN,

KEMAMPUAN MERUMUSKAN MASALAH DAN PRESTASI BELAJAR PADA MATA PELAJARAN IPA SISWA KELAS IV SD KANISIUS

WIROBRAJAN TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Roberta Imma Dyas UNIVERSITAS SANATA DHARMA

2012

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui tinggi rendahnya perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan dengan metode ceramah pada mata pelajaran IPA terhadap minat, keaktifan, kemampuan merumuskan masalah dan prestasi siswa kelas IV di SD Kanisius Wirobrajan pada semester genap 2011/2012.

Penelitian ini menggunakan metode penemuan dengan jenis penelitian kuantitatif yaitu tipe pretest posttest control group design.Dalam penelitian ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random, yaitu: kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Teknik analisis data yang digunakan yaitu uji formalitas dan uji statistik yang meliputi uji homogenitas, uji perbedaan pretest ke posttest, dan uji pengaruh perlakuan. Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara memberikan pretest dan posttest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen dengan soal pilihan ganda yang berjumlah 10, soal essai yang berjumlah 1 nomor untuk mengukur ketrampilan proses (kemampuan merumuskan masalah) dan 20 pernyataan untuk mengukur minat IPA secara umum dan lembar pengamatan keaktifan siswa selama pembelajaran.

Dari analisis data yang dilakukan menunjukkan bahwa pengaruh minat kelompok kontrol dan eksperimen menghasilkan perbedaan yang signifikan yaitu: sig. (2-tailed) 0,008 < 0,05. Pengaruh keaktifan siswa terjadi perbedaan yang signifikan antara kelompok kontrol dengan eksperimen yaitu harga sig. (2-tailed) yang diperoleh sebesar 0,000 < 0,05. Pengaruh kemampuan merumuskan masalah antara kelompok kontrol dan eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan dengan harga sig. (2-tailed) sebesar 0,000 < 0,05. Pengaruh prestasi belajar siswa antara kelompok kontrol dan eksperimen terdapat perbedaan yang signifikan yaitu: (2-tailed) 0,001 < 0,05.


ix

ABSTRACT

THE DIFFERENCE OF THE INFLUENCE OF IMPLEMENTING DISCOVERY METHOD AND SPEECH METHOD TOWARD THE STUDENTS’ INTEREST, CLASS PARTICIPATION, ABILITY TO

FORMULATE PROBLEM AND THE LEARNING ACHIEVEMENT OF THE FOURTH GRADE STUDENTS IN SCIENCE CLASS AT SD KANISIUS WIROBRAJAN IN THE ACADEMIC YEAR 2011/2012

Roberta Imma Dyas SANATA DHARMA UNIVERSITY

2012

The objective of this research is to find out the difference of the influence of implementing discovery method and speech delivery method in Science classes toward the students’ interest, class participation, and ability to formulate problems, and the learning achievement of the fourth grade students at SD Kanisius Wirobrajan in the second semester.

The research uses discovery method in which the type of research is quantity, that is pre test and post test control group design. There were two groups randomly chosen in this research, they were experiment and control groups. The techniques of data analysis used are formal and statistic tests which include testing the homogeny, testing the difference of pre test and post test, and testing the influence of treatment. The system of collecting data in this research was done by giving pre test and post test in the control and experiment classes with 10 multiple choice, 1 essay question to measure the processing skills (ability to formulate problems) and 20 statements to measure the students’ interest generally and specifically in Science classes.

The data analysis which was done shows that the influence of interest of both control and experiment classes are significantly different in which: sig. (2-tailed) 0.008 < 0.05. There is a significant difference in the influence of the students’ class participation between the control and experiment groups: that sig.(2-tailed) gains 0.000 < 0.05. The influence of students’ ability to formulate problem between the control and experiment groups also shows a significant difference that sig. (2-tailed) gains 0.000 < 0.05. The influence of the students’ learning achievement between control and experiment groups is significantly different. That is (2-tailed) 0.001 < 0.05.


x

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Kasih atas limpahan berkat dan

karunia yang tanpa batas Ia berikan kepada penulis, sehingga penulis dapat

menyelesaikan tugas akhir skripsi dengan baik. Skripsi yang berjudul Perbedaan

Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode Ceramah terhadap Minat,

Keaktifan, Kemampuan Merumuskan Masalah dan Prestasi Belajar pada Mata

Pelajaran IPA di SD Kanisius Wirobrajan, bertujuan untuk memenuhi syarat

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Penulis menyadari bahwa penyelesaian skripsi ini tentu tidak

lepas dari bantuan berbagai pihak, baik yang terlibat langsung maupun tidak

langsung. Maka dari itu penulis ingin menngucapkan terimakasih kepada:

1. Bapak Rohandi, Ph.D, selaku Dekan FKIP.

2. Romo Gregorius Ari Nugrahanto SJ, S.S, BST, M.A, selaku Ketua

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan

izin penelitian.

3. Drs. Atmadi, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang dengan penuh

kesabaran dan ketelitian telah membimbing penulis, memberikan saran

serta masukan yang begitu berharga hingga terselesainya penulisan skripsi

ini.

4. Elga Andriana, S.Psi., M.Ed., selaku dosen pembimbing II yang sudah

membrikan saran juga semangat dalam penulisan skripsi ini.

5. Klidiatmoko, S.Pd SD., selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Wirobrajan

yang telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

6. Thomas, selaku guru kelas IV SD Kanisius Wirobrajan yang telah

memberikan kesempatan kepada penulis untuk melakukan penelitian di

kelas IV.

7. Segenap siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan yang bersedia menjadi

subyek penelitian.


xi

8. Segenap Dosen Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang dengan penuh

kebaikan dan kesabaran memberikan pengajaran yang sangat berguna bagi

penulis untuk masa depan dan secara khusus atas pengetahuan yang

berguna bagi terselesainya penulisan skripsi ini.

9. Keluargaku tercinta, alm. Stefanus Sutik Wandi, Anastasia Asih dan

Robertus Novan Imma Dhita. Atas semua doa, dukungan serta semangat

yang diberikan.

10. Seseorang yang telah menjadi bagian dari hidupku Rudiyanta

11. Untuk sobat-sobatku 7Pup’s (Gembuz, Kompleh, alm. Icunk, Djuki,

Kunyik, Enthunk)

12. Teman-temanku PGSD last season, Adelia Rena, Maria, dan teman PKM

serta PPL yang dengan tulus hati mau memberikan bantuan, kerja samanya

selama ini.

13. Teman-teman seprofesi guru PGTK Pangudi Luhur Yogyakarta.

14. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah banyak

berperan dalam penulisan skripsi ini dan perjalanan studi penulis.

Semoga Tuhan Yang Penuh Kasih yang membalas kebaikan kalian semua.

Penulis menyadari masih banyak terdapat kekurangan dalam penulisan skripsi ini.

Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran demi sempurnanya skripsi

ini. Akhir kata, semoga skripsi ini berguna bagi banyak pihak.


xii

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................ i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ........................ ii HALAMAN PENGESAHAN .................................................................. iii HALAMAN PERSEMBAHAN .............................................................. iv HALAMAN MOTTO ............................................................................... v PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ................................................... vi LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................... vii ABSTRAK ............................................................................................... viii ABSTRACT ............................................................................................... ix KATA PENGANTAR ............................................................................. x DAFTAR ISI ............................................................................................. xii BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... .. 1

A. Latar Belakang Masalah ....... ..................................................... 1 B. Rumusan Masalah ...................................................................... 3 C. Tujuan Penelitian ...................................................................... 4 D. Manfaat Penelitian ...................................................................... 5 E. Sistematika ................. ................................................................ 6

BAB II LANDASAN TEORI ....................................................... ......... 7 A. Metode Penemuan (discovery) ............................................ 7 B. Metode Ceramah.................................................................. 10 C. Minat .................................................................................... 11 D. Keaktifan ............................................................................ 13 E. Kemampuan Merumuskan Masalah ................................... 14 F. Prestasi Belajar ..................................................................... 15 G. Pembelajaran IPA SD .......................................................... 19 H. Penelitian yang Relevan ...................................................... 21 I. Hipotesis Penelitian ............................................................. 22

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................... 24 A. Jenis Penelitian .................................................................... 24 B. Subjek Penelitian ................................................................. 25 C. Variabel penelitian ............................................................... 25 D. Definisi operasional ............................................................. 27 E. Instrumen penelitian ............................................................ 27 F. Uji Validitas ......................................................................... 31 G. Teknik Pengumpulan Data .................................................. 32 H. Teknik Analisis Data ........................................................... 32 I. Jadwal penelitian ................................................................. 36


xiii

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................... 37 A. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan

Metode Ceramah terhadap Minat Siswa ................................. 37 B. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan

Metode Ceramah terhadap Keaktifan Siswa .......................... 43 C. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan

Metode Ceramah terhadap Kemampuan Merumuskan Masalah ................................................................................... 47

D. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode Ceramah terhadap Prestasi Belajar Siswa ...................................................................................... 53

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ................................................. 59

A. Kesimpulan .......................................................................... 59 B. Saran .................................................................................... 60

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 62 LAMPIRAN ............................................................................................... 64


1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang

Pendidikan merupakan salah satu hal yang paling penting yang harus

dilaksanakan demi kemajuan bangsa. Hal ini dikarenakan pendidikan adalah

hak dan kewajiban setiap warga negara Indonesia. Pendidikan dapat

berlangsung dengan baik apabila dilaksanakan dengan benar sehingga prestasi

siswa tersebut dapat terlihat. Melalui pendidikan diharapkan setiap individu

dapat meningkatkan kualitas keberadaannya dan mampu berprestasi dalam

kehidupan berbangsa dan bernegara.

Keberhasilan seseorang dalam mencapai prestasi belajar yang maksimal

dipengaruhi oleh faktor internal (faktor yang berasal dari dalam diri siswa

meliputi minat, ketrampilan, keaktifan, cara belajar, kondisi fisik dan psikis

siswa ), dan faktor eksternal (faktor yang berasal dari luar diri siswa meliputi

kurikulum pengajaran, tata tertib sekolah, fasilitas, interaksi guru dan siswa).

Ketika seseorang menilai bahwa sesuatu menguntungkan atau menarik

maka dia akan memiliki minat yang tinggi tetapi ketika sesuatu yang ingin

didapat tersebut tidak menarik lagi maka minat akan menurun. Dapat

dikatakan minat sifatnya tidak tetap. Salah satu penunjang keberhasilan siswa

dipengaruhi oleh minat siswa terhadap sesuatu, contohnya pada mata pelajaran

tertentu yang menurut siswa menarik. Tidak hanya pada materi tetapi juga

pada penyampaian yang diberikan oleh guru misalnya guru memberikan


2

permainan atau praktik langsung yang sesuai dengan bahan ajar yang

disampaikan.

Tetapi pada kenyataannya, sampai saat ini masih banyak guru yang dalam

penyampaian materi menggunakan cara tradisional yaitu ceramah. Metode

ceramah membuat perhatian siswa hanya tertuju pada satu fokus yaitu guru.

Hal ini menyebabkan siswa terhambat dalam pembelajaran aktif. Siswa akan

menjadi aktif ketika dihadapkan pada tugas yang harus dikerjakan dengan

terjun langsung pada apa yang akan diselesaikan. Oleh karena itu, diharapkan

guru lebih banyak menyampaikan materi tidak hanya secara teoritik tetapi

lebih ke hal praktik. Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran akan

menyebabkan interaksi yang tinggi antara guru dengan siswa sehingga dapat

mengakibatkan suasana kelas menjadi segar dan kondusif dimana masing-

masing siswa dapat melibatkan kemampuannya secara maksimal. Aktifitas

siswa yang timbul akan mengakibatkan pula terbentuknya pengetahuan dan

ketrampilan yang mengarah pada peningkatan prestasi belajar siswa.

Pada kenyataannya, dari semua mata pelajaran yang diajarkan pasti ada

beberapa mata pelajaran yang tidak disukai oleh siswa sehingga menyebabkan

siswa enggan mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Padahal dari soal-

soal tersebutlah, siswa dapat melatih kemampuannya dalam merumuskan

masalah sehingga dapat menemukan pemecahan masalah dari setiap soal.

Oleh karena itu, guru harus bisa menyajikan materi, menyampaikan materi,

dan memberikan pemecahan masalah semudah dan semenarik mungkin bagi

siswa. Salah satu alternatif pembelajaran yang dapat diterapkan adalah


3

metode penemuan. Dalam pembelajaran ini siswa didorong untuk

mengembangkan minat dan keaktifan sehingga mampu melakukan proses

perumusan masalah. Melalui metode ini siswa dapat meningkatkan prestasi

belajar karena siswa mendapat pengalaman secara nyata dan melakukan

kegiatan bersama dengan siswa lain. Dengan penerapan metode penemuan

terbimbing diharapkan minat, keaktifan, kemampuan merumuskan masalah

dan prestasi belajar siswa-siswi kelas IV SD Kanisius Wirobrajan dapat

meningkat bila dibandingan dengan metode ceramah. Dari uraian tersebut

diatas, maka penelitian tentang pembelajaran melalui metode penemuan

terbimbing perlu diungkap melalui studi eksperimen dengan rangkaian

penelitian yang dikemas secara runtut dan menarik untuk melihat

efektifitasnya. Hal inilah yang mendorong penulis untuk melakukan sebuah

penelitian guna mengetahui seberapa besar perbedaan pengaruh penerapan

metode penemuan dengan metode ceramah terhadap minat, keaktifan dan

prestasi belajar siswa pada mata pelajaran IPA khususnya siswa Kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, penulis merumuskan masalah

sebagai berikut :

1. Apakah ada perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan dengan

metode ceramah terhadap minat pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012?


4


metode ceramah terhadap keaktifan pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV

SD Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012?


metode ceramah terhadap kemampuan merumuskan masalah pada mata

pelajaran IPA siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap

2011/2012?


metode ceramah terhadap prestasi belajar pada mata pelajaran IPA siswa

kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012?

C. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahui tinggi rendahnya perbedaan pengaruh minat siswa kelas

IV di SD Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012pada mata

pelajaran IPA dengan metode penemuan dibandingkan dengan metode

ceramah.

2. Untuk mengetahui tinggi rendahnya perbedaan pengaruh keaktifan siswa

kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012 pada mata


ceramah.

3. Untuk mengetahui tinggi rendahnya perbedaan pengaruh kemampuan

klasifikasi siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap

2011/2012 pada mata pelajaran IPA dengan metode penemuan

dibandingkan metode ceramah.


5

4. Untuk mengetahui tinggi rendahnya perbedaan pengaruh prestasi siswa

kelas IV SD Kanisius Wirobrajan semester genap 2011/2012 pada mata


ceramah.

D Manfaat Penelitian

1. Bagi peneliti

Dengan penelitian ini, peneliti memperoleh hasil penelitian yang dapat

memberikan konsep bagi peneliti dalam upaya mengembangkan metode

penemuan dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran IPA

khususnya di Sekolah Dasar.

2. Bagi Siswa

Melalui pembelajaran penemuan, siswa mendapatkan pengalaman baru

dalam belajar sehingga pembelajaran tidak monoton dan akan mengurangi

tingkat kebosanan siswa terhadap pembelajaran yang dirasa sulit

khususnya IPA sehingga kegiatan pembelajaran lebih bermakna dan

selanjutnyan keaktifan dan minat siswa meningkat yang akhirnya dapat

meningkatkan prestasi siswa.

3. Bagi Guru

Sebagai bahan tertulis dan pertimbangan bagi guru Sekolah Dasar

khususnya Sekolah Dasar Kanisius Wirobrajan dan guru Sekolah Dasar

pada umumnya dalam menentukan metode pembelajaran yang tepat dan

menarik bagi siswa sehingga prestasi belajar IPA siswa dapat ditingkatkan.


6

E. Sistematika Penelitian

Penulisan skripsi disajikan dengan sistematika Bab I berisi

Pendahuluan, Bab II menguraikan Kajian Pustaka, Bab III membahas

Metode Penelitian, Bab IV meguraikan Hasil Penelitian dan Pembahasan

serta Bab V berisi Kesimpulan dan Saran.


7

BAB II

LANDASAN TEORI

A Metode Penemuan (Discovery)

Wahana (2010:57) mengungkapkan bahwa metode merupakan

prosedur yang mencakup berbagai tindakan pikiran, pola kerja, tata

langkah, serta cara teknis untuk memperoleh pengetahuan. Prosedur

tersebut juga dapat memperkembangkan pengetahuan yang ada. Metode

adalah cara-cara yang berbeda di bawah kondisi yang berbeda dalam

rangka mencapai kompetensi dasar pembelajaran yang telah ditetapkan.

Supandi dan Zaenuri dalam Purnomo (2005:326), salah satu macam

metode yang dikenal adalah metode discovery. Metode discovery ini

berbeda dengan metode inquiry, tetapi pada dasarnya kedua metode ini

saling berkaitan. Inquiry artinya penyelidikan, sedangkan discovery

artinya penemuan.

Menurut Purnomo, dkk (2009:326) discovery merupakan metode yang

dipandang memiliki kadar yang tinggi dalam pendekatan keterampilan

proses karena menekankan siswa memproses perolehannya. Penyelidikan

dilakukan siswa berdasarkan petunjuk guru. Petunjuk yang diberikan

umumnya dalam bentuk pertanyaan membimbing. Dari jawaban siswa,

guru mengajukan pertanyaan melacak dengan maksud mengarahkan siswa.

Melalui metode discovery diharapkan pembelajaran yang dilakukan guru

mudah diingat, sajian materi pelajaran lebih bermakna, mempunyai arti


8

yang menarik bagi siswa, dan dihubungkan dengan pengetahuan yang

telah dimiliki siswa.

Pendapat lain yang diungkapkan Roestiyah (2001:20) bahwa metode

discovery adalah proses mental (mengamati, merumuskan masalah,

mengerti, menggolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan,

mengukur, membuat kesimpulan, dan sebagainya) dimana siswa mampu

menemukan sendiri atau mengalami sendiri, sedangkan guru hanya

membimbing serta memberikan instruksi.

Jadi dapat disimpulkan bahwa metode penemuan atau discovery adalah

salah satu metode pembelajaran yang digunakan oleh guru untuk

menyajikan materi pembelajaran. Tentu saja pembelajaran yang disajikan

dalam metode ini menarik bagi siswa, dan dapat mengarahkan siswa untuk

menemukan sendiri jawaban atas permasalahan yang timbul dari materi

pembelajaran.

Menurut Roestiyah (2001:20-21) metode dicovery mempunyai

keunggulan dan kelemahan. Keunggulan metode ini yaitu:

a. Metode discovery mampu membantu siswa dalam

mengembangkan, memperbanyak kesiapan, serta menguasai

ketrampilan siswa.

b. Siswa memperoleh pengetahuan yang sifatnya mendalam sehingga

dapat tertinggal dalam diri siswa.

c. Membangkitkan semangat dan gairah siswa dalam belajar


9

d. Mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk

mengembangkan dan memajukan dirinya sesuai dengan

kemampuannya masing-masing.

e. Mampu mengarahkan dan memberikan motivasi pada siswa

sehingga lebih giat belajar.

f. Pusat metode ini adalah siswa, sedangkan guru hanya

mendampingi dan mengarahkan siswa.

Hal-hal di atas merupakan keunggulan metode discovery. Walaupun

demikian baiknya, tetapi metode ini juga mempunyai kekurangan yang

harus diperhatikan, diantaranya adalah:

a. Siswa harus benar-benar siap mental untuk mendapatkan cara

belajar dengan metode ini.

b. Penggunaan metode discovery kurang berhasil apabila dilakukan

pada kelas besar.

c. Bagi guru dan siswa yang sudah terbiasa menggunakan

perencanaan dan pembelajaran tradisional, maka akan kecewa

dengan adanya metode penemuan.

d. Beberapa ada yang berpendapat bahwa metode ini lebih

mementingkan proses pengertian saja sedangkan pembentukan

sikap dan ketrampilan siswa kurang diperhatikan.

e. Kemungkinan pemakaian metode ini tidak memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berpikir kreatif.


10

B Metode Ceramah

Menurut Tanlain (2007:43) asal kata “ceramah" berarti penuturan

langsung secara lisan oleh penutur kepada para pendengar. Pada konteks

mengajar , metode ceramah adalah salah satu metode mengajar kelas

dengan cara penyajian poin-poin bahan ajar yang berupa informasi,

konsep, prinsip, tugas oleh guru secara lisan kepada siswa, dan disertai

penjelasan dengan contoh-contoh, gambar, ilustrasi, peragaan,

pertanyaan dan audio visual. Selain itu, Tanlain (2009:48) juga

mengungkapkan bahwa metode ceramah adalah metode pembelajaran

dimana guru yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran di kelas

besar dengan cara menyajikan poin-poin bahan pelajaran berupa informasi,

konsep dan prinsip yang disampaikan secara lisan langsung kepada siswa.

Kelebihan metode ceramah menurut Munthe (2009: 61) adalah :

a. Dapat digunakan di kelas besar.

b. Materi yang banyak dapat disampaikan secara singkat.

c. Lebih ekonomis, terlebih dari segi biaya.

d. Baik bila materi baru belum tersedia dalam bentuk hard copy.

Sedangkan kelemahan metode ini adalah :

a. Membuat siswa menjaga daya tahan berkonsentrasi menggunakan indra

telinga yang terbatas.

b. Membuat siswa terganggu dengan hal-hal visual.

c. Membuat siswa sulit menentukan gagasan.

d. Siswa cenderung diperlakukan sama rata oleh guru.


11

e. Guru cenderung bersifat otoriter dan kelas menjadi monoton.

C Minat

a. Pengertian minat

Minat adalah salah satu hal yang penting dalam proses belajar.

Menurut Syah (2007:136) minat (interest) adalah kecenderungan dan

kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu.

Minat dapat mempengaruhi pencapaian hasil belajar dalam bidang studi

tertentu. Dengan minat tersebut seorang siswa juga akan mencapai

prestasi yang diinginkan.

Menurut Djiwandono (2006:366) kegiatan siswa adalah kunci dari

minat mereka. Dengan demikian melalui pengamatan guru melihat

antusiasme dalam proses pembelajaran dan keingintahuan siswa

terhadap materi, maka dapat dikatakan bahwa hal ini merupakan salah

satu cara guru dalam mengukur minat siswa. Dalam kegiatan

pembelajaran sebaiknya guru menciptakan “meja minat”. Meja biasa,

yang dapat diisi oleh siswa sendiri dengan barang-barang yang aneh

yang disukai siswa dari rumah. Hal itu secara tidak langsung menarik

minat anak sehingga akan memupuk minat siswa.

Menurut Purnomo (2006:253) minat merupakan sumber motivasi

yang mendorong orang untuk melakukan apa yang mereka inginkan

bila mereka bebas memilih. Bila mereka melihat bahwa sesuatu akan

menguntungkan, mereka merasa berminat. Hal ini kemudian akan

mendatangkan kepuasan tersendiri bagi siswa. Bila kepuasan


12

berkurang, minatpun juga akan berkurang. Minat memainkan peranan

yang sangat penting dalam kehidupan seseorang dan mempunyai

dampak yang besar atas perilaku dan sikap, antara lain:

a) Menjadi sumber motivasi yang kuat untuk belajar.

b) Mempengaruhi bentuk dan intensitas aspirasi anak, semakin yakin

mereka mengenai pekerjaan yang diidamkan, semakin besar minat

mereka terhadap kegiatan yang mendukung tercapainya aspirasi itu.

c) Menambah kegembiraan pada setiap kegiatan yang ditekuni.

d) Meningkatkan prestasi.

b. Indikator minat

Purnomo (2009:254) mengungkapkan beberapa indikator untuk

menunjukkan bahwa siswa mempunyai minat dalam pembelajaran IPA

antara lain:

a) memiliki perhatian terhadap pelajaran

b) sering bertanya sebagai wujud rasa ingin tahu

c) semangatnya lebih tinggi/ antusias ketika mengikuti pembelajaran

d) kreativitasnya muncul, cenderung selalu mencoba walaupun sering

gagal, tidak akan pernah puas dengan hasil yang sudah dicapai.

c. Cara menumbuhkan minat

Sri Esti Wuryani dalam Poernomo, dkk (2006: 358-369)

mengemukakan bahwa, agar siswa-siswi mereka tertarik pada materi

pelajaran yang mereka sampaikan, maka yang harus dilakukan para

guru adalah:


13

a) materi pelajaran yang disampaikan hendaknya berguna bagi siswa

b) menumbuhkan keingintahuan siswa

c) cara penyampaian pelajaran menarik dan bervariasi

d) menggunakan permainan dan simulasi

e) menggunakan tehnik-tehnik kerjasama kelompok.

D Keaktifan

Sriyono (1991: 74) mengungkapkan bahwa keaktifan adalah sesuatu

yang diusahakan guru pada saat mengajar agar murid aktif secara jasmani

maupun rohani. Siswa belajar secara aktif ketika mereka secara terus-

menerus terlibat, baik secara mental maupun fisik.

Pembelajaran aktif itu penuh semangat, hidup, giat, berkesinambungan,

kuat, dan efektif. Pembelajaran aktif melibatkan pembelajaran yang terjadi

ketika siswa bersemangat, siap secara mental, dan bisa memahami

pengalaman yang dialami. Hal ini diungkapkan oleh Hollingsworth, dkk

(2008:8).

Keaktifan belajar siswa merupakan unsur dasar yang penting bagi

keberhasilan proses pembelajaran. Berikut ini adalah beberapa pengertian

keaktifan:

Menurut Sardiman (2001:98) aktivitas belajar adalah kegiatan yang

bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir sebagai suatu

rangkaian yang tidak dapat dipisahkan. Dalam hal ini menurut Rohani

(2004:6-7) belajar yang berhasil mesti melalui berbagai macam aktivitas,


14

baik aktivitas fisik maupun psikis. Aktivitas fisik ialah siswa giat-aktif

dengan anggota badan, membuat sesuatu, bermain ataupun bekerja, ia

tidak hanya duduk dan mendengarkan, melihat atau hanya pasif. Siswa

yang memiliki aktivitas psikis (kejiwaan) adalah jika daya jiwanya bekerja

sebanyak-banyaknya atau banyak berfungsi dalam rangka pembelajaran.

Saat siswa aktif jasmaninya dengan sendirinya ia juga aktif jiwanya, begitu

juga sebaliknya.

E Kemampuan Merumuskan Masalah

Santika (2009:5) mengungkapkan bahwa IPA memiliki metode

khusus dalam proses pembelajaran yang disebut metode ilmiah. Metode

ilmiah dalam IPA yang harus dikembangkan oleh para siswa diantaranya:

a. Perumusan masalah

Dalam perumusan masalah, siswa diharapkan supaya siswa mengetahui

obyek atau permasalahan yang harus diteliti atau dipecahkan.

b. Penyusunan kerangka berpikir dalam pengajuan hipotesis

Dalam hal ini siswa menyusun beberapa pertanyaan sebagai wujud dari

rasa keingintahuannya terhadap sesuatu hal yang berhubungan dengan

obyek IPA.

c. Perumusan Hipotesis

Perumusan hipotesis merupakan rumusan dugaan sementara yang

ditulis oleh siswa berdasarkan pengetahuan yang dimilikinya.

d. Pengujian hipotesis


15

Dalam pengujian hipotesis, siswa melakukan kegiatan atau percobaan

guna membuktikan hipotesisnya.

e. Penarikan kesimpulan

Dalam proses ini, siswa memperoleh makna dari pembelajaran sehingga

dapat berguna bagi kehidupan sehari-hari.

Menurut Sriyono (1992:97), ada lima tahapan yang ditempuh dalam

menerapkan metode discovery yaitu (a) merumuskan masalah untuk

dipecahkan oleh siswa, (b) menetapkan jawaban sementara atau hipotesis,

(c) siswa mencari informasi, data, fakta yang diperlukan untuk menjawab

permasalahan atau hipotesis, (d) menarik kesimpulan dari jawaban, dan (e)

mengaplikasikan kesimpulan dalam situasi baru.

F Prestasi Belajar

a. Pengertian prestasi belajar

Prestasi adalah suatu bukti keberhasilan usaha yang dicapai.

Prestasi dapat diukur dengan tes prestasi. Tes prestasi adalah tes yang

mengukur prestasi. Prestasi belajar menurut WS. Winkel (1984:3)

adalah merupakan bukti usaha yang dicapai. Belajar diartikan sebagai

suatu aktivitas yang menghasilkan perubahan dengan didapatnya

kemampuan baru yang diperoleh. Dengan demikian belajar sebagai alat

dalam prestasi belajar merupakan suatu perubahan yang disengaja dan

berlangsung lama sehingga untuk mengetahui sejauh mana penguasaan

siswa dalam belajar maka diadakan tes prestasi.


16

Prestasi belajar juga sangat ditentukan oleh adanya evaluasi suatu

hasil belajar. Evaluasi ini dimaksudkan untuk melihat sejauh mana

proses belajar tercapai dan bantuan yang perlu diberikan tidak mencapai

hasil yang diberikan. Prestasi belajar dapat juga diukur dengan

menggunakan tes formatif. Tes formatif adalah penggunaan tes prestasi

guna melihat sejauh mana kemajuan belajar yang telah dicapai oleh

siswa dalam suatu program pengajaran. Tes Sumatif adalah penggunaan

tes prestasi guna menghasilkan informasi mengenai penguasaan

pelajaran yang telah direncanakan sebelumnya dalam suatu program

pengajaran.

Prestasi belajar menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia adalah

hasil yang dicapai (dari yang telah dilakukan atau dikerjakan). Dari

definisi di atas maka prestasi belajar adalah penguasaan pengetahuan

dan keterampilan dalam mata pelajaran yang ditunjukkan dengan nilai-

nilai tes atau angka-angka yang dibukukan oleh guru.

Sedangkan pengertian secara umum prestasi belajar adalah hasil

tertinggi yang telah dicapai seseorang dalam bidang tertentu.

Keberhasilan siswa dalam kegiatan belajar akan nampak dalam prestasi

belajar yang diraihnya. Prestasi belajar siswa dapat diketahui dari

evaluasi belajarnya. Usaha mengevaluasi hasil belajar biasanya

dilakukan dengan mengadakan pengukuran dalam bentuk ujian tertulis,

lisan maupun praktek yang kemudian diberi skor, yang bisa berwujud

angka.


17

b. Faktor faktor yang mempengaruhi prestasi belajar

Menurut Roestiyah (1982:159) prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh

beberapa faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal.

a) Faktor internal

Yang dimaksud faktor internal adalah faktor-faktor yang timbul di

dalam diri anak itu sendiri. Faktor Internal ini diantaranya sebagai

berikut:

1) Tujuan belajar yang jelas dari siswa

Siswa menganggap dirinya masuk ke sekolah lanjutan

sekedar memenuhi anjuran orang tua atau sekedar menggunakan

waktu senggang dan hanya sekedar menjaga gengsi melanjutkan

sekolah dengan maksud agar memperoleh hadiah sepeda bagus

atau mungkin ada yang berpendapat bahwa sekolah lanjutan

adalah tempat pergaulan siswa. Jadi seseorang yang mau belajar

harus punya tujuan yang jelas jika ingin prestasi belajarnya baik.

2) Minat terhadap bahan pelajaran

Minat menentukan sukses tidaknya seorang siswa dalam

mengikuti pelajaran di sekolah. Setiap siswa hendaknya punya

minat terhadap mata pelajaran yang diikutinya. Kurangnya minat

belajar berpengaruh terhadap prestasinya.


18

3) Kesehatan

Badan yang sehat akan lebih menguntungkan bagi setiap

orang. Dengan badan yang sering sakit-sakitan dan kurang tenaga

merupakan faktor penghambat kemajuan belajar seseorang.

4) Kecakapan mengikuti pelajaran

Cakap mengikuti pelajaran apabila siswa mengerti hal-hal

yang diajarkan dan kemudian akan menambah pengetahuan yang

lebih luas untuk bisa memahami dan mengerti isi pelajaran

diperlukan perhatian dan konsentrasi, menanggapi secara kritis

apa yang diajarkan, sebelumnya mengikuti pelajaran lebih dahulu

membaca pokok-pokok yang diajarkan

b) Faktor Eksternal

Yang dimaksud dengan faktor eksternal adalah faktor yang

berasal dari luar si anak. Faktor eksternal ini diantaranya adalah

sebagai berikut:

1) Faktor yang datang dari lingkungan keluarga, misalnya cara orang

tua mendidik anak, suasana keluarga, dan sosial ekonomi

keluarga.

2) Faktor yang datang dari masyarakat, misalnya cara hidup

lingkungan, teman bergaul, media cetak maupun elektronik.

Faktor yang datang dari lingkungan sekolah, misalnya cara guru

menyampaikan pelajaran standar pelajaran, perpustakaan sekolah


19

G Pembelajaran IPA

Pembelajaran IPA (Ilmu Pengetahuan Alam) pada usia sekolah dasar

penting dilakukan, hal ini karena manusia tanpa disadari telah mengenal

dan mempraktekkan IPA sejak ia dilahirkan. Menurut Santika (2009:1)

IPA merupakan bagian dari ilmu pengetahuan yang berkaitan erat dengan

makhluk hidup dan alam semesta. Dalam pembelajaran IPA perlu

dilakukan suatu eksperimen untuk penguatan secara konseptual.

Menurut Srini (2001:2) kata IPA merupakan singkatan kata Ilmu

Pengetahuan Alam. Ilmu Pengetahuan Alam merupakan terjemahan dari

Bahasa Inggris “ Natural Science” secara singkat disebut “Science”.

Natural artinya alamiah, berhubungan dengan alam atau bersangkut paut

dengan alam. Science artinya pengetahuan. Jadi IPA atau science itu

secara harafiah dapat disebut sebagai ilmu tentang alam yang mempelajari

peristiwa-peristiwa di alam semesta.

1. Kompetensi Dasar IPA SD Kelas 1V

Materi pembelajaran IPA yang digunakan dalam penelitian ini

mengambil standar kompetensi 8 tentang memahami berbagai bentuk

energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari-hari pada

kompetensi dasar 8.4 menjelaskan perubahan energi bunyi melalui

penggunaan alat musik (Depdiknas, 2007).

Ikhwan dan Wahyudi (2009:109) mengatakan bahwa bunyi

merupakan bentuk energi yang disebabkan oleh benda

bergetar.Menurut Aprilia (2009:136) bunyi merupakan energi. Suatu


20

benda yang menghasilkan bunyi disebut sumber energi bunyi. Bunyi

berasal dari getaran.

2. Materi Pembelajaran IPA

a. Perubahan Energi Bunyi melalui penggunaan alat musik

Aprilia (2009: 139-140) mengatakan dalam bukunya bahwa

“di dalam piano terdapat banyak senar yang terbuat dari baja.

Senar ini dipasang dengan cara diregangkan. Apabila kita

menekan tuts piano, maka pemukul di dalam piano memukul

sebuah senar. Senar ini bergetar dan menimbulkan bunyi. Bunyi

ini disebut nada. Ukuran senarnya berbedabeda. Inilah yang

membuat tinggi dan rendahnya nada berbeda.

Harmonika juga dapat menghasilkan bunyi bila ditiup. Ketika

ditiup, lidah-lidah logam yang terletak di dalamnya bergetar

dan menghasilkan nada. Hasilnya, kita bisa mendengarkan

bunyi yang indah dari harmonika itu. Seruling dapat

menghasilkan bunyi yang indah ketika ditiup. Udara yang

ditiupkan ke dalam seruling membuat udara di dalamnya

bergetar. Untuk menghasilkan nada yang berbeda-beda, jemari

kita harus menutup sebagian lubang-lubang pada seruling

tersebut. Itulah yang menyebabkan seruling menghasilkan

nada-nada yang indah.

Biola dapat menghasilkan bunyi ketika digesek. Gesekan

yang terjadi antara senar biola dan alat penggeseknya


21

menghasilkan bunyi. Jika ingin memainkan nada yang berbeda,

maka kita harus menekan sebagian senar yang ada pada biola

tersebut.

Gitar dapat menghasilkan bunyi ketika dawainya dipetik.

Petikan itu menyebabkan dawai bergetar. Nada-nada yang

indah pun akan terdengar ketika kita menekan sebagian senar

yang ada pada gitar tersebut. Semakin halus dan pendek

senarnya, maka semakin tinggi nada yang dihasilkan”.

b. Faktor-faktor yang mempengaruhi bunyi

Faktor-faktor yang berpengaruh pada besar kecilnya bunyi

yang dihasilkan menurut Mulyatiarifin (2009:79) adalah:

1) Jarak sumber bunyi terhadap penerima.

2) Kuat atau lemahnya getaran yang dihasilkan.

3) Energi yang dibutuhkan untuk menggerakkan benda.

4) Jenis benda yang bergetar.

H Penelitian yang Relevan

Metode penemuan telah banyak digunakan untuk pembelajaran

IPA baik kelas rendah Sekolah Dasar maupun tingkat perguruan tinggi,

yaitu untuk meningkatkan pemahaman konsep belajar. Berikut ini

dipaparkan beberapa penelitian yang sudah dilakukan sebelumnya :

Sugiarti, A. Ma. Pd. melakukan penelitian tentang “Meningkatkan Prestasi

Belajar IPA dengan Metode Pembelajaran Penemuan Terbimbing pada

siswa kelas VI SDN Ardomulyo I Kecamatan Singosari Kabupaten


22

Malang”. Hal ini dapat dilihat dari data yang diperoleh sebelum tindakan

penelitian nilai rata-rata ulangan 58, setelah adanya tindakan nilai rata-rata

ulangan mencapai 67,93 pada akhir siklus 1 dan 75,86 pada akhir siklus 2.

Adanya peningkatan prestasi belajar pada siswa disebabkan karena siswa

benar- benar terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran.

Tutik Utaminingsih, S.Pd. melakukan penelitian tentang Pendekatan

Metode Penemuan (discovery) pada pembelajaran Fisika mempunyai

pengaruh yang besar terhadap prestasi belajar siswa kelas X SMA Bobkri

II Yogyakarta yaitu ada peningkatan hasil belajar yang cukup signifikan

pada kelas penelitian, yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan

metode penemuan. Minat belajar siswa di kelas penelitian lebih tinggi

dibanding kelas kontrol, dimana siswa lebih menyukai proses pengajaran.

Siswa dapat mencerna materi pengajaran serta lebih berminat untuk

mempelajari bidang studi fisika. Selain itu diperoleh hasil bahwa dengan

pendekatan penemuan, keaktifan siswa dalam belajar di kelas lebih baik,

dimana siswa kelas menjadi lebih aktif dalam mengemukakan pendapat,

bertanya pada guru, bertanya pada siswa lain, pengerjaan tugas atau

laporan serta dalam menjawab pertanyaan lisan dari guru.

I Hipotesis Penelitian

Hipotesis yang akan diuji dalam penelitian ini adalah :

a. Ada perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan yang lebih

tinggi daripada metode ceramah terhadap minat pada mata pelajaran


23

IPA siswa kelas IV di SDK Wirobrajan pada semester ganjil

2011/2012.

b. Ada perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan yang lebih

tinggi daripada metode ceramah terhadap keaktifan pada mata

pelajaran IPA siswa kelas IV di SDK Wirobrajan pada semester

ganjil 2011/2012.

c. Ada perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan yang lebih

tinggi daripada metode ceramah terhadap kemampuan merumuskan

masalah pada mata pelajaran IPA siswa kelas IV di SDK Wirobrajan

pada semester ganjil 2011/2012.

d. Ada perbedaan pengaruh penerapan metode penemuan yang lebih

tinggi daripada metode ceramah terhadap prestasi belajar pada mata

pelajaran IPA siswa kelas IV di SDK Wirobrajan pada semester

ganjil 2011/2012.


24

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif dengan

metode eksperimental yaitu tipe pretest posttest control group design

(Sugiyono, 2010:112). Dalam desain ini terdapat 2 kelompok yang dipilih

secara acak atau random melalui undian. Kelompok eksperimen yaitu

kelas IV A diberikan pembelajaran dengan menggunakan metode

penemuan sedangkan kelompok kontrol yaitu kelas IV B pembelajarannya

menggunakan cara tradisional yaitu menggunakan metode ceramah.

Sebelumnya kedua kelompok ini diberikan pretest yang sama, untuk

mengetahui keadaan awal. Pada saat pembelajaran berlangsung,

pengamatan juga dilakukan pada kedua kelompok ini guna mengetahui

keaktifan siswa. Setelah beberapa kali pembelajaran, kemudian diberikan

post test pada kedua kelompok.

Berikut desainnya:

R1 O1 X1 O2

R2 O3 X2 O4

Keterangan :

R1: kelompok penemuan R2: kelompok kontrol

O1, O3 : pretest O2, O4: posttest

X: perlakuan

24


25

B Subyek Penelitian

Subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas IV SDK Wirobrajan

Yogyakarta yang terletak Jl. HOS Cokroaminoto no 8 Yogyakarta. Tempat

penelitian ini berdasarkan lokasi yang cukup dekat dengan peneliti, sekaligus

menjadi tempat Pemantapan Kemampuan Mengajar (PKM).

Subyek penelitian ini terdiri dari dua kelompok yaitu kelompok

eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen adalah siswa kelas IV A yang

berjumlah 31 siswa. Kelompok kontrol adalah siswa kelas IV B yang

berjumlah 29 siswa.

Pembelajaran pada kelompok kontrol dilakukan oleh guru mitra yaitu guru

kelas IV B. Sedang kelompok eksperimen dilakukan oleh peneliti sendiri. Hal

ini dikarenakan peneliti lebih menguasai RPP (Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran) yang dibuat menggunakan metode penemuan daripada guru

mitra, dan menghindarkan manipulasi pembelajaran bila peneliti juga

mengajar di kelas kontrol. Pengamatan dan dokumentasi dilakukan selama

pembelajaran berlangsung oleh rekan peneliti baik untuk kelas eksperimen

maupun kelas kontrol untuk melihat keaktifan siswa.

C Variabel Penelitian

Variabel yang akan diteliti dalam penelitian ini ada lima yaitu:

1. Variabel independen (bebas) adalah varibel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen (terikat).


Varia

pemb

2. Varia

menj

pene

dan p

3. Varia

varia

tetap

siswa

V

V

MetodPembelaj

abel indepe

belajaran.

abel depend

jadi akibat,

litian ini ad

prestasi belaj

abel kontrol

abel depende

pi dalam pen

a.

Variabel-vari

Variabel inde

de aran

enden dalam

den (terikat)

karena adan

dalah minat,

ajar.

dalam pene

en. Semestin

nelitian ini

iabel tersebu

ependen

m penelitian

adalah vari

nya variabel

keaktifan, k

eltian ini ada

nya variabel

ada yang d

ut dapat diga

K

KemMeM

PB

n ini adala

iabel yang d

l bebas. Var

kemampuan

alah semua

ini dibuat sa

dibuat tidak

ambarkan:

Variabe

Minat

eaktifan

mampuan rumuskan Masalah

Prestasi Belajar

ah penerapa

dipengaruhi

riabel depen

merumuska

yang ikut m

ama untukke

sama, yaitu

el dependen

26

an metode

atau yang

nden dalam

an masalah

menentukan

edua kelas,

u guru dan


27

D Definisi Operasional

1. Metode penemuan adalah metode mengajar yang mengaktifkan siswa

untuk menemukan pengetahuannya sendiri dalam materi pembelajaran.

2. Minat adalah keinginan besar yang timbul dari dalam diri siswa sehingga

mendorong siswa semakin antusias dalam mengerjakan segala sesuatu.

3. Keaktifan adalah keterlibatan siswa dalam aktivitas pembelajaran baik

secara mental maupun fisik.

4. Ketrampilan proses IPA adalah proses pembelajaran yang dirancang

sedemikian rupa, sehingga siswa dapat menemukan fakta-fakta,

membangun konsep-konsep dan teori-teori dengan keterampilan

intelektual dan sikap ilmiah siswa sendiri.

5. Kemampuan merumuskan masalah adalah kemampuan siswa memahami

suatu permasalahan.

6. Prestasi belajar adalah suatu bukti usaha yang ingin dicapai.

7. Ilmu Pengetahuan Alam adalah ilmu yang mempelajari kejadian-kejadian

yang terjadi di alam.

8. Bunyi adalah salah satu bentuk energi yang berasal dari benda yang

bergetar.

E Instrumen Penelitian

Menurut Margono (2010:155), instrumen sebagai alat pengumpul data

harus betul-betul dirancang dan dibuat sedemikian rupa sehingga

menghasilkan data empiris sebagaimana adanya. Instrumen yang dibuat

berupa:


28

1. Instrumen minat

Instrumen ini bertujuan untuk memperoleh informasi tentang minat

siswa terhadap suatu mata pelajaran yang selanjutnya digunakan untuk

meningkatkan minat siswa tersebut. Dalam penelitian ini menggunakan

lembar kuisioner/angket sebanyak 20 item baik pernyataan positif dan

negatif. Angket ini digunakan untuk mengetahui minat IPA secara

umum dan spesifik Kompetensi Dasar (KD).

Tabel 1. Indikator Minat

Indikator minat Item soal

negatif

Item soal

positif

1. Sikap ketertarikan 1,3,16,20

2. Perhatian untuk melakukan sesuatu

dengan tekun

2,12

3. Lebih berkonsentrasi 5,14,15

4. Tidak mudah bosan 10

5. Terlibat dengan suatu kegiatan karena

menyadari pentingnya atau bernilainya

pelajaran.

13,17 4,7,19

6. Rasa ketertarikan pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada yang menyuruh.

8 6,9,11,18


29

Total 7 item 13 item

2. Instrumen keaktifan

Berupa lembar pengamatan keaktifan selama di kelas. Terdiri dari 8

item, yang diisi dengan menggunakan turus untuk mengetahui seberapa

sering setiap siswa melakukan aktivitasnya, selama pembelajaran

berlangsung sesuai item.

Tabel 2. Indikator Keaktifan

Indikator keaktifan Item

1. Perhatian selama proses belajar 6

2. Bekerjasama/berdiskusi 4, 5, 7, 8

3. Keterlibatan dalam pembelajaran 1, 2, 3

3. Instrumen kemampuan merumuskan masalah

Berupa 1 soal essay, yang diberikan di awal dan di akhir pembelajaran

sebagai pretest dan postest. Soal ini dibuat sesuai tujuan yang

diinginkan yaitu mengukur kemampuan merumuskan masalah.

Tabel 3. Indikator Soal Merumuskan Masalah

No. Masalah Skor

1. Apakah ukuran kotak pada gitar berpengaruh

terhadap volume bunyi?

1


30

2. Apakah ukuran lubang pada gitar berpengaruh

terhadap volume bunyi?

1

3. Apakah kuat lemahnya petikan pada gitar

berpengaruh terhadap volume bunyi?

1

4. Apakah ukuran kotakpada gitar berpengaruh

terhadap nada bunyi?

1

5. Apakah ukuran lubang pada gitar berpengaruh


1

6. Apakah besar-kecil senar pada gitar

berpengaruh terhadap nada bunyi?

1

7. Apakah panjang senar pada gitarberpengaruh


1

8. Apakah jenis bahan pada gitar berpengaruh


1

9. Apakah kekencangan senar pada gitar

berpengaruh terhadap nada bunyi?

1

10. Dll. Masing-

masing yang

benar: 1

4. Instrumen prestasi belajar

Peneliti membuat 10 soal obyektif untuk mengukur prestasi belajar,

yang diberikan baik di awal dan akhir pembelajaran sebagai pretest dan


31

posttest. KD yang digunakan dalam penelitian ini adalah 8.4

Menjelaskan perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik.

Tabel 4. Indikator Soal Prestasi Belajar

Indikator Nomor Soal

a. Melakukan percobaan pada alat musik sederhana 1, 2, 8, 9, 10

b. Melakukan eksperimen untuk menyelidiki

perubahan energi bunyi pada alat musik sederhana

3, 4, 5, 6, 7

F Uji Validitas

Validitas merupakan ketepatan alat penilaian terhadap konsep yang

dinilai sehingga betul-betul menilai apa yang seharusnya dinilai (Sudjana,

2010:12). Sedangkan reliabilitas menurut Sudjana (2010:16) merupakan

ketepatan atau keajegan dalam menilai apa yang seharusnya dinilai.

Untuk semua instrumen baik pretest dan posttest, angket minat dan

lembar keaktifan dalam penelitian ini menggunakan tipe content validity

(validitas isi). Validitas isi adalah validitas yang diestimasi lewat

pengujian terhadap isi tes dengan analisis rasional atau lewat profesional

judgement (Saifudin 2008:45).

Peneliti menggunakan validitas ini dengan pertimbangan bahwa lebih

hemat waktu, dan hasil validasi 3 orang yang ahli dibidangnya dirasa

cukup. Ketiga orang tersebut adalah dosen pembimbing satu sekaligus


32

dosen fisika, dosen pembimbing dua sekaligus dosen psikologi dan

terakhir guru kelas IV. Semua instrumen baik dari isi, tata bahasa, urutan

dianalisis secara rasional oleh ketiga ahli ini secara bergantian. Begitu pula

dengan reliabilitas instrumen, dilakukan dengan cara yang sama.

G Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa soal pretest dan

posttest, 10 obyektif untuk mengukur prestasi, 1 soal essay untuk

mengukur kemampuan proses (merumuskan masalah), 20 pernyataan

untuk mengukur minat IPA secara umum dan lembar pengamatan

keaktifan siswa selama pembelajaran. Pretest diberikan di awal

pembelajaran untuk mengetahui kemampuan siswa sebelum pembelajaran.

Kemudian di akhir pembelajaran, kembali diberikan soal yang sama

sebagai posttest. Hal ini digunakan untuk mengetahui perbedaan sebelum

dan sesudah dilakukan pembelajaran. Dalam hal ini data dari pretest dan

posttest, data keaktifan, serta minat dianalisis.

H. Teknik Analisis Data

1. Uji normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang

diperoleh normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan teknik

Kolmogorov-Smirnov. Kriteria yang digunakan:

a. Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, distribusi normal.

b. Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, distribusi tidak normal.


33

Jika distribusi data normal, teknik statistik inferensial yang digunakan

adalah statistik parametrik, dalam hal ini T-test. Sedangkan bila

distribusi tidak normal maka teknik statistik yang digunakan adalah

uji statistik non parametrik dengan Mann-Whitney atau Wilcoxon.

2. Uji Statistik

a. Uji homogenitas

Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah kedua

data memiliki dasar yang sama untuk dilakukan pembandingan.

Uji ini dilakukan dengan menganalisis pretest baik kelompok

kontrol maupun kelompok eksperimen.

Kriteria untuk menilai homogenitas yaitu:

1) Jika harga sig. (2-tailed) > 0,05, tidak terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain keduanya memiliki homogenitas

data.

2) Jika harga sig. (2-tailed) < 0,05, terdapat perbedaan yang

signifikan antara pretest kelompok eksperimen dan kontrol.

Dengan kata lain, tidak ada homogenitas data.

b. Uji perbedaan dari pretest ke posttest

Uji ini dilakukan untuk memastikan apakah ada kenaikan yang

terjadi dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen,

dengan membandingkan skor hasil pretest dan posttest.


34

Kriteria yang digunakan adalah:


signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain, tidak

ada kenaikan yang signifikan yang terjadi antara pretest dan

posttest.


signifikan antara pretest dan posttest. Dengan kata lain, ada

kenaikan yang signifikan yang terjadi antara pretest dan

posttest.

c. Uji pengaruh perlakuan

Uji ini dilakukan untuk memastikan apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen.

Kriteria yang digunakan adalah:


signifikan antara posttest di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain, penerapan metode penemuan

tidak ada kenaikan secara signifikan terhadap minat dan

keaktifan, prestasi belajar, dan kemampuan merumuskan

masalah.


signifikan antara posttest kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain, penerapan metode penemuan ada


35

kenaikan secara signifikan terhadap minat dan keaktifan,

prestasi belajar, dan kemampuan merumuskan masalah.

d. Uji selisih skor

Uji ini dilakukan jika tidak ada homogenitas data dari skor

pretest baik di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Untuk

mendapatkan perhitungan selisih skor, dilakukan dengan hasil

posttest dikurangkan hasil pretest di kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Sesudah skor selisih didapat, skor dari

kedua kelompok diuji perbedaannya.

Kriteria yang digunakan untuk menarik kesimpulan adalah:


signifikan antara selisih skor di kelompok kontrol dan kelompok

eksperimen. Dengan kata lain, penerapan metode penemuan

tidak ada kenaikan secara signifikan terhadap minat dan

keaktifan, prestasi belajar, dan kemampuan merumuskan

masalah.


signifikan antara selisih skor antara kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Dengan kata lain, penerapan metode

penemuan ada kenaikan secara signifikan terhadap minat,

keaktifan, kemampuan merumuskan masalah, dan prestasi

belajar.


36

Cara kedua ini sebenarnya cukup fleksibel untuk menguji

pengaruh penerapan metode penemuan tanpa memperhitungkan

perbedaan siswa di kelompok kontrol maupun eksperimen, bisa

berada di daerah yang berbeda-beda.

I. Jadwal Penelitian

Berikut ini jadwal penelitian yang dilakukan peneliti dalam tahun

2012:

Tabel 5. Jadwal Penelitian

No. Kegiatan Bulan

Jan Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agt Sep Okt Nov

1. Analisis kebutuhan

2. Survei lokasi

3. Izin penelitian

4. Penyusunan proposal skripsi

5. Pengumpulan proposal skripsi

6. Pengambilan data dan analisis

data

7. Penyusunan laporan skripsi

8. Ujian skripsi


37

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Data yang diperoleh dari penelitian ini berupa data kuantitatif. Data

kuantitatif yang dimaksud berupa hasil skor yang didapat dari soal pilihan

ganda dan menjawab pertanyaan. Soal-soal tersebut dikerjakan oleh kelas

eksperimen dan kelas kontrol. Berdasarkan rumusan masalah ada 4 jenis data

yang diperoleh yaitu:

A. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode

Ceramah Terhadap Minat Siswa

1. Data minat belajar siswa

Data minat siswa dinyatakan dalam perbedaan mean skor 20 soal

pernyataan pada kuisioner pretest dan posttest kelompok eksperimen dan

kontrol. Berikut ini adalah hasil pretest dan posttest kelompok eksperimen

dan kontrol. Data skor selengkapnya terlampir.

Tabel 6. Skor Minat Siswa Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Siswa

Eksperimen Kontrol Skor

Pretest Skor

Posttest Skor

Pretest Skor

Posttest1 68 68 63 58 2 72 72 68 73 3 74 69 70 72 4 69 69 69 77 5 69 70 47 44 6 57 65 61 61 7 73 70 75 70 8 76 80 73 75 9 75 70 69 63

37


38

10 71 71 49 58 11 70 67 70 59 12 64 67 63 6113 68 65 70 53 14 65 73 68 61 15 63 60 67 67 16 76 73 66 67 17 69 78 47 50 18 57 66 70 6719 75 77 73 77 20 72 72 60 71 21 62 63 70 70 22 61 71 48 48 23 75 77 67 64 24 70 71 71 76 25 70 70 71 70 26 61 65 74 73 27 65 64 74 77 28 75 73 66 63 29 67 72 69 61 30 59 73 31 69 71

Rata-rata 68,39 70,76 65,79 65,03

2. Analisis Data Minat Siswa

a. Uji Normalitas

Langkah pertama yang dilakukan untuk sampai menjawab hipotesis

tentang perbedaan pengaruh metode penemuan dengan metode ceramah

terhadap minat siswa adalah menguji normalitas data minat baik pretest

maupun posttest di kedua kelompok. Berdasarkan hasil perhitungan

menggunakan rumus One Sample Kolmogorov Sminov-Tes program

PASW 18 For Windows tampak dalam tabel di bawah ini semua data

berdistribusi normal karena lebih besar dari harga sig. (2-tailed) 0,05.


39

Dengan demikian dapat dilakukan uji parametrik yaitu Independent

Samples T-test pada program PASW 18 for Windows.

Tabel 7. Hasil Uji Normalitas Data Minat Kelompok Eksperimen

dan Kelompok Kontrol

Minat Mean Harga

Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest

Kelompok

Eksperimen

68,39 0,694 0,721 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Eksperimen

70,06 0,719 0,679 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Pretest

Kelompok

Kontrol

65,79 1,261 0,083 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Kontrol

65,03 0,666 0,767 Sig >

0,05

Distribusi

normal

b. Uji Homogenitas

Langkah kedua adalah uji perbandingan skor pretest minat kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol untuk mengetahui apakah data


40

homogen sehingga dapat dilakukan pembandingan. Berdasarkan tabel di

bawah ini data minat homogen karena sesuai kriteria sig. (2-tailed) >

0,05.

Tabel 8. Homogenitas Data Minat Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Mean

Pretest

Minat

Levene’s Test

for

Equality of

Variances

T-test for

Equality

of Means

Hasil

Eksperimen

68,39

Sig. Sig. (2-tailed) Homogen

Kontrol

65,79

0,154 0,154

c. Uji Perbedaan dari Pretest ke Posttest

Langkah yang ketiga adalah menguji perbedaan dari pretest ke

posttest. Uji ini untuk memastikan apakah ada kenaikan yang terjadi

dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan

membandingkan skor hasil pretest dan posttest. Berdasarkan hasil

perhitungan dengan rumus Paired Samples test program PASW 18 For

Windows menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara pretest

dan posttest minat di kelompok eksperimen dengan dibuktikan harga sig.

(2-tailed) < 0,05. Di kelompok kontrol tidak ada perbedaan yang


41

signifikan antara pretest dan posttest minat yang ditunjukkan dari harga

sig. (2-tailed) > 0,05. Hasil tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah ini.

Tabel 9. Perbedaan Pretest dan Posttest Data Minat Kelompok Eksperimen


No. Kelompok Mean Minat Sig.

(2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest Posttest

1. Eksperimen 68,39 70,76 0,050 < 0,05 berbeda

2. Kontrol 65,79 65,03 0,498 > 0,05 tidak berbeda

d. Uji Perbedaan Pengaruh Perlakuan

Langkah yang terakhir untuk mencapai kesimpulan adalah uji

pengaruh perlakuan. Uji pengaruh perlakuan dilakukan untuk

memastikan apakah ada perbedaan yang signifikan antara skor posttest

minat kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil perhitungan

dengan rumus Independent Samples T-test pada program PASW 18 for

Windows menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara

posttest di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal tersebut

dibuktikan dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05. Hasil perhitungan tersebut

dapat dilihat pada tabel di bawah ini.


42

Tabel 10. Perbedaan Posttest Data Minat Kelompok Eksperimen


Minat Sig.(2-tailed) Analisis Keterangan

Posttest

Eksperimen dan

Kontrol

0,008 < 0,05 Berbeda

3. Pembahasan

Pada tahap analisis data telah dilakukan berbagai pengujian sebagai

prasyarat untuk mencapai kesimpulan. Uji normalitas yang dilakukan

menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan harga sig. (2-tailed) >

0,05. Selanjutnya dilakukan uji perbandingan data skor pretest minat siswa

agar data mempunyai dasar yang sama. Hasil pengujian menunjukkan

bahwa data kelompok eksperimen dan kontrol adalah homogen dengan

harga sig. (2-tailed) > 0,05. Uji perbandingan mean menunjukkan ada

kenaikan skor antara pretest dan posttest minat di kelompok eksperimen. Di

kelompok kontrol skor pretest dan posttest minat menunjukkan penurunan

minat dilihat dari rata-rata. Uji yang terakhir adalah membandingkan

posttest minat kelompok eksperimen dengan posttest kelompok kontrol.

Hasil pengujian menunjukkan perbedaan yang sangat tinggi antara kedua

kelompok. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada perbedaan

penerapan metode penemuan dengan metode ceramah yang berpengaruh

secara signifikan terhadap minat IPA pada materi perubahan energi bunyi.


43

Kenaikan minat yang cukup besar terjadi pada kelompok eksperimen.

Hal tersebut dikarenakan metode penemuan dapat membangkitkan semangat

belajar siswa. Selain itu, pembelajaran dengan metode penemuan juga

memberi kesempatan kepada siswa untuk berpikir maju sesuai dengan

kemampuannya untuk menemukan konsep dan prinsip. Siswa menjadi lebih

tertarik dan merasa senang mengikuti pembelajaran. Penerapan metode

ceramah pada kelas kontrol tidak meningkatkan minat siswa. Hal itu

dikarenakan siswa hanya memperoleh materi dari guru tanpa banyak

berpartisipasi langsung untuk mempelajari konsep dari materi yang

diajarkan.

B. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode

Ceramah terhadap Keaktifan Siswa

1. Data Keaktifan

Data keaktifan siswa dinyatakan dalam perbedaan mean skor 8

pernyataan pada pengamatan pembelajaran di kelompok eksperimen dan

kontrol. Berikut ini data skor di kelompok eksperimen dan kontrol. Data

skor selengkapnya terlampir.

Tabel 11. Skor Keaktifan Siswa Kelompok Eksperimen


Siswa Skor

Eksperimen Kontrol 1 9 8 2 13 0 3 8 1 4 13 1 5 9 2 6 9 1


44

7 14 3 8 13 4 9 13 3 10 19 2 11 5 3 12 13 9 13 9 0 14 12 3 15 13 2 16 10 6 17 15 1 18 6 4 19 13 1 20 17 5 21 13 3 22 20 1 23 9 0 24 9 4 25 11 3 26 9 1 27 2 5 28 28 2 29 12 3 30 14 31 10

Rata-rata 11,94 2,79

2. Analisis Data Keaktifan Siswa

a. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data mempunyai

distribusi normal atau tidak. Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan

rumus One Sample Kolmogorov Sminov-Tes program PASW 18 For

Windows semua data berdistribusi normal karena harga sig. (2-tailed) >

0,05.


45

Tabel 12. Hasil Uji Normalitas Data Keaktifan Kelompok Eksperimen


Keaktifan Mean Harga

Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Kelompok

Eksperimen

11,94 1,038 0,231 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Kelompok

Kontrol

2,79 1,008 0,262 Sig >

0,05

Distribusi

normal

b. Uji Perbedaan Pengaruh Perlakuan

Uji pengaruh perlakuan dilakukan untuk memastikan apakah ada

perbedaan yang signifikan antara skor keaktifan kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Hasil perhitungan dengan rumus Independent

Samples T-test pada program PASW 18 for Windows menunjukkan

bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor keaktifan di

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal tersebut dibuktikan

dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05. Hasil perhitungan tersebut dapat

dilihat pada tabel di bawah ini.


46

Tabel 13. Perbedaan Skor Keaktifan Kelompok Eksperimen


Keaktifan Sig.(2-tailed) Analisis Keterangan

Eksperimen dan

Kontrol

0,000 < 0,05 berbeda

3. Pembahasan

Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran sangat mempengaruhi

pencapaian hasil belajar yang baik. Berdasarkan uji normalitas data

menunjukkan bahwa data skor keaktifan kelompok kontrol dan

eksperimen mempunyai distribusi normal. Hasil uji perbandingan skor

rata-rata keaktifan siswa kelompok kontrol dan eksperimen juga

menunjukkan perbedaan pengaruh yang signifikan. Pendek kata dapat

disimpulkan bahwa penerapan metode penemuan berpengaruh secara

signifikan terhadap keaktifan siswa pada materi perubahan energi bunyi

melalui penggunaan alat musik.

Metode penemuan mendorong keaktifan siswa baik keaktifan fisik

maupun mental. Hal itu diwujudkan melalui mengajukan pertanyaan,

menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan dan sebagainya. Dalam

melakukan eksperimen, siswa juga saling bekerja sama dan mengamati

dengan penuh perhatian. Dalam pembelajaran dengan metode ceramah di

kelompok kontrol, siswa cenderung pasif dan siswa tidak melakukan


47

suatu eksperimen. Kelas kelompok kontrol tampak lebih tenang

dibandingkan kelompok eksperimen.

C. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode

Ceramah terhadap Kemampuan Merumuskan Masalah

1. Data Kemampuan Merumuskan Masalah

Data kemampuan merumuskan masalah diperoleh dari hasil tes essay.

Soal essay berjumlah 1 soal, yang dijabarkan dari indikator. Tes ini

diberikan sesudah pembelajaran baik di kelas eksperimen maupun di

kelas kontrol. Data selengkapnya terlampir.

Tabel 14. Skor Kemampuan Merumuskan Masalah Siswa

Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol

Siswa


Pretest Skor

PosttestSkor

Pretest Skor

Posttest1 4 4 3 4 2 2 6 2 2 3 2 7 1 1 4 1 8 1 3 5 2 5 1 2 6 2 6 2 3 7 2 5 1 4 8 1 4 1 1 9 3 8 2 2 10 1 7 2 2 11 3 6 1 1 12 2 8 2 1 13 2 8 2 3 14 4 7 3 1 15 2 8 2 2 16 1 7 1 2 17 1 10 2 1 18 3 6 1 3


48

19 1 8 3 1 20 3 7 2 4 21 1 6 1 222 2 9 1 2 23 2 4 2 2 24 1 3 3 2 25 1 6 1 2 26 3 5 1 3 27 2 7 3 228 1 6 0 1 29 1 7 2 3 30 1 6 31 3 6

Rata-rata 1,94 6,45 1,69 2,14

2. Analisis Data Kemampuan Merumuskan Masalah Siswa

a. Uji Normalitas

Langkah pertama yang dilakukan untuk sampai menjawab

hipotesis tentang pengaruh metode penemuan terhadap kemampuan

merumuskan masalah siswa adalah menguji normalitas data.

Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus One Sample

Kolmogorov Sminov-Tes program PASW 18 For Windows semua data

berdistribusi normal karena harga sig. (2-tailed) > 0,05. Dengan

demikian selanjutnya dilakukan uji parametrik yaitu Independent

Samples T-test pada program PASW 18 for Windows.


49

Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Merumuskan Masalah


Kemampuan

Merumuskan

Masalah

Mean Harga

Kolmogorov-

Smirnov Z

Asymp.

Sig. (2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest

Kelompok

Eksperimen

1,94 1,282 0,075 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Eksperimen

6,45 0,895 0,399 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Pretest

Kelompok

Kontrol

1,69 1,357 0,050 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Kontrol

2,14 1,331 0,058 Sig >

0,05

Distribusi

normal

b. Uji Homogenitas

Langkah kedua adalah uji perbandingan skor pretest kemampuan

merumuskan masalah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk

mengetahui apakah data homogen sehingga dapat dilakukan


50

pembandingan. Berdasarkan tabel di bawah ini data minat homogen

karena sesuai kriteria sig. (2-tailed) > 0,05.

Tabel 16. Homogenitas Data Kemampuan Merumuskan Masalah


Mean Pretest

Kemampuan

Merumuskan

Masalah

Levene’s

Test for

Equality of

Variances

T-test for

Equality

of Means

Hasil

Eksperimen

1,94

Sig. Sig. (2-

tailed)

Homogen

Kontrol

1,69

0,773 0,280


Langkah yang ketika adalah menguji perbedaan dari pretest ke

posttest. Uji ini untuk memastikan apakah ada kenaikan yang terjadi

dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan


perhitungan dengan rumus Paired Samples test program PASW 18 For

Windows menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara pretest

dan posttest kemampuan merumuskan masalah di kelompok eksperimen.

Hal itu dibuktikan dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05. Di kelompok


51

kontrol tidak ada perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest

kemampuan merumuskan masalah yang ditunjukkan dari harga sig. (2-

tailed) > 0,05. Hasil pengujian tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.

Tabel 17. Perbedaan Pretest dan Posttest Data Kemampuan Merumuskan Masalah


No. Kelompok Mean

Kemampuan

Kemampuan

Merumuskan

Masalah

Sig.

(2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest Posttest

1. Eksperimen 1,94 6,45 0.000 < 0,05 Berbeda



Langkah yang terakhir adalah uji pengaruh perlakuan. Uji pengaruh

perlakuan dilakukan untuk memastikan apakah ada perbedaan yang

signifikan antara skor posttest kemampuan merumuskan masalah

kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hasil perhitungan dengan

rumus Independent Samples T-test pada program PASW 18 for Windows

menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara posttest

di kelompok kontrol dan kelompok eksperimen. Hal tersebut dibuktikan


52

dengan harga sig. (2-tailed) < 0,05. Hasil perhitungan tersebut dapat


Tabel 18. Perbedaan Posttest Data Kemampuan Merumuskan Masalah


Kemampuan

Merumuskan Masalah

Sig.(2-tailed) Analisis Keterangan

Posttest Eksperimen dan

Kontrol

0,000 < 0,05 berbeda

3. Pembahasan

Kemampuan merumuskan masalah merupakan suatu hal yang penting

dalam ketrampilan proses IPA. Berdasarkan analisis data yang telah

dilakukan, menunjukkan bahwa data berdistribusi normal dengan harga

sig. (2-tailed) > 0,05. Uji homogenitas data skor pretest kemampuan

merumuskan masalah menunjukkan bahwa data kelompok eksperimen

dan kontrol adalah homogen dengan harga sig. (2-tailed) > 0,05. Uji

perbandingan mean menunjukkan ada kenaikan yang signifikan dari skor

pretest dan posttest kemampuan merumuskan masalah di kelompok

eksperimen, sedangkan kelompok kontrol tidak. Hasil uji perbandingan

posttest kemampuan merumuskan masalah kelompok eksperimen dengan

posttest kelompok kontrol menunjukkan perbedaan yang signifikan.

Penggunaan metode penemuan mendorong siswa untuk

mengembangkan ketrampilan proses IPA salah satunya adalah

kemampuan merumuskan masalah. Melalui metode penemuan siswa


53

dapat belajar untuk merumuskan suatu masalah. Dalam pembelajaran

menggunakan metode ceramah siswa hanya mendengarkan materi yang

disampaikan oleh guru tanpa mencoba melakukan eksperimen. Dengan

demikian siswa tidak mempunyai pengalaman langsung untuk

menemukan suatu konsep yang baru.

D. Perbedaan Pengaruh Penerapan Metode Penemuan dengan Metode

Ceramah terhadap Prestasi Belajar

1. Data Prestasi Belajar

Data kemampuan prestasi belajar siswa dinyatakan dalam

perbedaan mean skor 10 soal pilihan ganda kelompok eksperimen dan

kontrol. Berikut ini data skor kelompok eksperimen dan kontrol. Data

skor selengkapnya terlampir.

Tabel 19. Skor Prestasi Belajar Siswa Kelompok Eksperimen


Siswa


Pretest Skor

PosttestSkor

Pretest Skor

Posttest1 3 5 3 2 2 4 4 2 3 3 5 6 2 3 4 3 5 1 1 5 0 5 4 5 6 2 4 4 5 7 2 7 3 4 8 2 5 8 8 9 5 8 5 7 10 3 7 4 4 11 4 7 3 1 12 3 2 9 7 13 2 7 5 5 14 5 6 2 3


54

15 3 4 2 4 16 5 7 3 4 17 1 6 3 218 3 3 3 3 19 4 4 2 2 20 3 4 1 2 21 3 4 3 4 22 4 8 4 3 23 4 5 6 224 4 7 2 2 25 1 3 5 6 26 4 7 3 2 27 3 5 5 3 28 2 8 6 6 29 4 3 3 6 30 2 6 31 3 4

Rata-rata 3,10 5,34 3,66 3,76

2. Analisis Data Prestasi Belajar

a. Uji Normalitas

Berdasarkan hasil perhitungan menggunakan rumus One Sample

Kolmogorov Sminov-Tes program PASW 18 For Windows tampak

dalam tabel di bawah ini semua data berdistribusi normal karena harga

sig. (2-tailed) > 0,05. Selanjutnya dapat dilakukan uji parametrik

menggunakan Independent Samples T-test pada program PASW 18 for

Windows.

Tabel 20. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar


Prestasi Mean Harga Asymp. Analisis Keterangan


55

Belajar Kolmogorov-

Smirnov Z

Sig. (2-

tailed)

Pretest

Kelompok

Eksperimen

3,10 0,995 0,275 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Eksperimen

5,35 0,897 0,397 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Pretest

Kelompok

Kontrol

3,66 1,192 0,116 Sig >

0,05

Distribusi

normal

Posttest

Kelompok

Kontrol

3,76 0,935 0,346 Sig >

0,05

Distribusi

normal

b. Uji Homogenitas

Langkah kedua adalah uji perbandingan skor pretest prestasi

belajar kelompok eksperimen dan kelompok kontrol untuk

mengetahui homogenitas data. Berdasarkan tabel di bawah ini data

minat homogen karena sesuai kriteria harga sig. (2-tailed) > 0,05.


56

Tabel 21. Homogenitas Data Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen


Mean

Pretest

Prestasi

Belajar

Levene’s Test

for

Equality of

Variances

T-test for

Equality

of

Means

Hasil

Eksperimen

3,10

Sig. Sig. (2-

tailed)

Homogen

Kontrol

3,66

0,056 0,180


Uji perbedaan ini untuk memastikan apakah ada kenaikan yang

terjadi dalam kelompok kontrol dan kelompok eksperimen dengan


perhitungan dengan rumus Paired Samples test program PASW 18

For Windows menunjukkan adanya perbedaan yang signifikan antara

pretest dan posttest prestasi belajar di kelompok eksperimen dengan

dibuktikan harga sig. (2-tailed) < 0,05. Di kelompok kontrol tidak ada

perbedaan yang signifikan antara pretest dan posttest prestasi belajar

yang ditunjukkan dari harga sig. (2-tailed) > 0,05. Hasil tersebut dapat



57

Tabel 22. Perbedaan Pretest dan Posttest Data Prestasi Belajar


No. Kelompok Prestasi Belajar Sig.

(2-

tailed)

Analisis Keterangan

Pretest Posttest

1. Eksperimen 3,10 5,35 0.000 < 0,05 Berbeda



Uji pengaruh perlakuan bertujuan untuk memastikan apakah ada

perbedaan yang signifikan antara skor posttest kemampuan

merumuskan masalah kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Hasil perhitungan dengan rumus Independent Samples T-test pada

program PASW 18 for Windows menunjukkan bahwa terdapat

perbedaan yang signifikan antara posttest di kelompok kontrol dan

kelompok eksperimen. Hal itu dibuktikan dengan harga sig. (2-tailed)

< 0,05. Hasil perhitungan tersebut dapat dilihat pada tabel di bawah

ini.


58

Tabel 23. Perbedaan Posttest Data Prestasi Belajar


Prestasi Belajar Sig.(2-tailed) Analisis Keterangan

Posttest Preatasi

Belajar

0,001 < 0,05 Berbeda

3. Pembahasan

Prestasi belajar merupakan indikator untuk menilai kemampuan siswa

dalam suatu proses pembelajaran. Analisis data menunjukkan bahwa

kenaikan skor pretest dan posttest pada kelompok eksperimen berbeda

secara signifikan, sedangkan pada kelompok kontrol tidak ada perbedaan

yang signifikan. Hal tersebut dibuktikan dengan harga sig. (2-tailed)

sebesar 0.000 < 0,05. Perbandingan posttest antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol juga berbeda secara signifikan dengan harga sig. (2-tailed)

0,001 < 0,05. Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa metode

penemuan yang diterapkan dalam pembelajaran memberikan pengalaman

langsung kepada siswa. Siswa benar-benar mencoba melakukan dan

mengalaminya sendiri, sehingga materi yang telah dipelajari mudah

untuk dipahami. Selain itu materi tersebut juga akan diinternalisasikan

oleh siswa. Dengan demikian metode penemuan mendorong pencapaian

prestasi belajar siswa.


59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan tentang pengaruh penerapan metode

penemuan terhadap minat, keaktifan, kemampuan merumuskan masalah dan

prestasi belajar diperoleh kesimpulan sebagai berikut :

a. Penerapan metode penemuan dengan metode ceramah pada materi

perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik ada perbedaan

pengaruh secara signifikan terhadap minat belajar siswa kelas IV SD

Kanisius Wirobrajan. Hal tersebut terbukti dari kenaikan skor kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol terdapat perbedaan yang signifikan

dengan harga sig. (2-tailed) 0,006 < 0,05.

b. Penerapan metode penemuan dengan metode ceramah yang diterapkan

pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan pada materi perubahan

energi bunyi melalui penggunaan alat musik ada perbedaan pengaruh

secara signifikan terhadap keaktifan siswa. Hal ini tampak pada perbedaan

yang signifikan antara skor keaktifan kelompok eksperimen dan

kelompok kontrol dengan harga sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05.

c. Penerapan metode penemuan dengan metode ceramah pada perubahan

energi bunyi melalui penggunaan alat musik terdapat perbedaan pengaruh

secara signifikan terhadap kemampuan merumuskan masalah siswa kelas

IV SD Kanisius Wirobrajan. Pengaruh itu dibuktikan dengan kenaikan

59


60

skor kelompok eksperimen dan kelompok kontrol terdapat perbedaan

yang signifikan dengan harga sig. (2-tailed) 0,000 < 0,05.

d. Penerapan metode penemuan dengan metode ceramah yang diterapkan

pada siswa kelas IV SD Kanisius Wirobrajan pada materi perubahan

energi bunyi melalui penggunaan alat musik ada perbedaan pengaruh

secara signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Hal ini ditunjukkan pada

perbedaan yang signifikan antara skor keaktifan kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol dengan harga sig. (2-tailed) 0,001 < 0,05

B. Keterbatasan Penelitian

1. Waktu penelitian yang terlalu singkat mengakibatkan siswa kurang

maksimal dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

2. Instrumen penelitian yang tidak diujicobakan di lapangan karena

keterbatasan waktu sehingga semua instrumen hanya diuji melalui para

ahli.

3. Penerapan metode penemuan yang belum terbiasa digunakan dalam

pembelajaran mengakibatkan kelompok eksperimen merasa asing dengan

adanya perubahan cara mengajar guru.

C. Saran

Berdasarkan keterbatasan penelitian ini, peneliti memberikan saran bagi

penelitian selanjutnya antara lain sebagai berikut:

1. Peneliti sebaiknya dapat memilih waktu penelitian yang tepat.

2. Peneliti lebih baik mempersiapkan alat dan bahan yang akan digunakan

dalam penelitian.


61

DAFTAR PUSTAKA.

Aprilia. 2009. BSE Ilmu Pengetahuan Alam untuk SD/MI kelas IV. Jakarta:

Depdiknas.

Barmawi Munthe. 2009. Desain Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Insan

Madani.

Depdikbud. 2007. Kurikulim Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) untuk satuan

pendidikan dasar SD/MI (semester I & II). Jakarta : BP.Cipta Jaya.

Iskandar S.M. 2001. Pendidikan Ilmu Pengetahuan Alam. Bandung: CV.

Maulana.

Mulyati Arifin, dkk. 2009. BSE Ilmu Pengetahuan Alam dan Lingkunganku.

Jakarta: Depdiknas.

Ninong Santika .2009. Seni Mengajarkan IPA Berbasis Kecerdasan Majemuk.

Bogor: CV Regina.

Oscar Yulius. 2010. Kompas IT Kreatif SPSS 18. Yogyakarta: Panser Pustaka.

Paulus Wahana. 2010. Filsafat Ilmu Pengetahuan.Yogyakarta: Pustaka Diamond.

Puji Poernomo, dkk. 2009. Menjadi Guru yang Ilmuwan dan Ilmuwan yang Guru.

Yogyakarta

Roestiyah N.K. 1982. Masalah-masalah Ilmu Keguruan. Jakarta: PT. Bina

Aksara.

-------2001. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.


62

Sriyono, dkk. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: PT Rieneka Cipta

Wens Tanlain. 2007. Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Tidak

diterbitkan Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma

2009. Modul Mata Kuliah Strategi Belajar Mengajar. Tidak diterbitkan:

Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.

Winkel, W.S. 1984. Bimbingan dan Konseling di Sekolah Menengah, Jakarta:

Grasindo


LAMPIRAN


RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Satuan Pendidikan : SDK Wirobrajan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam

Kelas/Semester : Kelas IV, Semester 2

Materi Pembelajaran : Perubahan Energi Bunyi

Alokasi Waktu : 4 x 35 menit (2 x pertemuan)

__________________________________________________________________

I. Standar Kompetensi :

8. Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan

sehari-hari

II. Kompetensi Dasar :

8.4. Menjelaskan perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik

III. Indikator :

Kognitif

1. Produk:

a. Mengamati alat penghasil energi dalam hal ini Gitar.

b. Mengajak anak untuk menyebutkan bagian-bagian dari gitar

c. Mengajak siswa untuk secara mandiri menggambar gitar sederhana yang

terbuat dari kardus

d. Mengajak siswa untuk membuat gitar sederhana dengan menggunakan media

kardus

e. Mengerjakan lembar kerja siswa


2. Proses:

Merencanakan dan melaksanakan eksperimen untuk mengetahui perubahan

energi bunyi melalui penggunaan alat musik sederhana (gitar) untuk :

a. merumuskan masalah,

b. merumuskan hipotesis,

c. melaksanakan eksperimen,

d. melakukan analisis data

e. merumuskan kesimpulan

Psikomotor:

a. Menyusun peralatan percobaan untuk menyelidiki pengaruh bagian-bagian gitar

terhadap bunyi yang dihasilkan.

Afektif:

1. Mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi:

a. jujur,

b. cermat,

c. hati-hati.

2. Mengembangkan keterampilan sosial, meliputi:

a. bertanya,

b. berpendapat,

c. menjadi pendengar yang baik,

d. berkomunikasi.

IV. Tujuan Pembelajaran:

Kognitif

1. Produk:

a. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, siswa dapat menggambarkan

gitar sederhana sesuai dengan kreatifitas mereka.

b. Secara mandiri dan tanpa membuka bahan ajar, siswa dapat menyebutkan

bagian-bagian pada gitar sederhana


c. Secara mandiri siswa dapat membuat gitar sederhana dengan menggunakan

media kardus

2. Proses:

Diberikan LKS dan peralatan yang diperlukan, siswa dapat melaksanakan

percobaan untuk mengetahui bagian-bagian dari gitar sederhana dan perubahan

bunyi yang ditimbulkan pada gitar sederhana di LP 2: Proses, meliputi:




d. melakukan analisis data,

e. merumuskan kesimpulan.

Psikomotor:

b. Disediakan peralatan yang diperlukan, siswa dapat menyusun peralatan

percobaan untuk menyelidiki pengaruh bagian-bagian gitar terhadap bunyi yang

dihasilkan.

Afektif:

a. Karakter

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, paling tidak siswa

dinilai pengamat Membuat kemajuan dalam menunjukkan perilaku berkarakter

meliputi: kejujuran, kecermatan, dan kehati-hatian sesuai LP4: Pengamatan

Perilaku Berkarakter.

b. Keterampilan sosial:

Terlibat dalam proses belajar mengajar berpusat pada siswa, paling tidak siswa

dinilai pengamat Membuat kemajuan dalam menunjukkan keterampilan social

meliputi: bertanya, berpendapat, menjadi pendengar yang baik, dan

berkomunikasi sesuai LP 4: Keterampilan Sosial.


V. Materi Pembelajaran

1. Pengertian bunyi merupakan bentuk energi yang disebabkan oleh benda

bergetar

2. Perubahan Energi Bunyi melalui penggunaan alat musik

a. Biola dapat menghasilkan bunyi ketika digesek. Gesekan yang terjadi

antara senar biola dan alat penggeseknya menghasilkan bunyi. Jika ingin

memainkan nada yang berbeda, maka kita harus menekan sebagian senar

yang ada pada biola tersebut.

b. Gitar dapat menghasilkan bunyi ketika dawainya dipetik. Petikan itu

menyebabkan dawai bergetar. Nada-nada yang indah pun akan terdengar

ketika kita menekan sebagian senar yang ada pada gitar tersebut. Semakin

halus dan pendek senarnya, maka semakin tinggi nada yang dihasilkan”.

3. Faktor yang mempengaruhi bunyi:

a. Jarak sumber bunyi terhadap penerima.

b. Kuat atau lemahnya getaran yang dihasilkan.

c. Energi yang dibutuhkan untuk menggerakkan benda.

d. Jenis benda yang bergetar

VI. Model dan Metode Pembelajaran:

Model Pembelajaran : Model Pembelajaran Kooperatif

Metode Pembelajaran : Penemuan Terbimbing melalui Eksperimen

VII. Bahan dan Alat

Gitar, Kertas, Pensil, Penghapus, Penggaris, Kardus, Senar, Lem, Paku, Palu

VIII. Proses Belajar Mengajar

Pertemuan 1

A. Kegiatan Awal

Doa dan salam pembuka


Absensi siswa

Pretest

Apersepsi dengan mengajak siswa membahas pengalamannya tentang

bunyi

Penyampaian rencana tujuan pembelajaran.

B. Kegiatan inti

1. Perumusan masalah

Kepada siswa diajukan permasalahan :

Apakah pernah mendengar bunyi ? Darimana timbulnya bunyi? Sebutkan

bagian-bagian pada gitar !

2. Pengajuan hipotesis

Siswa diberi kesempatan untuk menggambar gitar sederhana.

Melakukan percobaan :

Percobaan

1. Siswa secara individu membuat gambar gitar sederhana

dengan bahan kardus pada media gambar dan alat yang

sudah disediakan

C. Kegiatan penutup

1. Guru bersama siswa membuat rangkuman/ kesimpulan dari hasil belajar.

2. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang apa yang telah mereka

pelajari, perasaan, kesulitan apa yang dihadapi serta tindak lanjut yang

akan dilakukan.

3. Evaluasi

a. Sebutkan pengertian bunyi!

b. Apa saja faktor-faktor penyebab bunyi?

c. Sebutkan bagian-bagian yang ada pada gitar!

4. Doa penutup


Pertemuan 2

A. Kegiatan Awal

Doa dan salam pembuka

Absensi siswa

Pretest

Apersepsi dengan mengajak siswa membahas pengalamannya tentang bunyi

Penyampaian rencana tujuan pembelajaran.

B. Kegiatan inti

1. Perumusan masalah

Kepada siswa diajukan permasalahan :

Apakah pernah mendengar bunyi ? Darimana timbulnya bunyi? Apakah ada

hubungan-hubungan bagian gitar dengan bunyi yang dihasilkan?

Pengajuan hipotesis

Siswa diberi kesempatan untuk mencoba menjelaskannya.

(langkah ini sekaligus menggali pengetahuan awal, dan berbagai inti jawaban

siswa ditulis sebagai hipotesis).

Melakukan percobaan :

Percobaan

a. Siswa dibagi dalam kelompok untuk melakukan percobaan yaitu

merangkai kardus menjadi gitar sederhana.

b. Siswa mengerjakan alat ukur proses perumuskan masalah dengan

mengamati gitar sederhana yang telah dibuat oleh kelompok dan

menyelidikinya.

c. Setelah itu siswa bersama guru melakukan pembahasan secara klasikal

terhadap hasil percobaan kelompok sampai pada kesimpulan yang tepat

:

1) Kuat lemahnya bunyi yang ditimbulkan oleh gitar sederhana

berbeda-beda tergantung faktor-faktor yang mempengaruhinya.

Nada pada gitar akan sama hanya kuat lemahnya bunyi yang

berbeda.


2) Bahwa ada hubungan antara bagian-bagian pada gitar sederhana

dengan bunyi yang dihasilkan.

C. Kegiatan penutup

a. Guru bersama siswa membuat rangkuman/ kesimpulan dari hasil belajar.

b. Guru dan siswa melakukan refleksi tentang apa yang telah mereka pelajari,

perasaan, kesulitan apa yang dihadapi serta tindak lanjut yang akan dilakukan.

c. Evaluasi

1) Sebutkan pengertian bunyi!

2) Sebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi bunyi!

3) Apa yang mempengaruhi bunyi pada gitar sederhana?

d. Doa penutup

Sumber Pembelajaran

1. LKS

(1) Menggambar gitar sederhana sesuai kreasi masing-masing anak dan menyebutkan bagian-bagian yang ada pada gitar tersebut.

(2) Membuat gitar sederhana dan mengamati dan menyelidiki hubungan bagian-bagian yang ada pada gitar sederhana dengan bunyi yang dihasilkan

(3) Faktor-faktor yang mempengaruhi bunyi.

2. Kunci jawaban LKS (1) Menguji serta mengidentifikasi hubungan bagian-bagian yang ada pada gitar

sederhana dengan bunyi yang dihasilkan (2) Faktor-faktor yang mempengaruhi bunyi

3. Tabel Spesifikasi Lembar Penilaian disertai kunci LP 1 : Produk dilengkapi Kunci LP 1 ( sebagai alat ukur prestasi + kunci). LP 2 : Proses (kemampuan merumuskan masalah), dilengkapi kunci LP2 dan rubrik

penilaian. LP 3 : Minat IPA LP 4 : Minat spesifik KD LP 4 : Keaktifan


SILABUS Satuan Pendidikan : SDK Wirobrajan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)

Kelas/Semester : Kelas IV, Semester 2

Standar Kompetensi : 8 Memahami berbagai bentuk energi dan cara penggunaannya dalam kehidupan sehari‐hari

Alokasi Waktu : 4 jam pelajaran (4 x 35 menit)

Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi Waktu

Sumber/Bahan/Alat

8.4Menjelaskan perubahan energi bunyi melalui penggunaan alat musik

1.Perubahan energi bunyi

o Melakukan eksperimen: - untuk menyelidiki apa saja penyebab perubahan energi bunyi alat musik gitar sederhana

Kognitif:

1. Produk: a. Menyebutkan

berbagai macam benda yang dapat menghasilkan bunyi.

b. Melakukan percobaan pada alat musik gitar sederhana

2. Proses: Melaksanakan eksperimen untuk menyelidiki perubahan energi bunyi pada alat musik gitar sederhana meliputi:




d. melakukan analisis data,

e. merumuskan kesimpulan.

Psikomotor:

1. Menyusun peralatan percobaan untuk menyelidiki perbedaan bunyi yang timbul karena

Tes tertulis

Observasi

Observasi

Observasi

4jp Sumber:

1. LKS perubahan bunyi 2. Kunci LKS Sumber

perubahan bunyi 3. Tabel Spesifikasi Lembar

Penilaian 4. LP 1: Produk dilengkapi

Kunci LP 1 5. LP 2: Proses 6. LP 3: Psikomotor 7. LP 4: Pengamatan Perilaku

Berkarakter 8. LP 5: Pengamatan

Keterampilan Sosial

Bahan/Alat

Membuat alat musik yang dipetik

Karet 3 buah

Kaleng berbentuk kotak 1 buah


Kompetensi Dasar

Materi Pembelajaran

Kegiatan Pembelajaran

Indikator Penilaian Alokasi Waktu

Sumber/Bahan/Alat

faktor‐faktor penyebab bunyi yang berbeda

Afektif:

1. Mengembangkan perilaku berkarakter, meliputi: a. jujur b. cermat c. hati‐hati

2. Mengembangkan keterampilan sosial, meliputi: a. bertanya b. berpendapat c. menjadi

pendengar yang baik

d. berkomunikasi

observasi


DAFTAR TABEL

a. Kelompok Eksperimen Tabel 1. Tabulasi Skor Pretest Minat Kelompok Eksperimen

No Pernyataan

Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 3 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 68 2 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 72 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 74 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 4 1 4 4 4 69 5 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 69 6 4 3 4 3 2 3 3 1 1 3 1 3 4 3 2 4 3 4 3 3 57 7 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 73 8 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 76 9 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 75

10 3 4 3 3 4 4 4 0 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 71 11 4 4 4 3 1 3 4 1 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 70 12 3 4 3 3 4 3 3 2 4 4 4 3 4 3 3 3 4 3 2 2 64 13 4 4 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 1 4 3 3 4 68 14 3 3 2 3 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 65 15 3 3 4 3 4 3 4 1 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 2 2 63 16 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 76 17 3 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 69 18 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 2 57 19 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 20 3 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 72 21 4 3 4 2 1 4 3 2 4 4 3 3 2 2 2 4 4 4 3 4 62 22 3 3 4 3 4 4 3 2 3 4 3 4 0 4 4 4 4 3 3 2 61 23 4 3 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 75 24 4 4 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 0 3 4 4 4 4 4 3 70 25 4 4 3 4 3 3 4 2 4 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 70 26 3 4 3 3 4 3 3 2 3 4 1 3 4 4 4 3 4 0 3 3 61 27 3 2 3 3 4 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 4 2 4 3 65 28 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 75 29 1 3 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 1 4 67 30 3 3 3 3 4 3 0 1 4 3 3 3 4 4 4 4 0 3 3 4 59 31 3 3 4 3 3 4 4 2 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 4 69

TOTAL 2051RATA-RATA 68,39


Tabel 2. Tabulasi Skor Posttest Minat Kelompok Eksperimen

No

Pernyataan

Total1 2 3 4 5 6 7 8 910

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1 4 3 4 3 3 4 3 2 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 682 4 3 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 723 4 4 4 4 1 4 4 1 3 1 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 694 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 3 3 1 4 1 4 4 4 695 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 706 4 4 4 4 3 4 4 1 4 1 4 4 1 1 4 4 2 4 4 4 657 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 4 4 3 3 708 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 809 4 4 4 4 4 4 4 0 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 70

10 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 4 7111 4 4 4 3 1 4 4 1 3 4 3 4 0 4 4 4 4 4 4 4 6712 3 3 3 4 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 3 6713 3 3 3 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 6514 4 3 2 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7315 4 3 3 3 3 4 2 2 2 4 2 4 3 4 3 3 3 3 2 3 6016 4 4 4 1 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7317 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7818 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 6619 3 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 7720 4 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 7221 4 3 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 0 3 3 4 3 3 4 3 6322 4 4 4 3 4 3 3 2 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 7123 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 7724 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 7125 3 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 3 3 3 4 7026 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 4 3 2 3 3 3 6527 2 4 2 3 3 1 4 2 4 2 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 6428 4 4 4 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 7329 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 2 3 4 7230 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 3 7331 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 71

TOTAL 2172

RATA-RATA 70,7

6


b. Kelompok Kontrol Tabel 3. Tabulasi Skor Pretest Minat Kelompok Kontrol

No Pernyataan Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

1 3 4 2 3 4 3 3 2 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 1 63 2 4 0 4 4 4 0 4 4 0 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68 3 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 3 3 3 70 4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 2 4 69 5 3 2 3 4 1 4 3 1 1 3 2 4 3 1 4 1 1 1 3 2 47 6 3 4 2 3 4 2 4 1 4 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 4 61 7 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 3 75 8 4 3 4 4 4 4 4 2 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 73 9 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 69

10 4 2 4 2 1 2 3 3 1 4 2 2 2 2 1 4 3 2 2 3 49 11 3 4 2 4 4 4 0 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 70 12 4 3 4 4 0 2 4 1 3 4 3 4 4 3 3 3 4 3 4 3 63 13 4 3 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 3 2 70 14 4 2 4 3 2 2 4 2 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 68 15 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 67 16 3 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 66 17 4 2 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 4 3 1 2 3 47 18 4 3 4 3 4 3 4 1 3 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 70 19 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 73 20 4 3 4 4 2 2 4 1 2 1 2 2 1 4 4 4 4 4 4 4 60 21 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 70 22 3 2 3 2 2 2 3 3 1 3 2 3 3 2 2 2 4 2 2 2 48 23 4 4 1 4 0 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 67 24 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 3 3 71 25 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 2 4 4 3 3 4 71 26 4 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 74 27 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 74 28 4 3 4 3 3 3 2 4 2 4 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 66 29 3 4 4 4 4 2 2 2 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 69



Tabel 4. Tabulasi Skor Posttest Minat Kelompok Kontrol

No Pernyataan

Total1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 1 2 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 58 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 73 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 72 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 77 5 2 2 3 4 1 4 2 2 1 1 2 4 3 1 2 1 4 1 2 2 44 6 4 3 4 2 4 2 4 1 4 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 61 7 4 3 4 3 4 4 4 1 1 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 70 8 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 3 75 9 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 63

10 4 3 4 3 1 3 3 1 3 3 4 3 1 2 2 4 3 4 3 4 58 11 4 4 4 4 1 4 4 1 4 1 4 4 1 1 1 4 1 4 4 4 59 12 3 3 3 4 3 1 4 1 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 4 3 61 13 4 3 4 2 1 1 1 2 3 2 2 4 3 0 4 4 4 3 3 3 53 14 4 3 2 3 3 3 4 1 3 4 3 4 1 2 4 4 4 3 4 2 61 15 4 3 3 3 3 3 4 1 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 4 4 67 16 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 67 17 3 2 2 2 2 2 3 4 2 2 2 3 3 2 2 3 4 2 2 3 50 18 4 4 3 3 4 3 3 2 1 4 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 67 19 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 77 20 4 4 4 4 4 4 4 2 3 1 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 71 21 4 3 4 3 4 3 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 3 2 70 22 3 2 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 4 2 2 2 3 2 2 1 48 23 3 3 3 4 3 4 4 2 3 3 4 4 2 3 3 3 4 3 3 3 64 24 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 76 25 4 3 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 4 4 70 26 4 4 4 4 4 3 4 4 3 0 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 73 27 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 77 28 3 3 4 3 3 3 3 2 2 4 3 3 4 4 4 3 4 2 3 3 63 29 3 3 2 3 3 4 2 3 3 3 1 4 4 4 4 3 4 2 2 4 61



a. Kelompok Eksperimen Tabel 5. Tabulasi Skor Keaktifan Kelompok Eksperimen

Nomor Pernyataan

Total Skor

Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8

1 1 2 0 1 1 2 0 2 9 1,13

2 2 0 2 4 3 1 1 0 13 1,63

3 0 0 0 1 4 3 0 0 8 1,00

4 3 1 3 1 1 1 2 1 13 1,63

5 2 2 2 1 1 1 0 0 9 1,13

6 4 1 0 2 0 1 1 0 9 1,13

7 3 2 1 2 1 3 0 2 14 1,75

8 1 2 3 2 2 1 0 2 13 1,63

9 2 1 0 1 4 3 0 2 13 1,63

10 2 3 2 3 3 2 1 3 19 2,31

11 0 0 1 2 1 1 0 0 5 0,63

12 3 1 2 1 2 2 0 2 13 1,63

13 1 0 0 3 0 3 1 1 9 1,13

14 0 1 1 3 2 2 1 2 12 1,50

15 1 1 2 0 4 3 2 0 13 1,63

16 1 0 3 1 3 1 0 1 10 1,25

17 2 0 4 1 2 2 2 2 15 1,88

18 1 0 1 1 1 1 0 1 6 0,75

19 1 1 2 2 3 2 2 0 13 1,63

20 3 1 4 4 2 2 1 0 17 2,13

21 2 2 1 2 3 2 0 1 13 1,63

22 6 2 1 4 2 3 2 0 20 2,50

23 1 0 0 0 4 3 1 0 9 1,13

24 1 0 0 2 1 2 1 2 9 1,13

25 2 1 0 1 0 3 3 1 11 1,38

26 1 0 1 1 1 3 1 1 9 1,13

27 0 0 0 1 0 1 0 0 2 0,25

28 7 2 4 3 3 4 2 3 28 3,50

29 1 0 1 1 2 3 1 3 12 1,50


30 1 1 1 4 3 3 1 0 14 1,75

31 1 0 2 2 2 2 0 1 10 1,25 TOTAL 56 27 44 57 61 66 26 33 370 46,25

MEAN 11,94 1,49

b. Kelompok Kontrol Tabel 6. Tabulasi Skor Keaktifan Kelompok Kontrol

Nomor PernyataanSkor

Rata-rata 1 2 3 4 5 6 7 8

1 1 2 2 0 0 3 0 0 8 1

2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

3 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0,13

4 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,13

5 0 2 0 0 0 0 0 0 2 0,25

6 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,13

7 1 0 0 0 0 2 0 0 3 0,38

8 1 0 0 0 0 3 0 0 4 0,5

9 2 0 0 0 0 1 0 0 3 0,38

10 1 0 0 0 0 0 1 0 2 0,25

11 1 0 0 0 0 2 0 0 3 0,38

12 1 1 2 0 1 4 0 0 9 1,13

13 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

14 1 0 0 0 0 2 0 0 3 0,38

15 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0,25

16 1 1 0 1 0 3 0 0 6 0,75

17 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0,13

18 2 0 0 1 0 1 0 0 4 0,15

19 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,13

20 2 1 0 0 0 2 0 0 5 0,63

21 2 0 0 0 0 1 0 0 3 0,38

22 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0,13

23 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

24 1 0 2 0 0 1 0 0 4 0,5


25 1 0 1 0 0 1 0 0 3 0,38

26 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,13

27 2 0 1 0 0 2 0 0 5 0,63

28 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0,25

29 1 1 0 0 0 1 0 0 3 0,38 TOTAL 24 10 9 2 1 34 1 0 81 10,13

MEAN 2,79 0,35

a. Kelompok Eksperimen Tabel 7. Tabulasi Skor Pretes Merumuskan Masalah

Nomor

Pertanyaan TOTAL SKOR

RATA RATA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 4 0,4

2 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0,2

3 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,2

4 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,1

5 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,2

6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 0,2

7 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0,2

8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1

9 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 3 0,3

10 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0,1

11 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 3 0,3

12 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 2 0,2

13 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0,2

14 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 4 0,4

15 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0,2

16 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,1

17 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0,1

18 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 3 0,3

19 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0,1

20 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 3 0,3

21 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0,1

22 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0,2

23 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 2 0,2

24 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0,1

25 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1

26 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 3 0,3

27 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0,2


28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1

29 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1

30 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1

31 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 3 0,3

TOTAL 6 5 8 5 3 5 5 6 5 12 60 6 Rata-rata 1,94

Tabel 8. Tabulasi Skor Pos Tes Merumuskan Masalah

Nomor Pertanyaan Skor Rata-rata

1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 4 0,4 2 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 6 0,6 3 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 7 0,7 4 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 0,8 5 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 5 0,5 6 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 6 0,6 7 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 5 0,5 8 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 4 0,4 9 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 8 0,8 10 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 7 0,7 11 0 1 0 0 1 1 0 1 1 1 6 0,6 12 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 0,8 13 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 8 0,8 14 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 7 0,7 15 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8 0,8 16 1 0 1 1 0 1 1 0 1 1 7 0,7 17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10 1 18 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 6 0,6 19 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 8 0,8 20 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 7 0,7 21 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 6 0,6 22 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 9 0,9 23 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 4 0,4 24 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3 0,3 25 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 6 0,6 26 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 5 0,5 27 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 7 0,7 28 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 6 0,6 29 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 7 0,7 30 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 6 0,6


31 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 6 0,6 TOTAL 20 18 24 21 22 24 19 19 14 19 200 20

Rata-rata 6,45

b. Kelompok Kontrol

Tabel 9. Tabulasi Skor Pretes Merumuskan Masalah


1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3 0,3 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0,2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0,1 4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0,1 5 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0,1 6 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 2 0,2 7 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,1 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 9 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2 0,2 10 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 2 0,2 11 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,1 12 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0,2 13 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 2 0,2 14 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 3 0,3 15 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0,2 16 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0,1 17 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 2 0,2 18 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,1 19 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 3 0,3 20 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 2 0,2 21 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0,1 22 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 23 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0,2 24 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3 0,3 25 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0,1 26 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0,1 27 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3 0,3 28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 29 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0,2

TOTAL 0 4 3 4 6 4 6 6 5 11 49 4,9 Rata-rata 1,69


Tabel 10. Tabulasi Skor Pos Tes Merumuskan Masalah


1 2 3 4 5 6 7 8 9 101 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 4 0,4 2 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 2 0,2 3 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 4 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3 0,3 5 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2 0,2 6 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 3 0,3 7 0 1 1 0 0 0 0 1 1 0 4 0,4 8 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 9 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 2 0,2 10 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 0,2 11 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 12 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 13 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 3 0,3 14 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0,1 15 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0,2 16 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2 0,2 17 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0,1 18 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3 0,3 19 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 20 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 4 0,4 21 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 0,2 22 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0,2 23 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 2 0,2 24 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 2 0,2 25 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2 0,2 26 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 3 0,3 27 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 2 0,2 28 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0,1 29 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 3 0,3

TOTAL 1 5 5 4 5 4 5 8 13 12 62 6,2 Rata-rata 2,14


LAMPIRAN HASIL ANALISIS DATA

1. Minat kelompok eksperimen dan kontrol a. Uji Normalitas

One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pretesteksperimen posttesteksperimen pretestkontrol posttestkontrol

N 31 31 29 29

Normal Parametersa,b Mean 68,39 70,06 65,79 65,03

Std. Deviation 5,542 4,524 8,209 8,982

Most Extreme Differences Absolute ,125 ,129 ,234 ,124

Positive ,085 ,129 ,131 ,091

Negative -,125 -,107 -,234 -,124

Kolmogorov-Smirnov Z ,694 ,719 1,261 ,666

Asymp. Sig. (2-tailed) ,721 ,679 ,083 ,767

a. Test distribution is Normal.

b. Calculated from data.

b. Uji Homogenitas

Group Statistics

kelompok N Mean Std. Deviation Std. Error Mean

preekskontrol eksperimen 31 68,39 5,542 ,995

kontrol 29 65,79 8,209 1,524

Independent Samples Test

Levene's Test

for Equality of

Variances t-test for Equality of Means

F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std. Error

Difference

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

preekskontrol Equal

variances

assumed

2,091 ,154 1,443 58 ,154 2,594 1,798 -1,004 6,192

Equal

variances

not

assumed

1,425 48,7

03

,161 2,594 1,821 -1,065 6,253


c. Uji Perbedaan

Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean

Pair 1 pretesteksperimen 68,39 31 5,542 ,995

posttesteksperimen 70,06 31 4,524 ,812

Pair 2 pretestkontrol 65,79 29 8,209 1,524

posttestkontrol 65,03 29 8,982 1,668

Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.

Pair 1 pretesteksperimen &

posttesteksperimen

31 ,603 ,000

Pair 2 pretestkontrol &

posttestkontrol

29 ,763 ,000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig.

(2-

tailed)Mean

Std.

Deviation

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 pretesteksperimen -

posttesteksperimen

-1,677 4,578 ,822 -3,357 ,002 -2,040 30 ,050

Pair 2 pretestkontrol -

posttestkontrol

,759 5,956 1,106 -1,507 3,024 ,686 28 ,498

d. Uji Pengaruh Perlakuan Group Statistics


postekskontrol eksperimen 31 70,06 4,524 ,812

kontrol 29 65,03 8,982 1,668



Levene's Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Difference

Std. Error

Differenc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

postekskontrol 14,132 ,000 2,767 58 ,008 5,030 1,818 1,391 8,670

2,711 40,724 ,010 5,030 1,855 1,282 8,778

2. Keaktifan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol a. Uji Normalitas


poseks_keaktifa

n

poskon_keaktifa

n

N 31 29

Normal Parametersa,b Mean 11,94 2,79

Std. Deviation 4,802 2,226

Most Extreme Differences Absolute ,186 ,187

Positive ,186 ,187

Negative -,141 -,107

Kolmogorov-Smirnov Z 1,038 1,008

Asymp. Sig. (2-tailed) ,231 ,262



b. Uji Pengaruh Perlakuan

Group Statistics


posekposkon_keaktifan poseksposkon_keaktifan 31 11,94 4,802 ,863

kelompok 29 2,79 2,226 ,413



Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Diffe

renc

e

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Posekposkon

_keaktifan

Equal

variances

assumed

6,265 ,015 9,351 58 ,000 9,142 ,978 7,185 11,099

Equal

variances

not

assumed

9,558 42,938 ,000 9,142 ,956 7,213 11,071

3. Kemampuan merumuskan masalah kelompok eksperimen dan kontrol

a. Uji Normalitas


preeks_mermskn

mslah

poseks_mermskn

mslh

prekon_mermskn

mslh

poskon_mermskn

mslh

N 31 31 29 29

Normal Parametersa,b Mean 1,94 6,45 1,69 2,14

Std. Deviation ,929 1,567 ,806 ,953

Most Extreme Differences Absolute ,230 ,161 ,252 ,247

Positive ,230 ,130 ,252 ,247

Negative -,157 -,161 -,202 -,167

Kolmogorov-Smirnov Z 1,282 ,895 1,357 1,331

Asymp. Sig. (2-tailed) ,075 ,399 ,050 ,058




b. Uji Homogenitas

Group Statistics


preekskon_mermsknmslh preekskon_mermsknmslh 31 1,94 ,929 ,167

kelompok 29 1,69 ,806 ,150


Levene's

Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

taile

d)

Mean

Differe

nce

Std.

Error

Differe

nce

95%

Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

preekskon_merumus

knmslh

Equal

variances

assumed

,084 ,773 1,092 58 ,280 ,246 ,225 -,205 ,697

Equal

variances

not

assumed

1,097 57,693 ,277 ,246 ,224 -,203 ,695

c. Uji Perbedaan

Paired Samples Statistics


Pair 1 preeks_mermsknmslah 1,94 31 ,929 ,167

poseks_mermsknmslh 6,45 31 1,567 ,281

Pair 2 prekon_mermsknmslh 1,69 29 ,806 ,150

poskon_mermsknmslh 2,14 29 ,953 ,177


N Correlation Sig.

Pair 1 preeks_mermsknmslah &

poseks_mermsknmslh

31 -,117 ,532

Pair 2 prekon_mermsknmslh &

poskon_mermsknmslh

29 ,058 ,766


Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviatio

n

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 preeks_mermsknmsl

ah -

poseks_mermsknmsl

h

-4,516 1,913 ,344 -5,218 -3,815 -13,147 30 ,000

Pair 2 prekon_mermsknmsl

h -

poskon_mermsknmsl

h

-,448 1,213 ,225 -,910 ,013 -1,991 28 ,056

d. Uji pengaruh Perlakuan

Group Statistics


posekskon_merumsknmslh posekskon_mrmsknmslh 31 6,45 1,567 ,281

kelompok 29 2,14 ,953 ,177


Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differen

ce

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

posekskon_

rumsknms

Equal

variances

assumed

6,087 ,017 12,772 58 ,000 4,314 ,338 3,638 4,990

Equal

variances

not

assumed

12,973 50,040 ,000 4,314 ,333 3,646 4,982


4. Prestasi Belajar Kelompok Eksperimen dan Kontrol a. Uji Normalitas


preekskognitif postekskognitif prekonkognitif postkonkognitif

N 31 31 29 29

Normal

Parameter

sa,b

Mean 3,10 5,35 3,66 3,76

Std. Deviation 1,248 1,664 1,895 1,883

Most

Extreme

rences

Absolute ,179 ,161 ,221 ,174

Positive ,144 ,147 ,221 ,174

Negative -,179 -,161 -,122 -,106

Kolmogorov-Smirnov Z ,995 ,897 1,192 ,935

Asymp. Sig. (2-tailed) ,275 ,397 ,116 ,346



b. Uji Homogenitas

Group Statistics


preeksprekonkognitif preeksprekonkognitif 31 3,10 1,248 ,224

kelompok 29 3,66 1,895 ,352


Levene's Test for

Equality of


F Sig. t df

Sig. (2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Preeksprekon

Kognitif

Equal

variances

assumed

3,804 ,056 -1,356 58 ,180 -,558 ,412 -1,382 ,266

Equal

variances

not

assumed

-1,338 47,956 ,187 -,558 ,417 -1,397 ,280


c. Uji Perbedaan Paired Samples Statistics


Pair 1 preekskognitif 3,10 31 1,248 ,224

postekskognitif 5,35 31 1,664 ,299

Pair 2 prekonkognitif 3,66 29 1,895 ,352

postkonkognitif 3,76 29 1,883 ,350


N Correlation Sig.

Pair 1 preekskognitif &

postekskognitif

31 ,208 ,262

Pair 2 prekonkognitif &

postkonkognitif

29 ,706 ,000

Paired Samples Test

Paired Differences

t df

Sig. (2-

tailed) Mean

Std.

Deviatio

n

Std. Error

Mean

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

Pair 1 preekskognitif -

postekskognitif

-2,258 1,861 ,334 -2,941 -1,575 -6,755 30 ,000

Pair 2 prekonkognitif -

postkonkognitif

-,103 1,448 ,269 -,654 ,447 -,385 28 ,703

d. Uji Pengaruh Perlakuan

Group Statistics

kelompok

N Mean Std. Deviation

Std. Error

Mean

poseksposkonkognitif poseksposkonkognitif 31 5,35 1,664 ,299

kelompok 29 3,76 1,883 ,350



Levene's Test

for Equality of


F Sig. t df

Sig.

(2-

tailed)

Mean

Differenc

e

Std.

Error

Differen

ce

95% Confidence

Interval of the

Difference

Lower Upper

poseksposkonkognitif Equal

variances

assumed

,255 ,615 3,484 58 ,001 1,596 ,458 ,679 2,513

Equal

variances

not assumed

3,470 55,973 ,001 1,596 ,460 ,675 2,518


DAFTAR ALAT UKUR

1. Alat Ukur Minat

Angket Minat Belajar IPA

Petunjuk:

1. Tuliskan identitasmu pada tempat yang telah disediakan

2. Bacalah angket ini baik-baik

3. Angket ini tidak mempengaruhi nilai. Oleh karena itu jawablah sesuai dengan

keadaanmu yang sebenarnya.

BAGIAN PERTAMA

Nama :

No. Absen :

Kelas :

Jenis Kelamin : Laki-laki/Perempuan (coret salah satu)


BAGIAN KEDUA

Berilah tanda cek (√) sesuai pilihanmu pada salah satu alternatif pilihan yang terdapat pada

tempat yang telah disediakan, yaitu:

a. SS : Sangat setuju

b. S : Setuju

c. KS : Kurang setuju

d. TS : Tidak setuju

No Pernyataan SS S KS TS

1 Saya senang bila besok ada pelajaran IPA

2 Saya memperhatikan penjelasan IPA dari guru dari awal

sampai akhir

3 Saya menyukai mata pelajaran IPA

4 Saya menjawab ketika guru mengajukan pertanyaan

5 Saya mengobrol ketika pelajaran IPA berlangsung

6 Saya sering mencatat hal-hal yang penting tanpa ada

yang menyuruh

7 Saya bertanya ketika merasa kesulitan

8 Saya membaca buku IPA di rumah saat ada tugas saja

9 Saya mencoba mempraktekkan IPA karena rasa ingin

tahu

10 Saya merasa bosan mengikuti pelajaran IPA

11 Saya mencari informasi tentang IPA dari berbagai

sumber

12 Saya selalu mengerjakan tugas IPA yang diberikan oleh

guru

13 Saya diam saja saat kerja kelompok mengerjakan tugas

IPA

14 Saya bermain ketika guru menjelaskan pelajaran IPA

15 Saya sering melamun ketika guru menjelaskan

pembelajaran IPA


16 Saya tertarik untuk tahu lebih banyak tentang IPA

17 Saya tidak mengerjakan tugas IPA yang diberikan oleh

guru

18 Saya mengulang kembali materi pembelajaran IPA di

rumah secara mandiri

19 Saya terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran IPA di

kelas

20 Saya suka mengamati sesuatu yang ada di lingkungan

setelah mendengarkan penjelasan guru

Kisi-kisi

Indikator Item soal negatif Item soal positif

Sikap ketertarikan 1,3,16,20

Perhatian untuk

melakukan sesuatu

dengan tekun

2,12

Lebih berkonsentrasi 5,14,15

Tidak mudah bosan 10

Terlibat dengan

suatu kegiatan

karena menyadari

pentingnya atau

bernilainya pelajaran

13,17 4,7,19

Rasa ketertarikan

pada suatu hal atau

aktivitas tanpa ada

yang menyuruh

8 6,9,11,18

Total 7 item 13 item


2. Alat Ukur Keaktifan

PENGAMATAN KEAKTIFAN SISWA SAAT PEMBELAJARAN IPA Nama Siswa: No Pernyataan 1 2 3 4

1 Siswa memberikan jawaban terhadap pertanyaan guru.

2 Siswa mengajukan pertanyaan kepada guru

3 Siswa memberikan pendapat dalam pembelajaran

4 Siswa menunjukkan kerjasama terhadap teman

5 Siswa menunjukkan inisiatif untuk turut memecahkan

masalah saat kegiatan pembelajaran

6 Siswa mengamati dengan penuh perhatian

7 Siswa menawarkan bantuan kepada teman yang kesulitan

8 Siswa menunjukkan inisiatif untuk mengungkapkan hasil

temuan/percobaan

TOTAL SKOR

Kriteria: 1 – tidak pernah 2 – jarang 3 – kadang 4 – sering


Alat Ukur Kognitif Produk

1. Saat sebuah senar pada gitar dipetik dan kemudian lubang gitar ditutup, maka … a. volume bunyinya melemah dan nadanya menjadi lebih tinggi b. volume bunyinya melemah tetapi nadanya tetap c. volume bunyinya melemah dan nadanya menjadi lebih rendah d. bunyinya berhenti

2. Saat sebuah senar pada gitar dipetik lebih keras, maka … a. volume bunyinya lebih kuat dan nadanya lebih tinggi b. volume bunyinya lebih kuat dan nadanya tetap c. volume bunyinya tetap dan nadanya lebih tinggi d. volume dan nada bunyinya tetap

3. Saat sebuah senar pada biola digesek lebih lembut, maka … a. volume dan nada bunyinya tetap b. volume bunyinya tetap dan nadanya lebih rendah c. volume bunyinya lebih lemah dan nadanya lebih rendah d. volume bunyinya lebih lemah dan nadanya tetap

4. Saat sebuah senar pada gitar dipetik dan kemudian dikendorkan, maka … a. nada bunyinya menjadi lebih tinggi b. nada bunyinya tetap c. nada bunyinya menjadi lebih rendah d. bunyinya berhenti

5. Saat sebuah senar pada biola bersamaan dikencangkan dan digesek, maka … a. nada bunyinya meninggi b. volume bunyinya menguat c. nada bunyinya merendah d. volume bunyinya melemah

6. Saat sebuah senar gitar ditekan menjadi lebih pendek, nada bunyi yang dihasilkan menjadi … a. lebih tinggi b. tetap c. lebih rendah d. dapat lebih rendah atau lebih tinggi tergantung keras-lemahnya petikan

7. Saat sebuah senar biola ditekan menjadi lebih panjang, bunyi yang dihasilkan … a. volumenya lebih lemah b. volumenya tetap c. nadanya lebih rendah d. volumenya lebih lemah dan nada lebih rendah

8. Untuk memperoleh nada bunyi yang sama, senar lebih besar pada gitar yang semula nada bunyinya lebih rendah harus … a. lebih dikendorkan dan ditekan menjadi lebih panjang b. lebih dikendorkan dan ditekan menjadi lebih pendek c. lebih dikencangkan dan ditekan menjadi lebih panjang d. lebih dikencangkan dan ditekan menjadi lebih pendek

9. Untuk memperoleh nada bunyi yang sama, senar lebih kecil pada biola yang semula nada bunyinya lebih tinggi harus … a. lebih dikendorkan dan ditekan menjadi lebih panjang b. lebih dikendorkan dan ditekan menjadi lebih pendek c. lebih dikencangkan dan ditekan menjadi lebih panjang d. lebih dikencangkan dan ditekan menjadi lebih pendek


AlatUkurKognitif Proses PerumusanMasalah Gitar Sederhana

Oleh guru IPA, kelasdibagimenjadimenjadibeberapakelompok.Oleh guru, masing‐masingkelompokditugasiuntukmembuatgitarmainansepertigambarberikut. Ternyata, gitarmainan yang dibuatolehsetiapkelompok, salingberbedasatusamalain, baikukuran, bahandanbentuknya. Saatsenarnyadipetik, bunyi yang dihasilkan pun berbeda‐beda, baikvolumenyamaupunnadanya. Apasajakah yang dapatandaselidikitentangbunyigitarmainantersebut? Tuliskanlahsebanyak‐banyaknya! Rubrikpenilaian

No. Masalah Skor 1. Apakahpengaruhukurankotakterhadap volume bunyi? 1 2. Apakahpengaruhukuranlubangterhadap volume

bunyi? 1

3. Apakahpengaruhkuatlemahnyapetikanterhadap volume bunyi?

1

4. Apakahpengaruhukurankotakterhadap nadabunyi? 1 5. Apakahpengaruhukuranlubangterhadap nada bunyi? 1 6. Apakahpengaruhbesar‐kecilsenarterhadap nada

bunyi? 1

7. Apakahpengaruhpanjangsenarterhadap nada bunyi? 1 8. Apakahpengaruhjenisbahansenarterhadap nada

bunyi? 1

9. Apakahpengaruhkekencangansenarterhadap nada bunyi?

1

10. Dll. Masing‐masing yang benar: 1

Senar

Kotak Lubang

Kayu


FOTO PENELITIAN


a. Kelompok Eksperimen Tabel 11. Tabulasi Skor Pretes Pilihan Ganda Kognitif

Nomor Resp.

Skor untuk item nomor Skor Total 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 3

2 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 4

3 0 1 1 1 0 1 0 0 1 0 5

4 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 3

5 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0

6 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2

7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 2

8 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 2

9 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 5

10 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 3

11 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 4

12 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3

13 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 2

14 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5

15 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3

16 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 5

17 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1

18 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 3

19 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4

20 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 3

21 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3

22 1 0 0 0 0 1 0 1 1 0 4

23 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 4

24 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 4


25 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1

26 1 0 0 0 0 1 1 0 1 0 4

27 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 3

28 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 2

29 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 4

30 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2

31 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 3

jumlah

rata‐rata

Tabulasi 12. Skor Post Tes Pilihan Ganda Kognitif Nomor Resp.


1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 5

2 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 4

3 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 6

4 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 5

5 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 5

6 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 4

7 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 7

8 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 5

9 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8

10 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 7

11 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 7

12 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2

13 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7

14 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0 6


15 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 4

16 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 7

17 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 6

18 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 3

19 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4

20 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 4

21 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 4

22 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 8

23 1 0 0 1 1 0 0 1 1 0 5

24 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 7

25 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3

26 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 7

27 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 5

28 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 8

29 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 3

30 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6

31 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4

jumlah 166 rata‐rata 5,35

b. Kelompok Kontrol

Tabulasi 13. Skor Pre Tes Pilihan Ganda Kelas Kontrol Nomor Resp.


1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 3

2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 2

3 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2

4 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1


5 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 4

6 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 4

7 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1 3

8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8

9 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 5

10 0 0 0 1 1 0 1 0 1 0 4

11 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 3

12 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 9

13 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 5

14 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2

15 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 2

16 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 3

17 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 3

18 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 3

19 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

20 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

21 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 3

22 0 1 1 1 0 0 0 0 1 0 4

23 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 6

24 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 2

25 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 5

26 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 3

27 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 5

28 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 6

29 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 3



Tabulasi 14. Post Tes Pilihan Ganda Kelas Kontrol

Nomor Resp.


1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 2

2 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 3

3 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 3

4 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1

5 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 5

6 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 5

7 0 1 0 1 1 0 0 0 0 1 4

8 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 8

9 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 7

10 1 0 0 1 0 1 1 0 0 0 4

11 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1

12 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 7

13 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 5

14 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 3

15 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 4

16 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 4

17 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 2

18 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 3

19 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

20 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

21 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 4

22 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 3

23 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 2

24 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2


25 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 6

26 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 2

27 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 3

28 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 6

29 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 6



plagiat merupakan tindakan tidak terpuji - core.ac.uk filed perbe dengan kemamp pada iajukan un pro...

Documents