TEORI

PEMEROLEHAN

BAHASA

i. TEORI

BEHAVIORISii. TEORI

KOGNITIF

iii. TEORI

MENTALIS

iv. TEORI

INTERAKSIONALISME

a. B.F. SKINNER

b. E.L. THORNDIKE

c. IVAN PAVLOV

a. JEAN PIAGET

b. MAX WERTHRIMER

c. WOLFGANG KOHLER

e. JAROME BRUNNER

f. ROBERT M. GAGNE

g. AUSUBEL

Rajah 3.0 Teori Pemerolehan Bahasa

d. KURT KOFFKA

Teori pemerolehan bahasa wujud disebabkan adanya kepelbagaian pandangan dalam kalangan ahli

bahasa tentang pemerolehan bahasa.

Teori ini berfungsi :

1. mendeskripsi, menerang dan menjelaskan fakta.

2. meramal kejadian yang akan terjadi

3. mengendali dan mencegah sesuatu supaya berlaku atau tidak berlaku.

i. TEORI

BEHAVIORIS

a. B.F. SKINNER b. E.L. THORNDIKE c. IVAN PAVLOV

Rajah 3.1 Teori Behavioris

Menurut Skinner, pembelajaran akan berlaku jika ada rangsangan dan tindak balas secara berulang-ulang.

Beliau membahagikan tingkah laku kepada 2 bahagian : tingkah laku pantulan dan tingkah laku operan.

Hasil kajian : Tindak balas wujud sebab adanya pengukuhan dan pelaziman.

Menggunakan tikus dan merpati sebagai kajiannya.

Kajian terhadap 2 jenis haiwan ini menunjukkan tingkah laku berulang-ulang apabila terdapat pengukuhan daripada tindakan yang dilakukan seperti pengukuhan makanan yang digunakan dalam kajian Skinner ini.

3 jenis pengukuhan :

Merupakan pelopor mazhab pembelajaran yang membabitkan rangsangan dan tindak balas.

Kajian dilakukan dengan menggunakan anjing.

Tindak balas :

Pelaziman ini paling awal ditemukan dan juga dikenali sebagai pelaziman klasik.

Menurut Thorndike, rasa kesenangan atau kepuasan akan wujud jika murid memperoleh sesuatu pujian atau ganjaran yang pelbagai.

Selain itu, teori ini juga menghuraikan pembelajaran sebagai proses pembentukan hubungan antara rangsangan dengan tindak balas.

3 jenis hukum : Hukum kesediaan, hukum latihan dan hukum akibat.

Positif

-Berterusan

-Berkala

Negatif Tiada

Pengukuhan

Hukum kesediaan : Murid akan bertindak melakukan aktiviti untuk mendapatkan kepuasan dan mereka akan meghindarkan diri apabila berlaku perkara sebaliknya.

Hukum latihan : Hubungan akan menjadi semakin teguh apabila sering wujud hubungan stimulus-respons.

Hukum akibat : Kepuasan yang wujud daripada ganjaran guru akan menerbitkan kejayaan kepada murid.

Dagin Air liur

rangsangan semula jadi

tindak balas semula jadi

Dagin Air liur banyak

Dengan atau tanpa

+

bunyi loceng = rangsangan terlazim

tindak balas

1

2

Pembelajaran adalah sebagai mekanisme seseorang menjadi anggota masyarakat yang berfungsi secara kompleks.

Menurut Gagne, pembelajaran dikategorikan sebagai informasi verbal, kemahiran intelektual, perilaku dan strategi kognitif.

Tambahan lagi, terdapat 9 tahap pengolahan kognitif yang terjadi dalam pembelajaran yang akhirnya disebut ‘fasa-fasa belajar’.

ii. TEORI

KOGNITIF

a. JEAN PIAGET

b. MAX WERTHRIMER

c. WOLFGANG KOHLER

e. JAROME BRUNNER

f. ROBERT M. GAGNEg. AUSUBEL

Rajah 3.2 Teori Kognitif

Teori proses perkembangan intelektual berbahasa murid dikesan daripada usia bayi hingga remaja.

Terdapat 3 tahap dalam proses ini iaitu :

i. Asimilasiii. Akomodasiiii. Ekuilibrium

Terdapat 4 tahap perkembangan kognitif Piaget iaitu :

i. Tahap Sensori Motor

ii. Tahap Praoperasiiii. Tahap Operasi

Konkrit iv. Tahap Operasi

Tokoh paling lama mendominasi aliran psikologi Gestalt.

Beliau bersama-sama Wolfgang Kohler dan Kurt Koffka melakukan eksperimen yang akhirnya terhasillah idea Gestalt.

Tahun 1923, terdapat 3 hukum yang dikemukakan oleh Werthrimer dalam bukunya yang berjudul Investigation of Gestalt Theory iaitu :

i. Hukum Kedekatanii. Hukum Ketertutupaniii. Hukum Kesamaan

Melakukan eksperimen terhadap seekor cimpanzi yang diletakkan dalam sangkar dan pisang yang tergantung di atas sangkar..

Menurut Kohler, apabila organisma dihadapkan pada sesuatu masalah, maka akan terjadi ketidakseimbangan kognitif dan hal ini akan berterusan sehingga masalah tersebut selesai untuk capai keseimbangan.

Teori Koffka didasarkan pada anggapan bahawa pembelajaran dapat diterangkan dengan prinsip-prinsip psikologi Gestalt.

Teori Koffka tentang pembelajaran :i. Proses ingatan merupakan satu

pengalaman yang meninggalkan kesan pada otak.

ii. Perjalanan masa begitu berpengaruh terhadap proses ingatan.

iii. Latihan yang berterusan mampu memperkuat proses ingatan.

d. KURT KOFFKA 4 tema dalam pendidikan yang dikembangkan oleh Brunner :

i. Kepentingan pengertian tentang struktur pengetahuan.

ii. Kesediaan untuk belajar.iii. Penekanan nilai intuisi dalam

P&P.iv. Motivasi untuk belajar dan

cara guru merangsang motivasi.

Di samping itu, Brunner menganjurkan 3 tahap pembelajaran, iaitu tahap

Menurut Ausubel, pada dasarnya murid memperoleh pengetahuan bahasa melalui penerimaan, bukan melalui penemuan.

Selain itu, murid-murid tidak selalu mengetahui apa yang penting untuk dirinya sehingga motivasi diperlukan untuk melakukan gerak kognitif dalam mempelajari sesuatu yang diajarkan oleh gurunya.

iii. TEORI

MENTALIS

Rajah 3.3 Teori Mentalis

Teori yang menekankan fungsi mental seseorang.

Bahasa sebagai pengetahuan yang dihasilkan melalui proses dalam

otak.

Teori ini menekankan bahasa yang tercetus daripada aktiviti mental

yang merupakan kebolehan semula jadi manusia.

Pelopor : Noam ChomskyChomsky berpendapat manusia

dilahirkan bersama Peranti Pemerolehan Bahasa yang dikenali

sebagai LAD.

Peringkat perkembangan pemikiran kanak-kanak :

1. Peringkat deria motor

2. Peringkat praoperasi

3. Peringkat operasi konkrit

4. Peringkat operasi formal

Dalam pembelajaran bahasa, kanak-kanak menguasai :

Kemahiran memahami kemahiran bertutur

3 perkara utama yang diberi penekanan dalam teori ini :

1. Proses perkembangan pemikiran kanak-kanak.

2. Pembelajaran mengikut kadar kendiri.

3. Strategi pengajaran yang berpusatkan murid.

iv. TEORI

INTERAKSIONALISME

Rajah 3.4 Teori Interaksionalisme

Tokoh : Bloom, Bowennan, Cromer dan Halliday.

Ahli-ahli interaksionalis sependapat bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan pemerolehan bahasa kerana

perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna, tetapi pentafsiran ini

tidak boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa.

Pemerolehan bahasa kanak-kanak adalah hasil daripada interaksi para

penjaga atau ahli masyarakat dengan kanak-kanak (Hasil kajian Snown 1972 &

1977, Ringler 1978 dan rakan-rakan lain).

Noor Aina Dani (2007) dalam Adenan & Khairuddin (2012), golongan

interaksionalis bersekongkol dengan mengambil jalan tengah antara teori behaviorisme dengan teori mentalis.

Mereka berpendapat persekitaran luaran dan faktor

bawaan semula jadi memainkan peranan penting dalam

pemerolehan bahasa kanak-kanak.

Kanak-kanak perlu didedahkan dengan kepada interaksi

linguistik supaya mereka boleh mempelajari cara-cara

menggambarkan makna-makna kognitif dalam bentuk-

bentuk bahasa yang tepat.