persepsi tenaga pengajar terhadap pelaksanaan … · pengajaran di pusat giatmara, johor yushaila...

PERSEPSI TENAGA PENGAJAR TERHADAP PELAKSANAAN

PENGAJARAN DI PUSAT GIATMARA, JOHOR

YUSHAILA BINTI JUSOH

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

iv

PERSEPSI TENAGA PENGAJAR TERHADAP PELAKSANAAN

PENGAJARAN DI PUSAT GIATMARA, JOHOR

YUSHAILA BINTI JUSOH

Laporan Projek Ini Dikemukakan Sebagai Sebahagian Daripada Syarat

Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan

(Kemahiran Hidup)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

JANUARI 2012

v

“Saya akui ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan yang

tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan :.............................................

Nama Penulis : YUSHAILA BINTI JUSOH

Tarikh : ...........................................

vi

DEDIKASI

Dengan nama Allah yang Maha Pemurah Lagi Maha Mengetahui.

Segala pujian atas limpah kurnia Allah S.W.T. Tuhan seluruh alam.

Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W.

Jutaan terima kasih buat suami tersayang

Atas segala bantuan, galakan dan sokongan

Serta kesabaran yang diberikan selama ini:

Mohd Syahar Bin Mohd Shawal

Ingatan dan kasih sayang kepada anakku

Yang memberi kekuatan dan inspirasi:

Nur Zara Irine Binti Mohd Syahar

Ayahanda & Bonda

Tiada yang lebih indah dalam hidup ini

selain dari mendapat keredhaanmu.

vii

PENGHARGAAN

Segala puji-pujian Allah S.W.T. kerana dengan limpah kurnia-Nya, rahmat

serta hidayah-Nya, penyelidikan ini dapat disempurnakan seperti yang dicita-citakan.

Selawat dan salam ke atas junjungan Nabi Muhammad S.A.W. pesuruh Allah S.W.T

yang amat dikasihi.

Setinggi-tinggi penghargaan kepada Puan Nornazira binti Suhairom diatas

bimbingan, nasihat, tunjuk ajar serta perbincangan yang telah diberikan sepanjang

penyelidikan projek sarjana muda ini. Tanpa bantuan dan dorongan beliau,

penyelidikan ini tidak dapat disempurnakan dengan jayanya. Selain itu, ribuan terima

kasih kepada Timbalan Ketua Pegawai Eksekutif Sektor Pembangunan Latihan

GiatMara iaitu En. Jamal Nasir Othman yang sudi memberikan kerjasama yang amat

bermakna buat diri ini. Tiada kata yang mampu diungkapkan setelah menerima

layanan yang baik dari pihak Giatmara Malaysia, serta kerjasama dari tenaga

pengajar Giatmara Negeri Johor yang sudi meluangkan masa untuk mengesahkan

borang soal selidik, serta memberi nasihat dan tunjuk ajar semasa menyediakan soal

selidik.

Akhir kata, jutaan terima kasih kepada mereka yang membantu serta memberi

kerjasama, rakan-rakan seperjuangan yang turut terlibat dalam membantu dari segi

memberi nasihat dan perbincangan, serta penyediaan Projek Sarjana Muda ini.

Sekian, wassalam.

viii

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan melihat persepsi tenaga pengajar terhadap pelaksanaan

pengajaran di Pusat GIATMARA Johor . Ia memberi gambaran sebenar pelaksanaan

pengajaran yang dilaksanakan di GIATMARA. Hasil dapatan kajian seterusnya

digunakan untuk meningkatkan kualiti pelaksanaan pengajaran tenaga pengajar bagi

melahirkan pelatih yang berkualiti dan kebolehpasaran dalam sektor industri. Kajian

ini berbentuk deskriptif dan instrumen kajian ialah soal selidik. Soal selidik yang

digunakan, dibina dan diubahsuai oleh penyelidik sendiri dan ia terbahagi kepada 2

bahagian. Bahagian A merupakan latarbelakang responden, manakala bahagian B

pula menjelaskan analisis berkaitan dengan penekanan aspek kaedah penilaian,

Bahan Bantu Mengajar, masa serta sikap dalam mempengaruhi pelaksanaan

pengajaran. Keputusan kajian rintis seramai 30 orang sebagai responden ialah 0.802

Alpha Cronbach. Pengkaji telah melaksanakan kajian sebenar di seluruh Giatmara

Negeri Johor dengan memilih keseluruhan populasi iaitu seramai 86 orang

responden. Pengkaji menganalisis data dengan menggunakan perisian Statistical

Packages for the Social Science (SPSS) v16.0 For Windows. Dapatan menunjukkan

purata peratusan keseluruhan bagi persepsi tenaga pengajar menunjukkan kaedah

penilaian mencapai persetujuan tertinggi iaitu 93.14% ,diikuti penggunaan Bahan

Bantu Mengajar, 93.01%, dan seterusnya faktor sikap dan masa. Dapatan kajian

mendapati keseluruhan tenaga pengajar bersetuju dengan kesemua persoalan kajian

yang sangat mempengaruhi pelaksanaan pengajaran kemahiran di GIATMARA.

ix

ABSTRACT

The aim of this study is to find out the perception of teachers on the

teaching implementation at GIATMARA in Johor. The findings could improve the

quality of teaching method in order to produce quality and marketability

GIATMARA’s trainee in the industry. This study is in a descriptive form and the

research instrument is questionnaires. Questionnaires used, constructed and modified

by the researcher, and it is divided into two parts. Part A is the background of the

respondents, while part B is explained with emphasis on aspects related to analysis of

the evaluation method, teaching aids, times and attitudes in influencing the teaching

implementation. Results of a pilot study of 30 respondents is Alpha Cronbach 0.802.

The actual study has been carried out in the Johor State GIATMARA by selecting

the entire population of a total of 86 respondents. Researchers analyzed data using

Statistical Software Packages for the Social Science (SPSS) v16.0 For Windows. The

findings showed that the average percentage of the overall perception of teachers

showed the highest consensus method of 93.14%, followed by use of teaching aids,

93.01%, and the attitude and the time factor. The study found that the entire teaching

staffs agree with all of that influence the implementation of teaching skills in

GIATMARA.

x

KANDUNGAN

BAB PERKARA HALAMAN

HALAMAN JUDUL i

HALAMAN PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

SENARAI KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI SINGKATAN xiii

SENARAI LAMPIRAN xiv

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 5

1.3 Pernyataan Masalah 8

1.4 Objektif Kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Kepentingan Kajian 10

1.6.1 Pelatih Giatmara 10

1.6.2 Tenaga Pengajar Giatmara 10

1.6.3 Pusat Giatmara 11

1.7 Skop Kajian 11

1.8 Batasan Kajian 11

1.9 Definisi 12

xi

1.9.1 Pesepsi 12

1.9.2 Pengajar 12

1.9.3 Kaedah Pengajaran 12

1.9.4 Pengajaran 13

1.9.5 Pusat Giatmara 13

1.9.6 Pekerja Separuh mahir 13

1.9.7 Keberkesanan 13

1.9.8 Penilaian 14

1.10 Penutup 14

2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 15

2.2 Program Giatmara Malaysia 16

2.3 Kaedah Penilaian dalam pelaksanaan pengajaran 20

2.4 Bahan bantu mengajar (BBM) dalam pengajaran 22

2.5 Masa dalam pelaksanaan pengajaran 25

2.6 Sikap tenaga pengajar terhadap pelaksanaan pengajaran 27

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 30

3.2 Rekabentuk kajian 31

3.3 Kerangka operasi 33

3.4 Populasi kajian 34

3.5 Sampel kajian 34

3.6 Instrumen kajian 34

3.6.1 Bahagian A 35

3.6.2 Bahagian B 36

3.7 Kesahan dan Kebolehpercayaan 38

3.8 Kajian Rintis 39

3.9 Analisis Data 40

3.10 Penutup 43

xii

4 ANALISIS DATA

4.1 Pengenalan 44

4.2 Analisis Bahagian A 45

4.2.1 Taburan Responden Mengikut Bangsa 46

4.2.2 Taburan Responden Mengikut Agama 46

4.2.3 Taburan Responden Mengikut Jantina 47

4.2.4 Taburan Responden Mengikut Umur 48

4.2.5 Taburan Responden Mengikut Status 48

4.2.6 Taburan Responden Mengikut Negeri 49

4.2.7 Taburan Responden Mengikut Program 50

4.2.8 Taburan Responden Mengikut

Pengalaman Berkerja 50


Tempoh Pengalaman Bekerja 51


Jawatan Semasa Pengalaman Bekerja 52

4.2.11 Taburan Responden Mengikut Gaji Pokok 53

4.3 Analisis Bahagian B 54

4.3.1 Dapatan Kajian 54

4.3.1.3 Persepsi Tenaga Pengajar

Terhadap Kaedah Penilaian 56


Terhadap Bahan Bantu

Mengajar 58


Terhadap Masa 60


Terhadap Sikap 62

4.3.1.7 Taburan Peratusan Keseluruhan

Bagi Persepsi Tenaga Pengajar

Terhadap Pelaksanaan Pengajaran

Di Giatmara Johor 64

4.4 Penutup 66

xiii

5 RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 67

5.2 Rumusan Kajian 67

5.2.1 Latar Belakang Responden 69

5.2.2 Persepsi Tenaga Pengajar Terhadap Kaedah

Penilaian 71

5.2.3 Persepsi Tenaga Pengajar Terhadap Bahan

Bantu Mengajar 73

5.2.4 Persepsi Tenaga Pengajar Terhadap Masa 74

5.2.5 Persepsi Tenaga Pengajar Terhadap Sikap 75

5.3 Cadangan 76

5.3.1 Cadangan kepada pihak Giatmara 77

5.3.2 Cadangan Kajian Lanjutan 78

5.4 Penutup 80

6 BILBLIOGRAFI 81

7 LAMPIRAN

Lampiran A: Borang Soal Selidik 85

Lampiran B: Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat 93

Lampiran C: Surat Pengesahan Soal Selidik 95

xiv

SENARAI JADUAL

NO.JADUAL TAJUK JADUAL MUKASURAT

1.2.1 Status lepasan pelatih Giatmara 7

2.1.1 Bilangan Giatmara di Malaysia 16

3.6.2.1 Item Soal Selidik 36

3.6.2.2 Skala Likert 37

3.6.2.2 Penerangan Spesifikasi Soalan 37

3.8.1 Nilai Alpha Cronbach 40

3.9.1 Kaedah Menganalisis Data 41

3.9.2 Taksiran Julat dan Nilai Min 42

4.1.1 Nilai Penskoran Item 45

4.2.1.1 Taburan Bilangan Dan Peratusan

Responden Mengikut Bangsa 46


Responden Mengikut Agama 47


Responden Mengikut Jantina 47


Responden Mengikut Umur 48


Responden Mengikut Status 49


Responden Mengikut Negeri 49

xv


Responden Mengikut Program 50


Responden Mengikut Bidang Pengalaman

Bekerja 51


Responden Mengikut Tempoh Pengalaman

Bekerja 52


Responden Mengikut Jawatan dalam

Pengalaman Bekerja 53


Responden Mengikut gaji pokok 54

4.3.1.1 Min mengikut darjah penilaian terhadap

Kesesuaian 55

4.3.1.2 Petunjuk untuk mengukur tahap penilaian 55

4.3.1.3 Persepsi Pelatih Terhadap Kaedah Penilaian 56

4.3.1.4 Persepsi Pelatih Terhadap Bahan Bantu Mengajar 58

4.3.1.5 Persepsi Pelatih Terhadap Masa 60

4.3.1.6 Persepsi Pelatih Terhadap Sikap 62

4.3.1.7 Taburan Peratusan Keseluruhan bagi Persepsi

Tenaga Pengajar terhadap pelaksanaan pengajaran

di Giatmara 64

xvi

SENARAI SINGKATAN

α alpha cronbach

f frekuensi

% Peratus

STS Sangat tidak setuju

TS Tidak setuju

SS Sederhana Setuju

S Setuju

AS Amat setuju

SPSS Statistical Packages for the Social Science (SPSS) v16.0 For Windows

N Responden

RMK Rancangan Malaysia Ke

EPU Pembangunan Ekonomi wilayah

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

IPT Institusi Pengajian Tinggi

IKM Institut Kemahiran MARA

KKTM Kolej Kemahiran Tinggi MARA

3M Membaca, Menulis dan Minat

MLVK Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan

BBM Bahan Bantu Mengajar

xvii

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK MUKA SURAT

A Borang Soal Selidik 85

B Surat Kebenaran Mendapatkan Maklumat 93

C Surat Pengesahan Soal Selidik 95

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pengajaran dan pembelajaran yang berkesan merupakan elemen penting

dalam menyampai dan mengembangkan ilmu pengetahuan. Pengajaran berkesan

dilihat sebagai suatu pelaksanaan penyampaian maklumat dan memberikan

pengalaman yang akan mengubah tingkah laku seseorang pelajar secara kekal.

Perubahan tingkah laku seseorang pelajar dapat dilihat dari segi kefahaman dan

kemahiran yang mereka perolehi semasa sesi pengajaran berlaku atau semasa

membuat latihan yang diberikan oleh guru. Selain itu, pengajaran berkesan juga

ditakrifkan sebagai pengajaran yang dapat meningkatkan pembelajaran dalam diri

pelajar (Esah, 2003).

Pendidikan merupakan kunci kepada usaha membangunkan masyarakat dan

negara. Masyarakat yang terdidik secara menyeluruh dan seimbang dapat

menyumbang kepada pembangunan negara adalah produk daripada pendidikan

berkualiti yang selaras dengan keperluan negara dan kehendak semasa (Mohamed

Nor, 1990). Proses untuk melahirkan masyarakat yang terdidik ini perlu dimulakan

seawal yang mungkin. Guru memainkan peranan yang penting untuk mendidik

pelajar dalam melahirkan seorang insan atau generasi yang berketrampilan, mahir,

berkebolehan, inovasi, kreatif, bertanggungjawab serta bermoral tinggi.

Guru yang professional adalah golongan pengajar yang sentiasa berusaha

untuk menambahkan ilmu pengetahuan serta kemahiran pengajaran bagi

2

meningkatkan lagi kualiti pengajaran mereka (Esah, 2003). Namun bagi guru yang

terlibat dalam bidang kemahiran, mereka bukan sahaja perlu menguasai ilmu teori

malahan harus mahir dalam ilmu kemahiran dalam aspek pengurusan bengkel,

kemahiran menggunakan alat tangan dan mesin. Ini kerana bidang kemahiran

merupakan satu cabang pendidikan teknik dan kejuruteraan, yang mementingkan

kerja-kerja amali yang merangkumi bidang kemahiran teknologi pada peringkat asas.

Pengurusan bengkel yang berkesan merupakan antara komponen penting

dalam bidang pekerjaan yang merangkumi latihan bengkel. Pengurusan secara

sistematik di dalam bengkel amat penting untuk memperolehi keberkesanan dalam

pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran (Yahya, 1989). Sesebuah bengkel yang

diuruskan dengan baik dan bersistematik akan membantu keberkesanan pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran. Perkara ini bersesuaian dengan pelaksanaan

pengajaran dan pembelajaran itu sendiri yang mana disebabkan kerja-kerja berbentuk

amalan praktik yang dilakukan di dalam bengkel merupakan komponen utama dalam

pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan sains, teknik dan kemahiran (Newable

dan Canon, 1999).

Kemudahan bengkel yang baik dapat memberikan kepuasan kepada pelajar

dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Peralatan bengkel, ruang bengkel,

pengudaraan dan keselamatan di bengkel perlu diambil kira untuk menghasilkan

sebuah bengkel sebagai tempat pengajaran dan pembelajaran yang kondusif. Bengkel

kemahiran adalah pusat operasi pengajaran dan pembelajaran . Walau apapun bentuk

struktur organisasi dan fizikal, program pengajaran dan pembelajaran tetap berjalan.

(Laporan Unit Penyelidikan dan Pembangunan, Bahagian Perancangan Korporat

Mara, 2005).

Selain itu, penggunaan alat bantu mengajar di dalam bengkel perlu

dipraktikkan untuk meningkatkan minat dan pelaksanaan pemahaman pelajar. Dalam

era teknologi masa kini, pelaksanaan pengajaran dan pembelajaran bukan sahaja

tertumpu kepada penggunaan buku teks atau kaedah pengajaran guru, malah

melibatkan penggunaan teknologi yang menyediakan pembelajaran secara interaktif

3

bagi memupuk minat pelajar. Peralatan yang dihasilkan berasaskan teknologi moden

dapat digunakan secara praktik dalam pengajaran dan pembelajaran guru. Oleh itu,

bidang teknologi juga memainkan peranan penting yang menjadi tapak asas yang

kukuh dalam bidang pendidikan masa kini. Perkembangan teknologi mencipta

peralatan pengajaran memberi kesan dalam menyampaikan ilmu pengetahuan dan

kemahiran yang dilakukan oleh guru dan juga bagi mempercepatkan pelaksanaan

pembelajaran di kalangan pelajar.

Sejajar dengan matlamat negara untuk menjadikan Malaysia sebagai sebuah

negara yang maju menjelang tahun 2020, sistem pendidikan negara perlu memainkan

peranan yang penting bagi merealisasikan hasrat tersebut supaya dapat melahirkan

lebih ramai tenaga kerja mahir dan separuh mahir di dalam sektor perindustrian dan

pembuatan.

Sehubungan dengan itu, Giatmara telah ditubuhkan dan ia merupakan salah

satu cabang di mana ianya akan mengeluarkan bakal-bakal tenaga kerja separuh

mahir dari bidang teknikal. Institusi ini lebih menjurus kepada bidang kemahiran dan

praktikal yang bermaksud hampir keseluruhan pelaksanaan pembelajaran dijalankan

di dalam bengkel kerja. Bidang kemahiran merupakan satu bidang yang mampu

menyumbang kepada pembangunan sesebuah negara. Kemajuan yang diperolehi oleh

negara hasil sumbangan masyarakat yang berkemahiran dalam pelbagai bidang

saling berkait rapat. Kepesatan pembangunan negara sering dikaitkan dengan

keperluan tenaga mahir sekali gus menyumbang kepada peluang-peluang pekerjaan.

Oleh itu pelaksanaan ini akan berterusan bagi menjadikan sesebuah negara itu maju.

Objektif penubuhan Giatmara adalah memberi latihan praktikal dan teori

kepada masyarakat bandar dan luar bandar dalam bidang yang bersesuaian dengan

keperluan tempatan. Usaha ini diharap dapat meningkatkan taraf hidup individu

melalui peluang usaha niaga dan pekerjaan (Giatmara Malaysia). Sebagai sebuah

institusi latihan kemahiran di peringkat akar umbi masyarakat, Giatmara

merealisasikan hasrat kerajaan untuk meningkatkan taraf hidup dan mengurangkan

kadar pengangguran serta gejala kurang sihat dalam masyarakat bumiputera

4

(Laporan Unit Penyelidikan dan Pembangunan, Bahagian Perancangan Korporat

Mara, 2005).

Kini terdapat 209 buah pusat latihan Giatmara yang beroperasi hampir di

setiap negeri di seluruh Malaysia. (Giatmara Malaysia, 2010). Institusi itu dibina di

kawasan-kawasan kediaman untuk memberi latihan dalam pelbagai bidang teknikal

dan kemahiran termasuk kepada golongan yang hanya tahu membaca, menulis dan

minat (3M). Ketua Pegawai Eksekutif Giatmara, Meriyam Abd. Majid berkata,

Giatmara yang diwujudkan sejak 23 tahun lalu telah membangunkan potensi diri dan

menggilap semangat pelajar untuk bangkit daripada kegagalan. Ketika ini Giatmara

menawarkan 29 jenis kursus membabitkan 11 kluster dalam pelbagai bidang

kemahiran yang mampu merealisasikan hasrat kerajaan untuk meningkatkan taraf

hidup dan mengurangkan kadar pengangguran serta gejala kurang sihat dalam

masyarakat Bumiputera (Utusan Malaysia Sabtu, 5 Disember 2009).

Menurut Pengerusi MARA, Datuk Wira Abu Seman Yusup (Berita Harian

Selasa 19 Jun 2001), menyatakan sembilan Institut Kemahiran MARA (IKM), 28

Pusat Giat MARA (PGM) dan dua Kolej Komuniti yang di kelolakan oleh MARA

menerusi program Pembangunan Usahawan akan dibina dengan kos 1.1 bilion. Ini

berikutan peningkatan jumlah pelajar yang cenderung terhadap bidang kemahiran

dan permintaan sektor perindustrian yang memerlukan lebih banyak tenaga mahir

terutama ilmu kejuruteraan termasuk industri berteknologi tinggi. Menurut Timbalan

Menteri Sumber Manusia, Dr. Abdul Latif Ahmad (Berita Harian Selasa 26 Jun

2001), sebanyak RM 104 juta diperuntukkan sebagai pinjaman kepada pelatih kursus

teknikal dan vokasional di institut awam dan swasta.

Pelajar-pelajar yang mengambil kursus yang ditawarkan akan diberi Sijil

Kemahiran Giat MARA dan sekiranya pusat latihan tersebut menyediakan sistem

pentauliahan, pelajar akan diberikan Sijil Kemahiran Malaysia (SKM) setelah

menamatkan latihan selama 6 (enam) bulan atau 12 bulan pengajian.

5

Menurut Kandan Saikon (2001), semua program latihan kemahiran MARA

telah disusun mengikut Standard Kemahiran Pekerjaan Kebangsaan (NOSH) yang

diselaraskan oleh Majlis Latihan Vokasional Kebangsaan (MLVK). Dalam program

pelaksanaan peringkat tinggi dan kerjasama dengan pihak luar, pelatih-pelatih PGM

mempunyai peluang untuk melanjutkan pelajaran serta kemahiran mereka ke

peringkat lebih tinggi. Pusat-pusat latihan itu ialah seperti GMI (German Malaysian

Institute), MFI (Malaysian French Institute), BMI (British Malaysian Institute), JMTI

(Japan Malaysia Technical Institute), ADTEC (Advanced Technology Center),

CIAST (Pusat Latihan Pengajar dan Kemahiran Lanjutan), ITTAR (Institute

Teknologi Tun Abdul Razak) dan lain-lain lagi. Pelajar-pelajar yang ditawar untuk

meneruskan latihan perlu memiliki sekurang-kurangnya SKM tahap 2 (dua) untuk

melanjutkan ke pusat pengajian tersebut.

1.2 Latar belakang masalah

Dalam melaksanakan program berteraskan latihan kemahiran, Bahagian

Kemahiran MARA sentiasa memastikan para pelatihnya ke arah pembelajaran yang

sempurna dan seimbang. Ini dilakukan dengan menyediakan segala kemudahan

peralatan amali yang lengkap di bengkel bagi pelaksanaan latihan amali selain

pengukuhan ilmu teori di dalam bilik kuliah. Namun begitu, tenaga pengajar juga

harus memainkan peranan dalam mempengaruhi pelaksanaan pengajaran serta tahap

pembelajaran dan kefahaman pelatih tentang perkara yang diajar.

Menurut Mohd Yusof Othman (1993), pengajar merupakan sumber

terpenting dalam pendidikan. Dalam proses pembelajaran, pengajar adalah sumber

dan pelajar merupakan sasaran. Oleh yang demikian, proses pembelajaran baik hanya

akan berlaku jika wujudnya hubungan yang baik antara pengajar dan pelajar. Pelajar

cemerlang akan berusaha sedaya upaya untuk meningkatkan hubunganya dengan

pengajar.

6

Giatmara merupakan medium penting dalam memberi latihan praktikal dan

teori kepada masyarakat bandar dan luar bandar dalam bidang yang bersesuaian

dengan keperluan tempatan. Usaha ini diharap dapat meningkatkan taraf hidup

individu melalui peluang usaha niaga dan pekerjaan khususnya dalam bidang

kemahiran yang dipelajari di Giatmara. Sebagai sebuah institusi latihan kemahiran di

peringkat akar umbi masyarakat, Giatmara merealisasikan hasrat kerajaan untuk

meningkatkan taraf hidup dan mengurangkan kadar pengangguran serta gejala

kurang sihat dalam masyarakat Bumiputra. Giatmara adalah satu usaha berterusan

untuk menggalakkan Bumiputra mempertingkatkan kemahiran mereka dan menjadi

usahawan yang berdaya saing di pasaran terbuka.

Berdasarkan laporan status lepasan pelatih Giatmara sehingga Disember 2010

yang dikeluarkan oleh Giatmara Malaysia, seramai 58,281 pelatih lepasan Giatmara

telah berjaya memperolehi pekerjaan dalam pelbagai sektor perindustrian, manakala

selebihnya melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi serta membuka

syarikat dan pemiagaan sendiri. Memiliki latihan kemahiran yang diikuti di

Giatmara, didapati para pelatih juga berkecenderungan untuk bekerja dan membuka

pemiagaan sendiri dalam bidang kemahiran yang dipelajari. Para pelatih dilihat lebih

berkeyakinan untuk menggunakan kemahiran yang ada pada mereka ketika berada di

Pusat Giatmara.

7

Jadual 1.2.1: Status lepasan pelatih Giatmara (Sehingga Disember 2010)

No. Status Pelatih Jumlah

pelatih

1. Terlibat dengan Perniagaan Kecil

(tidak berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari) 4,145

2. Keusahawanan

(tidak berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari) 33,123

3. Bekerja dengan industri

(berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari) 58,281

4.

Bekerja sendiri (berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari)

18,419

5.

Menyambung pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi

9,081

6.

Pelatih yang terlibat dengam program inkubator Giatmara

2,093

Namun begitu, hampir 40 peratus daripada jumlah keseluruhan lepasan

pelatih terlibat dalam bidang perniagaan kecil dan keusahawanan yang tidak

berkaitan dengan kemahiran yang dipelajari di Giatmara. Adakah mereka ini kurang

berkeyakinan untuk mengaplikasi ilmu kemahiran yang dipelajari di Giatmara

disebabkan pelaksanaan pengajaran yang kurang berkualiti daripada kalangan tenaga

pengajar? Kajian ini akan cuba menjawab persoalan ini dengan memberi tumpuan

kepada persepsi tenaga pengajar tehadap pelaksanaan pengajaran di pusat Giatmara,

Johor terhadap kaedah penilaian yang digunakan, penggunaan bahan bantu mengajar

(BBM) dalam pengajaran, masa yang diperuntukan serta sikap tenaga pengajar

samada ia mempengaruhi pelaksanaan pengajaran atau tidak dalam melahirkan

tenaga kerja separuh mahir berkualiti.

Kaedah dan amalan penilaian yang digunakan oleh tenaga pengajar di

Giatmara juga merupakan faktor yang penting dalam melahirkan pelatih yang

berketerampilan dan kebolehpasaran disektor perindustrian. Bermula Januari 2010

8

Giatmara telah memperkenalkan sistem penilaian baru yang dikenali sebagai

GCPA. GCPA ini merupakan suatu inisiatif yang berkesan sekiranya dilaksanakan

dengan sistematik. Ini dapat membantu diri pelatih mengetahui tahap prestasi

pembelajaran serta kemahiran mereka dan seterusnya dapat menimbulkan daya saing

antara pelatih untuk memajukan diri mereka. Kajian ini juga bertujuan untuk

mengenalpasti persepsi tenaga pengajar terhadap aspek kaedah penilaian yang

digunakan, Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam P&P, masa yang diperuntukkan

dan sikap dalam pelaksanaan pengajaran di Giatmara.

1.3 Penyataan Masalah

Berdasarkan kepada latar belakang masalah yang telah dihuraikan, penyelidik

mendapati bahawa kaedah atau pendekatan pengajaran yang berkesan serta amalan

kaedah penilaian yang digunakan adalah aspek yang amat penting dalam melahirkan

pelatih Giatmara yang berkualiti serta kebolehpasaran yang tinggi di sektor

perindustrian.

Oleh yang demikian, kajian kuatitatif ini bertujuan untuk mendapatkan

persepsi tenaga pengajar terhadap pelaksanaan pengajaran di Giatmara, Negeri Johor.

Kajian ini akan memfokuskan kepada persepsi tenaga pengajar terhadap pelaksanaan

pengajaran di Giatmara berdasarkan kepada kaedah penilaian yang dipraktikkan,

bahan bantu mengajar, masa yang diperuntukkan, serta sikap tenaga pengajar dalam

mencapai matlamat dan objektifnya. Kajian ini dijalankan ke atas 86 orang tenaga

pengajar di Pusat Giatmara seluruh Negeri Johor yang terdiri daripada pelbagai

jurusan kursus.

9

1.4 Objektif Kajian

Objektif kajian ini dijalankan adalah untuk;

1. Mengenalpasti persepsi tenaga pengajar terhadap kaedah penilaian yang

digunakan dalam pelaksanaan pengajaran.

2. Mengenalpasti persepsi tenaga pengajar terhadap penggunaan Bahan Bantu

Mengajar (BBM) dalam pelaksanaan pengajaran.

3. Mengenalpasti persepsi tenaga pengajar terhadap masa yang diperuntukan

dalam pelaksanaan pengajaran.

4. Mengenalpasti persepsi tenaga pengajar terhadap sikap dalam pelaksanaan

Pengajaran.

1.5 Persoalan Kajian

Beberapa persoalan kajian yang telah dikenal pasti dalam kajian adalah seperti

berikut:

1. Apakah persepsi tenaga pengajar terhadap kaedah penilaian yang digunakan

dalam pelaksanaan pengajaran?

2. Apakah persepsi tenaga pengajar terhadap penggunaan Bahan Bantu

Mengajar (BBM) dalam pelaksanaan pengajaran?

3. Apakah persepsi tenaga pengajar terhadap masa yang diperuntukan dalam

pelaksanaan pengajaran?

4. Apakah persepsi tenaga pengajar terhadap sikap dalam pelaksanaan

Pengajaran?

persepsi tenaga pengajar terhadap pelaksanaan … · pengajaran di pusat giatmara, johor yushaila...

Documents