bab satu pendahuluan 1.0 pengenalanstudentsrepo.um.edu.my/5408/4/disertasi_bab_1,2,3,4,5.pdf · 1.5...

1

BAB SATU

PENDAHULUAN

1.0 PENGENALAN

Maksudnya: “Sesungguhnya Kami jadikan Kitab itu sebagai al-Quran yang

diturunkan dengan bahasa Arab, supaya kamu (menggunakan akal) memahaminya”

(surah Az-Zukhruf: 43:3).

Bahasa mempunyai keunikannya yang tersendiri. Oleh kerana keunikan sifat

bahasa itu, manusia sejak dahulu lagi telah melakukan berbagai-bagai kajian terhadap

bahasa mereka. Kajian mengenai bahasa ini telah mengalami berbagai perkembangan.

Bahasa dikaji dari unitnya yang terkecil iaitu aspek bunyi hinggalah dalam

pembentukan ayat. Oleh itu, timbullah bidang-bidang fonetik, fonologi, morfologi,

sintaksis, dan semantik yang mengkaji mengenai bahasa (Verhaar, 1993:6).

Bahasa Arab merupakan bahasa yang unggul. Bahasa ini juga merupakan asas

serta medium kepada penyebaran ilmu pengetahuan bermula sejak penurunan wahyu

pertama Ilahi. Pada masa kini bahasa Arab dipelajari di mana-mana sahaja di seluruh

pelosok dunia dengan pelbagai tujuan, antaranya memahami agama, memudahkan

urusan perdagangan, menjalinkan hubungan diplomatik dan lain-lain lagi. Nabi

Muhammad SAW yang telah dipilih oleh Allah S.W.T sebagai utusan akhir zaman terus

meletakkan bahasa ini sebagai bahasa utama agama Islam. Bahasa Arab telah dipilih

2

daripada bahasa-bahasa yang wujud di dunia ini untuk dijadikan bahasa al-Quran

(Azura, Lubna, Arnida, & Pangidoan, 2006:1).

Bahasa Arab juga adalah salah satu bahasa utama di dunia dan bahasa rasmi

agama Islam. Sumber rujukan utama agama Islam tercatat dalam bahasa Arab. Oleh itu

seseorang yang ingin mendalami agama Islam perlu mempelajari bahasa Arab (Zaki &

Radiah, 2010: xii).

Bahasa ini juga merupakan asas serta medium kepada penyebaran ilmu

pengetahuan bermula sejak penurunan wahyu pertama Ilahi. Kita dapati bahawa pada

masa kini bahasa Arab dipelajari di mana-mana sahaja di seluruh pelosok dunia dengan

pelbagai tujuan, antaranya memahami agama, memudahkan urusan perdagangan,

menjalinkan hubungan diplomatik dan lain-lain lagi (Azura, Lubna, Arnida, &

Pangidoan, 2006: 1).

1.1 LATAR BELAKANG

Akademi Islam telah ditubuhkan dengan dua buah fakulti iaitu, Syariah dan Usuluddin,

dan telah mula menawarkan kursus Pra Akademi (kursus Persediaan) dalam sesi

1981/82 yang bermula pada Jun 1981 (Buku Panduan Akademi Islam Universiti

Malaya, 1988/89).

UM adalah sebuah pusat pengajian tinggi awam yang menawarkan kursus

Pengajian Islam peringkat asasi yang bukan hanya diwajibkan lulus, malah mewajibkan

semua pelajar mendapat keputusan yang cemerlang dalam subjek agama termasuklah

bahasa Arab untuk mengikuti kursus pengajian Islam di Akademi Pengajian Islam UM

Nilam Puri.

3

Kursus Bahasa Arab dibahagikan kepada dua, iaitu Bahasa Arab 1 dan Bahasa

Arab 2. Penekanan Bahasa Arab ialah kepada karangan (maqal), kaedah-kaedah bahasa,

kefahaman, terjemahan, meringkas karangan dan teks (nusus). Penekanan kepada

matapelajaran ini adalah perlu untuk melatih pelajar-pelajar supaya mahir dalam bahasa

Arab yang menjadi asas kepada Akademi Islam (Buku Panduan Akademi Islam

Universiti Malaya, 1988/89).

Kajian ini dijalankan kerana latar belakang Pra Akademi Pengajian Islam

Universiti Malaya yang berteraskan bahasa Arab untuk peringkat pra ijazah telah

menjadikan panduan dan menarik perhatian penyelidik untuk meneruskan kajian ini.

1.2 PENYATAAN MASALAH

Kata kerja perintah adalah termasuk dalam mata pelajaran Saraf. Saraf adalah

mata pelajaran Qawaid yang membincangkan mengenai tatabahasa bahasa Arab. Saraf

telah lama diperkenalkan dalam subjek Bahasa Arab Tinggi di peringkat Sijil Pelajaran

Malaysia (SPM) dalam silibus Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM). Pada peringkat

ini, Bahasa Arab Tinggi menjadi syarat utama untuk memenuhi syarat am universiti

kerana para pelajar perlu mendapatkan sekurang-kurangnya kepujian dalam Bahasa

Arab Tinggi untuk mengikuti program Asasi Pendidikan Islam, Syariah, Usuluddin, dan

Pengajian Islam dengan Sains.

Kata kerja perintah memerlukan peraturan dan kaedah yang khusus untuk

menguasai ilmu tersebut. Melalui perbincangan penyelidik dengan beberapa orang

tenaga pengajar yang dikenali di pra Akademi Pengajian Islam Nilam Puri menyatakan

bahawa: “Sememangnya pelajar mempunyai masalah dalam mengenali kata kerja

perintah pada peringkat pertama. Jika di pra APIUM ini pelajar biasanya dapat

4

menggunakan kata kerja perintah dengan betul pada semester 2 dan 3 pengajian.

Walaupun diajar dan dijadikan wazan hafazan mereka hanya akan lebih memahami

wazan ketika subjek muhadathah dan al-ansyitah al-arabiyyat

sahaja” (Akhbar, 2012).

“Secara umumnya pelajar tidak mampu menguasai kata kerja perintah dengan

baik dan penguasaan pelajar terhadap kata kerja perintah di tahap sederhana” (Wan

Rohani, 2012).

Berdasarkan perbincangan tersebut didapati rata-rata kemampuan untuk

memahami dan menguasai kata kerja perintah di tahap yang kurang memuaskan. Pelajar

mempunyai masalah untuk mengenali kata kerja perintah terutamanya pelajar semester

satu. Biasanya pelajar dapat menggunakan kata kerja perintah dengan betul pada

semester dua dan tiga tetapi mereka hanya akan lebih memahami pola ketika subjek

perbualan dan aktiviti bahasa Arab sahaja. Hal ini ada kebenarannya kerana kata kerja

perintah alif hamzat wasal memerlukan pemahaman dan kaedah-kaedah yang khusus.

Sekiranya bacaan tersebut adalah wasal maka bunyi huruf yang sebelumnya boleh

dimasukkan terus ke dalam huruf kedua bagi kata kerja perintah. Tetapi sekiranya

permulaan ayat pada perkataan kata kerja perintah adalah alif hamzat wasal ia

memerlukan peraturan dan kaedah bagi ketetapan baris kata kerja perintah. Hal ini

menunjukkan kepentingan kata kerja perintah yang mesti dikuasai oleh seluruh umat

Islam kerana ia berkaitan al-Quran.

Menyedari akan kepentingan perkara tersebut, penyelidik ingin mengambil

inisiatif untuk mengkaji kata kerja perintah dalam kalangan pelajar pra Akademi

Pengajian Islam UM kerana akademi tersebut berlatarbelakangkan bahasa Arab dan

penyelidik pasti pelajar sudah mempunyai asas kata kerja perintah. Dengan ini

5

penyelidik akan dapat mengetahui sejauh mana kemampuan para pelajar dalam

menguasai kata kerja perintah.

Berdasarkan tinjauan penyelidik, kajian ini merupakan kajian sulung berkaitan

penguasaan kata kerja perintah yang dijalankan di pra Akademi Pengajian Islam UM.

Oleh itu, kajian ini merupakan langkah pertama untuk mengetahui tahap penguasaan

kata kerja perintah dalam kalangan pelajar. Diharap kajian ini akan lebih memberikan

kesedaran kepada para pelajar pra Akademi Pengajian Islam UM untuk menguasai kata

kerja perintah dengan lebih baik.

1.3 OBJEKTIF KAJIAN

Objektif utama kajian ini adalah:

1) Untuk mengenalpasti tahap pengetahuan pelajar mengenai kata kerja perintah;

2) Untuk mengkaji tahap penguasaan pelajar mengenai pembentukan kata kerja

perintah dan pola kata kerja perintah; dan

3) Untuk mengetahui masalah-masalah pelajar mengenai kata kerja perintah.

6

1.4 PERSOALAN KAJIAN

Persoalan kajian ini adalah berkaitan dengan tahap penguasaan kata kerja perintah.

Antara persoalan-persolan kajian adalah sebagaimana berikut:

1. Apakah tahap pengetahuan pelajar mengenai kata kerja perintah?

2. Sejauh manakah pelajar menguasai pembentukan KKP dan penguasaan pola

KKP sahih dengan baik?

3. Apakah masalah-masalah yang dihadapi oleh pelajar mengenai kata kerja

perintah?

1.5 KEPENTINGAN KAJIAN

Kajian ini penting kepada tenaga pengajar di universiti terutamanya pensyarah

kerana secara langsung pensyarah dapat mengetahui tahap penguasaan para pelajar.

Selain itu juga, pensyarah akan dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan para pelajar

mengenai kata kerja perintah. Kajian ini akan menjadi panduan kepada pensyarah untuk

meningkatkan lagi tahap penguasaan para pelajar dalam bidang morfologi terutamanya

berkaitan kata kerja perintah.

Selain daripada pensyarah, kajian ini juga penting kepada penggubal kurikulum

terutamanya Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia. Ini kerana kajian ini akan

menyediakan cadangan untuk perkembangan pendidikan supaya penggubal dapat

memenuhi kehendak struktur kurikulum.

7

Dengan adanya kajian seumpama ini, penyelidik berharap agar ia dapat memberi

manfaat sekaligus dapat menjadi sumber rujukan terutama kepada bakal penyelidik di

masa akan datang bagi mengetahui masalah-masalah para pelajar dalam menguasai

cabang ilmu bidang morfologi ini. Oleh yang demikian, adalah sangat penting untuk

penyelidik menjalankan kajian ini. Secara tidak langsungnya ia akan memberikan

kesedaran dalam mempertingkatkan pencapaian dan penguasaan para pelajar di dalam

bidang ini. Melalui kajian ini juga, penyelidik dapat mencadangkan pendekatan untuk

meningkatkan penguasaan kata kerja perintah dalam kalangan para pelajar.

1.6 BATASAN KAJIAN

Secara keseluruhannya, perkara yang akan dikaji di dalam kajian ini adalah berkaitan

dengan tahap penguasaan kata kerja perintah bahasa Arab. Kajian ini mengkaji sudut

kefahaman definisi dan aplikasi yang menumpukan aspek pengetahuan kata kerja

perintah dan penguasaan pembentukan dan pola kata kerja perintah sahih dan masalah-

masalah yang berkaitan kata kerja perintah. Soalan-soalan yang dibina juga

menjuruskan kepada kefahaman serta aplikasi dan bukan pembelajaran. Penyelidik

memfokuskan kata kerja sahih (huruf asal yang tidak mengandungi huruf ‘illat) sahaja

kerana ia merupakan asas permulaan bagi bahasa Arab. Penyelidik ingin mengetahui

sejauh mana pelajar menguasai kata kerja perintah sahih.

Sampel yang akan dipilih adalah daripada kalangan pelajar pra Akademi

Pengajian Islam UM Nilam Puri sahaja berdasarkan maklumat yang dikumpul melalui

soal selidik, dan soalan ujian bertulis. Manakala temubual pula akan dijalankan terhadap

beberapa orang pensyarah pra Akademi Pengajian Islam UM.

8

1.7 KAJIAN LEPAS

Penyelidik berminat membuat kajian ini kerana mendapati sangat kurang sekali

kajian mengenai tajuk ini dijalankan berdasarkan tinjauan penyelidik terhadap kajian

ilmiah. Tidak dinafikan terdapat juga kajian yang telah dijalankan berkaitan dengan

tajuk kata kerja perintah namun ia hanyalah disentuh secara umum sahaja dan tidak

menjuruskan kepada penguasaan kata kerja perintah secara khusus.

Muhammad Sabri Bin Sahrir (2002) dalam disertasinya di Universiti Malaya

yang bertajuk Kata Kerja Perintah Dalam Bahasa Arab: Pola dan penggunaannya

mengkhususkan kepada kajian pola dan struktur yang berlaku dalam kata kerja perintah.

Penyelidik memfokuskan kepada hubungan dan kaitan di antara kata kerja perintah

dengan konsep masa serta kajian makna yang dikandung olehnya. Walaupun tajuk

kajian ini adalah lebih kepada kajian pola dan struktur namun penyelidik juga telah

membuat analisis pencapaian pelajar di kampus induk Universiti Islam Antarabangsa

Malaysia (UIAM) dalam penggunaan kata kerja perintah bahasa Arab yang melibatkan

pelajar tahun tiga dan empat sahaja.

Kumpulan pelajar yang dipilih oleh penyelidik bukanlah pelajar yang

mengambil jurusan pengkhususan bahasa Arab tetapi mereka hanya belajar pada

peringkat kursus lanjutan (advance courses) untuk memenuhi syarat ijazah sarjana muda

dalam bidang masing-masing. Namun begitu, kajian penyelidik mengenai analisis ini

hanyalah dalam bab lima sahaja yang mana lebih menjurus kepada kesilapan-kesilapan

yang dilakukan oleh pelajar. Dapatan kajian menunjukkan peratus kesalahan yang

dilakukan oleh pelajar adalah tinggi dan sebahagian besarnya melibatkan kesalahan

membentuk pola kata kerja perintah mu’tal.

9

Kajian mengenai morfologi Zaini (2012) mendapati bahawa pelajar yang tidak

dapat menguasai bahasa Arab ialah pelajar yang lemah dalam pengetahuan tatabahasa

bahasa Arab dan aspek morfologi merupakan kelemahan utama pelajar yang melibatkan

penggunaan kata dalam ayat. Penguasaan kata penting untuk menguasai bahasa dan ia

berkait rapat dengan kelemahan pelajar dalam ilmu morfologi Arab di mana

kebanyakannya tidak mampu membentuk perkataan, pola dan fungsinya (Zaini, 2012:

191,197). Berdasarkan kajian tersebut jelas menunjukkan bidang morfologi merupakan

aspek penting yang harus dikuasai oleh pelajar dan mendapati kelemahan pelajar sangat

berkait rapat dengan bidang ini. Namun begitu kajian tersebut hanya mengkaji ilmu

morfologi dalam teks bahasa Arab Sekolah Menengah sahaja.

Siti Ikbal bte Sheikh Salleh (1999) dalam tesisnya yang bertajuk Analisis Gaya

Bahasa al-Insya’ dalam Surah al-Nur telah menjalankan kajian PhD di Universiti

Malaya. Dalam kajian ini, penyelidik menghuraikan aspek-aspek berkaitan kata kerja

perintah kerana ia berkait rapat dengan struktur al-Insya’. Ia hanyalah untuk

mengenalpasti pengambilan istilah seperti gaya bahasa al-amr. Kajian penyelidik

mengenai kata kerja perintah dalam kajian ini hanyalah dari sudut balaghah sahaja.

Penyelidik hanya membincangkan kata kerja perintah secara umum untuk

mengenalpasti makna-makna balaghah yang tersirat dalam konteks ayat-ayat al-amr.

Bentuk-bentuk perintah yang dibincangkan adalah secara umum sahaja.

Manakala kajian lain mengenai kata kerja perintah juga dibincangkan dalam

disertasi Abdul Jabar bin Abdullah (2004) di Universiti Malaya yang bertajuk Kata

Kerja Mabniy Bahasa Arab. Penyelidik tidak hanya memfokuskan kepada kata kerja

perintah sahaja tetapi ia juga melibatkan kepada kepada kata kerja kala lampau dan kata

kerja kala kini yang menekankan aspek sintaksis.

10

Hashim bin Mat Zin (2009) dalam disertasinya yang bertajuk Penguasaan Kata

Kerja Bahasa Arab di Kalangan Pelajar Sekolah Menengah: Satu Kajian Kes telah

membincangkan tiga jenis kata kerja dalam bahasa Arab iaitu madi: (yang lepas),

muda:ri ’ (sedang berlaku) dan amr (akan berlaku). Kajian ini hanya dijalankan di

sekolah menengah agama untuk pelajar tingkatan lima sahaja. Kajian yang dijalankan

oleh penyelidik adalah untuk menganalisis kesilapan pelajar dalam aspek nahu Arab dan

memfokuskan kepada aspek kata kerja bahasa Arab. Kajian ini melibatkan kemahiran

asas para pelajar dalam pembahagian kata kerja mengikut masa dan bilangan, makna

dan imbuhan, objek serta huruf ‘illat, menggunakan kata kerja berdasarkan kaedah nahu

dari segi makna dan imbuhan, bilangan dan sudut masa, objek serta huruf ’illat, sahih

dan mu’tal, dan ja:mid dan mutasarrif, penukaran kata kerja dari satu pola kepada pola

yang lain dan kata kerja lima.

Kajian yang dijalankan mengikut tiga jenis pembahagian kata kerja ini dilakukan

secara umum. Penyelidik hanya mengkaji minat pelajar terhadap bahasa Arab dan

kemahiran menjawab soalan kata kerja sahaja. Hanya tiga soalan yang berkaitan kata

kerja perintah iaitu dua soalan di bahagian masa dan bilangan serta gender dan satu

soalan di bahagian imbuhan dan makna. Dapatan kajian ini menunjukkan penguasaan

kata kerja masih di tahap sederhana. Ini kerana banyak kesilapan yang dilakukan oleh

responden antaranya pola-pola kata kerja, perubahan makna dengan penambahan huruf

dalam kata kerja serta perubahan kata kerja dari sudut bilangan dan gender.

Selain daripada kajian-kajian di atas, kajian Azhar (2005) mengkaji beberapa

aspek keunikan sistem Bahasa Arab termasuklah morfologi. Dalam aspek morfologi,

kajian ini hanya menyentuh bentuk-bentuk perkataan Arab yang berubah mengikut

keadaan struktur dan frasa. Perubahan yang berlaku ini membawa kepada perubahan

11

dari segi makna perkataan. Namun begitu ia hanya dibincangkan secara ringkas sahaja

untuk menerangkan keunikan aspek morfologi tersebut.

Kajian ini berbeza dengan kajian-kajian di atas kerana kajian di atas

membincangkan bentuk perintah secara umum. Manakala dalam kajian ini, penyelidik

akan mengkaji tahap penguasaan pelajar mengenai penggunaan kata kerja perintah

melalui analisis yang akan dijalankan di pra Akademi Pengajian Islam UM Nilam Puri.

Kajian mengenai aspek penguasaan para pelajar belum lagi dijalankan oleh mana-mana

penyelidik di UM sendiri. Justeru, kajian ini diharap akan dapat membantu proses

pembelajaran subjek bahasa Arab di institusi-institusi pengajian tinggi awam/swasta

(IPTA/S) amnya dan di UM khasnya.

1.8 DEFINISI OPERASIONAL

Berdasarkan kajian yang akan dijalankan ini, penyelidik akan menjelaskan beberapa

istilah atau perkataan yang memerlukan makna secara lebih mendalam supaya tajuk

kajian ini akan lebih jelas dan tepat dalam mendefinisikan makna-makna perkataan

tersebut.

1.8.1 Penguasaan

Berdasarkan Kamus Dewan (1970:583) kata akar bagi perkataan penguasaan ialah

kuasa yang bermaksud kemampuan (untuk mengerjakan atau melakukan sesuatu).

Penguasaan pula ialah bermaksud perihal menguasai atau menguasakan. Penguasaan

yang dimaksudkan oleh penyelidik ialah penguasaan bahasa, kefahaman serta aplikasi

dan bukan pembelajaran.

12

1.8.2 Kata Kerja Perintah

Menurut definisi, kata kerja perintah ialah kata yang menunjukkan kepada peristiwa

yang akan berlaku pada masa hadapan melalui perintah (Muhammad, 2002). Menurut

Asmah (2009) ayat perintah bertujuan melakukan tindakan yang ditujukan kepada orang

kedua. Ciri-ciri umum perkataan kata kerja perintah ini adalah menunjukkan makna

permintaan (Fahmi, 2003:20).

1.8.3 Pengetahuan

Menurut definisi Kamus Dewan (2004:1571) pengetahuan ialah perihal mengetahui dan

kepandaian atau ilmu, iaitu segala yang diketahui dan dipelajari bukan sesuatu (yang

telah dikuasai).

1.9 RANGKA KAJIAN

Dalam kajian ini, rangka kajian mengandungi lima bab iaitu:

Bab 1: Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan membincangkan mengenai beberapa perkara berkaitan

pengenalan iaitu latar belakang kajian, penyataan masalah, persoalan kajian, objektif

kajian, kepentingan kajian, batasan kajian dan rangka kajian dan kesimpulan.

Bab 2: Kajian Literatur

Dalam bab kedua, kajian literatur yang akan dibincangkan adalah mengenai pra

Akademi Pengajian Islam UM Nilam Puri dan ilmu morfologi secara ringkas.

Penyelidik juga akan menghuraikan kata kerja secara umum manakala kata kerja

perintah dalam bahasa Arab dan pembahagiannya akan dihuraikan secara terperinci.

13

Bab 3: Metodologi Penyelidikan

Manakala dalam bab ketiga pula penyelidik akan menjelaskan mengenai metodologi

yang akan digunakan untuk mencapai objektif kajian berdasarkan tajuk yang ditentukan

oleh penyelidik. Kaedah kuantitatif dan kualitatif akan digunakan berdasarkan

instrumen kajian melalui ujian bertulis, soal selidik dan temubual.

Bab 4: Analisis Data

Dalam bab ini, penyelidik akan membincangkan dan menghuraikan dapatan kajian yang

diperolehi daripada responden. Data yang diperolehi akan dianalisis dengan

menggunakan SPSS.

Bab 5: Kesimpulan dan Cadangan

Dalam bab terakhir pula, penyelidik akan menghuraikan kesimpulan dan beberapa

cadangan kepada pihak-pihak yang berkaitan untuk meningkatkan penguasaan bahasa

Arab amnya dan kata kerja perintah khasnya. Selain itu juga, penyelidik akan

mencadangkan kajian lanjutan yang berkaitan untuk penyelidik di masa akan datang.

14

1.10 KESIMPULAN

Di dalam kajian ini, penyelidik akan cuba menganalisis sejauh mana kata kerja perintah

bahasa Arab ini telah dikuasai oleh pelajar-pelajar pra Akademi Pengajian Islam UM

Nilam Puri. Dengan adanya kajian seperti ini, diharapkan agar ia dapat meningkatkan

lagi penguasaan ilmu morfologi dalam kalangan para pelajar pra Akademi Pengajian

Islam UM terutamanya. Pendekatan serta pendedahan mengenai kata kerja perintah

bahasa Arab dalam kajian ini menjadi elemen penting untuk menarik lebih ramai

penyelidik untuk kajian lanjutan dengan lebih mendalam. Namun begitu, ia hanyalah

merupakan sumbangan kecil penyelidik dalam kajian ini. Penyelidik berharap kajian ini

menjadi satu galakan dan panduan bagi mereka yang berminat untuk mengkaji bidang

morfologi bahasa Arab dengan lebih mendalam.

15

BAB DUA

TINJAUAN LITERATUR

2.0 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan mengenai tinjauan literatur yang berkaitan dengan kajian

ini. Penyelidik akan membahaskan mengenai latar belakang pra Akademi Pengajian

Islam Universiti Malaya terutamanya yang berkaitan dengan sejarah, kursus pra

akademi, sukatan mata pelajaran bahasa Arab dan kata kerja perintah di pra APIUM.

Selain itu juga, bahagian ini akan membincangkan mengenai kata kerja perintah secara

terperinci terutamanya mengenai konsep, pembentukan dan pola kata kerja perintah

bahasa Arab.

2.1 Akademi Islam

2.1.1 Latar belakang Akademi Islam

Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya telah ditubuhkan hasil dari pengambil alih

Yayasan Pengajian Tinggi Islam Kelantan (YPTIK), Nilam Puri, iaitu sebuah badan

berkanun yang telah ditubuhkan oleh Kerajaan Negeri Kelantan pada bulan Oktober

1965 (Buku Panduan Akademi Islam Universiti Malaya, 1988/89:i).

Rancangan untuk mengambilalih Yayasan Pengajian Tinggi Islam berkenaan

dan menjadikannya sebahagian daripada Universiti Malaya telah mula dicadangkan

dalam tahun 1975. Perdana Menteri Malaysia ketika itu, Allahyarham Tun Ab. Razak

telah bersetuju pada dasarnya dengan rancangan tersebut. Setelah persetujuan dibuat,

beberapa rundingan telah diadakan antara pihak Yayasan, Kerajaan Persekutuan,

16

Kerajaan Negeri Kelantan dan Universiti Malaya (Buku Panduan Akademi Islam

Universiti Malaya, 1988/89:i).

Akhirnya dengan persetujuan semua pihak, Universiti Malaya telah

mengambilalih YPTIK, Nilam Puri dan menjadikannya Kampus Cawangan Universiti

Malaya di Kelantan. Kampus cawangan ini dinamakan Akademi Islam Universiti

Malaya dan telah dirasmikan penubuhannya oleh Yang Berhormat Datuk Musa Hitam,

Menteri Pelajaran ketika itu, pada 1hb. April 1981 (Buku Panduan Akademi Islam

Universiti Malaya, 1988/89:i).

2.1.2 Kursus Pra Akademi Islam

Universiti Malaya menawarkan kursus Pra di Akademi Pengajian Islam (dahulunya

dikenali Akademi Islam) bagi suatu tempoh selama dua tahun yang terdiri dari kursus-

kursus pengajian yang ditetapkan oleh peraturan-peraturan yang dibuat di bawah Akta

ini. Kemasukan ke kursus ini ialah pada dua peringkat iaitu semester 1 dan semester 3.

Calon hendaklah memenuhi keperluan yang berikut (Buku Panduan Akademi Islam

Universiti, 1988/89:5-6):

a) Untuk kemasukan ke kursus semester satu dan tiga seorang calon hendaklah

lulus SPM atau peperiksaan setarafnya dan mendapat kredit sekurang-

kurangnya dalam tiga mata pelajaran; dan lulus dalam Bahasa Malaysia dan

Bahasa Arab; ATAU

b) Lulus peperiksaan Sijil Tinggi Ugama (STU) atau peperiksaan setarafnya

(termasuk lulus Empat Thanawi yang dianggap setaraf dengan STU) dengan

kepujian dalam sekurang-kurangnya tiga mata pelajaran.

17

Tempoh bagi kursus di pra Akademi Pengajian Islam ialah dua tahun yang terdiri dari

Semester 1 dan semester 2 dalam tahun pertama dan semester 3 dan 4 dalam tahun

kedua. Semester 1 dan 3 adalah bagi tempoh 21 minggu yang terdiri dari 1 minggu

suaikenal, 7 minggu kelas-kelas, 1 minggu cuti, 7 minggu kelas-kelas, 2 minggu

peperiksaan dan 3 minggu cuti. Semester 2 dan 4 adalah bagi tempoh 31 minggu yang

terdiri dari 7 minggu kelas-kelas, 1 minggu cuti, 7 minggu kelas-kelas, 2 minggu

peperiksaan dan 14 minggu cuti.

Sukatan pelajaran di pra Akademi Pengajian Islam UM diringkaskan sebagaimana

jadual di bawah:

Jadual 2.1: Sukatan Pelajaran pra Akademi Pengajian Islam

Bil Kod/Kursus Mata Pelajaran Jam Seminggu

1

1. IP101 Bahasa Arab 1

a. Maqal

b. Qawaid

2

4

6

2. IP102 Bahasa Arab 2

a. Mutalaah

b. Nusus

c. Terjemahan

3

2

1

6

3. IP103 Syariah

a. Fiqh

b. Usul Fiqh

3

1

4

4. IP104 Usuluddin

a. Tafsir

b. Hadith

c. Akidah

2

1

1

4

5. IP105 Bahasa Malaysia - 2-4 -

6. IP106 Bahasa Inggeris - 5-6 -

18

Kursus dan jam seminggu di pra APIUM pada setiap semester adalah sama. Namun

begitu tajuk-tajuk yang dipelajari dalam setiap mata pelajaran adalah berlainan.

Memandangkan kajian ini adalah kata kerja perintah penyelidik hanya akan

memfokuskan mengenai tajuk-tajuk yang dipelajari dalam Saraf sahaja kerana kata

kerja perintah termasuk dalam Saraf dan Saraf termasuk dalam mata pelajaran Qawaid.

Semester pertama

Antara sukatan mata pelajaran Saraf pada semester pertama ialah:

1. Tasri:f Af’a:l ( )

2. Al-Mujarrad wa al-Mazi:d min Af’a:l ( )

3. Al-Mu’tal wa as-Sahih wa al-Mahmu:z min Af’a:l (

)

4. Al-La:zim wa al-Muta’addi min Af’a:l ( )

Semester kedua

Antara sukatan mata pelajaran Saraf pada semester kedua ialah:

1. Ta’nith Fi’il wa Tazki:ruhu ( )

2. Isnad Fi’il ila Dama:’ir ( )

3. Al-Masa:dir ( )

19

Semester ketiga

Antara sukatan mata pelajaran Saraf pada semester ketiga ialah:

Al-Musytaqqa:t ( ):

1. Ism Fa’il wa sighat Muba:laghat ( )

2. Ism Maf’u:l ( )

3. Al-Sifat al-Musya:bahat ( )

4. Ism Tafdi:l ( )

Semester keempat

Antara mata pelajaran Saraf pada semester keempat ialah:

1. Jama’ Takthi:r ( )

2. Jama’ Muzakkar Sa:lim ( )

3. Jama’ Muannath Sa:lim ( )

4. Al-I’la:l ( )

5. Al-Ibda:l ( )

20

2.1.3 Kata Kerja Perintah Dalam Sukatan

Berdasarkan perincian mata pelajaran Saraf di pra APIUM bagi empat semester

tersebut, pada semester pertama pelajar akan mempelajari tajuk-tajuk Saraf terutamanya

yang berkaitan dengan kata kerja perintah. Tajuk paling utama dibahaskan adalah tajuk-

tajuk yang berkaitan dengan kata kerja, iaitu pembahagian dan pembentukan pola-pola

kata kerja (Pensyarah Bahasa Arab Pra APIUM, tt).

Berdasarkan sukatan mata pelajaran Saraf di pra APIUM, pelajar mempelajari

kata kerja perintah pada semester pertama. Pada bahagian pertama pengajaran akan

menekankan mengenai asas kata kerja perintah. Sukatan Saraf di pra APIUM

memfokuskan kepada tiga kata kerja iaitu kata kerja kala lampau, kata kerja kala kini

dan kata kerja perintah. Pelajar akan mempelajari asas kata kerja perintah terutamanya

ta‟rif dan tasri:f kata kerja perintah. Pada semester ini juga, pelajar akan mempelajari

kata kerja sahih dan kata kerja mu’tal. Namun begitu, sukatan Saraf tidak memfokuskan

kepada kata kerja perintah sahaja tetapi ia merangkumi ketiga-tiga kata kerja iaitu kata

kerja kala lampau, kata kerja kala kini, dan kata kerja perintah (Muhamad Idris, tt).

Pada semester kedua, pelajar akan mempelajari pola kata kerja. Pola kata kerja

juga merangkumi tiga kata kerja iaitu kata kerja kala lampau, kata kerja kala kini dan

kata kerja perintah. Sukatan pengajaran memfokuskan ketiga-tiga kata kerja dan pelajar

akan mempraktikkan pola-pola kata kerja berdasarkan soalan-soalan yang ditentukan

dalam buku. Soalan-soalan melibatkan tiga kata kerja dan tidak mengkhususkan kepada

kata kerja perintah sahaja. Pelajar akan mempelajari kata kerja sahih, kata kerja mu’tal

termasuk al-mitha:l, al-ajwaf, dan al-na:qis, kata kerja mujarrad iaitu mujarrad thulathi

dan mujarrad ruba’iy, kata kerja mazi:d iaitu mazi:d thulathi dan mazi:d ruba’iy, mazi:d

thulathi dengan satu huruf, mazi:d thulathi dengan dua huruf dan mazi:d thulathi dengan

tiga huruf, dan mazi:d ruba’iy (Pensyarah Bahasa Arab Pra APIUM, tt).

21

Pada semester ketiga pula sukatan Saraf mengkhususkan kepada ism ja:mid dan

ism musytaq. Pelajar akan mempraktikkan apa yang dipelajari berkaitan kata kerja

perintah terutamanya daripada semester pertama dan kedua dalam semester ketiga ini

yang melibatkan thulathi dan ruba’iy. Manakala semester keempat pula pelajar akan

mempelajari Saraf berkaitan mujarrad dan mazi:d. Di bahagian ini pelajar akan

mempelajari tajuk mujarrad dan mazi:d dengan lebih terperinci contohnya mujarrad

thulathi dan mujarrad ruba’iy serta mazi:d thulathi dan mazi:d ruba’iy. Sukatan dalam

semester keempat juga tidak mengkhususkan kepada kata kerja perintah secara khusus

tetapi merangkumi tiga kata kerja iaitu kata kerja kala lampau, kata kerja kala kini dan

kata kerja perintah. Pelajar akan mempelajari pembentukan kata kerja perintah yang

dibentuk daripada kata kerja kala lampau dan kata kerja kala kini. Selain itu juga, pola

kata kerja satu huruf, dua huruf, dan tiga huruf akan dipelajari dengan lebih terperinci

dalam bahagian ini (Pensyarah Bahasa Arab Pra APIUM, tt).

Didapati sukatan kata kerja perintah yang terdapat dalam buku sukatan bahasa

Arab pra APIUM menunjukkan kata kerja perintah hanya difokuskan pada semester

pertama sahaja iaitu dalam tajuk pembahagian kata kerja. Pada semester seterusnya ia

diajar secara menyeluruh yang merangkumi kata kerja kala lampau, kata kerja kala kini

dan kata kerja perintah.

Peperiksaan Bahasa Arab 1 dan 2 akan meliputi satu peperiksaan lisan (10%),

kerja-kerja semester (15%) dan satu kertas bertulis selama 2-3 jam (75%) daripada

peperiksaan Bahasa Arab 1 dan 2. Dalam tempoh dua tahun, pelajar akan menduduki

empat peperiksaan bagi setiap semester. Seseorang calon dalam mana-mana semester

tidak boleh dibenarkan melanjutkan pelajarannya dari satu semester ke semester yang

lain melainkan telah lulus peperiksaan semester yang ditetapkan. Calon disifatkan telah

menyempurnakan kursus jika selepas dari kemasukannya ia telah menyempurnakan

22

dengan memuaskan Senat kursus-kursus pengajian yang ditetapkan dan telah lulus atau

dikecualikan daripada peperiksaan yang ditetapkan (Buku Panduan Akademi Islam

Universiti Malaya, 1988/89:6-8).

2.2 Kata kerja perintah dalam morfologi bahasa Arab

Dalam bab ini, penyelidik akan membahaskan mengenai ilmu morfologi secara umum,

dan definisi kata kerja perintah berdasarkan pandangan sarjana linguistik Arab. Di

samping itu, jenis-jenis kata kerja juga akan disentuh secara ringkas. Selain itu,

penyelidik akan membincangkan mengenai bahagian-bahagian yang berkaitan dengan

kata kerja perintah secara terperinci terutamanya pembentukan dan pola kata kerja

perintah.

2.2.1 Ilmu Morfologi

Sejak awal kajian bahasa, bahagian pembinaan kata atau morfologi telah menarik

perhatian sarjana linguistik. Morfologi atau Saraf ialah antara tahap utama dalam kajian

linguistik. Kajian morfologi mengkaji apa yang dinamakan morfem (unit saraf) yang

berfungsi dalam perubahan makna di dalam sesuatu kata (Basri, Zawawi, & Azhar,

2005:133). Charles F. Hockett, tokoh linguistik Amerika memberikan definisi dan

metod penemuan mofem dengan cara yang lebih sederhana. Hockett mendefinisikan

morfem sebagaimana berikut: “Morphemes are the smallest individually meaningful

elements in the utterances of a language”. Terjemahannya: Morfem adalah unsur-unsur

terkecil yang masing-masing mempunyai makna dalam tutur sesebuah bahasa (Parera,

1990:15). Ia merupakan tahap pertengahan antara fonetik dan sintaksis (Basri, Zawawi,

& Azhar, 2005:132-133).

23

Morfologi menekankan aspek binaan asas perkataan dalam bahasa Arab serta

fungsi makna yang pelbagai. Setiap perkataan perlu betul dari segi sebutan baris agar ia

memberikan makna tepat yang dikehendaki. Dalam erti kata lain, terdapat kaitan yang

rapat antara cara sebutan baris setiap perkataan dan maknanya. Hal ini adalah kerana

makna akan berubah apabila terdapat perbezaan sebutan. Morfologi berfungsi

membentuk perkataan dan meneliti huruf awal perkataan dan pertengahannya yang

dikenali sebagai Bina’ (Azura, Lubna, Arnida, & Pangidoan, 2006: 55, 58).

Di bawah penggolongan bahasa-bahasa dunia yang berasaskan aspek morfologi,

bahasa Arab terletak di dalam golongan bahasa infleksi (inflectional language) atau

dikenali juga bahasa fleksi (flectional language). Bahasa dalam golongan ini

menunjukkan gabungan ciri-ciri distingtif dari segi semantik dalam satu bentuk terikat

yang tunggal atau dalam bentuk terikat yang bersatu dengan padunya. Dengan kata lain

ia memperlihatkan perubahan dalaman bagi kata dan ciri-ciri yang berkaitan dengan

aspek masa, jumlah, genus (jantina), kasus dan lain-lain secara serentak (dipetik dari

Zaki & Radiah, 2010:37).

2.2.2 Kata kerja

Fi’il dari segi bahasa ialah kata kerja. Fi’il adalah perkataan yang menunjukkan erti dan

disertai dengan masa. Dalam bahasa Inggeris, ia dikenali „verb‟, iaitu setiap kalimah

yang menunjukkan kata kerja. Dari istilah Saraf pula fi’il menunjukkan waktu

terjadinya suatu perbuatan, baik masa lampau, sekarang atau akan datang (A.Zakaria,

2004:6; Ni‟mat, tt).

Secara umumnya tiga jenis kata kerja iaitu madi, muda:ri’, dan amr boleh dikenali

dengan beberapa tanda iaitu (A.Zakaria, 2004:6, 7):

24

a) Apabila dimulakan dengan lafaz qad , seperti ertinya

sesungguhnya.

b) Apabila dimulakan dengan huruf si:n , seperti atau saufa ertinya

akan.

c) Apabila diakhiri ta:’ ta’nith ( ) sakinah , ta:’ berbaris mati yang

menunjukkan jenis perempuan seperti .

d) Apabila bertemu dengan ya:’ mukhatabah ( ) yang menunjukkan makna

permintaan dengan sendirinya contohnya ; atau bertemu dengan nun

taukid yang menunjukkan makna permintaan dengan bentuknya contohnya

.

Kata kerja terbahagi kepada tiga bahagian iaitu (A.Zakaria, 2004:48):

a) Kata Kerja Kala Lampau ( )

b) Kata Kerja Kala Kini ( )

c) Kata Kerja Perintah ( )

Kata kerja kala lampau menunjukkan suatu perbuatan yang terjadi pada masa lampau

contohnya, maksudnya telah menulis (A.Zakaria, 2004:48).

25

Kata kerja kala kini menunjukkan suatu perbuatan yang dilakukan pada masa sekarang

atau akan datang, contohnya maksudnya akan atau sedang menulis. Tanda-tanda

kata kerja kala kini adalah akan diawali dengan salah satu huruf di bawah ini iaitu;

dan disingkat; yang biasa disebut huruf mudara’at.

Contohnya:

2.2.3 Kata Kerja Perintah

2.2.3.1 Ta’rif Kata Kerja Perintah

Fi’il al-amr adalah kata kerja dalam bentuk perintah yang menunjukkan perbuatan

dengan permintaan pada masa akan datang selepas masa bercakap contohnya:

(tulislah awak-seorang lelaki), (lakukanlah kamu-lelaki), (lakukanlah berdua-

lelaki dan perempuan) ataupun contoh dalam jumlah ertinya

bangunlah dan pergilah ke sekolah. Kata kerja perintah juga menerima bentuk-bentuk

perintah bersama ya:‟ mukhatabah contohnya ertinya pergilah kamu adalah

menunjukkan permintaan kepada seorang perempuan atau bertemu dengan nu:n taukid

yang menunjukkan makna permintaan dengan bentuknya contohnya ertinya

berusahalah. Kata kerja perintah mempunyai bentuk tertentu yang di ambil daripada

26

bentuk kata kerja kala kini. Nu:n taukid terdiri daripada dua bentuk iaitu nu:n taukid

ringan iaitu khafi:fah ( ) yang dibina dengan sukun dan nu:n taukid berat iaitu

thaqi:lah ( ) yang dibina dengan fathat. Kata kerja perintah juga ditaukidkan bersama

kata kerja kala kini bagi seperti ertinya sungguh aku akan berusaha dengan

tasydidkan nu:n atau takhfifkannya pada kata kerja (A.Zakaria, 2004:74-75; Hasan,

2004:64; Mustofa, 2007:160-161; Hifni, Muhammad, Mustofa, Afandi, & Sulthon,

1989:24-25).

2.2.3.2 Tanda-Tanda Kata Kerja Perintah

Menurut Mustofa (2007:160-161) tanda kata kerja perintah ialah menunjukkan

penerimaan terhadap nu:n taukid apabila bentuknya menunjukkan perintah. Sebagai

contoh perkataan yang menunjukkan makna permintaan tetapi bukan dengan bentuknya

ialah yang bermaksud hendaklah kamu menafkahkan. Perkataan yang

menunjukkan kata perintah tetapi tidak menerima nu:n taukid, maka ia bukanlah kata

kerja perintah tetapi kata nama perintah seperti ertinya diamlah yang bermaksud

ertinya diamlah kamu.

Kata kerja perintah adalah mabniy iaitu diakhirnya tetap dalam satu bentuk/keadaan,

contohnya: atau . Ia tidak boleh berubah dalam apa keadaan sekalipun kecuali

perubahan yang sesuai dengan tasri:f. Kata kerja perintah mabniy terdiri daripada

empat jenis iaitu dibina dengan baris mati (sukun) jika di akhirnya adalah huruf asal

atau bersambung dengan nu:n inath. Yang kedua dibina dengan baris atas (fathat)

27

apabila bersambung dengan nu:n taukid (nun pengukuhan) contohnya . Yang

ketiga dibina dengan membuang nu:n di akhir kata kerana pada asalnya fi’il muda:ri’

berakhir dengan nu:n. Ia dibuang huruf nu:n apabila bersambung dengan alif ithnain

( ) atau wa:w jamak ( ) atau ya:’ mukhatabah ( ) contohnya

. Yang terakhir dibina dengan buang huruf „illat kerana pada asalnya

ia berakhir dengan huruf ‘illat contohnya (A.Zakaria, 2004:74-75).

Rumusannya, kata kerja perintah menunjukkan makna permintaan pada masa akan

datang yang menerima nu:n taukid dan menerima bentuk-bentuk perintah bersama ya:‟

mukhatabah. Kata kerja perintah juga menunjukkan peristiwa yang akan berlaku selepas

masa bertutur. Ia adalah mabniy iaitu tetap atau tidak berubah dalam satu bentuk

keadaan sekalipun. Kata kerja perintah adalah termasuk dalam ilmu morfologi atau

Saraf. Ilmu morfologi merupakan satu perubahan suatu kata dari satu bentuk kepada

bentuk yang lain.

2.2.3.3 Pembentukan dan Pola Kata Kerja Perintah

Para ulama ahli tatabahasa bahasa Arab sepakat menetapkan pembentukan pola kata

bahasa Arab. Kebanyakan kata bahasa Arab dibentuk daripada perkataan yang terdiri

daripada tiga huruf asal. Huruf asal pertama dikenali sebagai fa:‟ fi’il / / huruf asal

kedua dikenali sebagai ‘ayn fi’il / / manakala huruf asal ketiga dikenali sebagai la:m

fi’il / / dan pola kata tersebut ialah /fa’ala (Fahmi, 2012:45).

28

Dari segi morfologi, perubahan dalaman (internal change) bagi setiap kata akan

menampakkan betapa kompleksnya ciri-ciri yang ada pada bahasa infleksi. Misalnya

perkataan (telah menulis) di atas, akan berubah kepada bentuk (sedang

menulis) semasa ditukar kepada kala kini. Perubahan dalaman yang berlaku ialah ka:f

dibarismatikan, ta:’ dibariskan dammat, dan ba:’ dibariskan dammat yang merupakan

simpol kasus (nominatif). Dalam pada itu terdapat imbuhan ya:’ di awal kata. Imbuhan

ya:’ ini mengisyaratkan bahawa pelakunya adalah maskulin mufrad yang berstatus ganti

nama tersembunyi ketiga (dia). Jadi terjemahannya ialah „dia seorang lelaki sedang

menulis‟. Apabila kata ini digunakan dalam bentuk perintah, ia menjadi (tuliskan).

Perubahan dalaman padanya berbanding kata asal, ialah ka:f dibarismatikan, ta:’

dibariskan dengan dammat, dan ba:’ dibarismatikan. Di samping itu, terdapat imbuhan

hamzat wasal di awal kata. Perkataan ini juga dikira membawa ganti nama tersembunyi

di dalamnya iaitu ganti nama kedua (awak-lelaki) (Zaki & Radiah, 2010).

Pola kata kerja perintah biasanya akan mengikuti pola kata kerja kala kini (fi‟il

muda:ri’). Sebagai contoh, pola kata kerja kala kini di ambil iaitu kemudian ia

disukunkan seterusnya huruf ya:’ dibuang seperti dengan menggantikan huruf

hamzat qata’ iaitu dan hamzat qata’ dibariskan dengan baris yang sesuai iaitu

dengan mengikut baris huruf yang ketiga iaitu ‘ayn. Namun begitu, terdapat juga

pengecualian dalam kata kerja perintah ini. Pada dasarnya baris di awal kata akan

mengikut baris huruf yang ketiga. Jika baris huruf kasrat maka baris hamzat juga kasrat.

Begitu juga dengan yang selainnya. Walau bagaimanapun, kata kerja kala kini yang

baris huruf ketiganya adalah fathat, maka hurufnya wajib dibariskan kasrat kerana tidak

29

ada bagi kata kerja perintah yang dimulai dengan huruf fathat contohnya

. Semua hamzat bagi kata kerja perintah dibariskan kasrat kecuali ‘ayn fi’il dammat

maka dibariskan dammat contohnya . Terdapat juga barisnya fathat

pada hamzat tetapi ia adalah khusus dari pola seperti (al-Hamla:wiyy,

2002).

Berdasarkan penjelasan di atas, penyelidik akan menjelaskan pembentukan dan

pola kata kerja perintah (KKP) yang terbentuk daripada kata kerja kala kini dan kata

kerja kala lampau.

Ahli-ahli bahasa Arab telah meletakkan satu senarai pola (acuan) kata yang

dipanggil „wazn‟ bagi pemadanan setiap kata dalam bahasa Arab. Tujuannya bagi

memudahkan sesuatu kata itu dikembalikan kepada klasifikasi asalnya,

mengklasifikasikan jenis kata, menyelaraskan sistem derivasi kata dan merumuskan

pengkaedahan pecahan kata kerja dan kata nama (Zaki & Radiah, 2010:41).

Mengikut sistem pola bahasa Arab, setiap kata dikira terdiri daripada sekurang-

kurangnya tiga huruf, iaitu berlandaskan bilangan minimum bagi kata akar. Huruf

pertama dipadankan dengan fa:’ dan dipanggil fa:’ kata, huruf kedua dipadankan dengan

‘ayn dan dipanggil ‘ayn kata, huruf ketiga dipadankan dengan la:m dan dipanggil la:m

kata. Baris bagi setiap kata dipadankan dengan baris yang sama pada fa:’, ‘ayn, dan

la:m. Misalnya kata kerja (mendengar) dipadankan dengan pola (dipetik

daripada Zaki & Radiah, 2010:41).

30

Kata kerja pada umumnya mempunyai bilangan huruf paling minimum

sebanyak tiga huruf. Sekiranya diimbuhkan dengan huruf-huruf tambahan dalam proses

derivasi, kata kerja boleh mempunyai maksimum sebanyak enam huruf sahaja seperti

(menggunakan) kata akarnya (membantu) (dipetik daripada Zaki & Radiah,

2010:43).

Berdasarkan penjelasan di atas, penyelidik akan membahaskan mengenai pola kata

kerja perintah yang terdiri daripada fi’il mujarrad (kata kerja dasar) dan fi’il mazi:d

(kata kerja berimbuhan). Pola kata kerja perintah mujarrad thulathi mempunyai tiga

wazan. Manakala mazi:d thulathi mempunyai dua belas pola yang mengandungi satu

huruf tambahan, dua huruf tambahan, dan tiga huruf tambahan. Mujarrad ruba’iy

mempunyai satu pola sahaja dan mazi:d ruba’iy pula mempunyai tiga pola yang

mengandungi satu dan dua huruf tambahan sahaja (Hifni, Muhammad, Mustofa, Afandi,

& Sulthon, 1989; Hasan, 2004).

1. Mujarrad Thulathi

Pola kata kerja perintah mujarrad thulathi mempunyai tiga wazan iaitu:

i. Pola kata

Pola ini dibentuk daripada kata kerja kala kini yang mempolakan yang asalnya

terbentuk daripada kata kerja kala lampau .

31

Contoh:

Pola dibentuk daripada kata kerja kala kini yang mempolakan yang asalnya


ii. Pola kata

Pola ini dibentuk daripada kata kerja kala kini yang mempolakan yang asalnya terbentuk

daripada kata kerja kala lampau .

Contoh:

Pola dibentuk daripada kata kerja kala kini yang mempolakan yang

asalnya terbentuk daripada kata kerja kala lampau .

32

iii. Pola kata



Contoh:



2. Mazi:d Thulathi

Pola kata kerja perintah tiga huruf ini mengalami pengembangan sebanyak dua belas.

Dari segi ilmu Saraf (morfologi), pengembangan kata dengan cara seperti ini dikira

sebagai proses pengimbuhan huruf kepada kata akar. Pada pandangan ilmu linguistik

moden, ia di anggap sebagai proses penambahan morfem. Jenis morfem yang terlibat

dalam pola-pola tersebut ialah morfem terikat (Zaki & Radiah, 2010:52).

33

Pola kata kerja perintah mazi:d thulathi satu huruf asal mempunyai tiga wazan iaitu:

i. Pola kata



Contoh:



ii. Pola kata



34

Contoh:



iii. Pola kata



Contoh:



35

Pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dua huruf asal mempunyai lima wazan iaitu:

i. Pola kata



Contoh:



ii. Pola kata



36

Contoh:



iii. Pola kata



Contoh:



37

iv. Pola kata



Contoh:



v. Pola kata



38

Contoh:



Pola kata kerja perintah mazi:d thulathi tiga huruf asal mempunyai empat wazan iaitu:

i. Pola kata



Contoh:



39

ii. Pola kata



Contoh:



iii. Pola kata



40

Contoh:



iv. Pola kata



Contoh:



41

3. Mujarrad Ruba’iy

Pola kata kerja perintah mujarrad ruba’iy satu huruf asal mempunyai satu wazan sahaja

iaitu:

i. Pola kata



Contoh:



4. Mazi:d Ruba’iy

Pola bagi kata kerja perintah empat huruf terdiri daripada kata akar empat huruf iaitu di

bawah pola asal . Kata kerja empat huruf asal ini mempunyai tiga pola asli. Satu

daripada pola asli mempunyai imbuhan morfem yang terdiri daripada dua huruf (Zaki &

Radiah, 2010:66).

42

Pola bagi kata kerja perintah empat huruf terdiri daripada kata akar empat huruf

iaitu di bawah pola asal . Kata kerja empat huruf asal ini mempunyai tiga pola asli.

Satu daripada pola asli mempunyai imbuhan morfem yang terdiri daripada dua huruf

(Zaki & Radiah, 2010:66).

Pola kata kerja perintah mazi:d ruba’iy satu huruf asal mempunyai satu wazan sahaja

iaitu:

i. Pola kata



Contoh:



43

Pola kata kerja perintah mazi:d ruba’iy dua huruf asal mempunyai dua wazan iaitu:

ii. Pola kata



Contoh:



iii. Pola kata



44

Contoh:



Daripada pola-pola kata asas tersebut, kata akar dikembangkan kepada kata-kata dan

makna-makna baru melalui proses penambahan huruf, di samping perubahan pada

barisnya. Pada pandangan ahli linguistik moden, ia dikira sebagai proses penggabungan

antara morfem bebas dengan morfem terikat bagi menghasilkan bantuk-bentuk baru

yang mempelbagaikan makna (dipetik daripada Zaki & Radiah, 2010:43).

2.3 Kesimpulan

Penyelidik telah membincangkan secara terperinci berkaitan kajian literatur dalam

bahagian ini terutama mengenai latar belakang pra Akademi Pengajian Islam UM, ilmu

morfologi, dan kata kerja perintah. Selain itu juga, penyelidik menghuraikan

pembentukan dan pola-pola kata kerja perintah yang berkaitan soalan-soalan di

bahagian ujian bertulis. Penyelidik berharap agar kajian ini menjadi manfaat dan

rujukan pakar pencinta dan pengkaji bahasa Arab.

45

BAB TIGA

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Dalam bab ini, penyelidik akan menjelaskan mengenai metodologi kajian yang akan

dijalankan. Metodologi kajian adalah melibatkan pemilihan reka bentuk kajian,

pengumpulan data, pemilihan sampel kajian, instrumen kajian, prosedur pengumpulan

data dan penganalisisan data dan kesahan.

3.1 Reka Bentuk Kajian

Kajian ini merupakan kajian lapangan yang dijalankan di pra Akademi Pengajian Islam

Universiti Malaya terhadap 50 orang pelajar yang menggunakan penyelidikan

kuantitatif dan kualitatif. Penyelidikan kuantitatif dikaitkan dengan data numerika yang

dikumpul dianalisis dengan menggunakan ujian statistik (Chua, 2006).

Manakala data kualitatif merujuk kepada maklumat atau data berbentuk teks atau ayat-

ayat yang tidak mempunyai struktur tertentu dan tidak mungkin dapat dirumuskan

dalam bentuk nombor atau statistik seperti data kuantitatif (dipetik dari Noraini,

2010:488). Walaupun penyelidik menggunakan kedua-dua kaedah iaitu kuantitatif dan

kualitatif namun kajian ini lebih menjuruskan kepada kaedah kuantitatif. Ini kerana

instrumen utama kajian ini adalah soal selidik dan soalan ujian bertulis.

46

3.2 Sampel Kajian

Kajian ini akan dijalankan terhadap pelajar pra APIUM. Sampel kajian adalah terdiri

daripada 50 orang pelajar daripada jumlah keseluruhan 400 orang pelajar. Penyelidik

akan menggunakan pensampelan rawak bebas. Fokus utama kajian adalah tertumpu

kepada penguasaan pelajar terhadap kata kerja perintah bahasa Arab terutamanya

mengenai pola dan pembentukan kata kerja perintah.

Mengikut rujukan penyelidik, seramai lebih kurang 400 orang jumlah pelajar

keseluruhan di pra APIUM. Berdasarkan teori Cohen (2001) sekiranya jumlah populasi

adalah seramai 400 orang maka saiz sampel yang akan mewakili populasi tersebut

adalah 10% iaitu seramai 50 orang. Oleh itu penyelidik menggunakan teori Cohen untuk

menentukan jumlah sampel kajian.

3.3 Pengumpulan Data

Penyelidik mengumpul data melalui soal selidik, soalan ujian bertulis dan temubual.

Selain itu, penyelidik telah menggunakan rujukan daripada perpustakaan untuk

mendapatkan bahan-bahan seperti tesis, internet, jurnal, buku-buku, dan sebagainya.

Perpustakaan utama yang menjadi rujukan penyelidik ialah perpustakaan utama

Universiti Malaya, perpustakaan Bahasa dan Linguistik, Perpustakaan Pengajian Islam

Za‟ba UM, Perpustakaan Raja Tun Uda Shah Alam dan Perpustakaan Akademi

Pengajian Islam Nilam Puri.

Kebanyakan buku rujukan kata kerja perintah yang digunakan dalam kajian ini adalah

berpandukan buku nahu Hassan, Abbas (2007). Ini kerana rujukan tersebut lengkap dan

penerangannya jelas serta menyeluruh.

47

3.3.1 Instrumen Kajian

Dalam kajian ini, penyelidik akan menggunakan beberapa instrumen kajian yang

bersesuaian untuk mendapatkan maklumat bagi mencapai objektif kajian dan menjawab

persoalan kajian. Antara instrumen yang akan digunakan penyelidik adalah soal selidik,

soalan ujian bertulis, dan temubual.

3.3.1.1 Soal Selidik

Soal selidik mengandungi dua bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A berkaitan

latar belakang responden yang mengandungi lima item utama iaitu jantina, umur,

sekolah terakhir, kelayakan tertinggi, dan pekerjaan ibubapa. Tujuan soalan tersebut

adalah sekadar untuk mengetahui latar belakang responden secara umum dan bukan

untuk dikaitkan dengan penguasaan.

Manakala bahagian B pula adalah soalan yang berkaitan dengan masalah-masalah

pelajar terhadap kata kerja perintah yang mengandungi sebanyak 12 soalan.

3.3.1.2 Soalan Ujian Bertulis

Soalan ujian bertulis dibina berpandukan maklumat yang ditulis oleh Hassan (2007).

Kesemua soalan tersebut telah dipelajari oleh pelajar dan terkandung dalam sukatan

pelajaran bahasa Arab.

Soalan ujian bertulis mengandungi sebanyak 40 soalan yang terdiri daripada dua

bahagian iaitu bahagian A dan B. Bahagian A mengandungi 10 soalan yang bertujuan

untuk mengetahui tahap pengetahuan pelajar terhadap kata kerja perintah manakala

bahagian B pula mengandungi dua bahagian iaitu 15 soalan di bahagian pembentukan

kata kerja perintah dan 15 soalan di bahagian pola kata kerja perintah. Bahagian ini

48

bertujuan untuk mengenalpasti tahap penguasaan pelajar terhadap pembentukan dan

pola kata kerja perintah.

Soalan ujian bertulis ini adalah untuk menguji tahap penguasaan pelajar terhadap kata

kerja perintah. Oleh itu, penyelidik memilih soalan ujian bertulis berbentuk subjektif

yang mana pelajar perlu menjawab soalan ujian sendiri tanpa pilihan jawapan

disediakan. Bentuk soalan ini dipilih supaya penyelidik boleh mengumpulkan data yang

telus dan berkualiti. Di samping itu juga, penyelidik akan mengetahui kemampuan

pelajar pra APIUM terutamanya terhadap kata kerja perintah berdasarkan soalan ujian

bertulis ini. Antara bahagian-bahagian dalam soalan ujian bertulis ialah bahagian A

ialah untuk mengetahui tahap pengetahuan pelajar terhadap kata kerja perintah. Soalan

ini mengandungi sebanyak dua belas soalan yang merangkumi konsep, takrif, tasri:f, ciri

bina‟, ciri pengukuhan dan tanda-tanda kata kerja perintah. Selain itu, terdapat juga

soalan yang berkaitan bilangan pola kata kerja perintah. Manakala bahagian B soalan

mengenai pembentukan dan pola kata kerja perintah mengandungi 30 soalan untuk

mengenalpasti tahap penguasaan responden terhadap pembentukan dan pola kata kerja

perintah. Bagi soalan pembentukan dan pola kata kerja perintah masing-masing

mengandungi 15 soalan iaitu berkaitan mujarrad thulathi, mazi:d thulathi, mujarrad

ruba’iy, dan mazi:d ruba’iy. Penyelidik menyenaraikan kesemua bentuk kata kerja

perintah tersebut untuk mengetahui bahagian penguasaan dan kelemahan pelajar.

3.3.1.3 Temubual

Penyelidik menggunakan kaedah temubual adalah bertujuan untuk mengetahui masalah-

masalah pelajar mengenai kata kerja perintah. Dalam kajian ini, penyelidik memilih

temubual semi-struktur. Ini kerana menurut Noraini (2010:318) soalan temubual yang

hendak diajukan akan disusun terlebih dahulu. Robson (2002) menyifatkan kaedah

temubual sebegini sebagai kaedah dengan soalan yang mempunyai ayat dan susunan

49

yang telah ditetapkan terlebih dahulu. Penyelidik akan membina soalan temubual

berdasarkan soalan-soalan daripada soal selidik yang berkaitan dengan masalah-masalah

pelajar.

Kaedah temubual akan dijalankan terhadap empat orang pensyarah bahasa Arab

di pra APIUM. Penyelidik memilih seramai 4 orang pensyarah yang mengajar subjek

berkaitan Saraf dan mempunyai ijazah sarjana muda dari Universiti Al-Azhar dan

Universiti Kuwait manakala bagi ijazah sarjana ada yang berkelulusan daripada

Universiti Malaya dan Universiti Kebangsaan Malaysia.

Dari segi bidang kepakaran pensyarah, seorang daripadanya mempunyai

kepakaran dalam bidang bahasa Arab yang mengajar maqal iaitu karangan. Penyelidik

menemubual pensyarah maqal kerana dalam mata pelajaran tersebut, kesemua struktur

seperti tatabahasa, semantik, retorik dan sebagainya akan digunakan dan diaplikasikan

di dalam maqal. Oleh itu, ia adalah untuk mengetahui samada pelajar mempunyai

masalah atau tidak dalam penulisan karangan yang berkaitan kata kerja perintah.

Manakala 2 orang pensyarah berpengalaman mengajar dalam bidang Saraf. Salah

seorang daripadanya mempunyai kepakaran dalam bidang struktur bahasa iaitu

tatabahasa, fonologi, lexicon dan semantik. Secara langsung, ia banyak membantu

penyelidik mengetahui dengan lebih mendalam masalah-masalah pelajar terhadap kata

kerja perintah.

Manakala pensyarah lain berpengalaman mengajar nahu di mana ia juga

berkaitan dengan Saraf. Kedua-duanya adalah saling berkait rapat dan penyelidik

menemubual pensyarah dalam pelbagai bidang dan melebihkan pensyarah dalam bidang

Saraf untuk mengetahui sejauh mana pelajar menghadapi masalah untuk

mengaplikasikan kata kerja perintah terhadap semua bidang bahasa Arab. Hal ini kerana

50

struktur linguistik adalah berkait antara satu sama lain. Kesemua pensyarah

berpengalaman mengajar pelajar semester satu hingga semester empat.

Kaedah ini bertujuan untuk mengumpulkan maklumat tambahan yang berkaitan

dengan masalah pelajar mengenai kata kerja perintah yang mengandungi mengandungi

sepuluh soalan. Pemilihan kaedah ini adalah kerana penyelidik berpendapat data yang

dikumpulkan akan dapat dilengkapi kerana ia bukan sahaja dapat mengumpulkan

maklumat daripada pelajar malah maklumat daripada pensyarah akan dapat membantu

penyelidik mendapatkan data yang berkualiti. Kaedah ini adalah pelengkap bagi kaedah

lain untuk mengukuhkan lagi kajian penyelidikan ini.

3.3.2 Prosedur Pengumpulan Data

Proses pengumpulan data memerlukan prosedur. Oleh itu, sebelum menjalankan kajian

penyelidik telah memohon kebenaran bertulis daripada pejabat Ijazah Tinggi Fakulti

Bahasa dan Linguistik. Setelah itu, penyelidik mengemukakan permohonan kebenaran

tersebut kepada pengarah pra APIUM untuk menjalankan kajian di Nilam Puri dan

menjelaskan mengenai bentuk kajian yang akan dijalankan beserta jumlah pelajar dan

pensyarah yang terlibat. Setelah mendapat kebenaran daripada pengarah pra APIUM

Nilam Puri penyelidik akan menjalankan kajian tersebut.

3.4 Analisis Data

Penganalisisan data kuantitatif akan dianalisis secara deskriptif dengan menggunakan

perisisan Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 13.0. Data yang diperoleh

melalui soal selidik dan soalan ujian bertulis dianalisis secara statistik deskriptif untuk

menghuraikan ciri-ciri variabel dan membuat kesimpulan mengenai data numerikal.

51

Data-data yang diperoleh dalam bentuk jadual kekerapan dan peratusan melibatkan

petunjuk seperti min untuk menyatakan ciri-ciri sesuatu variabel (Chua, 2006).

Menurut Chua (2006: 5) min ialah nilai purata yang digunakan untuk mewakili satu set

nilai-nilai yang diperhatikan. Min digunakan untuk skala nisbah dan skala selang.

Keputusan yang diperoleh melalui analisis data akan dibentangkan melalui bantuan

rajah, carta, dan graf untuk memudahkan interpretasi dan pemahaman bagi kajian

tersebut. Penyelidik akan mengelaskan jawapan responden kepada tiga kategori iaitu

betul, salah, dan tidak menjawab.

3.4.1 Analisis Data Soal Selidik

Data yang diperoleh daripada borang soal selidik dianalisis secara deskriptif dengan

menggunakan perisisan Statistical Package for Social Science (SPSS) versi 13.0 untuk

memperoleh min, kekerapan dan peratusan. Penyelidik membentangkan hasil analisis

melalui rajah, jadual dan carta untuk memudahkan interpretasi dapatan kajian. Jadual

skala analisis soal selidik yang menggunakan skala Likert ialah;

Jadual 3.1: Jadual skala analisis soal selidik

Skala Item

1 Sangat Tidak Setuju

2 Tidak Setuju

3 Tidak Pasti

4 Setuju

5 Sangat Setuju

52

Bagi memudahkan penganalisisan penyelidik telah menentukan skala bagi julat min

skala Likert seperti jadual di bawah;

Jadual 3.2: Jadual skala julat min bagi skala Likert

Skala Min

Tinggi 3.50-5.00

Sedehana 3.49-2.50

Rendah 2.49-1.00

3.4.2 Analisis Data Soalan Ujian

Data soalan ujian bertulis juga akan dianalisis dengan menggunakan perisisan Statistical

Package for Social Science (SPSS) versi 13.0 untuk memperoleh kekerapan dan

peratusan. Skala yang digunakan bagi analisis soalan ujian adalah sebagaimana jadual

berikut;

Jadual 3.3: Jadual skala analisis ujian

Skala Item

1 Betul

2 Salah

3 Tidak Menjawab

53

Penyelidik memilih pemarkahan bagi skala penguasaan pelajar seperti jadual di bawah;

Rajah 3.4: Jadual skala Penguasaan Pelajar

Skala Peratus

Sangat Baik 80-100

Baik 60-79

Sederhana 50-59

Lemah 30-49

Sangat Lemah 1-29

Sumber: Fahmi, 2012:259

Melalui skala tersebut penyelidik akan dapat mengetahui sejauh mana tahap

pengetahuan pelajar terhadap kata kerja perintah, pembentukan dan pola kata kerja

perintah.

3.4.3 Analisis Temubual

Penyelidik akan merakamkan temubual berdasarkan persetujuan pensyarah dan

mencatatkan segala maklumat penting yang diperolehi. Setelah temubual dijalankan,

penyelidik akan membuat transkripsi dalam bentuk tulisan dan seterusnya

menginterpretasikan data-data tersebut.

3.5 Kesahan

Kesahan merujuk kepada keupayaan suatu pengukuran yang dilakukan untuk mengukur

nilai sebenar konsep dan hipotesis. Kesahan dikatakan tinggi jika instrumen yang dibina

benar-benar mengukur konsep yang dinyatakan dalam hipotesis (Chua, 2011: 238).

Bagi tiga instrumen kajian iaitu soal selidik, ujian bertulis, dan temubual penyelidik

telah mendapatkan kesahan daripada penyelia dan pakar bahasa Arab supaya dapat

54

menambahbaik soalan-soalan yang dibina disamping untuk mendapatkan pandangan

dan maklumbalas.

3.7 Kesimpulan

Berdasarkan perincian dalam bab ini, penyelidik telah menghuraikan secara terperinci

metodologi kajian yang akan dijalankan iaitu reka bentuk kajian, pengumpulan data,

sampel kajian, instrumen kajian, prosedur kajian, penganalisisan data dan kesahan

instrumen kajian.

55

BAB EMPAT

ANALISIS DATA

4.0 Pengenalan

Bab ini akan membentangkan hasil perbincangan analisis data dan huraian yang

terperinci berdasarkan borang soal selidik dan soalan ujian bertulis yang telah

dijalankan berdasarkan huraian deskriptif untuk mendapatkan min, kekerapan dan

peratusan. Dapatan kajian merangkumi ujian bertulis dan soal selidik yang diperoleh

daripada 50 orang pelajar dari pra Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya. Selain

itu juga, penyelidik akan membentangkan secara terperinci hasil analisis temu bual

daripada beberapa orang pensyarah.

Dalam bahagian ini juga penyelidik akan menghuraikan hasil analisis dapatan kajian

berdasarkan tiga kaedah yang digunakan iaitu:

a) Borang Soal Selidik

b) Borang Soalan Ujian

c) Temubual Pensyarah Bahasa Arab

4.1 Analisis Soal Selidik

Penyelidik akan menganalisis soal selidik berdasarkan bahagian-bahagian yang telah

ditetapkan. Analisis soal selidik akan dibentangkan mengikut bahagian, iaitu bahagian

pertama untuk mendapatkan data-data berkaitan latar belakang responden, manakala

bahagian kedua untuk mendapatkan maklumat mengenai masalah-masalah yang

dihadapi oleh pelajar mengenai kata kerja perintah.

56

4.1.1 Latar Belakang Responden

Bahagian pertama ini akan membentangkan dapatan kajian berkaitan latar belakang

responden di pra APIUM. Seramai 50 orang pelajar dipilih untuk menjawab soalan-

soalan dalam borang soal selidik. Penyelidik telah membentuk sebanyak lima soalan di

bahagian ini.

4.1.1.1 Responden Berdasarkan Jantina

Bilangan responden berdasarkan jantina seperti yang dinyatakan dalam jadual dan rajah

carta pai berikut:

Jadual 4.1: Taburan Kekerapan Responden Berdasarkan Jantina

No Item Kekerapan

1

Lelaki 16

Perempuan 34

Jumlah 50

Rajah 4.2: Taburan Peratus Responden Berdasarkan Jantina

32%

68%

Lelaki

Perempuan

Rajah 4.2 carta pai menunjukkan peratusan dapatan kajian berdasarkan jantina.

Berdasarkan graf di atas menunjukkan sebanyak 16 responden (32%) adalah lelaki dan

34 responden (68%) adalah perempuan. Berdasarkan dapatan kajian bilangan pelajar

perempuan melebihi pelajar lelaki kerana secara keseluruhan pelajar perempuan di pra

APIUM lebih ramai berbanding pelajar lelaki.

57

4.1.1.2 Responden Berdasarkan Sekolah Dahulu

Responden berdasarkan sekolah dahulu seperti yang dijelaskan dalam jadual dan rajah

carta pai berikut.

Jadual 4.3: Taburan Kekerapan Sekolah Dahulu Responden

No Item Kekerapan

2

SMKA 19

SMA 22

SMK 6

Lain-lain 3

Jumlah 50

Rajah 4.4: Taburan Peratus Responden Berdasarkan Sekolah Dahulu

38%

44%

12%6%

Sekolah Menengah Kebangsaan

Agama (SMKA)

Sekolah Menengah Agama (SMA)

Sekolah Menengah Kebangsaan (SMK)

Rajah 4.4 carta pai menunjukkan seramai 19 responden (38%) adalah daripada Sekolah

Menengah Kebangsaan Agama. Manakala 22 responden (44%) daripada Sekolah

Menengah Agama dan 6 responden (12%) daripada Sekolah Menengah Kebangsaan

(SMK). Seramai 3 responden sahaja (6%) daripada lain-lain sekolah seperti Maahad

Tahfiz, sekolah pondok, sekolah swasta dan sebagainya. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa kebanyakan pelajar yang melanjutkan pelajar di pra APIUM adalah pelajar

daripada Sekolah Menengah Agama (SMA) iaitu sebanyak 44% diikuti pelajar Sekolah

58

Menengah Kebangsaan Agama (SMKA) sebanyak 38% daripada keseluruhan

responden.

4.1.1.3 Responden Berdasarkan Kelayakan Akademik

Responden berdasarkan kelayakan akademik berdasarkan jadual dan rajah carta pai

berikut:

Jadual 4.5: Taburan Kekerapan Kelayakan Akademik Responden

Rajah 4.6: Taburan Peratus Berdasarkan Kelayakan Akademik

98%

2%

SPM

STAM/STPM

Rajah 4.6 carta pai menunjukkan kelulusan akademik tertinggi responden. Seramai 49

responden (98%) mempunyai Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan hanya seorang

responden (2%) sahaja mempunyai Sijil Tinggi Agama Malaysia (STAM). Oleh itu

keseluruhan pelajar di pra APIUM mempunyai kelulusan akademik tertinggi daripada

Sijil Pelajaran Malaysia (SPM).

No Item Kekerapan

3 SPM 49

STAM 1

Jumlah 50

59

4.1.1.4 Responden Mengikut Pekerjaan Ibu

Responden mengikut pekerjaan Ibu berdasarkan jadual dan rajah carta pai berikut:

Jadual 4.7: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Ibu

No Item Kekerapan

4

Pendidikan 14

Pentadbiran 7

Perniagaan 4

Lain-lain 25

Jumlah 50

Rajah 4.8: Taburan Peratus Mengikut Pekerjaan Ibu

28%

14%

8%

50%

Pendidikan

Pentadbiran

Perniagaan

Lain-lain

Rajah 4.8 carta pai menunjukkan separuh pekerjaan ibu responden adalah lain-lain iaitu

sebanyak 25 responden (50%). Antara contoh kategori yang termasuk dalam lain-lain

adalah seperti suri rumah, pesara, bekerja sendiri dan sebagainya diikuti seramai 14

responden (28%) mempunyai ibu yang memiliki kerjaya dalam pendidikan. Manakala 7

responden (14%) daripada pentadbiran dan 4 responden (8%) daripada perniagaan.

60

Dapatan kajian menunjukkan majoriti pekerjaan ibu responden adalah suri rumah.

Manakala separuh lagi mempunyai pekerjaan yang pelbagai seperti terlibat dalam sektor

awam, sektor swasta, dan bekerja sendiri.

4.1.1.5 Responden Mengikut Pekerjaan Bapa

Responden mengikut pekerjaan bapa berdasarkan jadual dan rajah carta pai berikut:

Jadual 4.9: Taburan Kekerapan Responden Mengikut Pekerjaan Bapa

No Item Kekerapan

5

Pendidikan 16

Perkhidmatan 2

Pentadbiran 7

Perniagaan 9

Lain-lain 16

Jumlah 50

61

Rajah 4.10: Taburan Peratus Mengikut Pekerjaan Bapa

32%

4%

14%18%

32%

Pendidikan

Perkhidmatan

Pentadbiran

Perniagaan

Lain-lain

Rajah 4.10 carta pai menunjukkan taburan peratusan pekerjaan bapa bagi 50 orang

responden. Bagi pekerjaan bapa responden yang memiliki pekerjaan dalam bidang

pendidikan dan lain-lain masing-masing sebanyak 16 responden yang mewakili 32%

diikuti bidang perniagaan sebanyak 9 responden yang mewakili 18%. Manakala

sebanyak 7 responden yang mewakili 14% memiliki kerjaya pentadbiran. Selebihnya

adalah memiliki pekerjaan dalam bidang perkhidmatan iaitu sebanyak 2 responden yang

mewakili 4%.

Hasil analisis menunjukkan majoriti pekerjaan bapa responden adalah dalam bidang

pendidikan dan lain-lain kerana masing-masing memperoleh peratusan yang tinggi.

Kerjaya bidang pendidikan seperti guru dan pensyarah manakala lain-lain adalah seperti

bersara, bekerja sendiri, tidak bekerja dan sebagainya. Bagi kerjaya bidang perniagaan

pula adalah peratusan kedua tertinggi. Seterusnya kerjaya pentadbiran adalah seperti

kerani, pembantu tadbir, setiausaha dan sebagainya. Manakala kerjaya perkhidmatan

adalah seperti polis, askar, bomba dan sebagainya.

Dapatan kajian menunjukkan pekerjaan bapa responden terdiri daripada pelbagai bidang

sosioekonomi sama ada sektor awam atau sektor swasta. Hal ini membuktikan taraf

kehidupan responden masing-masing berbeza.

62

4.1.2 Masalah-Masalah Pelajar Mengenai KKP

Dalam bahagian ini penyelidik akan membentangkan dapatan kajian yang berkaitan

masalah-masalah para pelajar di pra APIUM mengenai kata kerja perintah. Sebanyak 10

soalan disediakan di dalam bahagian ini untuk menjawab objektif ketiga bagi soalan

berbentuk soal selidik. Dapatan kajian ini penting untuk mengetahui dan mengenalpasti

secara umum mengenai masalah-masalah yang dihadapi pelajar berkaitan kata kerja

perintah. Melalui maklum balas soal selidik penyelidik dapat membuat kesimpulan

secara umum sebelum melihat kepada aspek-aspek lain yang berkaitan penguasaan

pelajar pra APIUM terhadap kata kerja perintah. Berikut adalah huraian penyelidik

berdasarkan hasil analisis mengenai masalah-masalah pelajar terhadap kata kerja

perintah.

4.1.2.1 Konsep dan Definisi KKP

Jadual 4.11: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai kefahaman konsep

dan definisi KKP

No Perkara Skala Kekerapan Peratus (%) Min

1

Saya memahami

konsep dan

definisi fi’il al-

amr

1 0 0

4.04

2 1 2

3 3 6

4 39 78

5 7 14

Jumlah 50 100%

Jadual 4.11 menunjukkan 1 responden sahaja (2%) yang tidak setuju dalam memahami

konsep dan definisi kata kerja perintah. Manakala seramai 3 responden (6%) tidak pasti

diikuti seramai 39 responden (78%) setuju dan 7 responden (14%) sangat setuju.

63

Berdasarkan dapatan kajian tersebut penyelidik mendapati majoriti pelajar memahami

konsep dan definisi kata kerja perintah. Ini kerana sebanyak 78% responden bersetuju

dan 14% sangat setuju. Min yang ditunjukkan dalam item ini adalah positif iaitu 4.04.

Oleh itu secara kesimpulannya responden sangat memahami konsep dan definisi kata

kerja perintah.

4.1.2.2 Pola KKP

Jadual 4.12: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai pola KKP


2

Saya boleh

mengingati pola

fi’il al-amr

1 0 0

3.6

2 1 2

3 18 36

4 27 54

5 3 6

Jumlah 50 100%

Berdasarkan jadual 4.12 menunjukkan kekerapan dan peratus pengetahuan responden

dalam mengingati pola kata kerja perintah. Penyelidik mendapati seramai 1 responden

(2%) tidak setuju. Manakala seramai 18 responden (36%) tidak pasti sama ada boleh

mengingati pola kata kerja perintah atau tidak. Berdasarkan jawapan daripada

responden menunjukkan maklum balas yang positif iaitu seramai 27 responden

menyamai 54% adalah setuju dan 3 responden menyamai 6% adalah sangat setuju.

Kedua-dua golongan ini merangkumi 60% daripada keseluruhan responden. Secara

keseluruhannya skor min menunjukkan catatan pada tahap tinggi iaitu 3.6. Penyelidik

mendapati responden yang boleh mengingati pola kata kerja perintah adalah lebih ramai

berbanding yang sebaliknya.

64

4.1.2.3 Contoh KKP

Jadual 4.13: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai pengetahuan untuk

membina KKP


3

Saya boleh

membina fi’il al-

amr dengan baik

1 0 0

3.4

2 1 2

3 29 58

4 19 38

5 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.13 berkaitan dengan keupayaan pelajar dalam membina kata kerja perintah.

Analisis mendapati hanya 1 responden sahaja (2%) yang sangat setuju manakala 19

responden (38%) bersetuju. Seramai 29 responden (58%) tidak pasti dan 1 responden

(2%) tidak bersetuju. Catatan min menunjukkan bahawa responden yang boleh

membina kata kerja perintah dengan baik berada pada tahap tinggi iaitu 3.4. Dapat

disimpulkan responden mampu membina kata kerja perintah dengan baik.

65

4.1.2.4 Tasri:f KKP

Jadual 4.14: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai kesukaran untuk

mengingati tasri:f KKP


4

Saya sukar untuk

mengingati tasri:f

fi’il al-amr

1 1 2

2.8

2 15 30

3 25 50

4 8 16

5 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.14 menunjukkan tahap kesukaran responden mengingati tasri:f kata kerja

perintah. Hasil analisis mendapati bahawa hanya 1 responden sahaja (2%) sangat tidak

bersetuju. Manakala seramai 15 responden (30%) tidak bersetuju dan 25 responden

(50%) tidak pasti samada sukar atau tidak untuk mengingati tasri:f kata kerja perintah.

Hanya 1 responden (2%) yang sangat setuju dan 8 responden (16%) yang bersetuju.

Nilai min yang direkodkan ialah 2.8 menunjukkan berada di tahap sederhana. Oleh itu

disimpulkan bahawa kesukaran responden untuk mengingati tasri:f kata kerja perintah

adalah di tahap sederhana.

66

4.1.2.5 KKP Dalam Teks Bahasa Arab

Jadual 4.15: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai kefahaman untuk

mengenal KKP


5

Saya boleh

mengenal fi’il al-

amr dalam teks

bahasa Arab

1 0 0

3.8

2 2 4

3 11 22

4 31 62

5 6 12

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.15 menerangkan kebolehan responden mengenal kata kerja perintah

dalam teks bahasa Arab. Item kelima ini adalah untuk mengenalpasti sama ada

responden boleh mengenal kata kerja perintah dalam teks bahasa Arab atau sebaliknya.

Didapati bahawa analisis bagi skor yang paling tinggi adalah setuju seramai 31

responden atau menyamai 62%. Manakala skor kedua tertinggi adalah tidak pasti

seramai 11 responden yang bersamaan 22% diikuti sangat setuju seramai 6 responden

yang mewakili 12% seterusnya 2 responden (4%) yang tidak bersetuju. Catatan bagi

skor min pula direkodkan sebanyak 3.8 menunjukkan nilai berada di tahap yang sangat

memuaskan. Penyelidik mendapati majoriti responden berkemampuan mengenal kata

kerja perintah dalam teks bahasa Arab. Hal ini kerana pensyarah sering menggunakan

rujukan yang berbentuk teks bahasa Arab iaitu buku Qawaa’id al-Arabiyyat.

67

4.1.2.6 Huraian Pensyarah Mengenai KKP

Jadual 4.16: Taburan kekerapan dan peratus responden terhadap huraian pensyarah

mengenai KKP


6

Huraian daripada

pensyarah mengenai

fi’il al-amr banyak

membantu saya

menguasai fi’il al-

amr

1 0 0

4.2

2 1 2

3 4 8

4 29 58

5 16 32

Jumlah 50 100%

Jadual 4.16 yang berkaitan pengajaran atau huraian pensyarah banyak membantu untuk

menguasai kata kerja perintah. Hasil analisis mendapati bahawa seramai 16 responden

(32%) sangat setuju dan 29 responden (58%) bersetuju. Kedua-dua golongan ini

merangkumi seramai 45 responden atau mewakili 90% memberikan respon yang positif

bahawa pensyarah memberikan huraian yang baik untuk membantu mereka menguasai

kata kerja perintah.

Namun begitu, seramai 4 responden bersamaan 8% yang tidak pasti diikuti 1 responden

yang menyamai 2% sahaja yang tidak bersetuju. Min yang dicatat adalah di tahap tinggi

iaitu 4.2. Ini menunjukkan bahawa responden sangat memahami huraian yang diberikan

pensyarah seterusnya dapat membantu mereka menguasai kata kerja perintah.

68

4.1.2.7 Contoh Dan Huraian Mengenai KKP Dalam Buku Rujukan

Jadual 4.17: Taburan kekerapan dan peratus responden terhadap kefahaman contoh

dan huraian KKP


7

Contoh dan huraian

fi’il al-amr dalam

buku rujukan mudah

difahami oleh saya

1 0 0

3.9

2 2 4

3 7 14

4 34 68

5 7 14

Jumlah 50 100%

Jadual 4.17 seterusnya memaparkan contoh dan huraian dalam buku rujukan berkaitan

kata kerja perintah mudah difahami. Didapati dapatan kajian menunjukkan hanya

seramai 2 responden (4%) sahaja tidak setuju diikuti seramai 7 responden (14%) yang

tidak pasti. Majoriti responden bersetuju bahawa contoh dan huraian dalam buku

rujukan berkaitan kata kerja perintah mudah difahami. Ini dibuktikan seramai 34

responden iaitu mewakili 68% bersetuju manakala 7 responden bersamaan 14% sangat

bersetuju. Skor min yang direkodkan pula pada tahap yang memuaskan iaitu 3.9. Secara

kesimpulannya penyelidik mendapati contoh dan huraian kata kerja perintah mudah

difahami dan seterusnya membantu responden menguasai kata kerja perintah.

69

4.1.2.8 Latihan KKP Dalam Kelas

Jadual 4.18: Taburan kekerapan dan peratus responden terhadap latihan KKP di

dalam kelas


8

Latihan mengenai

fi’il al-amr di dalam

kelas banyak

membantu saya

menguasai fi’il al-amr

1 1 2

4.1

2 0 0

3 4 8

4 32 64

5 13 26

Jumlah 50 100%

Jadual 4.18 pula mengenai membantunya latihan di dalam kelas untuk menguasai kata

kerja perintah. Hasilnya menunjukkan majoriti responden memberikan respon yang

positif iaitu seramai 32 responden (64%) bersetuju manakala seramai 13 responden

(26%) sangat bersetuju. Seterusnya hanya 1 responden (2%) yang sangat tidak bersetuju

diikuti 4 responden (8%) tidak pasti. Catatan min menunjukkan tahap paling tinggi iaitu

4.1. Secara keseluruhannya dapat disimpulkan bahawa latihan di dalam kelas banyak

membantu responden menguasai kata kerja perintah.

70

4.1.2.9 Masa Yang Diperuntukkan Dalam Kelas Untuk KKP

Jadual 4.19: Taburan kekerapan dan peratus responden terhadap masa yang

diperuntukkan untuk KKP


9

Masa yang

diperuntukkan di

dalam kelas untuk

belajar fi’il al-amr

memadai

1 2 4

3.5

2 8 16

3 8 16

4 25 50

5 7 14

Jumlah 50 100%

Jadual 4.19 memaparkan pendapat responden berkaitan masa yang diperuntukkan di

dalam kelas untuk kata kerja perintah memadai atau sebaliknya. Analisis mendapati

seramai 2 responden (4%) sangat tidak bersetuju seterusnya 8 responden (16%) tidak

bersetuju. Seramai 8 responden yang mewakili (16%) tidak pasti. Manakala seramai 25

responden (50%) bersetuju diikuti 7 responden yang lain mewakili (14%) sangat

bersetuju bahawa masa yang diperuntukkan di dalam kelas untuk mempelajari kata

kerja perintah adalah mencukupi.

Min yang direkodkan bagi item ke-9 ini ialah 3.5 yang bermaksud masa yang diberikan

untuk mempelajari kata kerja perintah adalah memadai. Namun begitu, sekiranya nilai

min ini kurang sebanyak 0.01 sahaja bermakna ia sudah meletakkan hasil pada tahap

yang sederhana.

71

4.1.2.10 Soalan Peperiksaan Mengenai KKP

Jadual 4.20: Taburan kekerapan dan peratus responden terhadap soalan KKP dalam

peperiksaan


10

Soalan dalam

peperiksaan banyak

menyentuh tentang

fi’il al-amr

1 1 2

3.0

2 9 18

3 28 56

4 10 20

5 2 4

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.20 yang terakhir bagi bahagian ini berkaitan soalan peperiksaan

samada banyak menyentuk tentang kata kerja perintah atau sebaliknya. Hasilnya

menunjukkan seramai 2 responden (4%) sangat bersetuju manakala seramai 10

responden (20%) bersetuju. Seramai 28 responden (56%) yang tidak pasti dan seramai 9

responden (18%) yang tidak bersetuju. Hanya 1 responden (2%) sahaja yang tidak

bersetuju bahawa soalan dalam peperiksaan banyak menyentuh mengenai kata kerja

perintah.

Catatan min yang direkodkan ialah 3.0 berada pada tahap sederhana. Penyelidik

mendapati bahawa soalan peperiksaan yang menyentuh tentang kata kerja berada pada

tahap sederhana.

72

4.2 Analisis Ujian

Dalam bahagian ini penyelidik akan membentangkan dapatan kajian yang diperoleh

daripada soalan ujian. Untuk bahagian ini, hasil analisis adalah berkaitan penguasaan

pelajar terhadap kata kerja perintah dan penguasaan pelajar terhadap pembentukan dan

pola kata kerja perintah. Soalan-soalan ujian tersebut adalah bertujuan untuk mencapai

objektif kajian yang pertama dan kedua. Bedasarkan soalan ujian yang dikemukakan

penyelidik tidak menyediakan sebarang pilihan jawapan kerana bahagian ini adalah

untuk mengenalpasti tahap penguasaan pelajar dan memerlukan kepada jawapan pelajar

itu sendiri.

4.2.1 Penguasaan KKP

Soalan yang dikemukakan dalam bahagian ini adalah berkaitan ta‟rif, contoh, ciri bina‟,

ciri pengukuhan, tasri:f, dan pola-pola kata kerja perintah. Tujuannya adalah untuk

mengetahui sama ada pelajar mampu atau tidak menjawab soalan-soalan yang terdiri

daripada asas kata kerja perintah. Pengetahuan ini penting kerana ia merupakan cabang

untuk memahami dan menguasai kata kerja perintah. Bahagian ini mengandungi 12

soalan.

73

4.2.1.1 Ta’rif KKP

Jadual 4.21: Taburan dan peratus responden mengenai ta‟rif KKP

No Perkara Skala Kekerapan Peratus (%)

1

Apakah yang

dimaksudkan dengan

fi’il al-amr?

1 50 100

2 0 0

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.21 berkaitan penguasaan responden mengenai ta‟rif kata kerja perintah. Jadual

tersebut menunjukkan seramai 50 responden yang mewakili (100%) menjawab soalan

pertama dengan betul. Berdasarkan hasil analisis tersebut menunjukkan responden

mempunyai pengetahuan yang sangat baik bagi ta‟rif kata kerja perintah.

4.2.1.2 Contoh KKP

Jadual 4.22: Taburan dan kekerapan responden mengenai contoh KKP


2 Berikan satu contoh

fi’il al-amr?

1 49 98

2 1 2

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.22 menunjukkan penguasaan responden terhadap contoh kata kerja perintah

secara langsung. Seramai 49 responden (98%) menjawab dengan betul manakala hanya

1 responden (2%) sahaja memberikan jawapan yang salah. Oleh itu dapat dibuat

kesimpulan bahawa responden dapat memberikan contoh dengan tepat bagi kata kerja

perintah.

74

4.2.1.3 Ciri Bina’ KKP

Jadual 4.23: Taburan dan kekerapan responden mengenai ciri bina‟ KKP


3

Fi’il al-amr mabniy

atau mu’rab?

1 43 86

2 6 12

3 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.23 memaparkan mengenai penguasaan pelajar terhadap ciri bina‟ kata kerja

perintah samada mabniy atau mu’rab. Bagi item ketiga ini, hasilnya menunjukkan

bahawa responden mengetahui ciri bina‟ kata kerja perintah dengan baik iaitu Sebanyak

43 responden (86%) memberikan jawapan dengan betul manakala 6 responden (12%)

sahaja yang memberikan jawapan salah. Terdapat juga responden yang tidak menjawab

soalan bagi item ini iaitu 1 responden (2%) sahaja.

4.2.1.4 Tanda-Tanda KKP

Jadual 4.24: Taburan dan kekerapan responden mengenai tanda-tanda KKP


4

Apakah tanda-tanda

fi’il al-amr?

1 39 78

2 11 22

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.24 menunjukkan penguasaan responden mengenai tanda-tanda kata kerja

perintah. Hasil analisis mendapati sebanyak 39 responden (78%) memberikan jawapan

yang betul manakala sebanyak 11 responden (22%) menjawab jawapan yang salah.

75

Antara jawapan salah yang diberikan adalah mempunyai hamzat di hadapan. Namun

begitu hanya sedikit sahaja bilangan responden yang memberikan jawapan yang salah.

4.2.1.5 Ciri Pengukuhan KKP

Jadual 4.25: Taburan dan kekerapan responden mengenai ciri pengukuhan KKP


5

Bolehkan fi’il al-amr

bersambung dengan

nu:n taukid?

1 25 50

2 25 50

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.25 adalah menunjukkan item kelima sama ada kata kerja perintah boleh

bersambung dengan nu:n taukid atau sebaliknya. Hasilnya mendapati responden yang

memberikan jawapan yang betul dan salah adalah sama iaitu masing-masing seramai 25

responden (50%).

4.2.1.6 Tasrif KKP

Jadual 4.26: Taburan dan kekerapan responden mengenai tasri:f KKP


6

Sebutkan tasri:f fi’il

al-amr

1 37 74

2 12 24

3 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.26 menunjukkan penguasaan responden mengenai tasri:f kata kata kerja

perintah. Berdasarkan hasil analisis mendapati responden yang memberikan jawapan

yang betul lebih ramai berbanding responden yang memberikan jawapan salah.

Sebanyak 37 responden (74%) menjawab dengan betul manakala 12 responden (24%)

76

memberikan jawapan yang salah. Terdapat juga 1 responden (2%) yang tidak

menjawab. Responden yang memberikan jawapan yang salah adalah kebanyakannya

memberikan tasri:f tidak lengkap sahaja. Berdasarkan jawapan yang

diberikan menunjukkan responden tidak dapat mengingati sifir tasri:f dengan baik.

Namun begitu ramai responden yang memberikan jawapan yang sangat memuaskan dan

tepat.

4.2.1.7 Bilangan Pola KKP Mujarrad Thulathi

Jadual 4.27: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai bilangan pola KKP

mujarrad thulathi


7

Berapakah pola fi’il

al-amr mujarrad

thulathi?

1 12 24

2 38 76

3 0 0

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.27 menunjukkan penguasaan responden mengenai bilangan pola

kata kerja perintah mujarrad thulathi. Penyelidik mendapati hasil analisis menunjukkan

majoriti responden memberikan jawapan yang salah lebih ramai berbanding jawapan

yang betul. Sebanyak 38 responden (76%) memberikan jawapan salah manakala hanya

sebanyak 12 responden (24%) menjawab dengan betul. Berdasarkan jawapan yang salah

penyelidik mendapati responden tidak mampu menguasai dengan baik bilangan pola

kata kerja perintah bagi mujarrad thulathi.

77

4.2.1.8 Bilangan Pola KKP Mujarrad Ruba’iy


mujarrad ruba‟iy


8


al-amr mujarrad

ruba’iy?

1 10 20

2 37 74

3 3 6

Jumlah 50 100%

Jadual 4.28 juga memaparkan penguasaan responden berkaitan bilangan pola kata kerja

perintah mujarrad ruba’iy. Dapatan kajian menunjukkan jumlah responden yang

menjawab dengan salah adalah sangat tinggi iaitu sebanyak 37 responden (74%)

manakala hanya 10 responden (20%) sahaja yang menjawab dengan betul. Pelbagai

jawapan salah yang diberikan responden antaranya memberikan jawapan bilangan bagi

pola mujarrad thulathi. Hal ini menunjukkan majoriti responden tidak mengingati

bilangan pola kata kerja perintah mujarrad ruba’iy. Berdasarkan jawapan salah didapati

responden keliru kerana jawapan bagi item ini memerlukan responden untuk

mengeluarkan semua pola-pola yang berkaitan kata kerja perintah.

78

4.2.1.9 Bilangan Pola KKP Mazi:d Thulathi


mazi:d thulathi


9


al-amr mazi:d

thulathi?

1 18 36

2 31 62

3 1 2

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.29 juga berkaitan penguasaan responden berkaitan bilangan pola

kata kerja perintah mazi:d thulathi. Hasil analisis menunjukkan sebanyak 31 responden

yang mewakili (62%) memberikan jawapan yang salah manakala sebanyak 18

responden (36%) menjawab dengan betul. Terdapat juga responden yang tidak

menjawab iaitu 1 responden (2%). Jawapan salah yang diberikan juga adalah pelbagai

dan ada juga yang memberikan jawapan bagi mazi:d ruba’iy. Berdasarkan jawapan yang

diberikan penyelidik mendapati majoriti responden tidak dapat mengingati bilangan

pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dengan baik.

79

4.2.1.10 Bilangan Pola KKP Mazi:d Ruba’iy


mazi:d ruba’iy


10


al-amr mazi:d

ruba’iy?

1 10 20

2 37 74

3 3 6

Jumlah 50 100%

Jadual 4.30

Seterusnya yang terakhir bagi item berbentuk bilangan pola adalah jadual 4.30 yang

berkaitan kata kerja perintah mazi:d ruba’iy. Keempat-empat item berkaitan bilangan ini

adalah untuk mengetahui penguasaan responden sama ada boleh menguasai dan

mengingati pola dengan baik atau sebaliknya. Hasil analisis bagi penguasaan terhadap

pola kata kerja perintah mazi:d ruba’iy menunjukkan sebanyak 37 responden (74%)

memberikan jawapan yang salah manakala hanya 10 responden (20%) menjawab

dengan betul. Sebanyak 3 responden (6%) tidak menjawab item ini.

Dapatan kajian menunjukkan responden sangat lemah untuk menguasai bilangan pola

kata kerja perintah samada mujarrad thulathi, mujarrad ruba’iy, mazi:d thulathi, atau

mazi:d ruba’iy. Berdasarkan jawapan yang diberikan penyelidik mendapati bahagian

yang berkaitan bilangan pola ini mengelirukan responden kerana ia memerlukan

pengiraan untuk mengingati setiap bilangan pola-pola tersebut. Walau bagaimanapun,

berdasarkan jawapan yang betul juga penyelidik memerhatikan terdapat segelintir

responden yang mengira bilangan tersebut berdasarkan sifir mereka sendiri. Oleh kerana

80

itu mereka mampu mengingati bilangan pola-pola tersebut dengan baik kerana

mempunyai inisiatif sendiri.

4.2.1.11 Pola KKP Mazi:d Thulathi


mazi:d thulathi dua huruf


11

Sebutkan pola fi’il al-

amr mazi:d thulathi

dengan dua huruf

1 30 60

2 20 40

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.31 membentangkan mengenai penguasaan responden mengenai pola kata kerja

perintah mazi:d thulathi dengan dua huruf. Berdasarkan hasil analisis menunjukkan

bahawa majoriti responden mampu memberikan jawapan yang tepat bagi pola kata kerja

perintah mazi:d thulathi dengan dua huruf. Hal ini kerana sebanyak 30 responden (60%)

menjawab dengan betul manakala sebanyak 20 responden (40%) memberikan jawapan

yang salah. Namun begitu, jawapan salah yang diberikan adalah pelbagai dan antaranya

jawapan yang banyak diberikan adalah dan . Responden hanya tersilap

dammat yang sepatutnya dikasratkan sahaja. Namun begitu, majoriti responden mampu

memberikan contoh pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dengan dua huruf dengan

baik.

81

4.2.1.12 Pola KKP Mazi:d Thulathi


mazi:d thulathi satu huruf


12

Sebutkan pola fi’il al-

amr mazi:d thulathi

dengan satu huruf

1 12 24

2 36 72

3 2 4

Jumlah 50 100%

Jadual 4.32

Seterusnya yang terakhir bagi bahagian ini adalah jadual 4.32 yang berkaitan

penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dengan satu

huruf. Didapati analisis menunjukkan sebanyak 12 responden (24%) menjawab dengan

betul manakala 36 responden (72%) memberikan jawapan yang salah. Selain itu

terdapat sebanyak 2 responden (4%) tidak menjawab item ini. Berdasarkan hasil analisis

penyelidik mendapati responden sangat lemah dengan soalan yang berkaitan mazi:d

thulathi dengan satu huruf yang hanya mempunyai satu pola sahaja. Antara jawapan

responden yang salah ialah dan .

82

4.2.2 Penguasaan Pembentukan KKP

Bahagian ini adalah untuk mencapai objektif kedua iaitu berkaitan pembentukan kata

kerja perintah yang terdiri daripada mujarrad thulathi, mazi:d thulathi, mujarrad ruba’iy

dan mazi:d ruba’iy. Kata kerja perintah tersebut mestilah dibentuk daripada kata kerja

kala lampau. Pembentukan diambil daripada 15 pola kata kerja kala lampau untuk

mengetahui samada semua pembentukan mampu dikuasai oleh pelajar atau sebaliknya.

Pembentukan merupakan penting kerana kata kerja perintah dibentuk daripada kata

kerja kala lampau. Oleh itu pelajar seharusnya menguasai pembentukan kata kerja

perintah terlebih dulu sebelum menguasai pola-pola kata kerja perintah. Dapatan kajian

adalah sebagaimana jadual berikut;

4.2.2.1 Pembentukan KKP

Kata kerja perintah dibentuk daripada kata kerja kala kini yang mempolakan

mujarrad thulathi.

Jadual 4.33: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai penguasaan

pembentukan KKP


1

1 42 84

2 8 16

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.33 menunjukkan penguasaan responden terhadap pembentukan kata kerja

perintah . Hasil analisis mendapati sebanyak 42 responden (84%) menjawab dengan

83

betul manakala hanya 8 responden (16%) memberikan jawapan salah. Antara jawapan

salah yang diberikan ialah . Selain itu, terdapat juga responden yang tidak

meletakkan tanda baris dan meletakkan huruf alif di hadapan. Namun begitu

kebanyakan responden menjawab item pertama dengan betul dan ini menunjukkan

responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah dengan baik.


Kata kerja perintah dibentuk daripada kata kerja kala kini yang

mempolakan mujarrad thulathi.


pembentukan KKP


2

1 46 92

2 4 8

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.34 memaparkan penguasaan responden mengenai pembentukan kata kerja

perintah . Hasilnya menunjukkan majoriti responden menjawab item ini dengan

betul dan tepat iaitu sebanyak 46 responden yang mewakili 92%. Manakala sebanyak 4

responden yang mewakili 8% menjawab salah. Jawapan salah yang diberikan ialah tidak

meletakkan tanda baris dan meletakkan baris fathat pada huruf alif. Walau

bagaimanapun hanya sebilangan kecil responden yang menjawab salah. Ini

84

menunjukkan tahap penguasaan responden bagi pembentukan kata kerja perintah

memuaskan.



mujarrad thulathi.


pembentukan KKP


3

1 37 74

2 13 26

3 0 0

Jumlah 50 100%


perintah . Hasil analisis mendapati sebanyak 37 responden (74%) menjawab dengan

betul manakala sebanyak 13 responden (26%) memberikan jawapan yang salah. Bagi

item ini, kebanyakan jawapan salah yang diberikan adalah kerana responden tidak

meletakkan tanda baris pada kata kerja perintah. Selain itu juga, sebilangan kecil

menjawab . Berdasarkan jawapan yang diberikan menunjukkan responden keliru

kerana baris yang diletakkan pada huruf alif dan ra’ adalah terbalik. Walau

85

bagaimanapun kesimpulannya responden mampu menguasai pembentukan kata kerja

perintah .



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


4

1 3 6

2 47 94

3 0 0

Jumlah 50 100%


perintah . Didapati hanya 3 responden (6%) yang menjawab dengan betul manakala

sebanyak 47 responden (94%) memberikan jawapan yang salah. Antara jawapan salah

yang paling kerap diberikan ialah . Berdasarkan jawapan salah yang diberikan

menunjukkan responden tidak mampu menguasai kaedah kata kerja perintah dengan

baik terutamanya yang mempunyai kaedah khusus seperti kata kerja perintah yang

mempolakan .

86

Hanya 3 responden (6%) sahaja yang menjawab dengan betul dan didapati ketiga-tiga

responden tersebut menjawab semua soalan di bahagian ini dengan betul. Hal ini

menunjukkan responden yang menjawab item ini dengan baik mampu menguasai

pembentukan kata kerja perintah dengan baik berdasarkan pemerhatian responden.

Namun begitu, kesimpulannya secara keseluruhannya responden tidak mampu

menguasai pembentukan kata kerja perintah .



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


5

1 35 70

2 15 30

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.37 memaparkan penguasaan responden terhadap pembentukan kata kerja

perintah . Sebanyak 35 responden (70%) memberikan jawapan dengan tepat

manakala 15 responden (30%) memberikan jawapan yang salah. Antara jawapan salah

yang diberikan ialah dan . Penyelidik mendapati responden memberikan

87

jawapan yang lazim digunakan sahaja kerana jawapan bagi merupakan kata kerja

perintah bagi mujarrad thulathi dan tidak berkaitan dengan kata kerja yang

mempunyai tanda gandaan pada huruf ra’. Walau bagaimanapun dapat disimpulkan

bahawa majoriti responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah .



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


6

1 36 72

2 14 28

3 0 0

Jumlah 50 100%


perintah . Hasil analisis mendapati sebanyak 36 responden yang mewakili 72%

menjawab dengan betul manakala sebanyak 14 responden mewakili 28% menjawab

salah. Kebanyakan jawapan salah yang diberikan ialah tidak meletakkan tanda baris.

Selain itu juga, responden meletakkan huruf alif di hadapan iaitu dan .

88

Berdasarkan jawapan yang diberikan didapati responden dipengaruhi oleh kata kerja

perintah mujarrad thulathi. Secara kesimpulannya dapatan kajian menunjukkan majoriti

responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah .



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


7

1 40 80

2 10 20

3 0 0

Jumlah 50 100%


perintah . Sebanyak 40 responden (80%) menjawab dengan betul manakala 10

responden (20%) memberikan jawapan salah. Kebanyakan responden yang memberikan

jawapan salah adalah kerana meletakkan baris atas pada huruf alif sahaja. Namun begitu

hasil analisis mendapati responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah

dengan baik.

89



mazi:d thulathi. Penguasaan responden terhadap pembentukan kata kerja perintah

sebagaimana jadual berikut;


pembentukan KKP


8

1 35 70

2 15 30

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.40 memaparkan penguasaan responden terhadap pembentukan kata kerja

perintah . Sebanyak 35 responden (70%) memberikan jawapan dengan betul

manakala 15 responden (30%) memberikan jawapan salah. Antara jawapan salah yang

kerap diberikan adalah . Berdasarkan jawapan tersebut menunjukkan kekeliruan

responden terhadap item kelapan ini kerana meletakkan baris fathah pada alif yang

sepatutnya dikasrahkan. Secara kesimpulannya hasil analisis membuktikan bahawa

majoriti responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah .

90



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


9

1 12 24

2 37 74

3 1 2

Jumlah 50 100%


perintah . Hasil analisis mandapati majoriti responden tidak mampu menguasai

pembentukan kata kerja perintah dengan baik. Hal ini dibuktikan daripada dapatan

kajian yang menunjukkan hanya 12 responden (24%) menjawab dengan betul manakala

sebanyak 37 responden (74%) menjawab salah. Antara jawapan salah yang paling kerap

diberikan ialah dan . Terdapat juga responden yang tidak meletakkan tanda

baris pada jawapan mereka. Berdasarkan jawapan yang diberikan menunjukkan

responden tidak mengenali pembentukan kata kerja perintah . Ini kerana

pembentukan kata kerja perintah sama dengan kata kerja kala lampau iaitu .

91



mempolakan mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


10

1 24 48

2 25 50

3 1 2

Jumlah 50 100%


perintah . Hasil analisis mendapati responden yang menjawab salah bagi item

kesepuluh ini ialah sebanyak 25 responden yang mewakili 50% manakala 24 responden

(48%) menjawab soalan ini dengan betul dan tepat. Antara jawapan salah yang

diberikan ialah dan . Jawapan yang paling banyak

diberikan ialah . Berdasarkan jawapan tersebut penyelidik mendapati responden

dipengaruhi oleh bahasa Melayu yang menggunakan perkataan ta‟aruf. Hal ini

menunjukkan responden tidak mengenali dan menguasai pembentukan kata kerja

perintah . Ini kerana hanya sebahagian sahaja responden yang menjawab dengan

betul. Terdapat juga 1 responden (2%) yang tidak menjawab.

92



mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


11

1 27 54

2 23 46

3 0 0

Jumlah 50 100%


perintah . Sebanyak 27 responden (54%) menjawab dengan betul manakala

sebanyak 23 responden (46%) memberikan jawapan yang salah. Pelbagai jawapan salah

yang diberikan iaitu dan . Berdasarkan jawapan tersebut

menunjukkan majoriti responden tidak mampu menguasai pembentukan kata kerja

perintah . Hanya 27 responden sahaja mampu menguasai pembentukan kata kerja

perintah yang mewakili sebanyak 54% responden sahaja.

93



mempolakan mazi:d thulathi.


pembentukan KKP


12

1 35 70

2 15 30

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.44 memaparkan penguasaan responden mengenai pembentukan kata kerja

perintah . Hasilnya mendapati majoriti responden menjawab item ini dengan betul

iaitu sebanyak 35 responden (70%) manakala sebanyak 15 responden (30%)

memberikan jawapan yang salah. Antara kesalahan responden adalah tidak meletakkan

tanda baris dan yang paling kerap adalah memberikan jawapan bagi kata kerja kala

lampau iaitu . Berdasarkan jawapan yang diberikan didapati responden hanya

mengingati kata kerja kala lampau sahaja. Namun begitu secara keseluruhannya

menunjukkan responden mampu menguasai pembentukan kata kerja perintah .

94



mempolakan mujarrad ruba’iy.


pembentukan KKP


13

1 32 64

2 16 32

3 2 4

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.45 menunjukkan penguasaan responden mengenai pembentukan

kata kerja perintah . Sebanyak 32 responden (64%) menjawab dengan betul

manakala 16 responden memberikan jawapan yang salah. Antara jawapan salah yang

paling banyak diberikan ialah . Berdasarkan jawapan tersebut didapati responden

memberikan jawapan bagi kata kerja kala lampau dan tidak menguasai kaedah

pembentukan kata kerja perintah . Terdapat juga responden yang tidak menjawab

item ini iaitu sebanyak 2 responden (4%). Secara keseluruhannya responden mampu

menguasai pembentukan kata kerja perintah .

95



mempolakan mazi:d ruba’iy.


pembentukan KKP


14

1 23 46

2 26 52

3 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.46 menunjukkan penguasaan responden mengenai pembentukan kata kerja

perintah . Hasil analisis mendapati majoriti responden yang menjawab salah

lebih ramai berbanding yang sebaliknya iaitu sebanyak 26 responden (52%). Manakala

sebanyak 23 responden (46%) memberikan jawapan yang betul. Terdapat 1 responden

(2%) yang tidak menjawab. Pelbagai jawapan salah yang diberikan dan antara yang

paling banyak ialah dan . Jawapan tersebut menunjukkan

responden hanya meneka kerana ia tidak terdapat dalam mana-mana pembentukan

melainkan sahaja yang termasuk dalam kata kerja perintah mujarrad ruba’iy. Ini

menunjukkan responden tidak dapat menguasai pembentukan kata kerja perintah

.

96



mazi:d ruba’iy.


pembentukan KKP


15

1 9 18

2 37 74

3 4 8

Jumlah 50 100%

Jadual 4.47 menunjukkan penguasaan responden mengenai pembentukan kata kerja

perintah . Hasil analisis mendapati majoriti responden tidak mampu menguasai

pembentukan kata kerja perintah . Hal ini dibuktikan sebanyak 37 responden yang

mewakili sebanyak 74% menjawab item ini dengan tidak tepat dan hanya 9 responden

yang menjawab dengan betul. Manakala item ini yang paling banyak tidak dijawab oleh

responden iaitu sebanyak 4 responden yang mewakili 8%. Antara jawapan salah yang

diberikan responden ialah dan . Berdasarkan jawapan tersebut menunjukkan

responden keliru kerana pembentukan kata kerja perintah sama dengan kata kerja

kala lampau iaitu .

97

4.2.3 Penguasaan Pola KKP

Soalan yang dikemukakan dalam bahagian terakhir berkaitan pola-pola kata kerja

perintah yang terdiri daripada mujarrad thulathi, mazi:d thulathi, mujarrad ruba’iy dan

mazi:d ruba’iy. Pola-pola tersebut mempunyai 15 pola yang mana semua pola-pola

tersebut perlu dijawab oleh pelajar. Pola-pola tersebut tidak dikhususkan kerana

penyelidik ingin mengenalpasti pola yang mampu dikuasai oleh pelajar dan sebaliknya.

Pola merupakan cabang penting untuk pelajar menguasai kata kerja perintah dengan

baik. Bahagian ini mengandungi 15 soalan.

4.2.3.1 Pola KKP

Kata kerja perintah mempolakan yang terdiri daripada mujarrad thulathi.

Jadual 4.48: Taburan kekerapan dan peratus responden mengenai penguasaan pola

KKP


1

1 47 94

2 3 6

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.48 menunjukkan memaparkan penguasaan responden berkaitan pola kata kerja

perintah . Hasil analisis mendapati sebanyak 47 responden (94%) menjawab

dengan betul manakala hanya 3 responden (6%) memberikan jawapan salah bagi item

ini. Antara contoh jawapan salah yang diberikan ialah . Penyelidik

mendapati jawapan salah yamg diberikan bagi item ini adalah kerana kecuaian

98

responden tidak meletakkan baris dan tersilap meletakkan baris sahaja. Walau

bagaimanapun, majoriti responden mampu menguasai pola kata kerja perintah yang

pertama ini.

4.2.3.2 Pola KKP



KKP

No Perkara Skala Kekerapan

Peratus

(%)

2

1 49 98

2 1 2

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.49 menunjukkan penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah .

Jawapan responden yang menjawab dengan betul lebih ramai berbanding yang

sebaliknya iaitu sebanyak 49 responden (98%) menjawab dengan betul. Manakala

hanya 1 responden (2%) sahaja yang menjawab salah kerana meletakkan baris bawah

pada huruf ‘ayn iaitu . Dapatan kajian menunjukkan responden mampu menguasai

kata kerja perintah dengan baik.

99

4.2.3.3 Pola KKP



KKP


3

1 48 96

2 2 4

3 0 0

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.50 memaparkan penguasaan responden terhadap pola kata kerja

perintah . Hasilnya mendapati sebanyak 48 responden yang mewakili (96%)

menjawab dengan betul manakala sebanyak 2 responden (4%) memberikan jawapan

yang salah. Contoh jawapan salah yang diberikan ialah iaitu dengan meletakkan

baris atas pada huruf ‘ayn. Bagi item ini hasil analisis menunjukkan responden mampu

menguasai pola kata kerja perintah dengan baik.

Berdasarkan jawapan yang diberikan daripada kata kerja perintah mujarrad thulathi ini

penyelidik mendapati majoriti responden mampu menjawab soalan bagi pola kata kerja

perintah mujarrad thulathi dengan tepat. Namun begitu, terdapat segelintir responden

yang memberikan jawapan yang salah tetapi jumlahnya hanya sedikit sahaja. Pola kata

100

kerja perintah mujarrad thulathi adalah asas permulaan bagi pola yang lain. Oleh itu

sangat wajar responden dapat menjawab dengan baik.

4.2.3.4 Pola KKP

Kata kerja perintah mempolakan yang terdiri daripada mazi:d thulathi satu

huruf. Penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah sebagaimana jadual

berikut;


KKP


4

1 48 96

2 2 4

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.51 menunjukkan penguasaan responden mengenai pola kata kerja perintah

. Didapati daripada hasil analisis membuktikan majoriti responden mampu

menguasai pola kata kerja perintah ini dengan baik. Sebanyak 48 responden yang

bersamaan dengan 96% menjawab item ini dengan tepat. Manakala hanya 2 responden

(4%) menjawab salah iaitu kerana kesilapan pada baris dengan meletakkan baris atas

pada huruf ‘ayn iaitu . Bilangan responden yang menjawab salah hanyalah sedikit

sahaja. Hal ini menunjukkan kemampuan responden menguasai pola ini adalah pada

tahap yang memuaskan.

101

4.2.3.5 Pola KKP


huruf.


KKP


5

1 37 74

2 13 26

3 0 0

Jumlah 50 100%


Hasil analisis mendapati sebanyak 37 responden (74%) mampu menjawab item kelima

ini dengan tepat dan betul manakala sebanyak 13 responden (26%) memberikan

jawapan yang salah. Kebanyakan responden yang memberikan jawapan yang salah

adalah kerana meletakkan baris atas pada huruf ‘ayn contohnya . Pola kata yang

diberikan adalah tepat tetapi kekeliruan pada baris menyebabkan seramai 13 responden

menjawab dengan salah. Namun begitu dapat disimpulkan bahawa responden mampu

mengenali pola kata kerja perintah ini dengan baik.

102

4.2.3.6 Pola KKP


huruf.


KKP


6

1 48 96

2 2 4

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.53 menunjukkan hasil analisis penguasaan responden terhadap pola kata kerja

perintah . Sebanyak 48 responden yang mewakili 96% menjawab dengan betul

manakala terdapat 2 responden yang mewakili 4% memberikan jawapan salah.

Kesalahan responden bagi item ini kerana responden meletakkan baris atas pada huruf

‘ayn dan huruf la:m. Hal ini kerana responden dipengaruhi oleh pola kata kerja kala kala

lampau iaitu . Dapatan kajian membuktikan majoriti responden mengenali pola

kata kerja perintah ini dengan baik.

103

4.2.3.7 Pola KKP

Kata kerja perintah mempolakan yang terdiri daripada mazi:d thulathi dua

huruf.


KKP


7

1 40 80

2 10 20

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.54 berkaitan penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah .

Hasilnya mendapati sebanyak 40 responden (80%) menjawab dengan betul manakala

sebanyak 10 responden (20%) memberikan jawapan salah. Pelbagai jawapan salah yang

diberikan oleh responden dan yang paling kerap ialah yang meletakkan baris atas

pada huruf ‘ayn dan la:m. Berdasarkan jawapan tersebut penyelidik mendapati

responden dipengaruhi oleh kata kerja asal iaitu kata kerja kala lampau.

104

4.2.3.8 Pola KKP


huruf.


KKP


8

1 45 90

2 5 10

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.55 seterusnya menunjukkan penguasaan responden terhadap pola kata kerja

perintah . Hasilnya mendapati bahawa sebanyak 45 responden (90%) menjawab

item ini dengan tepat manakala sebanyak 5 responden (10%) menjawab salah bagi item

kelapan ini. Antara jawapan yang salah yang paling kerap diberikan oleh responden

ialah dan . Berdasarkan jawapan yang diberikan menunjukkan responden

dipengaruhi kata kerja kala lampau kerana pola kata tersebut merupakan pola kata kerja

kala lampau. Manakala pola juga dibentuk daripada pola kata kerja kala lampau

yang sepatutnya berbaris bawah.

Hal ini menunjukkan bahawa terdapat sebilangan kecil responden yang lebih mengenali

dan menguasai kata kerja kala lampau tetapi tidak mempraktikkan dalam kata kerja

105

perintah. Oleh kerana itu responden melakukan kesalahan-kesalahan tersebut. Walau

bagaimanapun dapatan kajian menunjukkan bahawa tahap penguasaan responden

terhadap pola kata kerja perintah adalah sangat memuaskan.

4.2.3.9 Pola KKP


huruf.


KKP


9

1 49 98

2 0 0

3 1 2

Jumlah 50 100%


Majoriti responden mampu mengenali dengan baik pola kata kerja perintah kerana

tidak terdapat responden yang menjawab salah. Terdapat 1 responden (2%) yang tidak

menjawab. Manakala sebanyak 49 responden (98%) memberikan jawapan yang betul

bagi item ini. Hal ini menunjukkan responden mampu menguasai pola kata kerja

perintah dengan baik.

106

4.2.3.10 Pola KKP


huruf.


KKP


10

1 46 92

2 3 6

3 1 2

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.57 memaparkan hasil analisis berkaitan penguasaan responden

terhadap pola kata kerja perintah . Hasilnya menunjukkan sebanyak 3 responden

(6%) sahaja yang memberikan jawapan salah manakala sebanyak 46 responden (92%)

menjawab dengan betul. Antara bentuk jawapan salah yang diberikan ialah yang

menunjukkan pola kata kerja kala lampau. Hal ini menunjukkan sebilangan kecil

responden lebih mengenali kata kerja kala lampau. Namun begitu dapatan kajian jelas

menunjukkan responden mampu menguasai pola kata kerja perintah dengan baik.

107

4.2.3.11 Pola KKP


huruf.


KKP


11

1 50 100

2 0 0

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.58 berkaitan penguasaan responden mengenai pola kata kerja perintah .

Rajah tersebut menunjukkan semua responden mampu menguasai pola kata kerja

perintah iaitu sebanyak 50 responden (100%) menjawab dengan betul. Hasil

analisis membuktikan bahawa penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah

pada tahap sangat memuaskan.

108

4.2.3.12 Pola KKP

Kata kerja perintah mempolakan yang terdiri daripada mazi:d thulathi tiga

huruf.


KKP


12

1 41 82

2 9 18

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.59 berkaitan penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah .

Hasil analisis mendapati sebanyak 9 responden (18%) memberikan jawapan salah

manakala sebanyak 41 responden (82%) menjawab dengan betul. Hasilnya

menunjukkan responden mampu menguasai pola kata kerja perintah dengan baik.

Walau bagaimanapun, segelintir responden yang memberikan jawapan yang salah tidak

dapat menguasai dengan baik pola kata kerja perintah berikutan jawapan yang

diberikan oleh responden adalah berkaitan pola kata kerja kala lampau contohnya

dan . Terdapat juga responden yang mematikan baris la:m pada pola kata kerja

sedangkan pola tersebut tidak terdapat dalam senarai pola-pola kata kerja.

109

Penyelidik mendapati responden keliru dengan menggunakan pola kata kerja kala

lampau dan mematikan pola kata kerja tersebut untuk memenuhi jawapan bagi kata

kerja perintah.

4.2.3.13 Pola KKP


huruf.


KKP


13

1 27 54

2 22 44

3 1 2

Jumlah 50 100%

Jadual 4.60 memaparkan penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah .

Hasil analisis kajian mendapati sebanyak 27 responden yang mewakili 54% menjawab

dengan betul manakala sebanyak 22 responden yang mewakili 44% memberikan

jawapan yang salah. Pelbagai jawapan salah yang diberikan dan yang paling kerap ialah

dan . Berdasarkan jawapan-jawapan tersebut menunjukkan

responden keliru dan tidak mampu mengenali pola kata kerja perintah ini dengan baik.

Hanya sebahagian sahaja yang menjawab item ini dengan tepat. Terdapat juga 1

responden (2%) yang tidak menjawab item ini.

110

4.2.3.14 Pola KKP


huruf.


KKP


14

1 22 44

2 28 56

3 0 0

Jumlah 50 100%

Jadual 4.61 menunjukkan penguasaan responden terhadap pola kata pola kata kerja

perintah . Bagi item ini majoriti responden tidak dapat menguasai pola kata kerja

perintah dengan baik. Hasil analisis mendapati responden yang memberikan

jawapan salah lebih ramai berbanding yang sebaliknya. Sebanyak 22 responden (44%)

menjawab dengan betul manakala sebanyak 28 responden (56%) menjawab salah.

Antara bentuk jawapan salah yang kerap diberikan ialah dan

sebagainya.

Penyelidik berpendapat responden hanya meneka jawapan tersebut kerana terdapat

pelbagai jawapan salah yang tidak termasuk dalam pola-pola kata kerja. Berdasarkan

111

jawapan tersebut menunjukkan responden keliru berkaitan pola kata kerja perintah

mazi:d ruba’iy dengan satu huruf ini walaupun hanya mempunyai satu pola sahaja.

4.2.3.15 Pola KKP


huruf.


KKP


15

1 10 20

2 37 74

3 3 6

Jumlah 50 100%

Seterusnya jadual 4.62 yang terakhir bagi bahagian pola kata kerja perintah ini berkaitan

penguasaan responden terhadap pola kata kerja perintah . Bagi item ini responden

yang tidak menjawab melebihi item-item lain iaitu sebanyak 3 responden (6%). Hanya

10 responden (20%) yang menjawab dengan betul manakala sebanyak 37 responden

(74%) yang memberikan jawapan yang salah. Antara jawapan salah yang kerap

diberikan ialah dan sebagainya.

Berdasarkan jawapan tersebut juga menunjukkan kebanyakan responden meneka

jawapan kerana tidak mampu menjawab soalan bagi item ini. Pola kata kerja yang

112

terakhir ini agak sukar kerana ia termasuk dalam mazi:d ruba’iy dengan dua huruf asal

yang terletak di akhir senarai pola-pola kata kerja. Didapati hanya sebilangan kecil

sahaja responden yang boleh menjawab soalan berkaitan pola mazi:d ruba’iy satu huruf

dan dua huruf dengan baik. Penyelidik mendapati responden kurang mempraktikkan

bahagian ini kerana ia memerlukan hafalan dan latihan yang baik. Oleh itu hasil analisis

mendapati sebilangan besar responden tidak mampu menguasai pola kata kerja perintah

.

113

4.3 Analisis keseluruhan item

Penyelidik akan menghuraikan analisis keseluruhan item dalam bahagian ini secara

menyeluruh. Huraian akan dibincangkan berdasarkan objektif dan persoalan kajian.

Penyelidik akan menghuraikan analisis keseluruhan item mengikut bahagian-bahagian

di dalam soalan kajian iaitu soalan soal selidik dan soalan ujian. Bahagian ini sangat

penting kerana hasil analisis yang diperoleh akan dianalisis secara terperinci supaya

dapatan kajian lebih jelas dan telus.

Jadual 4.63: Analisis Keseluruhan Soal Selidik

No Perkara Skala (%)

Min 1 2 3 4 5

1 Saya memahami konsep dan

definisi fi’il al-amr 0 2 6 78 14

4.04

2 Saya boleh mengingati pola

fi’il al-amr 0 2 36 54 6 3.6

3 Saya boleh membina fi’il al-

amr dengan baik 0 2 58 38 2 3.4

4 Saya sukar untuk

mengingati tasri:f fi’il al-

amr 2 30 50 16 2 2.8

5 Saya boleh mengenal fi’il

al-amr dalam teks bahasa

Arab 0 4 22 62 12 3.8

6

Huraian daripada pensyarah

mengenai fi’il al-amr

banyak membantu saya

menguasai fi’il al-amr

0 2 8 58 32 4.2

7 Contoh dan huraian fi’il al-

amr dalam buku rujukan

mudah difahami oleh saya

0 4 14 68 14 3.9

8

Latihan mengenai fi’il al-

amr di dalam kelas banyak

membantu saya menguasai

fi’il al-amr

2 0 8 64 36 4.1

114

9 Masa yang diperuntukkan di

dalam kelas untuk belajar

fi’il al-amr memadai

4 16 16 50 14 3.5

10 Soalan dalam peperiksaan

banyak menyentuh tentang

fi’il al-amr

2 18 56 20 4 3.0

Min keseluruhan 3.6

Dapatan kajian bagi objektif ketiga akan dihuraikan berdasarkan min keseluruhan.

Jadual 4.63 menunjukkan min keseluruhan adalah pada tahap tinggi dan memuaskan

iaitu 3.6. Hal ini membuktikan bahawa responden tidak menghadapi masalah dalam

penguasaan kata kerja perintah. Oleh itu, secara kesimpulannya hasil analisis bagi

objektif ketiga bagi soalan soal selidik menjawab persoalan ketiga bahawa pelajar-

pelajar tidak mempunyai masalah untuk menguasai kata kerja perintah.

115

Jadual 4.64: Analisis Keseluruhan Ujian Pengetahuan Kata Kerja Perintah

No Perkara

Jawapan Responden (%)

Betul Salah

Tidak

Menjawab

1 Apakah yang dimaksudkan

dengan fi’il al-amr? 100 0 0

2 Berikan satu contoh fi’il al-

amr 98 2 0

3 Fi’il al-amr mabniy atau

mu'rab? 86 12 2

4 Apakah tanda-tanda fi’il al-

amr? 78 22 0

5 Bolehkan fi’il al-amr

bersambung dengan nun

taukid?

50 50 0

6 Sebutkan tasri:f fi’il al-amr 74 24 2

7 Berapakah pola fi’il al-amr

mujarrad thulathi? 24 76 0


mujarrad ruba’iy? 20 74 6


mazi:d thulathi? 36 62 2


mazi:d ruba’iy? 20 74 6

11 Sebutkan pola fi’il al-amr

mazi:d thulathi dengan dua

huruf

60 40 0

12 Sebutkan pola fi’il al-amr

mazi:d thulathi dengan satu

huruf

24 72 4

Jumlah Keseluruhan 670 508 22

Jadual 4.64 menunjukkan hasil analisis keseluruhan pengetahuan responden terhadap

kata kerja perintah. Antara item yang mencatat peratusan tertinggi bagi jawapan betul

116

adalah item pertama iaitu sebanyak 100% yang berkaitan ta‟rif kata kerja perintah

manakala item ke-2 sebanyak 98% mengenai contoh kata kerja perintah. Seterusnya

item ke-3 sebanyak 86% yang berkaitan hukum kata kerja perintah. Ketiga-tiga item

tersebut memperoleh peratusan yang sangat baik berikutan jawapan yang diberikan

adalah tepat. Hal ini menunjukkan responden memahami dan menguasai asas-asas kata

kerja perintah terutamanya yang berkaitan ta‟rif, contoh, ciri bina‟, dan ciri pengukuhan

kata kerja perintah.

Bagi item yang memperoleh peratusan pada tahap baik bagi jawapan yang betul adalah

item ke-4 sebanyak 78% yang berkaitan tanda-tanda kata kerja perintah manakala item

ke-6 juga mencatat peratusan yang baik iaitu sebanyak 74% yang berkaitan tasrif kata

kerja perintah. Berdasarkan peratusan tersebut jelas membuktikan bahawa tahap

pengetahuan responden terhadap tanda-tanda kata kerja perintah dan tasri:f kata kerja

perintah berada pada tahap baik.

Seterusnya peratusan jawapan betul bagi item ke-5 pada tahap sederhana iaitu sebanyak

50% yang berkaitan samada kata kerja perintah boleh bersambung dengan nun taukid

atau sebaliknya manakala bagi item ke-11 pula mencatat sebanyak 60% yang berkaitan

pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dengan dua huruf. Berdasarkan jawapan yang

diberikan responden bagi kedua-dua item ini menunjukkan responden masih tidak dapat

menguasai sepenuhnya kerana peratusan bagi jawapan betul adalah pada tahap yang

sederhana.

Bagi item ke-7 hingga item ke-10 kesemuanya adalah berkaitan bilangan pola kata kerja

perintah iaitu mujarrad thulathi, mujarrad ruba’iy, mazi:d thulathi, dan mazi:d ruba’iy.

Peratusan bagi jawapan yang betul adalah sangat sedikit iaitu dalam lingkungan 30%

hingga 40% menunjukkan berada pada tahap yang lemah dan sangat lemah. Penyelidik

mendapati majoriti responden tidak mampu mengingati bilangan pola kata kerja

117

perintah berdasarkan peratusan yang dicatat. Bagi responden yang menjawab keempat-

empat soalan ini dengan betul sahaja yang mampu menjawab semua soalan bahagian ini

dengan baik. Manakala bagi item terakhir iaitu item ke-12 menunjukkan tahap

pengetahuan responden terhadap pola kata kerja perintah mazi:d thulathi dengan satu

huruf sangat lemah. Hal ini berdasarkan peratusan yang dicatat sebanyak 24% sahaja.

Ini menunjukkan majoriti responden tidak memahami pola kata kerja perintah mazi:d

thulathi dengan satu huruf dengan baik.

Rajah 4.65: Carta Pai Analisis Keseluruhan Pengetahuan KKP

56%

42%

2%

Betul

Salah

Tidak Menjawab

Rajah 4.65 carta pai menunjukkan analisis keseluruhan ujian bagi pengetahuan kata

kerja perintah. Sebanyak 670 jawapan yang mewakili 56% dijawab dengan betul

manakala sebanyak 508 jawapan yang mewakili 42% dijawab salah oleh responden.

Terdapat 22 ruangan yang mewakili 2% tidak dijawab. Berdasarkan carta pai tersebut

membuktikan bahawa tahap pengetahuan responden terhadap kata kerja perintah adalah

berada pada tahap sederhana. Secara keseluruhannya menunjukkan pelajar menghadapi

masalah terhadap kata kerja perintah terutama mengenai bilangan pola kata kerja

perintah.

118

Jadual 4.66: Analisis Keseluruhan Penguasaan Pembentukan KKP

No Soalan Jawapan Responden (%)

Betul Salah Tidak menjawab

1 84 16 0

2 92 8 0

3 74 26 0

4 6 94 0

5 70 30 0

6 72 28 0

7 80 20 0

8 70 30 0

9 24 74 2

10 48 50 2

11 54 46 0

12 70 30 0

13 64 32 4

14 46 52 2

119

15 18 74 8


Jadual 4.66 memaparkan analisis keseluruhan penguasaan responden terhadap

pembentukan kata kerja perintah. Antara item yang mencatat peratusan tertinggi untuk

jawapan betul adalah item pertama sebanyak 84% dan item ke-2 sebanyak 92%. Kedua-

dua item ini adalah berkaitan pembentukan kata kerja perintah mujarrad thulathi. Selain

itu, item ke-7 juga antara peratusan tinggi yang dicatat iaitu sebanyak 80% yang

berkaitan pembentukan kata kerja perintah mazi:d thulathi.

Seterusnya bagi peratusan jawapan betul yang berada pada tahap baik adalah item ke-3

sebanyak 74% yang berkaitan pembentukan kata kerja perintah mujarrad thulathi.

Manakala item ke-6 sebanyak 72% dan item ke-5, ke-8, dan ke-12 pula masing-masing

mencatat peratusan sebanyak 70%. Keempat-empat item tersebut adalah berkaitan

pembentukan kata kerja perintah mazi:d thulathi.

Terdapat dua item peratusan jawapan betul bagi tahap sederhana iaitu item ke-11 dan

ke-13. Peratusan item ke-11 sebanyak 54% yang berkaitan mazi:d thulathi manakala

item ke-13 sebanyak 64% yang berkaitan mujarrad ruba’iy. Selebihnya item ke-10 dan

ke-14 mencatat peratusan pada tahap lemah iaitu sebanyak 48% dan 46%. Dua item ini

adalah berkaitan kata kerja perintah mazi:d thulathi.

Item yang terakhir berada pada peratusan yang sangat lemah iaitu item ke-4 dan ke-15.

Bagi item ke-4 sebanyak 6% sahaja bagi jawapan betul yang mana berkaitan

pembentukan kata kerja perintah mazi:d thulathi manakala item ke-15 sebanyak 18%

sahaja yang berkaitan pembentukan kata kerja perintah mazi:d ruba’iy. Berdasarkan

peratusan tersebut menunjukkan responden tidak memahami dan menguasai

120

terutamanya berkaitan pembentukan kata kerja perintah mazi:d thulathi dan mazi:d

ruba’iy yang dibentuk daripada pola kata kerja kala kini dan .

Rajah 4.67: Carta pai Analisis Keseluruhan Penguasaan Pembentukan KKP

58%

41%

1%

Betul

Salah

Tidak Menjawab

Rajah 4.67 menunjukkan carta pai analisis keseluruhan penguasaan pembentukan kata

kerja perintah. Hasilnya mendapati sebanyak 872 jawapan yang mewakili 58% dijawab

dengan betul manakala sebanyak 610 jawapan yang mewakili 41% dijawab salah.

Sebanyak 18 ruangan kosong yang mewakili 1% tidak dijawab oleh responden. Dapatan

kajian bagi keseluruhan penguasaan responden terhadap pembentukan kata kerja

perintah di tahap sederhana. Secara keseluruhannya menunjukkan pelajar menghadapi

masalah terhadap pembentukan kata kerja perintah.

121

Jadual 4.68: Jadual Analisis Keseluruhan Penguasaan Mengenai Pola KKP

No Soalan Jawapan Responden (%)

Betul Salah Tidak menjawab

1 94 6 0

2 98 2 0

3 96 4 0

4 96 4 0

5 74 26 0

6 96 4 0

7 80 20 0

8 90 10 0

9 98 0 2

10 92 6 2

11 100 0 0

12 82 18 0

13 54 44 2

14 44 56 0

122

15 20 74 6


Jadual 4.68 menunjukkan analisis keseluruhan penguasaan responden terhadap pola kata

kerja perintah. Bagi peratusan jawapan betul yang berada pada tahap baik adalah item

ke-5 mengenai pola kata kerja perintah mazi:d thulathi iaitu sebanyak 74%. Manakala

item ke-13 yang berkaitan pola mujarrad ruba’iy mencatat peratus sebanyak 54% bagi

jawapan betul adalah berada pada tahap sederhana. Seterusnya bagi item ke-14 dan ke-

15 bagi pola mazi:d ruba’iy mencatat peratusan pada tahap lemah dan sangat lemah bagi

jawapan betul iaitu antara 20% hingga 40%. Berdasarkan peratusan tersebut

membuktikan majoriti responden lemah dalam menguasai pola mazi:d ruba’iy.

Bagi item selain daripada yang disebutkan di atas, peratusan bagi jawapan betul

menunjukkan pada tahap yang sangat baik iaitu antara 100% hingga 80%. Hal ini

menunjukkan majoriti responden mampu menguasai pola kata kerja perintah mujarrad

thulathi, mujarrad ruba’iy, mazi:d thulathi, dan mazi:d ruba’iy. Hanya satu soalan yang

berkaitan pola kata kerja perintah mujarrad ruba’iy yang tidak dijawab dengan betul

manakala yang lain mencatat peratusan yang tinggi. Oleh itu jelas menggambarkan

responden memahami dan mengenali pola kata kerja perintah.

123

Rajah 4.69: Carta Pai Analisis Keseluruhan Penguasaan Pola KKP

81%

18% 1%

Betul

Salah

Tidak Menjawab

Rajah 4.69 carta pai memaparkan analisis keseluruhan penguasaan pola kata kerja

perintah. Hasilnya mendapati sebanyak 1214 jawapan (81%) dijawab dengan betul dan

tepat manakala 274 jawapan (18%) dijawab salah oleh responden. Terdapat 12 ruangan

(1%) tidak dijawab. Oleh itu secara kesimpulannya menunjukkan tahap penguasaan

responden terhadap penguasaan pola kata kerja perintah adalah berada pada tahap yang

sangat baik. Secara keseluruhannya menunjukkan pelajar menghadapi masalah terhadap

bahagian-bahagian tertentu pola kata kerja perintah.

124

4.4 Analisis Dapatan Temubual Pensyarah

4.4.1 Konsep dan Definisi KKP

Berdasarkan temubual yang dijalankan terhadap empat orang pensyarah penyelidik

mendapati keseluruhan pelajar tidak mempunyai masalah berkaitan konsep dan definisi

kata kerja perintah. Hal ini kerana kesemua pensyarah menyatakan pelajar boleh

memahami dan menguasai konsep dan definisi kata kerja perintah dengan baik.

4.4.2 Pola KKP

Menerusi temubual berkaitan pola kata kerja perintah pula seramai tiga orang pensyarah

menyatakan kebanyakan pelajar tidak dapat menguasai pola kata kerja perintah dengan

baik. Manakala seorang daripada mereka menyatakan kebanyakan pelajar boleh

mengingati pola kata kerja dengan baik. Antara masalah yang dihadapi pelajar berkaitan

pola kata kerja perintah ialah berkaitan mazi:d thulathi. Manakala pelajar juga

menghadapi masalah berkaitan ajwaf , i’la:l dan ibda:l (tidak termasuk dalam KKP).

Kebanyakan pelajar tidak dapat mengingati pola mazi:d thulathi terutama yang

berkaitan i’la:l dan ibda:l kerana terdapat banyak bentuk huraian. Manakala berkaitan

ajwaf pula pelajar tidak mampu memahaminya dengan baik. Seterusnya pensyarah juga

menyatakan kebanyakan pelajar tidak dapat mengingati kaedah dengan betul terhadap

pola kata kerja perintah yang tertentu sahaja.

125

4.4.3 Tasri:f KKP

Hasil analisis temubual yang berkaitan tasri:f kata kerja perintah pula mendapati

sebahagian pelajar sahaja yang boleh mengingati tasri:f kata kerja perintah. Masalah

yang dihadapi pelajar adalah tidak dapat menguasai tasri:f apabila timbulnya unsur-

unsur persamaan dan perbezaan kerana dalam satu-satu pola terdapat pelbagai

perkataan. Hal ini disebabkan pelajar kurang mahir kategori pola kata kerja yang

melibatkan proses-proses morfologi penggantian, penyerapan idgha:m, penggolongan

dan sebagainya. Kebanyakan pelajar mempunyai masalah yang berkaitan kata kerja

perintah thulathi kerana ia lebih susah daripada mazi:d kerana thulathi banyak berasal

daripada sama’iyy.

4.4.4 Contoh KKP

Berdasarkan hasil analisis temubual yang berkaitan contoh kata kerja perintah

penyelidik mendapati kesemua pensyarah menyatakan pelajar mampu membina contoh

kata kerja perintah dengan baik namun begitu terdapat sesetengah pelajar yang hanya

faham semasa dalam pembelajaran kelas sahaja. Apabila pelajaran tersebut lama

ditinggalkan pelajar sudah melupakan kaedah-kaedah tersebut. Selain itu juga, segelintir

pelajar mampu membina kata kerja perintah sekiranya ada kata kerja kala kini. Pelajar

membentuk kata kerja perintah berdasarkan kata kerja kala kini.

4.4.5 KKP Dalam Teks Bahasa Arab

Berdasarkan temubual kata kerja perintah dalam teks bahasa Arab kesemua pensyarah

menyatakan majoriti pelajar tidak mampu mengenal dan menguasai kata kerja perintah

dalam teks bahasa Arab. Antara masalah pelajar tidak mampu menguasai kata kerja

perintah dalam teks bahasa Arab adalah kerana kurang mahir berkaitan mazi:d thulathi.

126

Selain itu juga, dari sudut baris pelajar tidak mampu membaca dengan baik kata kerja

perintah walaupun mampu mengenal kata kerja perintah.

4.4.6 Huraian Pensyarah Mengenai KKP

Selain itu juga, penyelidik ingin mengetahui masalah pelajar berkaitan huraian

pensyarah samada pendekatan yang digunakan banyak membantu pelajar atau

sebaliknya. Hasil temubual mendapati ia bergantung kepada pelajar dan tempoh masa

belajar kerana terdapat juga keperluan yang tidak dapat dipenuhi disebabkan oleh masa

yang singkat. Dari segi pembahagian pendekatan agak lemah dan memerlukan teknik

yang sesuai dengan masa pelajar pra APIUM.

4.4.7 Buku Rujukan Mengenai KKP

Berdasarkan masalah yang berkaitan buku rujukan, hasil analisis temubual mendapati

kebanyakan buku rujukan sangat mudah untuk difahami oleh pelajar terutama buku

Qawaa’id Arabiyyat. Walaupun pelajar mampu memahami buku rujukan dengan baik

tetapi tidak ramai pelajar yang mempraktikkan dan mengaplikasikan apa yang ada

dalam buku rujukan tersebut.

4.4.8 Latihan Dalam Kelas Mengenai KKP

Menerusi temubual yang berkaitan latihan dalam kelas kesemua pensyarah menyatakan

cukup dan memadai namun terdapat seorang pensyarah menyatakan latihan tidak cukup

kerana kekurangan masa. Disebabkan hal ini juga menunjukkan pelajar tidak mahir dan

hanya dapat input yang biasa-biasa sahaja. Hal ini kerana latihan dalam kelas sangat

penting kerana ia melibatkan tindak balas secara spontan.

127

4.4.9 Masa yang Diperuntukkan Dalam Kelas

Seterusnya soalan temubual yang berkaitan masa yang diperuntukkan mendapati

sebahagian pensyarah yang ditemubual menyatakan cukup dan sebahagiannya lagi

menyatakan tidak mencukupi. Oleh kerana masa yang tidak memadai, huraian dan

latihan dalam kelas tidak memenuhi keperluan sepenuhnya.

Bagi pensyarah yang menyatakan masa cukup adalah kerana kata kerja adalah tajuk

yang kecil dan oleh kerana itu ia tidak diajar berpanjangan. Silibus kata kerja hanya

diajar di semester satu sahaja dan pelajar haruslah mempraktikkan sendiri pelajaran

tersebut supaya lebih mahir. Setiap semester mempunyai silibus yang berasingan dan

bahagian kata kerja adalah pada permulaan pelajaran semester satu sahaja.

4.4.10 KKP Dalam Peperiksaan

Hasil analisis terakhir adalah berkaitan soalan kata kerja perintah dalam peperiksaan.

Hasil analisis temubual mendapati kesemua pensyarah menyatakan tidak banyak soalan

yang berkaitan kata kerja perintah dalam peperiksaan. Hal ini kerana soalan dalam

peperiksaan akan mengikut silibus yang diajar pada semester tersebut. Oleh kerana itu,

tidak banyak soalan yang berkaitan kata kerja perintah kerana setiap semester bukan

hanya dikhususkan kepada kata kerja perintah sahaja.

128

4.5 Kesimpulan

Secara konklusinya, dapatan kajian daripada soal selidik dan soalan ujian telah

dihuraikan dan dibentangkan secara terperinci dalam bab ini. Manakala data temubual

pula dibentangkan dalam bentuk kualitatif dan deskriptif. Dapatan kajian keseluruhan

soal selidik menunjukkan responden tidak mempunyai masalah terhadap kata kerja

perintah.

Dapatan kajian soalan ujian yang berkaitan penguasaan pelajar terhadap kata kerja

perintah terutama yang berkaitan pengetahuan kata kerja perintah adalah menunjukkan

pada tahap sederhana. Walau bagaimanapun penyelidik mendapati soalan-soalan yang

berkaitan konsep, tasri:f, contoh, ciri bina‟, ciri pengukuhan dan tanda-tanda kata kerja

perintah mendapat jawapan yang keseluruhannya betul tetapi responden lemah terhadap

soalan yang berkaitan bilangan pola-pola dan contoh pola-pola kata kerja perintah. Hal

ini berdasarkan penelitian penyelidik terhadap semua jawapan yang diberikan

responden. Dapatan jelas menunjukkan pelajar mempunyai masalah terhadap

pengetahuan kata kerja perintah.

Selain itu juga, dapatan kajian berkaitan penguasaan responden terhadap pembentukan

kata kerja perintah menunjukkan pada tahap sederhana. Penyelidik mendapati jawapan

salah yang diberikan adalah bagi perkataan yang jarang didengar dan digunakan.

Kebanyakan jawapan betul adalah jawapan yang lazim dijumpai dan digunakan. Antara

jawapan yang majoriti dijawab salah oleh responden ialah pembentukan kata kerja

perintah . Jawapan yang paling kerap diberikan ialah . Penyelidik mendapati

responden keliru dengan kaedah kata kerja perintah kerana semua hamzat bagi kata

kerja perintah pada dasarnya baris di awal kata akan mengikut baris huruf yang ketiga.

Jika baris huruf kasrat maka baris hamzat juga kasrat. Begitu juga dengan yang

129

selainnya. Walau bagaimanapun, kata kerja kala kini yang baris huruf ketiganya adalah

fathat, maka hurufnya wajib dibariskan kasrat kerana tidak ada bagi kata kerja perintah

yang dimulai dengan huruf fathat contohnya dibariskan kasrat kecuali

‘ayn fi’il dammat maka dibariskan dammat contohnya . Namun begitu

terdapat pengecualian pada kata kerja perintah mazi:d thulathi kerana barisnya

fathat pada hamzat. Hal ini menunjukkan responden tidak mengetahui kaedah khusus

untuk kata kerja perintah. Secara keseluruhannya penguasaan responden terhadap

pembentukan kata kerja perintah berada di tahap sederhana dan menunjukkan pelajar

mempunyai masalah dalam pembentukan KKP.

Bagi penguasaan pola kata kerja perintah menunjukkan berada pada tahap yang sangat

baik. Majoriti responden memberikan jawapan yang tepat bagi semua item kecuali item

terakhir . Begitu juga soalan terakhir item pada bahagian A iaitu pengetahuan kata

kerja perintah yang berkaitan mazi:d ruba’iy dua huruf asal tidak dapat dijawab dengan

baik. Hal ini menunjukkan responden tidak mampu menguasai dan mengingati pola

mazi:d ruba’iy dan menunjukkan pelajar mempunyai masalah terhadap pola KKP

di bahagian tertentu sahaja.

Manakala secara keseluruhannya temubual pensyarah bahasa Arab menunjukkan pelajar

mempunyai masalah dalam kata kerja perintah terutama di bahagian mazi:d thulathi.

Penyelidik berharap agar kajian ini memberi input yang berguna kepada pihak-pihak

yang terlibat supaya bahasa Arab dapat dimantapkan lagi bukan sahaja untuk

130

percakapan harian bahkan yang lebih penting lagi untuk mempelajari dan mendalami

bahasa al-Quran.

131

BAB LIMA

RUMUSAN DAN CADANGAN

5.0 Pengenalan

Berdasarkan hasil analisis kajian, penyelidik telah membentangkan dan

menginterpretasikan dapatan kajian secara terperinci mengenai penguasaan pelajar

terhadap kata kerja perintah. Dalam bab ini pula penyelidik akan merumuskan,

menyimpulkan, dan mengemukakan beberapa cadangan berdasarkan hasil kajian supaya

dapat meningkatkan lagi penguasaan bahasa Arab umumnya dan kata kerja perintah

khususnya.

5.1 Rumusan

Berdasarkan hasil analisis dalam bab sebelum ini, penyelidik menemui dapatan berikut:

1. Penguasaan pelajar pra Akademi Pengajian Islam Universiti Malaya (APIUM)

terhadap pengetahuan kata kerja perintah dan pembentukan kata kerja perintah

di tahap sederhana.

2. Penguasaan pelajar terhadap pengetahuan kata kerja perintah dari sudut ta‟rif,

contoh-contoh, tanda-tanda, dan tasri:f adalah baik kecuali kata kerja perintah

yang melibatkan bilangan pola mujarrad thulathi, mujarrad ruba’iy, mazi:d

thulathi dan mazi:d ruba’iy. Penguasaan pelajar terhadap bilangan pola-pola

tersebut di tahap sederhana iaitu sebanyak 56%. Secara keseluruhannya

menunjukkan penguasaan pelajar terhadap pengetahuan kata kerja perintah di

tahap sederhana.

132

3. Penguasaan pelajar terhadap pembentukan kata kerja perintah adalah di tahap

sederhana iaitu sebanyak 58%. Berdasarkan pembentukan kata kerja perintah

majoriti pelajar meletakkan huruf alif didepan sedangkan kata kerja perintah

akan ikut keadaan kata kerja kala kini yang berubah-ubah. Begitu juga pelajar

mematikan semua baris di belakang sedangkan ia juga akan ikut kaedah-kaedah

yang ditetapkan.

4. Antara kelemahan yang paling ketara adalah terhadap kata kerja perintah mazi:d

thulathi dan mazi:d ruba’iy.

5. Keseluruhan penguasaan pelajar terhadap pola kata kerja perintah adalah di

tahap yang sangat baik iaitu sebanyak 81%. Keseluruhan peratusan adalah

tinggi melainkan kata kerja perintah mujarrad ruba’iy satu huruf asal dan mazi:d

ruba’iy satu huruf asal dan dua huruf asal.

6. Secara keseluruhannya, pelajar menghadapi masalah terhadap kata kerja

perintah walaupun soal selidik menunjukkan pelajar tidak menghadapi masalah

terhadap kata kerja perintah. Hal ini kerana ujian bertulis dan temubual

pensyarah menunjukkan pelajar menghadapi masalah terhadap kata kerja

perintah.

7. Hasil dapatan bagi masalah-masalah pelajar terhadap kata kerja perintah min

keseluruhan menunjukkan berada pada tahap yang memuaskan iaitu 3.6. Namun

begitu terdapat nilai min yang rendah iaitu terhadap tasri:f kata kerja perintah.

Dalam borang soal selidik pelajar ragu-ragu tetapi di bahagian yang berkaitan

teori kata kerja perintah pelajar mampu menjawab dengan baik.

8. Hasil dapatan temubual dari segi pengajaran secara umum menunjukkan bahawa

keseluruhannya memuaskan melainkan masa yang diperuntukkan untuk

133

mengajar Saraf tidak memadai dan keperluan pelajar tidak dapat dipenuhi

sepenuhnya cuma ia bergantung kepada pelajar-pelajar tersebut untuk

mengaplikasikan ilmu yang dipelajari. Pensyarah mengatakan pelajar tidak

mempelajari kata kerja perintah secara khusus seperti bilangan pola kata kerja

perintah. Semua pola kata kerja digabungkan dalam satu golongan dan diajar

pada semester satu sahaja. Hal ini kerana ia bukan menekankan kepada kata

kerja perintah sahaja dan pelajar sudah pun mempelajarinya semasa di sekolah

menengah kerana masing-masing berlatar belakangkan bahasa Arab. Mereka

juga menyatakan kaedah-kaedah yang sukar dikuasai oleh pelajar memerlukan

kaedah yang relevan dan sesuai supaya pelajar lebih memahami konsep

tersebut.

9. Hasil keseluruhan dapatan temubual dari sudut pengetahuan menunjukkan

bahawa kebanyakan pelajar lemah terhadap kata kerja perintah mazi:d thulathi.

Terdapat banyak kaedah-kaedah Saraf dan pelajar tidak mampu menguasai

kaedah-kaedah tersebut terutamanya berkaitan i’la:l dan ibda:l (tidak termasuk

dalam KKP) yang melibatkan proses pertukaran, penggantian, dan penguguran

melainkan jika pendekatan alternatif digunakan. Selain itu juga, masalah yang

sering dihadapi pelajar adalah tidak mampu membentuk kata kerja perintah

sekiranya tidak ada kata kerja kala kini. Kaedah dan konsep kata kerja sangat

penting supaya pelajar dapat memahami dan menguasai kata kerja dengan baik

kerana kata kerja kala lampau, kata kerja kala kini dan kata kerja perintah saling

berkait. Masalah yang berkaitan dengan diri pelajar ialah hanya mempraktikkan

kata kerja perintah khususnya apabila pembelajaran di dalam kelas sahaja.

Sebaik sahaja di asrama atau rumah pelajar tidak mempraktikkan ilmu yang

dipelajari tersebut sedangkan ilmu Saraf memerlukan kepada latihan dan

134

amalan. Begitu juga pola-pola kata kerja perintah memerlukan kepada latihan

kerana ia sangat banyak dan sukar untuk diingati.

10. Berdasarkan hasil temubual, pensyarah memberikan gambaran awal menyatakan

bahawa tahap pengetahuan pelajar terhadap kata kerja perintah adalah di tahap

sederhana. Hal ini kerana ia bergantung kepada pelajar untuk mempraktikkan

dan mengaplikasikan apa yang diberikan oleh pensyarah.

Secara keseluruhannya penguasaan pelajar terhadap kata kerja perintah sebagaimana

dalam jadual di bawah;

Jadual 5.1: Jadual keseluruhan penguasaan pelajar

No Bahagian Peratus

1

Mengenalpasti pengetahuan pelajar mengenai kata kerja

perintah.

56

2

Mengkaji penguasaan pelajar mengenai pembentukan kata kerja

perintah.

58

3

Mengkaji penguasaan pelajar mengenai penguasaan pola kata

kerja perintah.

81

Tahap pengetahuan pelajar terhadap kata kerja perintah dan pembentukan kata kerja

perintah dalam kalangan pelajar pra APIUM masih di tahap sederhana. Pelajar hanya

mampu menjawab dengan baik di bahagian pola kata kerja perintah sahaja. Penyelidik

dapat mengenalpasti soalan yang dapat dijawab dan mencatat peratusan tinggi adalah

soalan yang lazim sahaja yang merupakan asas permulaan kata kerja perintah. Manakala

majoriti soalan yang memerlukan kepada kaedah yang khusus terutamanya berkaitan

135

pembentukan kata kerja perintah dan pola kata kerja perintah tidak dapat dijawab

dengan baik. Penyelidik telah menjangka dari awal lagi berkaitan masalah-masalah

tersebut berlaku dalam kalangan pelajar. Hal ini dapat dipastikan oleh penyelidik

berdasarkan pemerhatian daripada dapatan kajian. Kaedah-kaedah tersebut sangat

penting kerana ia bukan sahaja melibatkan pemahaman untuk menguasai bahasa Arab

malah ia melibatkan pemahaman terhadap al-Quran.

Penyelidik mendapati pelajar didedahkan dengan hafalan tasri:f sahaja kerana buku teks

atau buku rujukan hanya menekankan tasri:f sedangkan kedua-duanya adalah sama

penting. Kaedah mentasri:fkan kata kerja perintah terhasil daripada kata kerja kala kini.

Hal ini yang penting dalam pembelajaran imu morfologi. Penyelidik akui berdasarkan

dapatan kajian tasri:f para pelajar mampu menjawab dengan baik kerana para pelajar

menghafal tasri:f tersebut tetapi berbeza pula dengan bahagian ujian praktis

pembentukan kata kerja perintah. Bahagian tersebut menunjukkan para pelajar tidak

mampu menguasai kaedah-kaedah kata kerja perintah. Kaedah-kaedah tersebut bukan

perlu dihafal sahaja tetapi ia perlu dikuasai dan dipraktikkan sendiri melalui

pembelajaran bahasa Arab. Pastinya para pelajar menyedari di dalam al-Quran terdapat

banyak alif hamzat wasal kata kerja perintah yang memerlukan kaedah yang khusus.

Seandainya pelajar tidak mampu menguasainya dengan baik maka betapa jahilnya kita

dalam membaca al-Quran. Inilah kepentingan mempelajari bahasa Arab kerana ia bukan

sahaja berkaitan dengan al-Quran bahkan ia merupakan bahasa al-Quran.

136

5.2 Cadangan

Penyelidik akan mengemukakan beberapa cadangan supaya semua pihak yang terlibat

akan memainkan peranan penting bukan sahaja untuk melahirkan ilmuwan yang

berkualiti malah untuk meningkatkan lagi pemahaman yang paling utama iaitu al-

Quran. Antara pihak yang perlu memainkan peranan penting ialah pelajar, ibubapa,

pensyarah, pihak universiti, dan Kementerian Pengajian Tinggi.

5.2.1 Pelajar

Antara cadangan-cadangan untuk pelajar ialah:

a. Para pelajar mestilah mempunyai kesedaran dan sikap yang positif apabila

mempelajari ilmu bahasa Arab. Ini kerana ilmu bahasa Arab bukan dipelajari

untuk dunia sahaja bahkan untuk akhirat juga. Oleh itu para pelajar mestilah

berusaha untuk memantapkan dan memahami setiap apa yang dipelajari dan

bukan hanya menghafal apa yang diberi.

b. Para pelajar juga mestilah menguasai dan memahami dengan baik terutama

kaedah-kaedah yang khusus terutamanya yang melibatkan pembentukan kata

kerja perintah mazi:d thulathi dan mazi:d ruba’iy.

c. Kaedah yang dipelajari mestilah sentiasa dipraktikkan setiap masa samada di

rumah atau di kampus supaya pelajar mahir dan mampu menguasainya dengan

baik. Selain itu juga, pelajar boleh mengaplikasikan latihan-latihan tersebut

dalam setiap bacaan al-Quran kerana terdapat banyak kata kerja perintah dalam

al-Quran yang memerlukan kepada pemahaman yang teliti dan menjadikan

pelajar lebih mahir.

d. Para pelajar juga mestilah bertanya sekiranya ada kesamaran terhadap kata kerja

perintah. Maklumat-maklumat yang diperolehi samada dari pensyarah atau

rakan perlu dimanfaatkan sebaiknya.

137

e. Manfaatkan masa di universiti terutamanya di dalam kelas kerana itulah masa

yang paling berharga. Belajar bersama kawan-kawan dengan bantuan guru akan

memberikan lebih banyak kefahaman kerana kerjasama akan membuahkan hasil

yang lebih baik.

5.2.2 Ibubapa

Antara cadangan-cadangan untuk ibubapa ialah:

a. Ibu bapa mestilah sentiasa memberi galakan dan semangat kepada anak-anak

supaya mereka lebih berminat mempelajari dan menguasai bahasa Arab.

b. Ibu bapa juga hendaklah memantau penguasaan anak-anak terhadap al-Quran

dengan bertanyakan mengenai pembelajaran mereka contohnya cara bacaan

dalam al-Quran supaya dapat meningkatkan pengetahuan dan kemahiran mereka

dalam menguasai ilmu al-Quran.

5.2.3 Pensyarah

Antara cadangan-cadangan untuk pensyarah ialah:

a. Pensyarah mestilah sentiasa memberi motivasi kepada pelajar. Motivasi penting

untuk permulaan harian mereka terutama bagi pelajar yang kurang cemerlang

dan hendaklah sentiasa meninjau kefahaman pelajar untuk mengenal pasti tajuk-

tajuk yang pelajar tidak dapat kuasai.

b. Pensyarah perlu memainkan peranan penting dengan menghasilkan inisiatif baru

untuk membantu pelajar supaya mereka lebih menguasai ilmu al-Quran.

c. Pendedahan pensyarah sangat penting kerana pelajar akan mengikut apa yang

diajar. Pensyarah tidak seharusnya mengajar hafalan sahaja tetapi haruslah

mementingkan kaedah mentasri:fkan. Majoriti pelajar mengaplikasikan apa yang

138

mereka belajar di sekolah menengah tetapi inilah peranan pensyarah

memperbaiki kesamaran dan kesilapan pelajar.

d. Pensyarah juga hendaklah menggunakan pendekatan alternatif dan relevan

dengan subjek-subjek yang diajar. Pendekatan baru akan memberi kelainan

kepada pelajar untuk memahami dan menguasai subjek tersebut. Teknik

pengajaran yang berbeza amat penting supaya pelajar menjadikan peraturan

dalam ilmu Saraf sebagai satu keseronokan dalam pembelajaran mereka.

e. Kemahiran yang cukup adalah penting untuk pelajar memahami apa yang diajar

oleh pensyarah. Oleh itu persediaan yang baik sangat perlu untuk memudahkan

kefahaman pelajar dan menarik perhatian mereka.

5.2.4 Pihak universiti

Antara cadangan-cadangan untuk pihak universiti ialah:

a. Pihak universiti perlu memainkan peranan yang lebih aktif seperti menganjurkan

seminar kecemerlangan, bengkel bahasa Arab, atau seumpamanya untuk

meningkatkan lagi kecemerlangan pelajar dan mengatasi kelemahan-kelemahan

yang ada. Seminar atau bengkel yang dianjurkan juga perlu diadakan khusus

untuk pensyarah-pensyarah bagi meningkatkan lagi pengetahuan yang ada dan

menemui penemuan baru untuk pendekatan yang lebih baik.

b. Menyediakan kemudahan seperti alat-alat bantu mengajar yang terbaik supaya

dapat memperbaharui proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas

seiring dengan perkembangan teknologi terkini dan seterusnya dapat membantu

meningkatkan kefahaman pelajar.

c. Bahan-bahan rujukan di perpustakaan hendaklah ditambah dari masa ke semasa

seperti jurnal, buku rujukan terbaru, majalah bahasa Arab dan sebagainya.

139

d. Penggubal kurikulum mestilah menyediakan silibus-silibus yang menyeluruh

dan seimbang seiring dengan tahap pelajar. Penggubal kurikulum juga

hendaklah membekalkan kaedah pentasrifan dan bukan hanya tasrif yang

berbentuk hafalan sahaja.

5.2.5 Kementerian Pengajian Tinggi

Antara cadangan-cadangan untuk Kementerian Pengajian Tinggi ialah:

a. Peruntukan hendaklah disediakan untuk melancarkan proses-proses pengajaran

dan pembelajaran di universiti.

b. Aktiviti yang pelbagai mestilah dirancang supaya pensyarah dapat meningkatkan

prestasi pengajaran manakala pelajar dapat meningkatkan kemahiran dan

kefahaman dalam ilmu morfologi. Kerjasama pihak atasan yang terlibat sangat

penting untuk memastikan keperluan pensyarah dan pelajar mencukupi.

c. Pantauan hendaklah sentiasa dilakukan untuk melahirkan pelajar-pelajar yang

cemerlang dan berkualiti.

5.3 Cadangan Kajian Lanjutan

Setiap kajian yang dijalankan pasti ada kelemahan yang tersendiri sama ada secara

langsung atau tidak langsung. Namun sebagai manusia biasa kelemahan tersebut tidak

dapat dielakkan. Sepanjang kajian ini dijalankan penyelidik cuba melakukan yang

terbaik untuk memastikan hasil kajian berkualiti dan menjadi rujukan para pencinta

bahasa Arab terutamanya yang berkaitan ilmu morfologi. Walaupun penyelidik

melakukan yang terbaik namun penyelidik akui terdapat banyak kelemahan dan

kekurangan dalam kajian ini. Penyelidik tidak dapat mengkaji ilmu morfologi secara

menyeluruh memandangkan batasan tempoh dan masa yang ditetapkan. Oleh kerana itu

penyelidik hanya melakukan yang termampu dan mengharapkan semoga kajian ini

140

bermanfaat dan berguna buat semua khususnya penyelidik bahasa Arab. Dalam

bahagian ini penyelidik akan mengemukakan beberapa cadangan kajian lanjutan supaya

dapat diperbanyakkan lagi kajian ilmiah yang bukan sahaja dapat meningkatkan ilmu

pengetahuan bahkan dapat menambahkan bahan-bahan untuk para pencinta bahasa Arab

khususnya dalam ilmu morfologi.

Antara cadangan penyelidik ialah:

1. Memperluaskan kajian ilmu morfologi contohnya kata kerja perintah mu’tal

yang berkaitan mitha:l, ajwaf, na:qis, lafi:f maqru:n, dan lafi:f mafru:q.

2. Mempelbagaikan lokasi kajian dan membandingkan sejauh mana tahap

penguasaan para pelajar.

3. Mengkaji mengenai kata kerja perintah dalam al-Quran khususnya yang tidak

mempunyai baris dan memerlukan kaedah-kaedah tasri:f.

4. Menghasilkan pendekatan dan kaedah baru untuk memudahkan pemahaman dan

penguasaan pelajar terhadap ilmu morfologi.

141

5.4 Penutup

Penyelidik telah merumuskan dan membentangkan secara terperinci dapatan kajian

yang diperoleh. Dapatan kajian tersebut dapat mencapai objektif kajian seterusnya

menjawab semua persoalan-persoalan kajian. Berdasarkan dapatan kajian penyelidik

dapat mengetahui sejauh mana penguasaan dan kelemahan pelajar terhadap kata kerja

perintah khususnya pembentukan dan pola kata kerja perintah sahih. Kepentingan ilmu

morfologi tidak dapat dinafikan lagi kerana ia melibatkan struktur pembinaan perkataan.

Ilmu morfologi sangat perlu dikuasai kerana ia melibatkan bacaan dalam al-Quran.

Tanpa penguasaan yang baik terhadap kaedah-kaedah ilmu morfologi maka penguasaan

terhadap al-Quran juga ditahap yang membimbangkan. Aspek-aspek ini penting bagi

memastikan para pelajar menyedari kelemahan diri dalam bahasa Arab.

Berdasarkan dapatan kajian yang diperolehi penyelidik mendapati masih ramai yang

tidak mampu menguasai kata kerja perintah dengan baik. Hasil soal selidik

menunjukkan pelajar tidak mempunyai masalah dalam KKP namun penyelidik percaya

pelajar tidak pasti masalah sebenar mereka. Hal ini kerana sejak dari sekolah pelajar

diajar untuk menghafal sahaja tanpa memahami apa yang dihafal. Ia sangat penting

kerana kaedah dalam ilmu morfologi memerlukan pemahaman dan penguasaan yang

mendalam. Oleh itu pihak yang terlibat hendaklah mengambil perhatian supaya

kelemahan pelajar dapat diatasi berdasarkan cadangan-cadangan yang diberikan dan

inisiatif yang difikirkan sesuai.

Penyelidik percaya kelemahan ini juga berlaku di institusi-institusi pengajian lain yang

mempelajari bahasa Arab khususnya ilmu morfologi. Oleh itu penyelidik berharap agar

kajian ilmiah ini bermanfaat untuk semua pihak dan kelemahan-kelemahan tersebut

dapat diatasi segera untuk memastikan para pelajar mampu menguasai ilmu al-Quran

sejajar dengan perkembangan pendidikan masa kini.

bab satu pendahuluan 1.0 pengenalanstudentsrepo.um.edu.my/5408/4/disertasi_bab_1,2,3,4,5.pdf · 1.5...

Documents