P E R P U S T A K A A N U T H M

* 3 0 0 0 0 0 0 2 1 0 3 2 2 9 *

UNIVERSITI TUN HUSSEIN ONN MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS*

J U D U L : K E S A N G A Y A P E M B E L A J A R A N V I S U A L . A U D I O D A N KINESTATIK T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N DI K A L A N G A N PELAJAR POLITEKNIK

S E S I P E N G A J I A N : 2006/2007

T A N P H E I Y E E Saya

( H U R U F B E S A R )

mengaku membenarkan tesis (Sarjana Muda / Sarjana / Duklui Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Tun Hussein Onn Malaysia. 2 . Perpustakaan dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan ( V )

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan S U L I T atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub

di dalam A K T A R A H S I A RASMI 1972)

T E R H A D (Mengandungi maklumat T E R H A D yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

T I D A K T E R H A D

K G . S T E S Y E N K E R E T A P I T U N J A N G , T N H J M O H D . S A L L E H B. HJ T A H A R 06000 J I T R A . ( Nama Penyelia ) K E D A H .

Tarikh: 23 A P R I L 2007 Tarikh: 23 A P R I L 2007

C A T A T A N : * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau T E R H A D , sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai atau T E R H A D .

• Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah doktor Falsafah dan Sarjana secara Penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

"Saya akui b a h a w a saya telah m e m b a c a karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memada i dari seg i skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik D a n V o k a s i o n a l "

Tandatangan Mil—.

Nama Penye l ia : TUANyHJ MOHD. SALLEH BIN HJ TAHAR

Tarikh : 23 APRIL 2 0 0 7

K E S A N GAYA P E M B E L A J A R A N VISUAL, AUDIO DAN KINESTATIK T E R H A D A P P E M B E L A J A R A N B A H A S A P E N G A T U R C A R A A N

DI K A L A N G A N PELAJAR POLITEKNIK

T A N PHEI Y E E

Laporan projek ini d ikemukakan

sebagai m e m e n u h i sebahagian daripada syarat penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Teknik D a n Vokas iona l

Fakulti Pendidikan Teknikal

Univers i t i T u n H u s s e i n Onn Malays ia

A P R I L , 2 0 0 7

ii

"Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecual i nukilan dan ringkasan

y a n g tiap-tiap satunya telah saya je laskan sumbernya."

Tandatangan

N a m a Penul i s : T A N P H E I Y E E

Tarikh : 2 3 A P R I L 2 0 0 7

iii

Khas buat untuk ibu, ayah dan suami...

Segala dorongan dan pengorbanan yang diberikan terpahat di hati

buat selama-lamanya

Terima kasih di atas sokongan yang diberikan.

IV

P E N G H A R G A A N

Dengan syukurnya, Projek Sarjana yang bertajuk "Kesan Gaya Pembelajaran

Visual, Audio dan Kinestatik Terhadap Pembelajaran Bahasa Pengaturcaraan Di

Kalangan Pelajar Politeknik" telah berjaya dilaksanakan.

Tanpa sokongan dan bantuan daripada insan-insan di sekeliling yang tidak

jemu-jemu memberikan kritikan, idea dan bantuan tenaga, yakni projek ini tidak

mungkin dapat dijalankan dengan lancarnya. Justeru itu, jutaan terima kasih

dirakamkan kepada penyelia projek sarjana iaitu Tuan Hj Mohd. Salleh Bin Hj Tahar

di atas segala idea, nasihat, kritikan dan dorongan yang dilimpahkan sepanjang

tempoh penyelidikan ini dijalankan.

Ucapan terima kasih yang tidak terhingga juga ditujukan kepada keluarga

yang sentiasa memberi sokongan dan kata-kata semangat. Tidak lupa juga

merakamkan penghargaan ini kepada Prof. Dr. Zurinah Suradi, Wong Chun Fong

dan semua warga FPTek di atas segala ilmu yang telah dicurahkan. Akhir sekali,

untuk teman-teman seperjuangan yang banyak memberi dorongan dan nasihat di

dalam menyiapkan projek ini.

V

ABSTRAK

Pembelajaran berbantukan komputer merupakan satu kaedah dalam proses

pengajaran dan pembelajaran. Justeru itu, t eknolog i informasi dan komunikas i

diapl ikasikan p e n g g u n a a n n y a dengan penghas i lan C D interaktif berasaskan

Instructional Design ( ID) berkonsepkan pengembaraan di b a w a h topik

"Tatasusunan" bagi subjek A s a s Pengaturcaraan ( F 1 0 0 1 ) . Penghas i lan aplikasi ini

sebagai salah satu alat bahan bantu mengajar ( A B B M ) y a n g akan digunakan o leh

pelajar-pelajar s emes ter satu Kejuruteraan Elektrik Pol i teknik Seberang Perai y a n g

m e n g a m b i l subjek ini. Tujuan kajian ini adalah untuk mengkaj i peningkatan

p e m a h a m a n (isi kandungan) , perubahan sikap, penerapan unsur-unsur mot ivas i dan

kesan gaya pembelajaran visual , audio dan kinestatik ( V A K ) di kalangan pelajar

kumpulan eksper imen dan kawalan. Kaedah yang digunakan di dalam kajian ini

berbentuk kuasi eksper imen y a n g ber langsung se lama empat m i n g g u dan mel ibatkan

3 4 orang responden. Data dikutip m e n g g u n a k a n soal se l idik dan ujian prestasi. Data

dianal is is m e n g g u n a k a n SPSS (Statistical Packages for Social Sciences) versi 11.5

y a n g mel ibatkan skor min , s is ihan p iawai dan ujian t. Dapatan kajian menunjukkan

terdapat perbezaan yang s ignif ikan antara pencapaian pelajar kumpulan eksper imen

dan kawalan . Secara kese luruhannya, kebanyakan pelajar kumpulan eksper imen

m e n e r i m a baik p e n g g u n a a n C D interaktif berpadanan dengan gaya pembelajaran

V A K . Hasi l peni la ian menunjukkan aplikasi ini dapat menjadi bahan rujukan,

m e n g u b a h s ikap pelajar mela lu i penerapan unsur-unsur mot ivas i , menarik minat

pelajar dan m e m b a n t u pelajar untuk m e m a h a m i subjek ini dengan lebih m u d a h serta

dapat menjadi alat bahan bantu mengajar bagi pensyarah-pensyarah yang mengajar

mata pelajaran Bahasa Pengaturcaraan.

VI

A B S T R A C T

Computer assisted learning is one of the method in learning and teaching process.

According to this, the use of Information & Communication Technology (ICT) has

been applied to produce an interactive CD based on instructional design using the

multimedia learning tour concept based on "Array" subtopic under subject "Asas

Pengaturcaraan (F1001)." This product will be used as a learning material by the

Electrical Students who took this subject as their core subject. The purpose of the

study is to compare the learning approach between experimen and control group

regarding on V A K learning styles, academic performance, behavior and motivation

respondents. The method used in this study is quasi experiment involving 34

respondents. The duration of the study was four weeks. The data collected was in

the form of response to questionnaires and performance test. Data was analyzed

using SPSS {Statistical Packages for Social Sciences) version of 11.5 that provide

shows the mean, standard deviation and f-test. The result of study shows that the

academic performance of the experiment group is significantly higher compared to

the control group. Overall, most of students in the experiment group have a positives

perception towards the implementation of interactive learning by using CD

interactive based on V A K learning styles. The result showed that this CD is

applicable, as a reference to student, increase the interest of student and enable them

to understand this subject better and also good as a teaching aided for lecturer who

taught this programming subject.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xii

SENARAI RAJAH xiii

SENARAI SINGKATAN xiv

SENARAI LAMPIRAN xv

I PENDAHULUAN 1

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar Be lakang Kajian 3

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif kajian 9

1.5 Persoalan Kajian 9

1.6 Hipotes is Kajian 10

viii

1.7 Kepentingan Kaj ian 10

1.8 Skop Kajian 11

1.9 Kerangka Kajian 11

1.10 Definisi Istilah dan Operational 13

1.10.1 Gaya Pembelajaran 13

1.10.2 CDinterakt i f 14

1.10.3 Bahasa Pengaturcaraan C 14

1.10.4 Pencapaian 14

1.10.5 Pelajar 14

1.10.6 Tahap Pemahaman 15

1.11 Rumusan 15

II KAJIAN LITERATUR 16

2.1 Pengenalan 16

2 .2 Konsep Interaktiviti dalam Mult imedia 16

2.3 I n t e r a k t i f M u l t i m e d i a C D R O M 17

2.4 Mult imedia D i Dalam Pengajaran D a n

Pembelajaran ( P & P ) 18

2.4.1 Pembelajaran Tradisional 20

2 .4 .2 Pembelajaran Interaktif 21

2.5 Teori Pembelajaran 23

2.5.1 Teori Behaviour i sme 24

2 .5 .2 Teori Kognit i f 25

2.5.3 Teori Konstruktivisme 26

2 .5 .4 Teori Pembelajaran Kepelbagaian Kecerdasan 26

2.6 Gaya Pembelajaran 30

2.6.1 Gaya V A K (Visual, Audio , Kinestat ik) 30

2 .6 .2 Gaya Pembelajaran DUNN & DUNN 33

2.6.3 Gaya Pembelajaran Kolb 35

2.6 .4 Gaya Pembelajaran Felder-Silverman 37

IX

2.7 Reka Bentuk Berarahan 38

2.8 Model Reka Bentuk Berarahan 39

2.9 Bahasa Pengaturcaraan C 4 2

2 .10 Kajian Terhadap Pendekatan Pengajaran dan

Pembelajaran dalam Pengaturcaraan 43

2.11 Kajian Terhadap Penggunaan teori ID 4 4

2 .12 Kajian Lepas ( Dalam dan Luar Negara) 46

2.12.1 Pengajaran Dan Kesannya Terhadap Pembelajaran 46

2 .13 Penerangan Kerangka Kajian 47

2 .14 Rumusan 51

III METODOLOGI 52

3.1 Pengenalan 52

3.2 Reka Bentuk Kajian 52

3.3 Lokasi Kajian 56

3.4 Populasi dan Sampel Kajian 56

3.5 Instrumen Kajian 57

3.6 Kajian Rintis 59

3.7 Kaedah Penganalisaan Data 60

3.8 Andaian Kajian 63

3.9 Kerangka Kerja Operasi 64

3 .10 Prosedur Kajian 65

3.11 Rumusan 66

IV REKA BENTUK DAN PENILAIAN PRODUK 67

4.1 Pengenalan 67

4.2 Latar Be lakang Penghasi lan Produk 67

4.3 Reka Bentuk Produk 69

4.3.1 Reka Bentuk Interaksi 69

4 .3 .2 Reka B entuk Antara Muka 69

4 .4 Kronologi Pembinaan Modul 71

X

Motivasi 88

5.4.3 Analisis Bahagian D: Gaya Pembelajaran

Visual , Audio dan Kinestatik 90

5.4.4 Analisis Bahagian E: Pemahaman (Isi Kandungan) 93

5.4.5 Analisis Pencapaian Pelajar Dalam Taburan

Kekerapan 96

5.4.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan

Eksperimen dan Kawalan 101

5.5 Rumusan 103

VI PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN 104

6.1 Pengenalan 104

6.2 Perbincangan Keputusan Kajian 105

6.2.1 Demografi Responden 105

6.2.2 Perubahan Sikap Di Kalangan Pelajar 106

77

78

79

80

80

81

82

82

83

83

85

85

4.5 Alat Pengarangan Pembinaan Produk

4.6 Kelebihan dan Kekurangan Produk

4.7 Permasalahan Dalam Membina Perisian

4.8 Penilaian Produk

4.8.1 Pemilihan dan Pembinaan Instrumen

Untuk Menilai Produk

4.9 Rumusan

V ANALISIS DATA DAN DAPATAN KAJIAN

5.1 Pengenalan

5.2 Keputusan Fasa Pengesahan Produk

5.3 Keputusan Fasa Kajian Rintis

5.4 Keputusan Fasa Kajian Sebenar

5.4.1 Analisis Bahagian B: Sikap Pelajar

5.4.2 Analisis Bahagian C: Penerapan Unsur-unsur

xi

6.2.3 Penerapan Unsur-unsur Motivasi D i Kalangan

Pelajar 108

6.2.4 Gaya Pembelajaran Visual , A u d i o dan Kinestatik 109

6.2.5 Pemahaman Pelajar Dari Segi Isi kandungan 111

6.2.6 Perbezaan Pencapaian Pelajar Kumpulan

Eksperimen dan Kawalan 112

6.3 Kelebihan Aplikasi 114

6.4 Limitasi atau Kekangan Aplikasi 114

6.5 Kesimpulan 115

6.6 Cadangan Kajian Lanjutan 116

6.7 Penutup 117

BIBLIOGRAFI 118

LAMPIRAN

xii

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

2.1 Perbezaan antara pembelajaran tradisional dengan

pembelajaran Interaktif 22

2 .2 Ringkasan Bagi Lapan Kepelbagaian Kecerdasan 27

2.3 Stimulus, unsur dan ciri-ciri gaya pembelajaran Dunn & Dunn 33

3.1 Bahagian dan Keterangan Borang soal selidik 58

3.2 Intepretasi Skor Alpha-Cronbach 59

3.3 Pembahagian skor Skala Likert 61

3 .4 Interpretasi tahap untuk julat min 61

3.5 Kaedah Anal i s i s Data 62

4.1 Sembi lan peringkat pembelajaran o leh Gagne 73

4.2 Spesifikasi perisian yang diperlukan untuk pembangunan projek 78

4.3 Pembahagian skor Skala Likert 80

5.1 Anal i s i s Skor Alpha-Cronbach 84

5.2 Anal i s i s Skor Min Item Bahagian B 86

5.3 Anal i s i s Skor Min Item Bahagian C 88

5.4 Anal i s i s Skor M i n Item Bahagian D 91

5.5 Anal is is Skor M i n Item Bahagian E 94

5.6 Markah Pelajar Bagi Kumpulan Eksperimen 96

5.7 Markah Pelajar Bagi Kumpulan Kawalan 98

5.8 Lingkungan Markah Pencapian Pelajar 99

5.9 Ujian t Bagi Kumpulan Eksperimen dan Kumpulan Kawalan 104

XIII

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

1.1 Kerangka Kajian menunjukkan hubungan antara pembolehubah 12

bersandar dan pembolehubah bebas .

2.1 Mode l Gaya Pembelajaran Kolb 35

2.2 Preferred LearningStyle 38

2.3 Mode l Smith & Ragan 41

2 .4 Sembi lan Peringkat Pembelajaran M o d e l Gagne-Briggs 42

2.5 Kerangka Kajian 48

3.1 Reka Bentuk kajian 53

3.2 Kaedah Pengukuran Kajian 54

3.3 Ringkasan Kerangka Kerja Operasi 64

3 .4 Ringkasan Prosedur Kajian 65

4.1 Paparan skrin bagi m e n u utama 70

4.2 Paparan skrin bagi Modul 7 70

4.3 Aras pemindahan dan penukaran maklumat yang berlaku dalam ingatan

manusia secara turutan 72

4 .4 Aliran kerja berdasarkan Mode l A D D I E 75

5.1 Pencapaian Pelajar Kumpulan Eksperimen 97

5.2 Pencapaian Kumpulan Kawalan 98

5.3 Perbandingan pencapaian (Pre Test) Di kalangan Kumpulan

Eksperimen dan kawalan 100

5.4 Perbandingan pencapaian (Post Test) Di kalangan Kumpulan

Eksperimen dan kawalan 100

SENARAI SINGKAT AN

A D D I E Analysis Design Development Implementation Evaluation

C D Compact Disc (Cakera Padat)

e-learning Electronic learning

ID Instructional Design

P&P Pengajaran dan Pembelajaran

P P B K Pengajaran Pembelajaran Berbantu Komputer

P B K Pembelajaran Berbantukan Komputer

PSP Politeknik Seberang Perai

SPSS Statistical Packages for Social Sciences

U T H M Universiti Tun Husse in Onn Malays ia

V A K Visual , A u d i o dan Kinestatik

SENARAI LAMPIRAN

LAMPIRAN TAJUK

A Soal Selidik Kajian

B Soalan Ujian Kajian

C Keputusan Borang Pengesahan Pakar

D Keputusan Anal is is Kesahan Soal Sel idik Kaj

E Keputusan Anal is is Data Kajian Sebenar

BAB I

P E N D A H U L U A N

1.1 Pengenalan

D u n i a pendidikan kini te lah dimajukan dengan perkembangan m e d i a - m e d i a

da lam p e n y a m p a i a n pe lbagai maklumat . Pengena lan kepada kaedah pengajaran dan

pembelajaran berpandukan komputer ( P B K ) kini s emakin meresap sedikit demi

sedikit . P e n g g a b u n g a n pengajaran dan pembelajaran m e n g g u n a k a n kaedah melihat ,

mendengar dan melaksanakan akan lebih m e m b e r i kesan p e m a h a m a n yang pos i t i f

terhadap pembelajaran kepada para pelajar.

Pembelajaran merupakan satu proses berterusan. Menurut M o k ( 2 0 0 0 ) ,

pembelajaran adalah usaha m e m p e r o l e h i lmu pengetahuan, menuntut i lmu

pengetahuan. Proses ini m e n g k e h e n d a k i pelajar mela lu i penga laman seperti

mendapat penerangan guru, m e m b u a t latihan bertulis atau amali seh ingga berlaku

perubahan da lam diri pelajar. G a g n e ( 1 9 8 8 ) mendef in i s ikan pembelajaran sebagai

perubahan t ingkah laku atau kebo lehan seseorang y a n g dapat dikekalkan, tidak

termasuk perubahan y a n g disebabkan proses pertumbuhan. Menurut B r o w n , et ai,

( 1 9 8 9 ) , pembelajaran adalah perubahan kekal da lam pengetahuan seseorang melalui

penga laman. Manakala Kears ley ( 1 9 9 4 ) m e n y e b u t bahawa pembelajaran adalah

perubahan prestasi secara berterusan dalam diri manus ia hasil dari interaksi

2

pembelajaran dengan persekitaran. Oleh itu pembelajaran merupakan satu proses

y a n g m e n g u b a h keadaan, s ikap, pengetahuan manus ia menerusi penga laman. Ciri

kekekalan terbentuk dari perubahan-perubahan ini.

Pada asasnya k o n s e p pembelajaran berlandaskan kepada teori-teori

pembelajaran m a s a kini. K o n s e p Pembelajaran diperoleh manus ia sejak keci l lagi

sama ada secara formal atau tidak formal. M a n u s i a m e n g g u n a k a n derianya seperti

mata, h idung dan te l inga bagi m e y e s u a i k a n diri dengan persekitaran. Menurut M o k

( 2 0 0 0 ) teori-teori pembelajaran terdiri daripada kognitif , konstruktisme,

behaviourisms dan "Multiple Choices ". Manakala g a y a pembelajaran seseorang

indiv idu adalah berbeza-beza dengan pendekatan antara satu dengan lain. Tambahan

be l iau , Terdapat beberapa g a y a pembelajaran di antaranya ialah secara visual (visual

learners), m e n d e n g a r (auditory learners) dan secara pergerakan, dan "Tactile/

Kinesthetic learners'". Menurut Ruz i , et al., ( 2 0 0 3 ) terdapat pelbagai gaya

pembelajaran dan gaya pengajaran y a n g b o l e h digunakan bagi mengenda l ikan suatu

kursus, khasnya bahasa pengaturcaraan. P e n g g u n a a n gaya pengajaran dan gaya

pembelajaran y a n g tidak sesuai akan m e m b e r i kesan kepada kualiti pembelajaran dan

t ingkah laku pelajar terhadap ke las y a n g diikuti.

Kajian y a n g telah dijalankan o l e h T h o m a s , et al, ( 2 0 0 2 ) menunjukkan gaya

pembelajaran (visual , audio dan kinestatik) pent ing da lam peningkatan p e m a h a m a n

dan pencapaian sesuatu mata pelajaran k h u s u s n y a dalam b idang pengaturcaraan.

D e n g a n itu dapat dilihat b a h a w a gaya pembelajaran m e m a n g m e m a i n k a n peranan

y a n g pent ing da lam menentukan peningkatan p e m a h a m a n pelajar dan peningkatan

mot ivas i pelajar da lam kursus y a n g diikuti.

Manakala pengaj ian Bahasa Pengaturcaraan C merupakan asas pengetahuan

pengaturcaraan dalam b idang teknolog i maklumat . Justeru itu, kajian ini bertujuan

untuk mengenalpast i kesan gaya pembelajaran visual , audio dan kinestatik terhadap

bahasa pengaturcaraan C berdasar kepada C D interaktif berasaskan ID (Instructional

Design).

3

1 . 2 Latar Belakang Kajian

Perkembangan teknolog i maklumat kini telah menjadikan aktiviti

pengaturcaraan bertambah pent ing untuk dipelajari. Mas l in , et al, ( 2 0 0 3 )

menje laskan b a h a w a pengaturcaraan komputer merupakan satu kemahiran y a n g

m e m a n g diperlukan di da lam pelbagai b idang seperti kejuruteraan, perubatan, alam

sekitar, pendidikan sekolah , matemat ik dan sebagainya . Keperluan pengaturcaraan

dalam b idang-b idang ini telah menjadikan pembelajaran pengaturcaraan sebagai

suatu subjek y a n g harus disel i tkan di dalam kebanyakan kursus yang ditawarkan di

peringkat pengaj ian t inggi terutama di dalam kursus Sains Komputer .

Menurut Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) pula, bahasa pengaturcaraan sangat

pent ing kepada kemajuan dunia sains komputer . Malangnya , e l e m e n yang pal ing

pent ing ini lah y a n g se la lunya ditakuti o l e h pelajar. Kepent ingan bahasa

pengaturcaraan dan keupayaan m e m a h a m i struktur se sebuah bahasa pengaturcaraan

adalah asas pent ing kepada pelajar da lam menguasa i b idang tersebut. Tidak kira

sesukar atau sebesar m a n a sesebuah bahasa pengaturcaraan itu,sekali pelajar dapat

menguasa i dan m e m a h a m i baga imana ianya berfungsi , bahasa pengaturcaraan tidak

akan m e n i m b u l k a n masa lah kepada pelajar tersebut di m a s a hadapan. Pemi l ihan

bahasa aturcara C dibuat kerana bahasa ini te lah diterima pakai sebagai bahasa

aturcara asas y a n g perlu di fahami o l e h pelajar s e b e l u m b o l e h mempelajari bahasa

pengaturcaraan y a n g lebih t inggi dan sukar. Masa lah-masa lah y a n g dikenalpasti

dialami o l e h pelajar da lam kajian Erman dan M d . Jan ( 2 0 0 3 ) adalah seperti berikut:

i. Pelajar tidak dapat m e n g g a m b a r k a n secara visual proses y a n g berlaku semasa

perlaksanaan aturcara. Ini mel iput i kaedah perlaksanaan aturcara y a n g

menunjukkan pergerakan dari baris-baris bermula dari baris pertama

seh ingga lah k e baris terakhir. Pergerakan y a n g sebegini dapat menerangkan

k o n s e p aturcara dengan lebih tepat seperti apabila bahagian aturcara g e g e l u n g

'for' di laksana, pelajar akan mel ihat baga imana bahagian aturcara 'for' ini

di laksana ketika syarat perlaksanaannya m a s i h dipenuhi.

Pelajar tidak dapat mel ihat perubahan-perubahan y a n g berlaku k e atas setiap

e l e m e n dalam aturcara s e m a s a aturcara tersebut di laksanakan. Perubahan-

perubahan ini merangkumi perubahan-perubahan nilai pembolehubah .

B iasanya p e n g k o m p i l b iasa hanya menunjukan output sesuatu pemporsesan .

Ini m e n y e b a b k a n pelajar y a n g baru berjinak-jinak dengan bahasa

pengaturcaraan sukar m e m a h a m i fungsi dan perubahan-perubahan yang

berlaku kepada p e m b o l e h ubah semasa ber lakunya pemprosesan .

Pelajar tidak mendapat gambaran penerangan kepada setiap yang berlaku

pada setiap baris s e m a s a perlaksanaan aturcara. P e n g k o m p i l b iasa tidak

menerangkan apa y a n g berlaku kepada setiap baris aturcara. Tugas

menerangkan ini b iasanya diambil o l e h pengajar. Sebagai contoh, ketika

perlaksanaan baris int i=0, pelajar tidak diberitahu o l e h pengkompi l apa yang

sebenarnya sedang berlaku ketika itu. P e n g k o m p i l b iasanya hanya berupaya

menunjukkan hasil larian akhir sesuatu aturcara.

Pelajar kadang kala tidak faham isti lah Bahasa Inggeris y a n g digunakan

dalam p e n g k o m p i l aturcara. Kebanyakan (hampir semua) p e n g k o m p i l y a n g

ada adalah dalam bahasa Inggeris . M a k a m u n c u l n y a pernyataan-pernyataan

seperti run, compile, debug, cut dan find dalam bahasa aturcara tersebut.

Bahasa as ing ini kadangkala m e n i m b u l k a n masa lah p e m a h a m a n di kalangan

pelajar y a n g l e m a h penguasaannya dalam bahasa Inggeris . P e n g k o m p i l sedia

ada b e l u m ada y a n g dalam versi Bahasa Malays ia .

Pelajar tidak dapat me iaksanakan aturcara mereka j ika tidak mempunya i

p e n g k o m p i l aturcara. Pelajar l az imnya m e m e r l u k a n pengompi l untuk

meiaksanakan aturcara mereka, tetapi p e n g k o m p i l ini tidak mudah diperolehi .

P e n g k o m p i l sedia ada l a z i m n y a tidak b o l e h dimuat turun dari w e b , dan

pelajar b iasanya perlu m e m b e l i n y a dan m e m a s a n g n y a k e komputer. Ini

m e n i m b u l k a n masa lah j ika pelajar ing in meiaksanakan aturcara di pusat

komputer a w a m cyber cafe dan di rumah kenalan. Pengkompi l tersebut

mest i lah b o l e h dimuat turun dari internet sepatutnya.

5

Manakala , menurut Deraman ( 2 0 0 3 ) dalam pemerhatian y a n g dibuat, didapati

kebanyakan pelajar menghadapi beberapa masalah seperti berikut:

i. M a s a penghayatan masa lah pengaturcaraan dan penye lesa ian yang

s ingkat dan terhad.

ii . Kebergantungan kepada rakan sejawat untuk mendapatkan penye lesa ian .

iii. Masa lah pengaturcaraan y a n g berbentuk "one-off se la lunya sukar untuk

m e m b e r i k a n matlamat yang je las dan akhirnya tidak mendatangkan

impak y a n g sewajarnya.

iv . Pelajar menghadapi tekanan terhadap peperiksaan yang dijalankan di

set iap akhir semester . O leh itu tumpuan dan penghayatan menye le sa ikan

masa lah pengaturcaraan tidak mendapat keutamaan yang t inggi .

v. Pembelajaran pengaturcaraan b o l e h dikatakan sebagai aktiviti y a n g

kreatif. O l e h itu, pembelajaran dalam keadaan terpaksa bo leh

merendahkan mot ivas i .

vi . Terdapat j u g a pengaruh negat i f rakan senior.

vi i . Pelajar j u g a mel ihat dan berpandangan y a n g potens i pekerjaan yang

m u n g k i n tidak menarik

Berdasarkan senarai di atas, pensyarah dan pengurusan di peringkat fakulti

menjadi sukar untuk meningkatkan mot ivas i pelajar dalam tugasan pengaturcaraan.

Sebahag ian pelajar j u g a m e l e n g a h k a n penyiapan tugasan mereka dengan

mengharapkan markah s impati daripada pensyarah. Akhirnya m u n g k i n ramai pelajar

y a n g m e n g a m b i l ja lan m u d a h m e n y e l e s a i k a n tugasan pengaturcaraan mereka dengan

m e n g a m b i l k o n s e p "open source" iaitu menye le sa ikannya secara "out source'''' dan

kata mereka "problem solved".