" 1

PerltembanlJan danltepentinlJan . . .;amalan penlJeliaan lJuru UB 0.\·9 : \ (, B4­

I

AMALAN penyeliaan . pengajaran guru :.

·dalam kOllteks , . . pendidikan di Malaysia

· merupakannWiifestasi kebertanggungjawaban pihak pentadpir selaku pemimpin di sekolab bagi

· mengimplementasikan tU:ga~ pemeriksaan .

i terhadap prestasi i pengajarilD gurudidalam .' 'I . bilik darjah berlandaskan .l' \' tuntutan perubahan dalain f, sistem pendidik~ semasa." 1 'j . Hal ini bagi memastikan \

,. · murid memperolehr I ,manfaathasil pengajru.:an!

,gtU"u semaksimumnya . darisegj keberkesanannya

i \

dalam mengintelektu.alkanI ; j. murid selaras dengan . I Falsafah Pendidikan :

Negara.1 Para sarjana percayaj, bahawa aktiviti penyeliaan merupabn salah satu 'l

! aspek kep~pinan · pengajaran yang mampu .~ · menghasilkan pengaruh · terhadap penambahbaikani amalan pengajarandi bilik . darjah (Akkuzu, 2014; . Archibong, 2012; Mulder' dan Ellinger, 2013)~ . ' .

(

1. Malahpenyeliaan . pengajarandan

.' pembelajaran di bilik dar-jah dianggap

·mekanisme paling utama dati periu dijalankan oleh .

j \ J' J>i!ntadbir di sekolah,bagi ,~ i ' niemastikankurikulum

berlangsung dengan cekap (AktaPendidikan 1996).

, I'

I Seiring dengan itu, ~ . plhak pentadbir khususnya

pengetua ~ekolah telah diberi amanah untuk meWtsartakiUt': '..

, penyeliaanpengajaran " dan pem~lajarandi bilik . . darjah (Surat Pekeliling .' Ikhtisas 'Bil3/1987).' ' .

Pada dasarnya, · .amalan penyeliaan yang '

dilaksanakan di negara ini adalah berasaskan model ·pepyeliaan klinikal yang dibangunkan oleh sarjana awal dalani bidang ini.

Misalnya, Morris Cogan . yang cUlih~tsebagai perintis model penyeliaan klinikal pada akhir tahun 1960an dan awal1970an mendefinisikan penyeliaan

.' klinikal sebagai ·amalan , praktikal dan 'rasio~al .

yal)gdirekabentuk untuk .menambahbaikprestasi guru di bilik darjah. . Sergiovahnidan Starrat

' (1979) mellambahjelaskan .

.perkembangan ~lan pengajaran guru:di bilik darjah,. di Malaysia, Akta Pendidikan 1996 Subseksyen 117(a) telahpun menetapkan . bahawa inisiatif .

, ke arab. pemastian ~ualiti pengajaran dan pembelajaran ya,ng . .

, me~uaskan diwuj1:l~, . . dan cilikekalkan dimstltusl pendi~an.

Pada tahun 2001, Jemaah Nazirdan . Jaminan Kualiti telah memperkenalkan ' . Standard Tinggi Kualiti Pendidikan (STKP) sebagai mekanisme untuk menetapkan standard bagi meningkatkan , kualiti pendidikan'di institusipendidikan secara berterusan. . . ,

Mekanisme penetapan . piawai ini,seterusnya direkayasa semula sehingga terhasilnya Standard Kualiti "

. Pendidikan Malaysia (SKPM),pada tahUl1-2003 yang digunakan oleh pihak sekolah sebagai . medium utama untilk' menilai kelemahan dan kekuatan sekolah masing­masingmelalui Instrumen Penarafan Kendiri Sekolah (IPS).

Transformasi Pendidikari dan Bidang ·

',Keberhasilan Utama negara(NKRA) .

. ' terniasuklah aspek kemenjadi~murid . telah dijadikan paksi .penekanan utama oleh Pelan Hala. TujuJNJK 2010-2015: , 'Lantaran itu, instrumeri

.SKPM terus menerus dijadikan sebagai mekanisnie utama untuk . memem.ihi kepeduan penentuan'kualiti ' pendidikalldinegara ini: Selaras dengan perubahan dalam dasar-dasar negara, SKPM terusdikemaskini dan dimahtapkanagar sesuai dengan keperluan semasa .da13m pendidikan dan dasar negara. , ' Kini, kerangka konsep ,SKPM 2010digubal dengan menjadikan , Model Sekolah berkesan (Effective School Model) (Mortimore, 1995) . dan Model .Penaziran· Kemenjadiall Murid , ' (JNJK, 2009) sebagai . konsep asas (SKPM, 2010). Terdapat lima standard dalam instrumen SKPM dan standard yang keempat ialah elemen pembelajaran dan pengajaran guru. , .

Berdasarkan ' standard ini, guru dipertanggungjawabkan' , untuk melaksanakan proses pengajaran.yang berkualiti tinggi dengan . komited bagi melonjakkan prestasi dan pencapaian

. mlirid pada tahap .. kebe,rkesanan pengajaranoptimum secara betterusan guru. (SKPM,2010). . , Secara keseluruhannya, Antaranya termasUklah.

dalam konteks organisasi bahawa penglibatan ' , pendidikari, .aspek . . pelajar dalam aktiviti · penyeliaan merupakall pembelajaran betl~gsung komponenhakikidengaIi berkesan,pelajar

menguasai pembelajaran . ' dari aspek kognitif, efektif . dan psikomotor pada

tahap yang optim~, hasil kerja pelajar dapat menguku:hkan pembelajaran, . ' peiancangan dan

persediaan yang sistematik .sebelum melaksan'akan pengajaran, kaedah penyampaian pengajaran yang sesuai, komunikasi yang berkesan ketika

• mengajar, penggunaan sumber pendidikan yang efektif, penilaian ·yang berterusan bagi meningkatkan keberkesanan pengajaran, menggunakan pelbagai

, teknik penyoalan ketika . mengajar, menguasai fakta . . . ' dan konsep mata pelajaran

· dantet:ikat,dengan p~osespengurus~ , keseluruhannya se9agai proses bagi menambahbaik

· kualiti pengajaran dan 'p~~belajaran (Palak, .2008). . '

, Dalam konteks

--~-~.:......:.....------.--:....-...-.:-------~--

yang diajar,pengu,rusan bilikdarjah.yang cekap . bagimewujudkan suasana yang kondusif yang nienyokong pembelajaran, serta keakuran etika kerja dan amalan nilaidalam , profesion pencijdikan'bagi . melahirkan ·keyakinan dan'kepercayaan pelajar , terhadap guru. .

Kesemua kriteria kritikal .'ini yang terkandung dalam instrumen SKPM di bawah standard 4 telah juga digunapakai untUk. pihak pentadbir membuat

, penyeliaan rilengenai perjalanan sesi pengajaran . guru di dalam bilik darjah..

Tuntasnya, peningkatan mutu pengajaran .

··gurumerupakan . matlamat litama penyeliaan pengajaran khususnya setelah penyelia menjalankan tugas penyeliaan yang melibatkan pencerapan dan pemerhatiah'diikuti dengan.aktiviti merekod,' dan memberi respons

· terhadap hasil penyeliaan yang telah dijalankanserta 'membuat perbincangan akan segala kektirangan atau kelemahan yang ' diperhatikan (Gunarasa dan Kadir, 2013). '

Jelasnya, andaian asas kepadamaklum Balas prestasi dalam penyeliaan pengajaran guru adalah baha'fa . ' maklum balasbe,rmatlamat untuk menggalakkan pembelajarandan' meningkatkan prestasi kerja seseorang . (Khachatryan, 2015).

Peranan maklum Balas dalam membentuk tingkah 13ku manusia banyak . dikaji secara meluas (Bjorn Krenn dan Sabine Wurth, 2013) kerana makium Balas membolehkan perbandingan antara , tingkah laku yang dikehendakidengan

· pencapaian sebenar mereka dalam sesuatu . tugasan dapat dijalankan.

Oleh itu, kepentingan . penyampaian maklum Balas pascapenyeliaan tidak dapat diinafikan khususnya bagi membuat penilaian prestasi yang . berkaitan dengan sesuatu piawai pencapaian yang telah ditetapkan dalam sesebuah organisasi pendidikan. *Prof. Madya Dr. Sabaridh Shariff adalah pensyarah kanan diFakulti Psikologi dan Pendidikan Vniversiti Malaysia Sabah dan Cellia David adalah ' Guru Cemerlang Bahasa Melayuyang kinisedang melanjuikan pengajian di peringkat Ijazah Dofuor .

· Falsafah dalam bidang .Pengurusan Pendidikan di . VMS , '

- - .- -

definisi penyeliaan klinikal '.sebagai aktiviti pertemuaIi bersemuka antara 'penyelia dengan gtU"u mengenai pengajaran di bilik darjah ·bagimencapai matlamat

· .untuk membangunkan ' profesionalisme khusus~ya mengemti prestasi dan .'

.

'