Isu Kotemporari dalam Pendidikan Matematik

PenilaianDisediakan oleh:ROSNANI BT SAID FIKRI M20102000762FARHAN NASHRAH BT FUDZIL M20112001450KUNASUNDARI A/P NALASAMY M20111000087NURUL ROZAIDA ZAINAL ABIDIN M20111000086

P & P berdasarkan peperiksaan

Sikap pihak pentadbiran sekolah

Sikap ibubapa

Aktiviti selepas exam (upsr & pmr)

Kandungan

Penilaian

tips, ramalan, analisa soalan, spot questions, kaedah hafalan

Tiada mathematics thinking skill

Mental visualization

Penilaian berdasarkan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK)

Penyelesaian : PBS

kesimpulan/cadangan penyelesaian Penilaian

Assessment Evaluation Pentaksiran Penilaian

Mengapa perlu ada Penilaian?

Untuk membantu pembelajaran

Untuk memperbaiki pengajaran

Petikan diambil daripada kajian tahap faktor kesukaran pembelajaran matematik oleh Nadzri Mohamad, Jamri Awang Besar dan Norhasliza Ahmad (2006): “… setiap pelajar sejak zaman persekolahan lagi telah dinyatakan betapa pentingnya menguasai matematik. Lulus dengan cemerlang dalam matematik menjadi syarat bagi para pelajar untuk ke tingkatan empat di sekolah berasrama penuh. Selepas menduduki Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), kelulusan dalam matematik sekali lagi menjadi jaminan untuk melanjutkan pelajaran ke universiti dan pusat pengajian tinggi dalam kebanyakan bidang pengajian..."

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEPERIKSAAN

1.Bentuk soalan

peperiksaan dilatih dalam bilik darjah

& teknik menjawab soalan oleh

pelbagai pihak

Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010): "Sistem persekolahan zaman sekarang berasaskan peperiksaan di mana pembelajaran terlalu

menumpukan kepada pengiraan dan penggunaan rumus manakala kaedah pembelajaran terbatas

kepada latih tubi."

Menurut Peter Grootenboer (2004) (diambil daripada Zaleha Ismail & Arinah Zaidan (2010)),

Kaedah ini dikatakan lebih senang dan tidak perlu menyediakan bahan bantu mengajar. Namun pengajaran

seperti ini tidak dapat menggalakkan pelajar untuk mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat.

PUNCA KELEMAHAN PEMBELAJARAN BERORIENTASIKAN PEPERIKSAAN

(i) Pelajar seolah-olah dibentuk melalui

‘mesin’

Sumber: Wang (2004) (dipetik daripada Daliyanie Mat Saaid (2011))

(ii) Penekanan pembelajaran yang lebih tertumpu kepada buku sebagai bahan rujukan

kedua selepas guru

Kajian yang dilakukan oleh Johari Hassan & Yeong Wai Chung (2010) bertajuk ‘Keupayaan dan Kelemahan Menyelesaikan Masalah Matematik dalam Kalangan Pelajar Tingkatan Lima' memberi kesimpulan seperti berikut:

“…kegagalan untuk menyelesaikan masalah dengan berkesan bukan disebabkan kekurangan dalam penguasaan isi kandungan matematik. Ketrampilan isi kandungan adalah perlu tetapi bukan wajib untuk penyelesaian masalah, sebaliknya pengalaman dan pendedahan kepada kemahiran dan strategi penyelesaian masalah mungkin adalah faktor yang lebih penting…"

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BERDASARKAN PEPERIKSAAN

2.Guru hanya

menumpu kepada kandungan

matapelajaran matematik dalam sukatan pelajaran

Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk:

Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China).

Faktor-faktor yang menyebabkan prestasi

pelajar dalam matapelajaran

matematik di China lebih baik daripada di

Malaysia

Faktor budaya dan politik

Penekanan prinsip pendidikan 'dua asas' matematik di China

Kualiti guru matematik

Ketinggian tahap kandungan

pengajaran di China

Kehendak masyarakat dan ibu bapa

Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk:

Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China).

Faktor-faktor yang menyebabkan prestasi

pelajar dalam matapelajaran

matematik di China lebih baik daripada di

Malaysia

Ketinggian tahap kandungan

pengajaran di China

Guru matematik cenderung untuk mengajar lebih daripada apa

kandungan kurikulum yang diperlukan

Guru juga digalakkan untuk

memupuk keupayaan pelajar dalam inovasi dan penerokaan dalam

pendidikan matematik

Kandungan yang diajar oleh guru adalah lebih sukar berbanding buku teks sekolah

dan kurikulum yang ditetapkan

Kajian yang dilakukan oleh Lim Chap Sam (Malaysia) dan Zhao Xiao Ping (Shanghai) (2005) bertajuk:

Assessment and Examination System: A Comparative Study between Malaysia and Shanghai (China).

Faktor-faktor yang menyebabkan prestasi

pelajar dalam matapelajaran

matematik di China lebih baik daripada di

Malaysia

Ketinggian tahap kandungan

pengajaran di China

Di Malaysia?

Guru di Malaysia tidak mengajar di luar

sukatan yang ditetapkan walaupun

sukatan yang dinyatakan bertujuan

untuk mencapai kecekapan minimum

Malah sesetengah guru mungkin memilih untuk mengorbankan beberapa kandungan sukatan matematik atau topik-topik di mana mereka

merasakan terlalu sukar untuk pelajar-pelajar mereka

• Faktor ibu bapa

• Kelas tusyen guru tidak bertauliah

• Pentingkan A

1 2 3

Faktor guru• Latih tubi. Kurang

menekankan pembelajaran menyeronokkan

Sikap pentadbir • Pentingkan A• Streaming• Pengagihan guru

bukan opsyen

Click icon to add picture Click icon to add picture

COMPANY LOGO

Latar Belakang

18 SEPT 2008Mesyuarat JPP meluluskan pelaksanaan SPPK dengan melaksanakan projek rintis ke atas 500 sekolah terlebih dahulu.

14 Mei 2009Mesyuarat Susulan Jemaah Menteri Bil. 3/2009 telah bersetuju SPPK dilaksanakan

Pengumuman YAB Menteri Pelajaran

KPM mencadangkan kemungkinan pemansuhan UPSR dan PMR

20 Jun 2010

2005 – 2006

•International Colloquium September 2005•Kuala Lumpur International Conference On Assessment (KLICA)

“Memperkasa PBS Humanising Assessment”

4 OGOS 2008

Mesyuarat JKP meluluskan cadangan PBS dalam transformasi pentaksiran

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) telah menjadi teras strategik PIPP (2006 – 2010) ;• Teras 2 dalam PIPP (Membangunkan Modal Insan)• Teras 6 dalam PIPP (Melonjakkan Kecemerlangan

Institusi Pendidikan) 15

COMPANY LOGO

Penekanan kepada JERI - aspirasi Falsafah Pendidikan Negara tidak tercapai

3

4

Mengapa perlu berubah?

Pendidikan berorientasikan peperiksaan - penglibatan dalam kokurikulum sangat kurang

Pengiktirafan keterlaluan kepada pencapaian akademik semata-mata - tekanan kepada guru, murid & ibu bapa

3

4

Menilai produk akhir berbanding proses pembelajaran - pengabaian pembentukan modal insan yang seimbang

3

Tekanan ke atas guru-guru untuk menghabiskan sukatan pelajaran - Assessment for learning diabaikan - kurang membantu dalam proses pembelajaran sebenarnya

Meningkatkan martabat profesyen keguruan – guru lebih dihormati, peningkatan integriti dan keberkesanan guru

3 Sistem Pentaksiran Sesetengah Negara Maju telah Berubah – tiada peperiksaan awam di sekolah rendah dan menengah rendah

COMPANY LOGO

PROGRAM SELEPAS PEPERIKSAAN

• Adakah program/aktiviti selepas UPSR & PMR suatu penilaian bagi mereka?

• P&P tidak akan dijalankan.• Aktiviti dijalankan bagi mengisi masa murid

COMPANY LOGO

Contoh program di sekolah menengah

COMPANY LOGO

• Pandangan En.Ahmad Suhaimi B. Yahya, Guru Bimbingan & Kaunseling, SMK Iskandar Shah

Video

COMPANY LOGO

• JADI TIDAK PERLU BELAJAR SELEPAS PEPERIKSAAN AWAM?

COMPANY LOGO

Pembelajaran secara berterusan

• Murid tidak akan belajar sehingga mendapat keputusan peperiksaan awam.

• Menurut Pn.Hajah Khadijah Bt. Mat Lanan, Penolong Kanan Pentadbiran SMK Iskandar Shah- Pelajar tidak mahu belajar dan ingin

melepaskan ketegangan- Termasuk pelajar yang pandai

COMPANY LOGO

BekerjaHiburan

di rumah

Program tidak

sesuai

Ponteng & Vandalisme

Ponteng sekolah & Vandalisme

• Tamat peperiksaan, pelajar tidak mahu datang ke sekolah.

• Kehadiran 50% sahaja.

COMPANY LOGO

Adakah anda mahu tips peperiksaan?• Guru, murid atau ibubapa

SIAPA YANG TIDAK MAHUKAN TIPS?• SEMUA mencari jalan mudah

Tips Ramalan Analisis soalan

Spot question

Kaedah hafalan

Tajuk Khusus

COMPANY LOGO

Sejauh mana anda yakin pada diri sendiri?

• Bagaimana kalau tips, ramalan, spot question tidak keluar dalam peperiksaan?

• Belajar & hafal untuk lulus peperiksaan• Bukan untuk dipraktikkan dalam kehidupan

harian.• Tiada pembentukan sahsiah yang cemerlang.

BACKTO

SCHOOL

Matlamat Pendidikan Matematikuntuk memperkembangkan pemikiran mantik, analitis, bersistem dan kritis, kemahiran penyelesaian masalah serta kebolehan menggunakan ilmu pengetahuan matematik supaya individu dapat berfungsi dalam kehidupan seharian dengan berkesan(Kementerian Pelajaran Malaysia, 1998)

Falsafah Pendidikan Negara" Pendidikan di Malaysia adalah satu usaha

berterusan ke arah memperkembangankan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi, dan jasmani berdasarkan kepada kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan negara. "

Intelek Rohani Emosi Jasmani

Penilaian

• Terlalu diberi penekanan. Guru menilai tahap kefahaman konsep yang dimiliki oleh seseorang murid lebih berbanding dengan penilaian prestasi yang berasaskan penguasaan kemahiran (Skemp, 1987; Md. Nor, 1995)

• Penilaian secara peperiksaan bertulis

• Jangan jadikan keputusan peperiksaan matlamat utama KBSM/ KBSR

Intelek

Penilaian

• Rajah 3: Graf Perbandingan Peratus Kekerapan Item Keseluruhan Soalan-Soalan Kertas 1 dan Kertas 2 Matematik SPM Tahun 2003 Hingga 2006 Untuk Domain Kognitif Taksonomi Bloom.

Sumber: Arshad , Muhammad Yusof and Seman, Fatimah Zaharah (2011) Analisis item soalan Matematik Sijil Pelajaran Malaysia tahun 2003, 2004, 2005 dan 2006 mengikut domain kognitif Taksonomi Bloom.Retrieved on 30 March 2012

Penilaian

• Terdapat guru yang tidak menganggap mereka mengajar sebarang nilai apabila mereka mengajar matematik.

Rohani

Penilaian

• Menurut Bishop (2002a), persepsi guru seperti itu sukar untuk diubah, kecuali mereka terdedah kepada pengalaman yang bermakna tentang pengembangan nilai dalam pendidikan matematik.

Emosi

Penilaian

• Sahsiah yang bersifat seimbang, menyeluruh dan mulia dicapai sekiranya masih ada potensi yang diabaikan atau tidak diperkembangkan dengan secukupnya(Tengku Zawawi b Tengku Zainal)

• Bagaimana alat pengukur yang memerlukan pen dan pencil boleh menyatakan apa yang tersorok di benak hati dan di ruang minda seorang pelajar?

• Tiada penilaian yang khusus

Jasmani

Penilaian

• Penggabungjalinan kemahiran matapelajaran yang lain dalam sesuatu mata pelajaran

• Konsep integrasi dalam pendidikan telah lama diamalkan oleh kebanyakan pelajar di negara-negara maju

Kajian oleh Rosni Zamuddin Shah & Siti Fatihah (2010) ramai guru menyatakan bahawa aspek personaliti pelajar ini adalah rumit untuk dinilai kerana ia melibatkan peribadi seseorang.

Menurut Eysenck (1988), personaliti bermaksud watak,perangai, intelek dan fizikal seseorang yang agak stabil dan mempunyai daya ketahanan yang mana menentukan keunikan penyesuaiannya dengan persekitaran

1. Pelajar mungkin boleh berpura-pura jika berada di dalam kawasan sekolah dan sebaliknya jika berada di luar kawasan sekolah.

2. Pelajar itu tidak bersikap menonjol dan ini menyukarkan guru untuk menilai mereka dengan lebih menyeluruh.

Isu

Kajian oleh Muhammad Nurfahmi Mohamed,Mohamed Yusof, Rohana Hamzah & Amirmudin Udin (2011) pula menyatakan kurangnya penghayatan seseorang guru terhadap Falsafah Pendidikan Kebangsaan menyebabkan sesuatu pembelajaran itu tidak dapat disampaikan dengan baik.

1. Hasilnya, anak didiknya tidak terdidik secara menyeluruh.

2. Ilmu yang disampaikan itu gagal diterima oleh pelajarnya menyebabkan pelajar tersebut tidak seimbang diantara akademik, emosi, fizikal serta moralnya dan gagal mematuhi kehendak FPK.

Isu

Penyelesaian– Pentaksiran Berasaskan

Sekolah (PBS)

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS) - merupakan satu bentuk pentaksiran yang dilaksanakan di sekolah . Ianya dirancang, ditadbir, diskor dan dilaporkan secara terancang mengikut prosedur yang ditetapkan oleh Lembaga Peperiksaan Malaysia (LPM).

Kepimpinan Guru Besar

Peranan Guru

Batasan / Kekangan

Bias dalam Penilaian

PBS

Guru Besar PBS

• Tidak mengetahui ilmu dalam bidang pentaksiran termasuklah prinsip asas dalam pentaksiran pendidikan, pengendalian, penentuan standard dan penggunaan hasil pentaksiran

• Yusof & Mohd Musa (2011), mereka tidak seharusnya turut terikut-ikut oleh emosi sesetengah pihak yang menghentam tanpa usul periksa institusi pendidikan negara termasuk institusi pentaksiran.

• Harus merujuk pekeliling dan prosedur serta menggunakan kebijaksanaan yang berasaskan ilmu dan bacaan dalam bidang berkaitan.

• Kebanyakan guru merasakan perubahan pendidikan telah meningkatkan beban kerja mereka. Guru bukan saja perlu mengajar tetapi juga melakukan kerja-kerja pentadbiran dan kokurikulum. Guru juga perlu mentaksir dan mengajar dalam masa yang sama (Gan, 2000)

• PBS menambah beban tugas guru di sekolah yang memang telah dibebani dengan tugas-tugas pentadbiran dan kokurikulum. Ini menyebabkan guru melaksanakan pentaksiran sebagai satu produk dan bukan sebagai satu proses (Tan, 2010)

Guru Akademik PBS

Guru Akademik PBS

• Guru kurang pemahaman terhadap dasar dan konsep pentaksiran.

• Ramai guru yang bukan opsyen mengajar subjek Matematik – oleh itu kompetensi guru sebagai pembimbing dan pemudahcara melaksanakan pentaksiran di dalam bilik darjah sering dipersoal kerana kurang profesional

Tempoh masa

Kebolehpercayaan rendah

Teknikal dan profesional

• Memerlukan jangka masa yang panjang

• Merujuk kepada ketekalan (consistency) alat pengukur dalam mengukur aspek yang hendak diukur.

• Memerlukan latihan

Batasan PBS

Bias dalam Penilaian

Pemerhatian

• Berbeza antara setiap guru

•Sukar membezakan pelajar yang berpura-pura faham dan benar-benar faham

•Guru hanya menilai apa yang nampak pada mata kasar sahaja

Lisan

• Pelajar kurang memberi respon

• Soalan dijawab beramai-ramai menyebabkan guru sukar menentukan kefahaman

Penulisan

• Murid berbeza tahap kefahaman

•Skema jawapan yang tidak setara antara guru-guru

Sekian Terima Kasih!