penghargaan

ISI KANDUNGANPENGHARGAAN................................................................................................................................2

PENGENALAN....................................................................................................................................3

PERANAN GURU DALAM PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERSESUAIAN DENGAN KELAS ABAD YANG KE-21............................................................................................4

PERSEKITARAN FIZIKAL.............................................................................................................6

PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL.................................................................................................8

PERATURAN BILIK DARJAH.....................................................................................................10

RUTIN BILIK DARJAH.................................................................................................................10

PELAN SUSUN ATUR FIZIKAL PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF DENGAN MENGAMBIL KIRA LATAR BELAKANG MURID YANG SESUAI DENGAN KELAS ABAD KE-21......................................................................................................................................13

REFLEKSI..........................................................................................................................................19

RUJUKAN..........................................................................................................................................22

LAMPIRAN........................................................................................................................................23

EDU3043 – Kerja Kursus | Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Sultan Mizan 1 | P a g e

PENGHARGAAN

Alhamdulillah bersyukur kehadrat Ilahi dengan rahmat dan izinnya dapat kami menyiapkan

Tugasan Projek bagi subjek Pengurusan Bilik Darjah dan Tingkah Laku (EDU 3043) ini

dengan jayanya untuk Program Ijazah Sarjana Muda Perguruan (PISMP) semester tiga.

Pertama sekali, jutaan terima kasih dan setinggi-tinggi penghargaan diucapkan

kepada pensyarah subjek ini yang dihormati, En. Hj. Mansor bin Muhammad, pensyarah

daripada Jabatan Ilmu Pendidikan, IPG Kampus Sultan Mizan yang telah banyak memberi

semangat, dorongan dan bimbingan sepanjang menyiapkan tugasan ini dengan jayanya.

Selain itu, terima kasih juga diucapkan kepada rakan-rakan yang telah banyak

memberikan kerjasama, bantuan dan buah fikiran yang tak ternilai semasa menyiapkan

kerja kursus tugasan projek ini terutamanya rakan-rakan sekelas dalam menghasilkan

tugasan yang berkualiti dan berkesan.

Disamping itu, setinggi–tinggi penghargaan ditujukan kepada ibubapa kami dan ahli

keluarga yang telah banyak memberikan kata-kata semangat dari segi sokongan moral dan

mendoakan kami dalam menyiapkan tugasan ini.

Akhir kata, doa dan harapan saya semoga Tuhan dapat membalas setiap bantuan

yang telah diberikan samada secara langsung atau pun secara tidak langsung sepanjang

menyelesaikan tugasan ini sehingga selesai tugasan ini. Semoga pada masa akan datang

pengalaman ini dapat diaplikasikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran sebaik

mungkin.


PENGENALAN

“Perkembangan ilmu pengetahuan dalam dunia pendidikan masa kini bukan sahaja pesat,

tetapi juga telah sampai ke tahap meledak. Justeru itu, sekiranya seseorang yang tidak terus

mengikut perkembangan ilmu pengetahuan yang sedinamik ini, lambat laun akan tentu

mengalami nasib ketinggalan zaman”.

Ekoran dari perkembangan dunia pendidikan era ini, peranan dan tugas guru dalam

mengurus bilik darjah semakin mencabar. Seorang guru yang bertindak sebagai pengurus

bilik darjah efektif akan berusaha mempertingkatkan serta melengkapkan diri dengan

pelbagai ilmu pengurusan yang berguna agar dapat menerajui bilik darjah yang

dipertanggungjawabkan ke atas mereka.

Pengurusan bilik darjah masa kini adalah kompleks kerana melibatkan aspek pengurusan

serta pengajaran dalam satu masa yang sama. Di sekeliling guru adalah masyarakat yang

sentiasa melihat pekembangan pengajaran dan pembelajaran di sekolah, melalui anak-anak

mereka. Justeru, seorang guru mesti memastikan pencapaian akademik murid khususnya

berada pada tahap yang cemerlang dan membanggakan.

Justeru itu, diharapkan kajian ini dapat memberi maklumat berguna kepada guru

serta bakal-bakal guru tentang peranan mereka serta amalan yang seharusnya dipraktikkan

dalam usaha mengurus bilik darjah masa kini secara berkesan serta membentuk satu

persekitaran pembelajaran yang positif dan kondusif di sekolah. Guru wajar mengamalkan

tahap pengurusan bilik darjah tertentu yang dirasakan paling sesuai sebagai usaha

menjadikan murid seronok berada di dalam kelasnya dan berjaya menjalani proses

pengajaran dan pembelajaran dengan berkesan.


PERANAN GURU DALAM PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG BERSESUAIAN DENGAN KELAS ABAD YANG KE-21

Menurut Kamus Dewan (2002) Edisi Ketiga, bilik darjah bermaksud ruang dalam rumah atau

bangunan yang bersekat dengan dinding dan berpintu. Konsep bilik darjah kian berubah dari

masa ke semasa bergantung peredaran zaman dan perkembangan yang sentiasa berlaku.

Dalam konteks pendidikan hari ini, bilik darjah dilihat dari segi fungsi dan ciri susunan

fizikalnya. Bilik darjah boleh ditafsirkan sebagai sebuah bilik yang mengandungi sekumpulan

murid berada dibawah jagaan seorang guru untuk menjalani apa jua aktiviti pengajaran dan

pembelajaran sama ada di pusat sumber, makmal sains, dewan sekolah, makmal komputer

atau sebuah padang dimana sekumpulan murid menjalani pembelajaran pendidikan jasmani

dibawah pemantauan seorang guru (Mok Soon Sang, 2011).

Bilik darjah adalah satu ekosistem terdiri daripada persekitaran fizikal yang

mencakupi jadual, ruang, kerusi-meja, warna, bunyi dan pencahayaan dan persekitaran

sosial iaitu keberadaan guru, peraturan tingkah laku, penglibatan keluarga dan perbezaan

budaya (Henley, 2006). Bilik darjah dilihat sebagai sebuah bilik atau ruang diduduki oleh

sebilangan murid yang dikawal oleh seorang guru dan ianya dilengkapi dengan pelbagai

kemudahan seperti kerusi-meja yang disusun bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan

pembelajaran, papan tulis serta alat bantu mengajar yang bersesuaian.

Pengurusan bermaksud perihal mengurus sesuatu atau perihal mengurus syarikat,

badan perniagaan dan lain-lain (Kamus Dewan Edisi Ketiga, 2002). Sementara itu, bilik

darjah merupakan ruang atau bilik dimana proses pengajaran dan pembelajaran berlaku.

Kesimpulannya, pengurusan bilik darjah adalah perihal mengurus satu bilik dimana proses

penyampaian dan penerimaan ilmu berlaku. Tugas mengurus bilik darjah termasuk juga

aktiviti mengatur reka letak fizikal dan mewujudkan komunikasi serta interaksi di kalangan

murid dan guru (Abd. Ghafar, 2003). Pengurusan bilik darjah merujuk kepada kebolehan

guru mengawal murid demi memastikan proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung

dengan lancar serta melibatkan tindakan guru membina dan mengekalkan persekitaran

pembelajaran dalam bilik darjah.

Oleh itu, pengurusan bilik darjah merujuk tugas guru dalam mengurus rutin harian

bilik darjah, mengurus murid-murid supaya melakukan aktiviti bilik darjah, cara menyusun

kerusi-meja dan peralatan bilik darjah, mengurus pergerakan murid di dalam bilik darjah,

mengurus bahan-bahan pengajaran untuk proses pengajaran dan pembelajaran yang lebih

berkesan serta mengawal disiplin murid di dalam kelas bagi membolehkan proses

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.


Pengurusan bilik darjah adalah satu proses pembentukan suatu alam pembelajaran

serta usaha untuk mengekalkannya dimana iklimnya kondusif untuk pelaksanaan proses

pengajaran dan pembelajaran agar objektif yang ditetapkan tercapai (Mok Soon Sang,

2011). Ia melibatkan pembinaan suasana pembelajaran yang terbaik dalam bilik darjah bagi

meningkatkan motivasi murid dan memperkembangkan sikap tanggungjawab serta

kebolehan untuk membuat perancangan sendiri (Noraini Idris, 2009). Pengurusan bilik

darjah bermaksud bagaimana bagaimana guru dan murid bekerja, bagaimana mereka saling

berkerjasama dan bagaimana pengajaran dan pembelajaran berlaku (Bosch, 2006). Ia

adalah pakatan di antara guru dan murid untuk mengurus segala aspek terdapat dalam bilik

darjah yang melibatkan pengurusan murid, kemudahan fizikal serta aktiviti yang

dilaksanakan agar satu alam belajar yang kondusif untuk sesi pengajaran dan pembelajaran

dapat diwujudkan (Mok Soon Sang, 2011).

Kecekapan pengurusan bilik darjah seseorang guru berkait rapat dengan

keberkesanan aktiviti pengajaran dan pembelajaran (Abdullah Sani, 2006). Pengurusan bilik

darjah merupakan sebahagian dari proses pengajaran dan pembelajaran bertujuan untuk

membina serta memupuk tingkah laku murid dalam bilik darjah agar proses pengajaran

dapat dilaksanakan dengan lancar, manakala aktiviti penyampaian ilmu bertujuan pelajar

dapat mencapai objektif spesifik sesuatu pembelajaran (Haliza & Joy Nesamalar, 2009).

Suasana pembelajaran yang berkesan tidak mungkin terbina dengan hanya memberi

tumpuan pada proses penyampaian isi pengajaran guru sahaja. Ia turut melibatkan aspek

pengurusan bilik darjah serta tingkah laku murid.

Pengurusan bilik darjah berkesan mampu meningkatkan pencapaian akademik

murid. Seorang guru seharusnya mampu mengurus bilik darjah dan mengawal tingkah laku

murid agar proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung dengan lancar dan berkesan

tanpa gangguan (Hasani Dali & Mohd Johdi, 2009). Disamping itu, ia mampu mempengaruhi

motivasi, tingkah laku serta penglibatan murid dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bilik darjah yang diurus dengan baik adalah tempat dimana murid sentiasa mengambil berat

dan bekerjasama di antara satu sama lain, membuat pilihan yang bijak dan sering berusaha

untuk menghasilkan kerja yang berkualiti, menarik dan penting bagi mereka (Levin & Nolan,

2000).

Pengurusan bilik darjah bukan sahaja melibatkan pengurusan tingkah laku murid

tetapi merangkumi tindakan guru untuk mewujudkan dan mengekalkan persekitaran

pembelajaran dalam bilik darjah (Choong Lan Keow, 2009). Kecekapan dan keberkesanan

kemahiran guru dalam mengurus bilik darjah dapat menggalakkan pembentukkan iklim

pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah. Pada masa kini pengurusan tingkah laku murid


semakin mencabar dan tingkah laku mereka sukar dikawal dengan berkesan sehingga

menyebabkan gangguan pada proses pengajaran dan pembelajaran. Ianya boleh

mempengaruhi iklim disiplin dan pencapaian mereka serta turut memberi kesan kepada iklim

dan budaya sekolah. Sehubungan dengan itu, para guru perlu memahami tugas dan

peranan mereka dalam menentukan disiplin pelajar di bilik darjah berada dalam keadaan

baik dan terkawal pada setiap masa.

Peranan guru yang sebenar dalam pengurusan bilik darjah yang bersesuaian

dengan kelas abad yang ke-21 ialah mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif.

Persekitaran pembelajaran yang kondusif adalah tempat murid dapat melibatkan diri,

mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pelajaran (Haliza & Joy Nesamalar,

2009). Maka, bilik darjah yang diurus dengan baik dapat membentuk satu iklim pengajaran

dan pembelajaran yang positif dan kondusif. Namun, ia sukar untuk diwujudkan dan sangat

mencabar buat semua guru. Sekiranya ia wujud dalam bilik darjah, murid akan berminat

mengikuti proses pengajaran dan pembelajaran yang disampaikan tanpa gangguan atau

halangan. Iklim pembelajaran mencakupi semua elemen yang ada di sekeliling pelajar dan

berupaya mempengaruhi pembelajaran dan tingkah laku murid (Abdullah Sani, Abdul

Rashid & Abdul Ghani, 2007). Oleh itu, bilik darjah perlu bersifat mesra- murid. Persekitaran

pembelajaran yang kondusif merangkumi tiga aspek iaitu persekitaran fizikal, persekitaran

psikososial, peraturan bilik darjah dan rutin bilik darjah.

PERSEKITARAN FIZIKAL

Aspek fizikal meliputi persekitaran bilik darjah. Persekitaran bilik darjah yang sesuai

untuk pembelajaran akan menyebabkan masalah gangguan tingkahlaku murid dapat

diminimakan. Keadaan bilik darjah yang tersusun membantu guru mengajar 20 hingga 30

murid dalam satu waktu untuk lima atau lebih waktu dalam sehari (Emmer & et. al, 1994). Ini

menunjukkan bahawa persekitaran bilik darjah yang kondusif memberikan impak kepada

murid mahupun guru. Ahli psikologi menyatakan bahawa kebanyakan tingkahlaku

dipengaruhi oleh keadaan persekitaran sesuatu tempat (Levin & Nolan, 1996). Justeru itu,

persekitaran bilik darjah yang kondusif dapat menghasilkan pengurusan bilik darjah yang

berkesan.

Keadaan persekitaran bilik darjah seperti kepanasan, pencahayaan dan bunyi bising

akan mempengaruhi tingkahlaku murid. Guru seharusnya bijak mengatur keadaan bilik

darjah sewaktu menjalankan proses pengajaran dan pembelajaran (P&P). Ini disebabkan

manusia mesti dalam keadaan selesa sebelum perhatian mereka telah sedia secara

sukarela untuk pembelajaran (Levin & Nolan, 1996).


Susun atur yang sesuai membantu melahirkan bilik darjah berkesan. Sebuah bilik

darjah juga seharusnya bersih dan kemas kerana bilik darjah yang tidak teratur mendorong

murid untuk berkelakuan buruk. Guru tidak mempunyai kawalan terhadap saiz sesuatu bilik

darjah, namun guru boleh menggunakan ruang yang ada dengan sebaik mungkin.

Penggunaan ruang fizikal yang cermat menjadikan perbezaan ketara dalam tingkahlaku bilik

darjah (Evans & Lovell,1979; Levin & Nolan,1996).

Terdapat beberapa perkara membantu guru mendapatkan penggunaan ruang bilik

darjah yang baik iaitu menggunakan susunan bilik darjah yang konsisten dengan pengajaran

dan aktiviti yang dijalankan. Guru seharusnya memikirkan mengenai jenis aktiviti

pengajaran yang digunakan dalam bilik darjah dan mengorganisasikan tempat duduk,

bahan-bahan dan peralatan yang sesuai digunakan oleh pelajar.

Selain itu, guru juga berperanan dalam memastikan laluan lintas bilik darjah tidak

sesak. Laluan lintas bilik darjah yang sesak meliputi kawasan kerja berkumpulan, pintu bilik

darjah, rak buku, meja murid dan juga meja guru. Bilik darjah yang ideal seharusnya tidak

sesak, mempunyai ruang dan mudah untuk mendapatkan murid. Guru juga harus

memastikan semua murid mudah untuk dilihat dan dipantau. Susunan tempat duduk murid

seharusnya mudah untuk dipantau oleh guru khususnya semasa berlangsungan proses

pengajaran. Guru boleh memastikan murid tidak hilang fokus dan melakukan kerja lain

semasa proses P&P jika susunan tempat duduk mudah dilihat. Jika guru tidak boleh melihat

semua muridnya, adalah sukar untuk guru mengenalpasti murid yang memerlukan perhatian

dan pertolongan semasa proses P&P.

Seterusnya, guru hendaklah memastikan murid mudah untuk melihat penyampaian

pengajaran guru. Kedudukan papan tulis dan posisi guru penting semasa menjalankan

proses P&P. Jika murid tidak dapat melihat penyampaian guru dengan jelas, maka perhatian

pelajar akan tergangu dan penerimaan ilmu juga terganggu. Penggunaan ruang perabot dan

alatan tersusun dengan teratur juga perlu diambil kira. Susunan perabot dan alatan seperti

meja guru, meja murid, kabinet dan sudut bacaan NILAM mampu mempengaruhi emosi

murid. Kekemasan dan keceriaan kelas memberikan perasaan senang dan bersedia murid

untuk menerima pengajaran.

Persekitaran fizikal bilik darjah yang kondusif perlu mempunyai papan buletin untuk

mempamerkan hasil tugasan dan bahan P&P. Papan buletin menyediakan kawasan untuk

mempamerkan karya dan tugasan murid, bahan pengajaran, item perhiasan, peraturan

kelas ataupun sekolah, jadual waktu, jam dan pelbagai lagi.


Penggunaan ruang paling banyak sekali dalam bilik darjah ialah susunan tempat

duduk pelajar. Apapun susunan tempat duduk yang digunakan, susunan itu hendaklah

cukup fleksibel untuk menjalankan dan memantau pelbagai jenis akitviti dalam bilik darjah.

Menurut Emmer & et.al (1994), guru seharusnya memastikan semua murid boleh

memandang kepada kawasan pengajaran keseluruhan kumpulan (whole-group instruction)

tanpa memerlukan murid bergerak daripada tempat duduk mereka. Tempat duduk disusun

agar semua murid boleh melihat pengajaran yang dipersembahkan oleh guru. Sebenarnya

susunan tempat duduk boleh berubah-rubah mengikut kesesuaian kaedah pengajaran dan

aktiviti yang digunakan oleh guru (Levin & Nolan, 1994).

Susunan tempat duduk yang efektif membenarkan guru untuk berinteraksi dengan

lebih dekat kepada semua muridnya. Susunan tempat duduk mestilah dirancang agar guru

mudah untuk mendekati muridnya tanpa menganggu murid lain. Selain itu, tempat duduk

murid seharusnya mengelak posisi muka murid daripada menghadap punca penumpuan

murid terganggu seperti tingkap dan pintu.

PERSEKITARAN PSIKOSOSIAL

Emosi amat penting dalam pengurusan bilik darjah. Emosi juga melibatkan perasaan

murid terhadap gurunya. Persepsi dan pandangan murid terhadap guru disebabkan oleh

gaya kepimpinan guru. Tingkah laku murid dalam bilik darjah akan mencerminkan gaya

kepimpinan guru semasa bilik darjah. Terdapat tiga jenis gaya kepimpinan iaitu demokratik,

autokratik dan laissez-faire. Selain daripada gaya kepimpinan guru, motivasi yang diberikan

guru juga menyumbangkan emosi pelajar terhadap guru.

Gaya kepimpinan demokratik menekankan penglibatan bersama antara guru dan

pelajar dalam setiap aktiviti bilik darjah. Ini melibatkan perkongsiaan tanggungjawab antara

guru dan murid. Contohnya, guru akan menggalakkan pembabitan pelajar dalam aktiviti P&P

tanpa memerlukan desakan. Murid akan berasa seronok dan tidak tertekan dengan guru.

Pencapaian murid juga dapat ditingkatkan dengan lebih tinggi. Oleh itu, iklim bilik darjah

yang kondusif dapat diwujudkan.

Guru yang menggunakan kepimpinan autokratik merupakan guru yang tegas dan

mengawal murid melalui hukuman dan ganjaran. Menurut Hook & Vass (2000), guru yang

autokratik akan melahirkan murid yang pasif dan tidak berkuasa (disempowered). Interaksi

antara guru dan murid juga adalah kurang kerana mereka takut untuk menyuarakan

pendapat. Kawalan kelas mungkin dapat dicapai namun iklim pembelajaran yang kondusif

tidak dapat dicapai. Guru mengawal kelas menggunakan sistem hukuman dan ganjaran dan


ini memberikan tekanan kepada murid kerana takut salah dan akan didenda oleh guru.

Suasana bilik darjah akan menjadi tegang.

Guru yang menggunakan kepimpinan laisser-faire memberikan dan membiarkan

murid menjalankan aktiviti bilik darjah secara bebas. Ini menimbulkan masalah seperti bilik

darjah yang tidak terurus, kucar kacir dan hubungan antara guru dan murid tidak mesra.

Kawalan kelas adalah lemah dan sekali gus iklim belajar darjah adalah tidak kondusif.

Guru seharusnya bijak memilih gaya kepimpinan yang sesuai semasa memimpin

bilik darjah. Perwatakan guru seharusnya mesra dan menyenangkan seperti penyayang,

bertimbang rasa, lucu dan peramah. Murid akan lebih menghormati guru berperwatakan

seperti ini dan hubungan mesra dapat dipupuk. Murid tidak akan tertekan dari segi emosi

dan iklim bilik darjah yang kondusif akan diwujudkan. Guru juga boleh memberikan motivasi

melalui peneguhan positif, memberi galakan, melibatkan murid secara aktif dalam P&P serta

mewujudkan komunikasi dua hala.

Sosial pula merujuk kepada pembinaan peraturan, prosedur semasa menjalankan

aktiviti, interaksi sosial dan rutin bilik darjah. Bilik darjah melibatkan interaksi antara guru,

murid dan bahan. Interaksi yang baik antara murid dengan murid dan guru dengan murid

akan menghasilkan suasana bilik darjah yang harmoni. Oleh itu, prosedur dan peraturan

harus ditetapkan dalam memastikan iklim bilik darjah yang ideal. Pembinaan peraturan

amat penting dalam memberikan gambaran jelas mengenai tingkahlaku yang diharapkan

semasa di bilik darjah. Contohnya, “dilarang berbuat bising semasa di dalam bilik darjah”,

“hormati orang lain” dan sebagainya dapat memberikan mesej yang melatih tanggungjawab

sosial pelajar. Jika murid mengikuti peraturan yang telah ditetapkan, maka iklim bilik darjah

akan menjadi kondusif untuk proses P&P kerana mempunyai kawalan kelas yang baik.

Peraturan bilik darjah juga dapat membantu mengalakkan interaksi antara murid dan

persekitaran yang kondusif untuk belajar (Levin & Nolan, 1994). Hubungan antara dua atau

lebih orang boleh dipengaruhi oleh peraturan dalam satu operasi (Wragg, 1994). Interaksi

antara murid boleh dipupuk melalui pembinaan peraturan bilik darjah. Menurut Jones &

Jones (1995), langkah pertama dalam merangka peraturan bilik darjah ialah untuk

mengalakkan para murid berbincang untuk merangka peraturan bilik darjah yang boleh

dipatuhi oleh semua murid.

Selain itu, prosedur aktivti yang dijalankan dalam bilik darjah boleh meransang

interaksi sosial pelajar. Contohnya, aktiviti perbincangan, kaedah Jigsaw, menjalankan

eksperimen dan kerja berkumpulan boleh membantu perkembangan sosial murid dan

kawalan kelas. Semasa menjalankan aktiviti dalam bilik darjah, guru perlu menetapkan rutin


atau perkara yang boleh dilakukan oleh murid. Contohnya, semasa menjalankan aktiviti

berkumpulan, guru menetapkan bahawa murid hendaklah melibatkan diri secara aktif dan

memberikan kerjasama, tidak boleh merayau-merayau semasa berjalan aktiviti serta cara

untuk mendapatkan bahan pembelajaran.

PERATURAN BILIK DARJAH

Pada umumnya, murid sekolah rendah mula berdikari namun mereka masih

memerlukan pemantauan. Pada peringkat ini, mereka suka diberi perhatian dan

menunjukkan respon yang positif apabila diberi insentif atau hadiah. Menurut Erik Erison,

kanak-kanak pada peringkat ini mula mendapat pengalaman baharu dan berfokus kepada

pembelajaran pengetahuan dan kemahiran baharu.

Namun, murid pada peringkat ini memerlukan struktur dan prosedur-prosedur kerja

yang jelas agar mereka boleh berfungsi dengan baik di dalam bilik darjah. Oleh itu, guru

perlulah membina peraturan dan prosedur untuk mentadbir aktiviti dalam bilik darjah.

Peraturan merupakan pernyataan yang menentukan perkara-perkara yang boleh dan tidak

boleh dilakukan oleh murid. Contoh peraturan yang biasa ditemui ialah setiap murid perlulah

mempunyai rasa hormat, mesra dan bersifat membantu rakan-rakan mereka, murid perlu

menyiapkan tugasan mereka dan murid perlu mengangkat tangan mereka jika mahu

menjawab sebarang pertanyaan.

Mengikut Model Pengurusan Kounin, asas kepada keberkesanan pengurusan

disiplin bilik darjah bergantung kepada pengawasan dan penyeliaan yang teliti guru terhadap

bilik darjah. Faktor utama dalam menguruskan tingkah laku di dalam bilim darjah menurut

Kounin adalah berkaitan dengan kebolehan guru untuk mengawasi semua perkara yang

berlaku di dalam bilik darjah. Contohnya, dalam gerak kerja kumpulan, seorang guru berjaya

mengawasi dan berinteraksi dengan semua kumpulan kecil walaupun pada ketika itu dia

sedang mengajar kumpulan yang tertentu. Dengan kepekaan ini, seorang guru berupaya

menjangka masalah yang akan timbul dan selalunya dapat menghalang masalah daripada

menjadi semakin serius.

RUTIN BILIK DARJAH

Guru juga akan membentuk rutin di dalam bilik darjah untuk aktiviti-aktiviti yang

dilaksanakan. Rutin ialah prosedur atau langkah-langkah yang mesti diikuti oleh murid

dalam aktiviti spesifik mereka. Rutin bertujuan melicinkan proses pengajaran dan

pembelajaran. Contoh amalan rutin ialah guru mengambil kehadiran setiap hari, cara


mengedar dan menyimpan bahan pengajaran, membentuk kumpulan dalam kelas,

menghantar buku latihan atau kerja rumah dan lain-lain. Setiap rutin yang dibentuk

hendaklah sentiasa dipantau dan diberi peneguhan sehingga prosedur-prosedur ini menjadi

satu budaya dalam kalangan murid dan seterusnya menjadi suatu budaya di sekolah

tersebut. Untuk mendapatkan hasil yang efektif lagi, guru bolehlah mengaplikasikan Model

Akibat Logikal Dreikurs di mana menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan

dan tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam

bilik darjah.

Rutin bilik darjah merupakan aktiviti pengurusan bilik darjah. Penekanan terhadap

rutin bilik darjah yang sistematik amat penting kerana dapat mewujudkan bilik darjah yang

kondusif. Rutin bilik darjah akan diterangkan oleh guru pada setiap awal sesi persekolahan.

Ini penting agar pelajar tahu mengenai peraturan dan rutin bilik darjah. Terdapat enam jenis

rutin yang terlibat dalam pengurusan bilik darjah seperti rutin kelas, rutin pentadbiran, rutin

pergerakan murid, rutin pengurusan tugas, rutin pembelajaran dan rutin interaksi.

Rutin kelas boleh dimaksudkan dengan peraturan dan prosedur semasa berada bilik

darjah yang bertujuan mewujudkan proses P&P yang berkesan. Kajian mendapati bahawa

guru yang efektif mengambil masa pada awal tahun persekolahan untuk mengembangkan

peraturan dan prosedur bilik darjah untuk menghasilkan perjalanan bilik darjah yang lancar

dan meminimakan gangguan serta memaksimakan masa pembelajaran murid (Jones &

Jones, 2004). Peraturan dan prosedur bertindak sebagai agen pencegahan tingkahlaku

yang negatif dalam bilik darjah. Prosedur adalah untuk melatih murid untuk melaksanakan

tugasan rutin dalam bilik darjah (Bianco, 2002). Contoh rutin kelas yang terdapat di bilik

darjah ialah aspek kebersihan, jadual bertugas dan sebagainya. Jika semua murid

menjalankan tugas mengikut jadual bertugas, maka bilik darjah akan berada dalam keadaan

bersih dan guru tidak perlu memberikan arahan untuk membersihkan bilik darjah sebaliknya

terus fokus kepada proses P&P.

Rutin pentadbiran pula melibatkan peranan guru dalam mengurus dan mentadbir

bilik darjah. Guru perlu cekap mentadbir bilik darjah untuk memastikan bilik darjah adalah

kondusif. Rutin pentadiran adalah seperti guru mengurus kehadiran murid, pungutan yuran

sekolah, menyediakan laporan akademik murid (buku laporan prestasi), menyediakan kad

001 dan kad kesihatan murid (Pengurusan Bilik Darjah, n.d.). Ini amat penting dalam

pengurusan bilik darjah. Jika guru mengambil sikap sambil lewa dalam hal pentadbiran,

pengurusan bilik darjah berada dalam tahap minima dan kucar kacir kerana tidak ada rekod

yang dibuat oleh guru mengenai murid.


Selain itu, rutin pergerakan murid ialah peraturan pergerakan murid di bilik darjah.

Rutin pergerakan meliputi peraturan untuk bergerak ke luar atau masuk bilik darjah secara

teratur dan tertib. Guru menekankan untuk beratur semasa pergerakan tersebut kerana

murid cenderung untuk berebut-rebut semasa aktiviti yang melibatkan pergerakan murid

khususnya yang melibatkan aktiviti bilik darjah ke luar bilik darjah. Contohnya, aktiviti kelas

ke aktiviti kumpulan, pergerakan murid ke perhimpunan, pergerakan murid ke makmal dan

juga pergerakan murid semasa latihan kebakaran.

Rutin seterusnya adalah rutin pengurusan tugasan. Rutin pengurusan tugas ialah

persediaan, perancangan dan pengurusan guru terhadap proses pengajaran dan

pembelajaran (P&P). Guru perlu menyediakan sumber P&P, aktiviti P&P dan persediaan

untuk P&P. Persediaan penting dalam memastikan proses P&P berjalan lancar. Guru perlu

menetapkan objektif pembelajaran memulakan persediaan proses P&P agar setiap langkah

perancangan dapat dirancang. Hasil pembelajaran yang diharapkan daripada murid perlu

dinyatakan dengan jelas. Selain itu, guru perlu memantau akitviti bilik darjah dan

menjalankkan proses penilaian ke atas pencapaian murid. Penilaian akan menentukan

kekuatan dan kelemahan proses P&P tersebut.

Guru perlu memastikan murid melibatkan diri secara aktif dalam P&P. Pembabitan

pelajar secara aktif dalam P&P penting dalam memastikan proses pembelajaran itu berlaku

(Norasiah Abdullah, Nor Risah Jamilah Binti Mat Lazim & Rosnah Ahmad Zain, 2009). Guru

memainkan peranan penting dalam memastikan rutin pembelajaran itu berlaku. Guru boleh

menyediakan aktiviti seperti perbincangan, gerak kerja berkumpulan, latihan dan latih tubi.

Proses pengajaran dan pembelajaran yang berkesan menekankan aktiviti yang berpusatkan

murid. Aktiviti berpusatkan murid melibatkan interaksi antara murid, guru dan bahan. Oleh

itu, guru harus menggalakkan interaksi tersebut berlaku mengikut prosedur dan bersopan.

Hubungan personal atau interaksi antara murid dengan murid adalah sama penting dengan

hubungan guru dengan murid. Guru boleh memainkan peranan dengan mewujudkan

hubungan (Wragg, 2001). Contohnya, aktiviti yang melibatkan perbincangan, eksperimen,

kerja lapangan dan projek.

Kesimpulannya, peranan guru dalam pengurusan bilik darjah perlu dipraktikkan

dalam usaha mengurus bilik darjah masa kini secara berkesan serta membentuk satu

persekitaran pembelajaran yang positif dan kondusif di sekolah sesuai dengan

perkembangan ilmu pada abad ke-21 kini. Oleh itu, guru wajar mengamalkan tahap

pengurusan bilik darjah tertentu yang dirasakan paling sesuai sebagai usaha menjadikan

murid seronok berada di dalam kelasnya dan berjaya menjalani proses pengajaran dan

pembelajaran dengan berkesan.


PELAN SUSUN ATUR FIZIKAL PENGURUSAN BILIK DARJAH YANG KONDUSIF DENGAN MENGAMBIL KIRA LATAR BELAKANG MURID YANG SESUAI DENGAN KELAS ABAD KE-21

Persekitaran fizikal bilik darjah adalah penting bagi pembelajaran kerana ia boleh

menggalakkan atau menghalang pembelajaran. Persekitaran bilik darjah yang teratur

merupakan sebahagian daripada pengajaran yang berkesan. Menurut Marland (1975),

suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau ‘musuh’ dalam pengajaran.

Ruang bilik darjah perlu diurus bersesuaian dengan aktiviti pengajaran. Tempat duduk perlu

disusun, papan kenyataan dihias dan karel pembelajaran dan rak-rak buku perlu dipasang.

Di samping itu, pengurusan bilik darjah juga termasuk menunjukkan sikap positif

terhadap sekolah dan pembelajaran secara umum. Seorang guru haruslah sentiasa

menunjukkan contoh yang baik kepada anak murid mereka. Bagi memainkan peranan

sebagai pengurus yang berkesan, kita perlulah memahami kesukaran situasi bilik darjah dan

mengenali faktor-faktor yang boleh membantu untuk menghasilkan suasana pembelajaran

yang sihat.

Persekitaran pembelajaran yang kondusif ialah tempat murid dapat melibatkan diri,

mengambil bahagian dan menumpukan perhatian dalam pembelajaran. Persekitaran ini

mempunyai keupayaan untuk merangsang minat dan semangat murid untuk terus belajar.

Iklim yang dapat memotivasikan murid merujuk kepada suasana atau budaya yang dapat

mewujudkan motif dalam diri murid untuk bertindak ke arah mencapai matlamat

pembelajaran. Seorang guru perlu membina keadaan bilik darjah yang kondusif serta

berkesan dalam menghadapi tingkah laku. Hal ini melibatkan pendekatan pengajaran, corak

komunikasi, kemahiran guru dalam mengurus, cara seseorang guru mengawal murid dan

aktiviti-aktiviti dalam bilik darjah serta personaliti guru itu sendiri. Dalam persekitaran ini,

murid menyedari kelebihan sikap berdikari mempunyai perasaan bertanggungjawab dan

kesepunyaan terhadap pembelajarannya.

Berikut adalah satu pelan susun atur fizikal pengurusan bilik darjah yang kondusif

dengan mengambil kira latar belakang murid yang sesuai dengan kelas abad ke-21 :



Meja Bulat

Tempat simpanan bekal makanan

Meja Guru

Kerusi dan Meja Murid

Papan PutihPapan Kenyataan

Tingkap

Peti Kecemasan

Pintu

KalendarJam

Permaidani

Sudut Bacaan

Sudut Multimedia

Tong Sampah

Plug Elektrik

Rak Guru

Meja guru

Meja guru diletakkan di belakang kelas dan berada di tengah. Kedudukan seperti ini adalah

amat sesuai sekali diaplikasikan terutama pada murid sekolah rendah. Meja guru juga

hendaklah menghadap meja murid bagi membantu berlakunya kontek visual antara murid

dan guru sepanjang proses pengajaran dan pembelajaran. Kedudukan meja guru di

belakang ini juga tidak menghalang penglihatan murid pada papan putih semasa dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Kedudukan ini juga dapat memaksimumkan

pemantauan guru terhadap setiap murid dari setiap sudut. Apabila murid mengetahui setiap

gerak gerinya diperhatikan, mereka akan dapat membuat kerja berkumpulan atau individu

dengan sebaiknya. Dengan itu, kedudukan ini dapat mencapai keselesaan guru dan dapat

merangsang semangat untuk guru mengajar dalam emosi yang positif.

Kerusi dan meja murid

Perkara utama yang mesti diberi perhatian pada setiap kerusi dan meja murid ini

ialah kuantiti kerusi dan meja adalah mencukupi dan berada dalam keadaan yang baik dan

selamat. Untuk tujuan keselasaan, saiz kerusi dan meja harulah sesuai dengan peringkat

tahap umur murid. Bagi susunan pula, meja murid disusun secara berkelompok di mana

meja disusun secara berempat. Susunan ini memudahkan pengajaran berpusatkan murid.

Selain itu, susunan ini dapat menggalakkan interaksi antara murid semasa gerak kerja

kumpulan. Pada masa yang sama, murid juga masih boleh fokus kepada kerja sendiri.

Susunan kelompok membolehkan murid berbincang, meluahkan pendapat, saling

membantu dan berkongsi bahan semasa gerak kerja berkumpulan. Walau bagaimanapun,

untuk membuat susunan secara berkelompok ini, guru hendaklah memastikan bilangan

murid tidak terlalu ramai dan keluasan kelas hendaklah luas. Guru juga hendaklah

memantau ahli kelompok supaya boleh bekerjasama dan bukan medatangkan kesan negatif

kepada kumpulan. Guru juga bolehlah menempatkan setiap murid dalam kumpulan

mengikut pencapaian mereka. Hal ini akan memudahkan guru memberikan tugasan atau

latihan selaras dengan pencapaian murid.

Sudut multimedia

Selain faktor udara, perabot dan ruang, persekitaran fizikal bilik darjah abad ke-21

memerlukan prasarana teknologi yang bersesuaian. Penggabung jalinan elemen-elemen ini

menjadikan bilik darjah sebagai tempat yang seronok untuk proses pembelajaran.

(Weinstein & Mignano, 2003). Bagi membina persekitaran kondusif sudut multimedia juga

perlu ada di dalam setiap bilik darjah. Di sudut ini, disediakan sebuah komputer dengan

jaringan internet untuk penggunaan murid yang disambungkan ke plug elektrik yang berada


di dinding bahagian tersebut. Sudut ini diletakkan berhampiran meja guru bagi memudahkan

murid mendapat bimbingan guru semasa penggunaannya. Ini juga dapat memberi kelebihan

kepada guru untuk memantau murid-murid agar menggunakan multimedia secara bijak dan

bermanfaat. Guru juga perlu menyediakan peraturan penggunaan multimedia. Rasionalnya

adalah supaya semua murid dapat menikmati kemudahan ini di samping pengajaran dan

pembelajaran dapat berjalan lancar dan mengelakkan berlakunya kerosakan atau

kemalangan.

Sudut bacaan

Di satu sudut di bahagian belakang kelas dikhaskan sebagai sudut bacaan. Di sudut

ini, dihamparkan permaidani dan diletakkan beberapa bantal untuk keselesaan murid-murid.

Ruang ini lebih bersifat mesra kepada murid-murid dan memberi suasana seolah-olah

mereka berada dirumah. Beberapa rak yang memuatkan buku, kamus, peta, surat khabar,

majalah turut disusun di sudut ini untuk bacaan umum dan rujukan murid. Bahan-bahan

bacaan ini diperolehi daripada sumbangan murid dan guru. Oleh itu, murid-murid akan

berasa lebih bertanggungjawab untuk menjaganya kerana merasakan mereka turut memberi

sumbangan bahan bacaan. Peraturan penggunaan ruangan ini turut dibina seperti bahan

bacaan tidak boleh dikeluarkan daripada kelas, bahan bacaan perlu disusun kembali di atas

rak selepas digunakan, buku yang rosak harus diganti dan sebagainya. Peraturan sebegini

boleh mengelakkan berlakunya kerosakan dan kehilangan bahan bacaan ini. Untuk

mendapatkan hasil yang efektif lagi, guru bolehlah mengaplikasikan Model Akibat Logikal

Dreikurs di mana menekankan kepentingan guru memberikan kepercayaan dan

tanggungjawab kepada murid-murid untuk bersama-sama menjaga disiplin di dalam bilik

darjah.

Pencahayaan dan pengudaraan

Pencahayaan dan pengudaraan yang cukup amatlah penting untuk keselesaan

murid dan guru semasa proses pengajaran dan pembelajaran dijalankan. Tingkap dan

lampu yang mencukupi boleh memberi pencahayaan yang mencukupi. Guru haruslah

memastikan alat elektrik ini berfungsi dan melaporkan kepada pihak bertanggungjawab jika

terdapat kerosakan. Susun atur perabot dalam bilik darjah juga hendaklah disusun dengan

baik supaya tidak menghalang tingkap untuk mengelakkan berlakunya halangan

pencahayaan dan pengudaraan. Oleh itu, guru hendaklah sentiasa membuka pintu dan

tingkap untuk pengudaraan.


Meja bulat

Meja bulat diletakkan di sudut kanan atau berdekatan dengan pintu di bahagian

belakang kelas. Ini adalah bagi membolehkan murid berehat atau berbincang mengenai

aktiviti-aktiviti atau tugasan-tugasan tertentu.

Tempat simpanan bekal makanan

Selain itu, untuk membina persekitaran yang kondusif juga, guru bolehlah

menyediakan tempat simpanan bekalan makanan. Satu peraturan mewajibkan semua murid

dikehendaki menyimpan bekal makanan masing-masing di tempat ini perlu dilaksanakan.

Hal ini kerana sekiranya terdapat murid yang membawa bekal makanan dan diletakkan di

meja murid, andainya makanan itu tertumpah, ruang meja murid akan kotor dan mungkin

juga akan mengotorkan buku-buku murid. Selain daripada itu, bekal makanan itu juga boleh

menarik perhatian murid sehingga mengganggu tumpuan murid semasa belajar. Dengan

adanya tempat simpanan bekal murid ini, masalah-masalah ini tidak wujud dan kelas

kelihatan lebih kondusif.

Papan kenyataan

Pada papan kenyataan ini hendaklah dimuatkan jadual tugasan murid, hasil kerja

murid, dan gambar aktiviti murid pada papan kenyataan untuk rujukan dan hiburan. Dalam

jadual tugasan ini, murid-murid dibahagikan mengikut turutan hari dan tugas membersihkan

kelas. Ini dapat melatih sifat bertaggungjawab dan kelas akan kelihatan bersih sepanjang

hari. Dengan menampal hasil kerja pula, guru dapat melahirkan rasa bangga murid-murid

apabila mereka melihat hasil kerja mereka dipamerkan dan secara tidak langsung

mencetuskan minat mereka untuk belajar. Dalam hasil kerja murid pula dapat memberi input

yang bermanfaat kepada semua murid

Bakul sampah

Dengan adanya bakul sampah, kebersihan bilik darjah dapat dijaga kerana murid-

murid perlu membuang sampah ke dalam bakul sampah. Perkara seperti ini boleh memupuk

peribadi murid yang berdisiplin dan membudayakan amalan menjaga kebersihan dalam

kehidupan mereka.


Peti pertolongan cemas

Peti pertolongan cemas ini diletakkan di hadapan kelas. Penggunaan peti

pertolongan cemas ini perlu mendapat keizinan guru. Setiap kelas perlu mempunyai peti

pertolongan cemas kerana kita tidak dapat menjangka bila berlakunya kemalangan. Dengan

adanya peti ini, rawatan kecemasan dapat diberikan dengan segera apabila berlakunya

kemalangan.

Jam dan Kalendar

Jam perlu diletakkan di hadapan kelas untuk melatih murid menghargai masa. Kalendar pula

digunakan untuk rujukan tarikh. Dalam kalendar turut dicatatkan beberapa hari dan peristiwa

penting seperti Hari Kebangsaan. Ini dapat melatih murid supaya peka dengan peristiwa-

peristiwa penting sebegini.

Rak guru

Rak guru diletakkan di sebelah meja guru bagi kemudahan guru untuk menyimpan

bahan bantu mengajar, fail-fail, termasuk untuk kegunaan murid.


REFLEKSI

Assalamualaikum w.b.t , selamat sejahtera dan salam satu Malaysia. Alhamdulillah syukur

kehadrat Allah s.w.t kerana dengan izin –Nya, tugasan projek bagi kursus Pengurusan Bilik

Darjah dan Tingkah Laku (EDU 3043) akhirnya dapat disiapkan tepat pada masanya

walaupun sebelum ini terdapat pelbagai dugaan dan cabaran sepanjang saya telah tempuhi

untuk menyiapkan tugasan secara individu dan berkumpulan ini. Ucapan setinggi – tinggi

penghargaan dan terima kasih diucapkan kepada Encik Hj. Mansor bin Muhammad,

pensyarah pembimbing bagi kursus ini yang telah banyak memberikan tunjuk ajar dan

panduan perlaksanaan tugasan ini kepada saya.

Begitu banyak kelebihan dan manfaat yang saya dapat perolehi setelah menyiapkan

kerja kursus ini. Antaranya ialah memperolehi pengalaman dan ilmu pengetahuan baru

tentang peranan guru dalam pengurusan bilik darjah yang bersesuaian dengan kelas abad

ke-21 baru secara langsung semasa menyiapkan kerja kursus ini. Hal ini kerana saya perlu

membuat pembacaan dan rujukan daripada pelbagai jenis sumber termasuklah buku-buku,

kajian-kajian dan melayari laman sesawang. Daripada hasil pembacaan ini, saya ringkaskan

ke dalam bentuk yang lebih menarik untuk diolah dalam kerja kursus ini. Dari sini juga, saya

telah belajar banyak perkara seperti merancang suatu tugasan dengan lebih baik dan cara

untuk mencari buku-buku dan kajian-kajian yang tepat semasa menjalankan tugasan ini. Di

samping itu, saya dapat memahami prosedur-prosedur bagaimana seorang pendidik

bekerja. Perkara seperti ini amat penting bagi saya sebagai bakal guru yang akan bersama

dengan murid-murid kelak.

Di dalam tugasan yang seterusnya, pengetahuan baru yang saya perolehi ialah

menghasilkan satu pelan susun atur fizikal pengurusan bilik darjah yang kondusif dengan

mengambil kira latar belakang murid yang sesuai dengan kelas abad ke-21. Selain itu, saya

diminta untuk mengkaji isu-isu terkini dalam perkembangan ilmu pengetahuan pendidikan

dalam negara. Selaras dengan pembelajaran abad ke-21, saya telah meneroka dan belajar

pelbagai aplikasi-aplikasi baru seperti Microsoft Word, Power Point Presentation, Prezi,

Powtoon dan lain-lain. Sesungguhnya, aplikasi-aplikasi ini telah memberikan saya idea-idea

yang bernas untuk saya mempelbagaikan kaedah-kaedah pengajaran di dalam kelas nanti.


Selain itu, saya juga diminta untuk membentang topik-topik dan tutorial yang dipilih.

Seterusnya, saya diminta menyediakan satu portfolio yang lengkap dan menyeluruh tentang

subjek EDU 3043 ini. Di samping itu, ada satu nilai yang penting yang dapat saya pelajari

dalam menyempurnakan tugasan ini iaitu nilai kerjasama walaupun tugasan yang diberikan

secara individu. Saya sering melakukan perbincangan dan bertukar pendapat dengan rakan

sekelas untuk menyiapkan tugasan ini. Bergerak secara berkumpulan ini amat memudahkan

saya untuk melaksanakan sesuatu aktiviti atau tugasan.

Sepanjang menyiapkan tugasan ini, terdapat juga beberapa masalah yang saya

hadapi bersama rakan-rakan mahupun secara individu. Antara masalah-masalah tersebut

ialah masalah mencari idea untuk menyatakan peranan guru dalam pengurusan bilik darjah

abad ke-21 dan menghasilkan satu pelan susun atur fizikal bilik darjah abad ke-21. Saya

memerlukan pelbagai perbincangan dengan rakan-rakan untuk meyiapkan tugasan ini.

Kekangan masa yang singkat tidak dapat dinafikan juga dihadapi saya dari awal

tugasan diberikan lagi. Hal ini kerana, jadual yang begitu padat dengan aktiviti-aktiviti

semasa telah menyebabkan saya kesuntukan masa. Masa yang saya ambil agak singkat

menyebabkan saya terpaksa bekerja lebih sehingga lewat malam. Masalah seterusnya yang

turut kami hadapi ialah objektif tugasan tidak tercapai sehinggakan saya terpaksa membaiki

tugasan beberapa kali. Hal ini mungkin kerana saya tidak membuat perancangan awal

semasa membuat tugasan tersebut. Saya telah mendapat pelbagai komen-komen daripada

pensyarah dan rakan-rakan sekelas semasa membentangkan kepada mereka. Komen-

komen yang membina itu telah menyedarkan saya akan kesalahan itu.

Hasil daripada masalah-masalah yang timbul ini, saya ingin mengemukakan

beberapa cadangan penambahbaikan bagi memudahkan pelaksanaan tugasan ini.

Pertamanya, saya perlu membuat persediaan awal untuk membuat tugasan tersebut. Hal ini

bagi memastikan objektif yang dihasratkan tercapai, tidak mengalami kekangan masa dan

dapat membuat perancangan yang baik. Bagi mengelakkan daripada kesalahan-kesalahan

kecil berulang seperti tertinggal satu kaedah dalam melaksanakan eksperimen, saya perlu

membuat lebih banyak perbincangan dengan rakan-rakan mahupun pensyarah supaya

tugasan yang dihasilkan lengkap.


Seterusnya, saya telah belajar untuk menerima kritikan dan pendapat orang lain

serta berkongsi pendapat dan pandangan sepanjang saya melaksanakan kerja kursus ini.

Saya berharap melalui pelaksanaan tugasan ini, saya mampu memperbaiki kelemahan saya

dan meningkatkan mutu tugasan saya pada masa akan datang. Jika saya diberi peluang

untuk memperbaiki lagi mutu kerja kursus ini pada masa hadapan, saya akan menghasilkan

tugasan kerja ini dengan lebih menarik dan berkualiti. Saya akan memahirkan diri saya

dengan teknik mencari maklumat, membuat huraian, membuat ulasan kritikal dan

sebagainya supaya dapat menghasilkan kerja kursus yang lebih memuaskan.

Akhir kata, banyak manfaat yang saya perolehi daripada kerja kursus ini. Saya

berharap pengalaman-pengalaman dan ilmu-ilmu baru tentang pengurusan bilik darjah abad

ke-21 yang telah diperolehi ini dapat saya aplikasikan sebagai satu anjakan yang positif

kepada saya untuk menjadi guru yang kompeten. Saya berasa bersyukur dan berpuas hati

kerana dapat menyiapkan tugasan ini mengikut masa yang ditetapkan. Oleh itu, saya ingin

mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ribuan terima kasih kepada semua pihak

yang telah membantu saya sama ada secara langsung atau tidak langsung. Sekian terima

kasih.


RUJUKAN

Haliza Hamzah & Joy Nesamalar Samuel (2009).Pengurusan Bilik Darjah Dan TingkahLaku.

Shah Alam, Selangor : Oxford Fajar.

Amir Hasan Dawi (2006). Penteorian Sosiologi Dan Pendidikan, Edisi Ketiga.KualaTanjung

Malim: Quantum Books.

Chris Watkins (2005). Classrooms as Learning Communities: What’s in it for schools?.

Routledge Taylor & Francis Group.

Frazer, E. Home (1989). Environment and The School . London: London University Press.

Carol, SW & Mignano, A.J (2003). Elementery Classroom management.(3rd Ed) : McGraw

Hill.

Pafkay, W.F. ( 2004). Becoming a teacher. 6th Edition .Boston: Allyn & Bacon.

Bull, Shirley & Solity Jonathan (1987). Classroom management: Principles to Practice.

NSW: Dcroom Helm.

Cheyney, A.B. (1967). Teaching children of different cultures in the classroom.(2nd Ed).:

Bell & Howell, Columbus, Ohio.

Jones, B. F. (1995). Comprehensive classroom management: Creating Positive Learning

Environments for all Students. Mass: Allyn & Bacon.

Lambert,N.M. (1994). Seating arrangements in classrooms. The International Encyclopedia

of Education( 2nd ed), 9 ,5355-5359.

Robiah Sidin (1993).Classroom management. Kuala Lumpur: Fajar Bakti.

Steele, FI. (1973). Physical setting and organization development. Reading,MA: Addison-

Wesley.

Weinstein,C.S. (1987). Spaces for children. New York:Plenum Press.

Woolfolk (2001). Educational psychology.( 8th Ed.). Boston: Allyn and Bacon

Pengurusan Bilik Darjah yang Cekap Mewujudkan Suasana Pembelajaran yang Harmoni.

http://pengurusanbilikdarjah.smkberangan.com/index_files/script.js


LAMPIRAN


penghargaan

Documents