penggunaan peta konsep dalam p&p sejarah
DESCRIPTION
Pengajaran dan Pembelajaran Sejarah menggunakan Peta I-ThinkTRANSCRIPT
KAJIAN TINDAKAN
PENGGUNAAN KAEDAH I-THINK PETA ALIR BAGI
MENINGKATKAN PRESTASI MATA PELAJARAN SEJARAH
TINGKATAN DUA
MARSHALL ANAK JOHAN
Smk Medamit
OKTOBER 2015
Page | 1
ISI KANDUNGAN
Bil Tajuk Muka Surat
1. Abstrak 1
2. Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu 2
3. Fokus Kajian 3
4. Objektif Kajian 3
5. Kumpulan Sasaran 4
6. Pelaksanaan Kajian
1) Tinjauan masalah2) Analisis Tinjauan Masalah3) Tindakan yang dijalankan
4
7. Pelaksanaan Tindakan pemerhatian atau penilaian 5
8. Pelaksanaan Aktiviti 6
9. Refleksi Kajian 7
10. Keputusan Ujian Pra 8
11. Keputusan Ujian Pos 9
12. Rumusan Kajian 9-10
13. Cadangan Kajian Seterusnya 11
14. Lampiran
1) Borang Soal Selidik2) Lampiran B3) Lampiran C4) Lampiran D5) Lampiran E – Ujian Pra6) Lampiran F – Ujian Pos
12
Page | 2
PENGGUNAAN KAEDAH I-THINK PETA ALIR BAGI MENINGKATKAN
PRESTASI MATA PELAJARAN SEJARAH TINGKATAN DUA
oleh
Encik Marshall Anak Johan
A B S T RAK
Kajian ini dilaksanakan dengan tujuan menentukan keberkesanan kaedah pengajaran berdasarkan penggunaan “Kaedah I-Think Peta Alir” dalam proses pengajaran dan pembelajaran Sejarah Tingkatan Dua. Kaedah pengajaran yang digunakan ini dipercayai akan membantu pelajar memahami sesuatu tajuk secara terperinci. Perancangan untuk tindakan dibuat dengan merancang Kaedah I-Think Peta Alir yang sesuai bagi bab dua Sejarah Tingkatan Dua dan disertakan dengan penyediaan nota ringkas mengandungi fakta-fakta Sejarah bab dua. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran melibatkan ‘pengelasan konsep’ oleh guru untuk memberi gambaran menyeluruh, perbincangan bersama kelas, melengkapkan fakta dan maklumat dalam Kaedah I-Think Peta Alir, pembacaan buku teks untuk mencari maklumat dan fakta terperinci yang penting. Kemahiran mencatat dan menyusun nota oleh pelajar dan latih tubi latihan objektif dan subjektif bab dua juga dijalankan. Penilaian dibuat melalui ujian diagnostik (ujian pos) yang akan menunjukkan kesan penggunaan kaedah ini dalam pengajaran dan pembelajaran. Walau bagaimanapun, keputusan kajian ini menunjukkan bahawa kaedah Kaedah I-Think Peta Alir ini tidak memberikan kesan yang diharapkan bagi kumpulan pelajar Kelas 2B ini kerana tidak ada peningkatan prestasi yang diharapkan-harapkan dalam keputusan ujian pos selepas penggunaan kaedah tersebut.
Page | 3
1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU
Dalam kajian ini, terdapat permasalahan yang telah dikenalpasti. Terdapat segelintir pelajar
yang tidak lulus mata pelajaran Sejarah pada peringkat sekolah, mahupun peperiksaan am
seperti Peperiksaan Tingkatan Tiga, dan SPM. Mengikut tinjauan kami guru panitia sejarah,
jangkaan awal kami adalah kemungkinan para pelajar yang gagal ini kurang meminati mata
pelajaran sejarah. Seperti yang kita sedia maklum, pada tanggapan para pelajar sejarah
merupakan mata pelajaran yang amat membosankan dan sukar mengingati fakta-fakta,
tajuk-tajuk dan nama yang memerlukan penghafalan.
Pelajar turut menghadapi permasalahan bagi mendapatkan konsep keseluruhan
mengenai urutan peristiwa bersejarah bagi setiap bab. Para pelajar secara jelasnya tidak
dapat melihat peristiwa-peristiwa secara keseluruhan atau urutan yang berterusan. Justeru
itu, ini sebenarnya tidak membantu pelajar dalam membentuk konsep kandungan secara
keseluruhan sesuatu bab ataupun membantu mereka untuk mengaitkan sesuatu topic
dengan topic yang lain dalam sesuatu bab.
Cara pengajaran guru yang kebanyakkannya menggunakan pendekatan sehala tidak
berjaya untuk menarik minat para pelajar dalam mendekatkan diri mereka dengan mata
pelajaran ini. Cara pengajaran guru sebegini sekaligus akan menyebabkan para pelajar
kurang meminati mata pelajaran ini. Oleh itu, Guru merasakan perlu untuk mereka cipta
suatu kaedah pengajaran dan pembelajaran yang berlainan bagi meningkatkan minat,
pemahaman dan ingatan mereka terhadap mata pelajaran Sejarah.
Oleh sebab itu, kajian yang dijalankan ini adalah lebih menjurus kepada penggunaan
Kaedah I-Think Peta Alir untuk menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran kekal
menarik minat para pelajar dalam pembelajaran di dalam kelas dan yang lebih penting ialah
para pelajar dapat menguasai konsep keseluruhan bab dalam contoh Kaedah I-Think Peta
Alir. Kaedah I-Think Peta Alir juga dapat membantu para pelajar bagi mendapat
gambaran yang lebih jelas berkaitan dengan urutan peristiwa dalam satu continuum. Ini
seterusnya akan meningkatkan ingatan p a r a pelajar terhadap pengajaran yang diajar
oleh guru. Selain itu, penggunaan Kaedah I-Think Peta Alir boleh mempelbagaikan
kaedah pengajaran guru dan menjadikan guru lebih efisien dalam menyampaikan
Page | 4
pengajaran Sejarah dengan lebih efektif.
2.0 FOKUS KAJIAN
Fokus kajian tindakan ini ialah penggunaan Kaedah I-Think Peta Alir dalam proses
pengajaran dan pembelajaran Sejarah dengan tumpuan khusus kepada bab dua
Sejarah Tingkatan Dua (2B). Penggunaan Kaedah I-Think Peta Alir adalah
pendekatan yang difikirkan sesuai oleh guru untuk mengatasi masalah pelajar yang kurang
meminati pembelajaran sejarah dalam kelas dan kesusahan untuk mengingati fakta
dan urutan peristiwa Sejarah dalam sesuatu bab yang telah dipelajari.
Permasalahan ini berlaku adalah kerana sukar bagi para pelajar untuk mendapat
gambaran yang lebih jelas tentang urutan peristiwa sejarah secara keseluruhan. Para pelajar
lebih kea rah untuk hanya membuat ulang kaji pada saat-saat akhir sebelum kemuncak waktu
peperiksaan bermula. Sekiranya permasalahan ini tidak diatasi dengan baik, pelajar akan
mempunyai masalah untuk mengingati fakta dan urutan peristiwa Sejarah di dalam sesuatu bab
dan ini semestinya akan memberi kesan kepada keputusan peperiksaan mereka.
3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 Objektif Am : Tujuan kajian ini adalah untuk meningkatkan daya ingatan pelajar
menggunakan Kaedah I-Think Peta Alir dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
3.2 Objektif Khusus
3.2.1: Pelajar dapat melengkapkan maklumat dan fakta Sejarah dalam Kaedah I-Think
Peta Alir.
3.2.2 : Pelajar dapat mengenal pasti dan mengaitkan urutan peristiwa Sejarah
dengan lebih terperinci.
3.2.3 : Pelajar dapat menjawab soalan objektif dan subjektif bab dua dengan tepat.
3.2.4 : 50 peratus pelajar Kelas 2B mendapat markah 15 ke atas dalam ujian pos.
Page | 5
4.0 KUMPULAN SASARAN
Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini terdiri daripada 29 pelajar Kelas 2B. Mengikut
keputusan Peperiksaan Akhir Tahun Tingkatan Satu tahun 2014, peratus kelulusan bagi mata
pelajaran Sejarah ialah 85%. Tiada pelajar yang mendapat keputusan A dan B yang
markahnya di antara 65 hingga 100. Sebanyak 33% pelajar mendapat gred C (markah antara
50 hingga 64) dan 52% pelajar-pelajar mendapat gred D (markah di antara 40 hingga 49).
Ringkasnya, kumpulan sasaran Kelas 2B ini terdiri daripada pelajar-pelajar yang sederhana
dalam pencapaian akademik bagi mata pelajaran Sejarah.
5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 Tinjauan Masalah
5.1.1 Berdasarkan pemerhatian guru, guru mendapati pelajar kurang berminat terhadap
mata pelajaran Sejarah semasa proses pengajaran dan pembelajaran dalam kelas.
5.1.2 Bagi mengetahui dengan lebih tepat pandangan dan masalah pelajar
terhadap mata pelajaran Sejarah, satu borang soal selidik telah diberi kepada pelajar
Kelas 2B.
5.2 Analisis Tinjauan Masalah
Daripada soal selidik yang telah dijalankan didapati kebanyakan pelajar kurang
berminat dengan mata pelajaran Sejarah, pengajaran Sejarah secara penerangan dan susah
mengingati fakta-fakta dan peristiwa dalam mata pelajaran Sejarah. Daripada keputusan
soal selidik, didapati 28 daripada 30 pelajar 2B menjawab “tidak” empat soalan daripada
tujuh soalan soal selidik. ( Sila rujuk lampiran A).
5.3 Tindakan yang Dijalankan
Aktiviti-aktiviti yang dijalankan untuk kajian tindakan ini ialah:
Page | 6
1. Mendengar penerangan guru daripada kertas putih yang mengandungi nota
berdasarkan Kaedah I-Think Peta Alir.
2. Melengkapkan fakta atau maklumat dalam Kaedah I-Think Peta Alir sebagai
sebahagian daripada latihan meningkatkan kemahiran menyusun nota secara
sistematik dan berkesan.
3. Memberi gambaran menyeluruh melalui Kaedah I-Think Peta Alir dan memberi
dorongan kepada pelajar untuk menggunakan Kaedah I-Think Peta Alir bagi
membantu ingatan bersama bahan pelajaran lain seperti nota yang diberikan oleh
guru berdasarkan buku teks.
4. Mengukuhkan pemahaman dan daya ingatan pelajar mengenai Bab 2 dengan
memberi soalan objektif dan subjektif.
(ii) Bahan-bahan yang digunakan:
a) Aktiviti 1 : Kertas Putih.
b) Aktiviti 2 : Lembaran kerja Kaedah I-Think Peta Alir (lampiran B dan C ).
c) Aktiviti 3 : Kertas putih , lembaran nota Kaedah I-Think Peta Alir (lampiran
D) dan buku teks.
d) Aktiviti 4 : Lembaran kerja latihan objektif dan subjektif, carta
latihan objektif dan subjektif daripada buku teks dan buku rujukan yang sesuai.
5.4 Pelaksanaan Tindakan dan Pemerhatian atau Penilaian
5.4.1 Pelaksanaan Aktiviti 1
Guru menggunakan kertas putih dengan memaparkan di papan putih yang
mengandungi Kaedah I-Think Peta Alir bab dua. Pelajar mendengar penerangan guru
bardasarkan kertas putih. Dalam aktiviti ini, guru memerhatikan bahawa pelajar-pelajar
tertarik melihat Kaedah I-Think Peta Alir yang terpapar dalam kertas putih. Guru
merasakan Aktiviti 1 ini berkesan kerana soalan yang diajukan kepada para pelajar
berkaitan dengan Kaedah I-Think Peta Alir yang dipaparkan dapat dijawab dengan betul
oleh para pelajar.
Page | 7
5.4.2 Pelaksanaan Aktiviti 2
Guru memberi lembaran kerja Kaedah I-Think Peta Alir untuk dilengkapkan oleh pelajar
bagi topik-topik tertentu bab dua. Pelajar membaca dengan kuat Kaedah I-Think Peta Alir
yang telah lengkap dengan jawapan yang betul bersama dengan bahan pembacaan
daripada buku teks. Pelajar-pelajar didedahkan dengan ulang kaji serta membuat catatan
sendiri pada Kaedah I-Think Peta Alir tersebut.
Contohnya, pelajar-pelajar akan mengesan perkara-perkara seperti tarikh, nama
tokoh dan isu terperinci daripada buku teks untuk dicatatkan pada Kaedah I-Think Peta
Alir bagi membantu diri mereka mempunyai nota lengkap bab dua. Selain itu, guru juga
menyediakan nota ringkas bagi topik-topik tertentu bab dua dari semasa ke semasa. Guru
memerhatikan bahawa pelajar-pelajar dapat melengkapkan Kaedah I-Think Peta Alir
untuk dimasukkan dalam buku latihan masing-masing. Aktiviti 2 ini berkesan kerana
pelajar-pelajar berjaya melengkapkan Kaedah I-Think Peta Alir dengan betul dalam buku
latihan masing-masing. Walau bagaimanapun, terdapat 15% pelajar Kelas 2B yang
mendapatkan bantuan guru bagi mendapatkan penyelesaian bagi jawapan yang perlu
dilengkapkan dalam Kaedah I-Think Peta Alir. (Lihat lampiran B, C dan D).
5.4.3 Pelaksanaan Aktiviti 3
Guru memberi Kaedah I-Think Peta Alir yang mengandungi topik-topik secara menyeluruh
dalam bab dua kepada pelajar-pelajar (Lampiran E). Pelajar-pelajar membaca secara
senyap dan memahami Kaedah I-Think Peta Alir yang diberikan. Sebelum proses
pengajaran-pembelajaran berakhir guru mengadakan kuiz sejarah selama 10 minit
untuk menanya soalan tentang isi-isi penting dan yang berkaitan antara satu topik dengan
topik yang lain dalam Kaedah I-Think Peta Alir tersebut.
Pelajar-pelajar juga diminta untuk membina peta minda dan carta aliran peristiwa
bagi topik tertentu bab dua tersebut. Mengikut pemerhatian, 90% pelajar dapat
menjawab soalan kuiz sejarah dengan betul. Kuiz sejarah ini dilihat berkesan bagi
Page | 8
membantu memperkasakan daya ingatan pelajar- pelajar terhadap gambaran keseluruhan
bab dua.
5.4.4 Pelaksanaan Aktiviti 4
Setiap pelajar diberikan latihan soalan objektif dan subjektif berdasarkan buku teks dan
buku rujukan yang berkaitan. Sebagai pengukuhan kepada pemahaman para pelajar, latihan
bagi mengisi jawapan yang sesuai dengan Kaedah I-Think Peta Alir dan latihan membuat
peta minda dan carta aliran peristiwa juga diberikan dari masa ke semasa. Secara jelas,
didapati semua latihan yang diberikan oleh guru boleh dijawab dengan betul oleh para
pelajar. Pemerhatian menunjukkan 30% pelajar menggunakan Kaedah I-Think Peta Alir
semasa proses pembelajaran dan ulang kaji pelajaran mereka.
Namun yang demikian, terdapat beberapa masalah bagi para pelajar yang tidak
menunjukkan kesungguhan dalam membuat latihan terutamanya latihan subjektif. Mereka
kebanyakkannya mengambil jalan pintas dengan meniru kebanyakkan jawapan dari rakan-
rakan lain tanpa banyak berfikir. Ini secara tidak langsung mengagalkan usaha murni kami
bagi mempertingkatkan kemahiran pembelajaran yang diharapkan.
5.5 Refleksi Kajian
(i) Penilaian Pencapaian Murid
Sebelum kajian ini dijalankan ke atas pelajar-pelajar 2B dengan menggunakan
Kaedah I-Think Peta Alir bab 2, satu ujian ringkas pra telah dijalankan ke atas mereka
(Lampiran F). Ujian Pra ini terdiri daripada 30 soalan objektif berkenaan bab satu.
Kumpulan sasaran ini t e l ah diberikan masa setengah jam untuk menjawabnya.
Page | 9
Keputusan Ujian Pra dapat dirumuskan dalam Jadual 1 berikut :
Bilangan soalan yang betul Bilangan pelajar
25 – 30 1
20 - 24 2
15 – 19 12
510 – 14 12
5 – 9 2
0 - 4 0
Jadual 1: Keputusan Ujian Pra
Berdasarkan jadual di atas, didapati bahawa peratus kelulusan ujian pra ini
ialah 51.7% atau 15 orang daripada pelajar 2B mendapat markah 15-30. Justeru,
41.4% atau 12 daripada pelajar Kelas 2B telah lulus secara sederhana dalam Ujian
pra ini. Manakala, 6.9% atau sebanyak 2 orang pelajar pula masih berada dalam zon
lemah.
Selepas Ujian Pra ini dijalankan, kumpulan sasaran ini diajar bab dua dengan
menggunakan Kaedah I-Think Peta Alir. Pengajaran dan pembelajaran bab dua ini telah
menggunakan Kaedah I-Think Peta Alir bersama dengan lembaran kerja Kaedah I-
Think Peta Alir dan buku teks. Selepas pengajaran bab dua ini, satu ujian pos telah
diadakan untuk mengesan keberkesanan Kaedah I-Think Peta Alir dalam proses
pengajaran dan pembelajaran pelajar-pelajar Kelas 2B ini. Pelajar diberi masa
seminggu sebagai tempoh persediaan ujian pos ini. Keputusan ujian pos telah
dirumuskan dalam Jadual 2 di bawah :
Page | 10
Bilangan soalan yang betul Bilangan pelajar
25 – 30 2
20 – 24 2
15 – 19 8
10 – 14 17
5 – 9 0
0 – 4 0
Jadual 2 : Keputusan Ujian Pos
Dalam ujian pos ini, peratus kelulusan adalah sebanyak 41.4% atau sebanyak 12
orang pelajar kelas 2B telah lulus ujian pos ini. Jika dbandingkan dengan keputusan
ujian pra, peratus kelulusan ujian pos adalah lebih rendah iaitu perbezaan sebanyak
10.3% atau 3 orang pelajar jatuh keg red sederhana. Walau bagaimanapun, sebanyak
58.6% atau 17 orang pelajar daripada kumpulan sasaran ini mendapat markah antara 10-
14. Jadi 58.6% ini adalah pelajar- pelajar yang berada dalam kelompok “gagal dengan
baik”. Jika dibandingkan dengan ujian pra, sebanyak 6.9% atau 2 orang pelajar kelas 2B
yang gagal yang berada dalam kelompok markah 5-9 manakala ujian pos menunjukkan
tiada pelajar kelas 2B dalam kelompok markah ini.
(ii) Rumusan Pemerhatian
Secara keseluruhannya, pengajaran-pembelajaran berasaskan Kaedah I-Think Peta Alir
t e l a h berjaya menarik perhatian pelajar dan ia turut menunjukkan bahawa para pelajar
dapat mengekalkan ingatan jangka pendek mereka. Ini dapat diperhatikan apabila pelajar
dapat menjawab soalan-soalan yang dikemukakan dan pelajar lebih menumpukan
perhatian semasa proses pengajaran-pembelajaran berdasarkan Kaedah I-Think Peta Alir.
Page | 11
(iii) Refleksi Keseluruhan.
Secara keseluruhannya, keberkesanan pengajaran berasaskan Kaedah I-Think Peta Alir
telah memberi kesan yang diharap-harapkan. Ini adalah kerana keputusan ujian pos
menunjukkan kesan peningkatan kepada keputusan para pelajar walaupun ia tidaklah secara
mendadak. Namun begitu, keputusan tersebut kurang memuaskan berbanding apa yang
dijangkakan. Ada kemungkinan besar sebilangan pelajar tidak menggunakan Kaedah I-
Think Peta Alir untuk membantu diri mereka semasa membuat pembelajaran atau ulang
kaji yang sistematik.
Pelajar juga tidak membuat persediaan yang cukup untuk membuat ujian pos
walaupun guru telah mencuba penggunaan Kaedah I-Think Peta Alir dalam pengajaran dan
pembelajaran sejarah. Kaedah I-Think Peta Alir ini secara umumnya dilihat hanya
mengukuhkan ingatan jangka pendek. Apa yang jelas, jika inginkan Kaedah I-Think Peta
Alir ini lebih berjaya, maka para pelajar haruslah sentiasa membuat proses pembelajaran dan
ulangkaji secara berterusan di rumah agar ingatan jangka pendek itu kekal.
Page | 12
6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA
Penggunaan Kaedah I-Think Peta Alir merupakaan satu kaedah dan pendekatan yang
sesuai dalam membantu para pelajar semasa mereka menjalani proses pengajaran-
pembelajaran mereka di dalam kelas mahupun di luar kelas. Kaedah ini telah berjaya
membantu kefahaman para pelajar dalam aktiviti pengajaran-pembelajaran di dalam kelas,
namun yang demikian masih terdapat kelemahan dalam membantu para pelajar untuk
meningkatkan daya ingatan jangkan panjang dan semasa mereka menjawab soalan ujian.
Kelemahan seumpuma ini mungkin boleh diperbaiki dengan mengajar dan mengalakkan para
pelajar membina Peta Alir sendiri bagi tajuk-tajuk tertentu. Mereka juag seharusnya
senantiasa memberi komitmen mereka bagi aspek pembacaan dan mengulangkaji latihan
lembaran kerja Peta Alir yang diberikan oleh guru.
Justeru, bagi mempertingkatkan daya ingatan para pelajar tentang fakta dan peristiwa
sejarah, guru mungkin boleh mengadakan satu kajian dengan menggunakan aktiviti “Ujian
Lima Minit” sebelum pengajaran dan pembelajaran dimulakan. Ujian lima minit ini akan
merangkumi topic yang telah diajar oleh guru dan dilakukan sebelum pengajaran dan
pembelajaran tajuk yang baru. Perbincangan jawapan secara ringkas mungkin akan dapat
membantu para pelajar dan mempertingkatkan kefahaman mereka.
Page | 13
Lampiran A
( Borang soal selidik )
Bulatkan Y bagi ‘ Y a ’ dan T bagi ‘T i d a k ’ .
1. Adakah anda berminat dalam mata pelajaran sejarah? ( Y / T )
2. Adakah anda merasakan sejarah adalah mata pelajaran yang susah?( Y / T )
3. Adakah cara guru yang hanya memberi penerangan membuatkan anda ( Y / T )
berasa bosan?
4. Adakah fakta-fakta dan peristiwa sejarah susah untuk diingati? ( Y / T )
5. Adakah anda dapat memahami urutan peristiwa sejarah secara ( Y / T )
keseluruhan dalam 1 bab?
6. Adakah anda benar-benar faham setelah sesuatu topik telah dipelajari?( Y / T )
7. Adakah anda selalu mendapat keputusan yang cemerlang dalam ujian ( Y / T )
dan peperiksaan.
Page | 14
Lampiran B
Keadaan yang menyebabkan campur tangan British.
Negeri-Negeri Melayu Keadaan
Persengketaan Dato’ Kelana Syed Abdul Rahman dengan Dato’ Bandar Kulop Tunggal untuk menguasai Sungai Linggi.
Pada Tahun 1873, sebuah kapal dagang British telah dirompak berdekatan dengan Langat.
Pergaduhan kumpulan kongsi gelap Ghee Hin dan Hai San telah mencetuskan Perang Larut.
Tindakan Sultan Ahmad yang membawa masuk pelabur Eropah untuk memajukan negeri akan menjejaskan kepentingan British di negeri-negeri Melayu.
Pada tahun 1874, rumah api yang dibina oleh British di Tanjung Rachado telah diserang.
Pada tahun 1888, seorang warganegara British berbangsa Cina bernama Go Hui telah ditemui mati berhampiran istana Sultan Ahmad.
Page | 15
Lampiran C
Campur tangan British di negeri-negeri Melayu.
Negeri 1. Perak 2. Selangor
Sebab campur tangan British
a) Masalah ………………………….. dalam kalangan kerabat diraja.
b) Pergaduhan antara kumpulan kongsi gelap ……………………………. Telah mencetuskan Perang Larut.
a) Perebutan hak mentadbir Klang telah mencetuskan ……………………………
b) Rompakan sebuah ………………………….. berdekatan dengan Langat.
c) Serangan terhadap rumah api yang dibina oleh British di …………………………….
Pemimpin yang
terlibat
d) ……………………………..e) ……………………………..
c) ……………………………...d) ……………………………….
Kesan e) Perjanjian ………………………….. ditandatangani.
f) Negeri Perak menerima seorang …………………………...
g) Selangor menerima ……………………………. Sebagai Residen.
h) Selangor menjadi …………………………….
Page | 16
Lampiran D
Faktor penubuhan Negeri-negeri Melayu Bersekutu atau Persekutuan 1896.
Faktor Keterangan Kesan
1. Kelemahan sistem Residen
a) Pelaksanaan sistem Residen tidak……………………………
b) Residen tidak mempunyai …………………………..Untuk menjalankan tugas.
c) Residen menjadi terlalu …………………………..
d) Pentadbiran negeri-negeri Melayu lebih ………………………….
e) ………………………… menguasai urusan pentadbiran.
f) Penglibatan ………………………….. dalam pentadbiran peringkat jabatan …………………………..
2. Memajukan sistem perhubungan
a) Sistem perhubungan seperti …………………………………. Dibina di negeri-negeri Melayu.
b) …………………………… turut dibina.
c) Kemudahan jalan raya dan landasan kereta api yang dibina telah …………………………. Negeri-negeri Melayu.
d) Kewujudan sistem perhubungan telah …………………………. British.
Page | 17