pengembangan modul bergambar berbantuan peta konsep …

i

PENGEMBANGAN MODUL BERGAMBAR

BERBANTUAN PETA KONSEP (CONCEPT MAPPING)

PADA MATA PELAJARAN FIQIH KELAS V

DI MADRASAH IBTIDAIYAH NEGERI SUNGAI TARAB

SKRIPSI

Ditulis sebagai syarat untuk memperoleh gelar sarjana (s-1)

Jurusan Pendidikan Agama Islam

VELZA KUMALA

14101131

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM FAKULTAS TARBIYAH DAN

ILMU KEGURUAN INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

BATUSANGKAR

2019

v

ABSTRAK Velza Kumala, NIM 14 101 131, Judul Skripsi: “Pengembangan Modul

Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) Pada Mata

Pelajaran Fiqih Kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab”.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Agama Islam IAIN

Batusangkar, dengan jumlah 91 halaman.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah bagaimana validitas dan

praktikalitas pengembangan modul bergambar berbantuan peta konsep mata

pelajaran fiqih di MIN. Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan modul

bergambar berbantuan peta konsep mata pelajaran fiqih di MIN yang valid dan

praktis. Manfaat penelitian pengembangan modul bergambar berbantuan peta

konsep mata pelajaran fiqih di MIN adalah sebagai salah satu syarat dalam

menyelesaikan program sarjana, Jurusan Pendidikan Agama Islam (PAI) di IAIN

Batusangkar, sebagai bekal pengetahuan dan pengalaman bagi penulis yang

nantinya bisa diterapkan di sekolah, dan menambah wawasan tentang

pengembangan modul pembelajaran fiqih bergambar berbantuan peta konsep

(concept mapping).

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian

pengembangan yaitu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan

produk modul pembelajaran fiqih bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping). Model pengembangan yang digunakan adalah model 4-D yaitu: define,

design, develop, dan disseminate. Penelitian ini hanya dilakukan sampai tahap

develop. Teknik pengumpulan data dilakukan melalui angket, observasi dan

wawancara. Untuk instrument pengumpulan data digunakan lembar validasi,

lembar angket respon siswa dan lembar observasi. Teknik analisa untuk validitas

digunakan rumus Aiken V dan untuk analisa praktikalitas digunakan rumus

statistik sederhana. Setelah itu ditentukan kualitas dari produk modul bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping) mata pelajaran fiqih yang

dikembangkan.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan diketahui bahwa modul

bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping) mata pelajaran fiqih yang

telah dihasilkan bersifat sangat valid dengan menunjukkan nilai perhitungan

koefisien indeks Aikensebesar 0,98melalui uji validitas dengan 3 orang validator.

Hasil uji praktikalitas melalui angket respon siswa dikategorikan sangat praktis

dengan penilaiaan presentase sebesar 90,92%.

vi

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ..........................................................................................i

ABSTRAK ............................................................................................................iii

DAFTAR ISI ........................................................................................................iv

DAFTAR TABEL ...............................................................................................vii

DAFTAR GAMBAR ..........................................................................................viii

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................ix

BAB 1 PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................... 12

C. Batasan Masalah......................................................................................... 12

D. Rumusan Masalah ...................................................................................... 12

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 13

F. Definisi Operasional................................................................................... 13

G. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 14

H. Asumsi dan Fokus Pengembangan............................................................. 15

I. Spesifikasi Produk ...................................................................................... 15

BAB II KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori ........................................................................................... 18

1. Modul ......................................................................................................... 18

a. Pengertian Modul ................................................................................... 18

b. Tujuan Modul ......................................................................................... 19

c. Fungsi Modul.......................................................................................... 21

d. Karakteristik Modul................................................................................ 21

e. Prinsip- prinsip Pengajaran Modul ......................................................... 22

f. Komponen- komponen Modul ............................................................... 23

g. Kelebihan dan Kekurangan Modul ......................................................... 25

h. Langkah- langkah Penyusunan Modul ................................................... 27

2. Gambar ....................................................................................................... 28

a. Pengertian gambar .................................................................................. 28

b. Macam- macam gambar ......................................................................... 29

c. Manfaat Gambar ..................................................................................... 30

vii

d. Kelebihan dan kekurangan gambar ........................................................ 30

e. Hal- hal di Perhatikan dalam Memilih Gambar ..................................... 31

3. Peta Konsep (Concept Mapping) ............................................................... 32

a. Pengertian Peta Konsep .......................................................................... 32

b. Macam-macam Peta Konsep .................................................................. 33

c. Langkah-langkah Peta Konsep ............................................................... 34

d. Peta Konsep Sebagai Alat Evaluasi ........................................................ 35

e. Kelebihan dan Kekurangan Peta Konsep (Concept Mapping) ............... 36

4. Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) ............. 37

a. Pengertian Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping) .......................................................................................................... 37

b. Tujuan Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)...........................................................................................................38

c. Fungsi Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)...........................................................................................................38

d. Karakteristik Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping) .......................................................................................................... 38

e. Unsur-unsur Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping) .......................................................................................................... 39

f. Kelebihan dan kekurangan Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep

(Concept Mapping)........................................................................................... 40

5. Materi Ajar fiqih kelas V semester 2 ......................................................... 40

B. Kerangka Berfikir....................................................................................... 42

C. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 43

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 47

B. Desain dan Prosedur Pengembangan ......................................................... 47

C. Subjek Uji Coba ......................................................................................... 55

D. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 55

E. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 56

F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 58

viii

G. Kualitas Produk Hasil Pengembangan ....................................................... 60

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan .................................................................................. 61

1. Hasil Tahap Define (Tahap Pendefenisian)................................................ 61

2. Hasil Tahap Design (Tahap Perancangan) ................................................. 70

3. Hasil Tahap Develop (Tahap Pengembangan) ........................................... 77

B. Pembahasan ................................................................................................ 87

C. Kualitas Produk Hasil Pengembangan ....................................................... 90

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ................................................................................................ 91

B. Saran ........................................................................................................... 92

DAFTAR KEPUSTAKAAN

LAMPIRAN

ix

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

2.1 Penelitian Relevan 43

3.1 Aspek-aspek Validasi Modul Bergambar Berbantuan

Peta Konsep (Concept Mapping) 52

3.2 Aspek-aspek Validasi RPP Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) 53

3.3 Validasi Angket Respon Modul Bergambar Berbantuan


3.4 Aspek Praktikalitas Modul Bergambar Berbantuan Peta

Konsep (Concept Mapping) 53

3.5 Kategori Validitas Berdasarkan Indeks Aiken V Modul

Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) 59

3.6 Kategori Lembar Angket Modul Bergambar Berbantuan


4.1 Data Hasil Perhitungan Koefisien Aiken untuk Validasi

Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

78


RPP 84


Angket Respon Siswa 85

4.4 Hasil Angket Praktikalitas Penggunaan Modul Fiqih

Bergambar Berbantuan Peta Konsep 87

x

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

2.1 Kerangka Berfikir Pengembangan Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) 43

3.1 Prosedur Penelitian 54

4.1 Cover modul 70

4.2 Daftar isi modul 71

4.3 Petunjuk Penggunaan Modul 72

4.4 Peta Konsep 73

4.5 KI, KD dan Indikator Pencapainnya 73

4.6 Lembar Kegiatan Siswa 75

4.7 Peta Konsep dalam Materi 75

4.8 Lembar Kerja Siswa 76

4.9 Lembar Evaluasi 77

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

Halaman

1 Silabus MI kelas V (2) 96

2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) 106

3 Lembar Mohon Validasi Instrumen Penelitian 149

4 Nama-Nama Validator 152

5 Lembar Validasi Modul Bergambar Berbantuan Peta

Konsep (Concept Mapping) pada Mata Pelajaran Fiqih

153

6 Lembar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 168

7 Lembar Validasi Angket Respon Siswa Menggunakan


Mapping) pada Mata Pelajaran Fiqih

177

8 Lembar Angket Respon Siswa dengan Menggunakan


Mapping) pelaksanaan praktikalitas

186

9 Hasil Analisis Lembar Validasi Modul 190

10 Hasil Analisis Lembar Validasi RPP 194

11 Hasil Analisis Lembar Validasi Angket Respon Siswa 196

12 Hasil Analisis Angket Respon Siswa 197

13 Nama-Nama Siswa 199

14 Lembar Wawancara 200

15 Lembar Observasi 202

16 Dokumentasi 203

17 Surat Rekomendasi Penelitian 204

18 Surat Izin Melaksanakan Penelitian dari Kesbangpol 205

19 Surat Pernyataan Telah Melaksanakan Penelitian dari

Sekolah

206

20 Produk 207

BAB I

PENDAHULUAN

A. LatarBelakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu proses kegiatan yang memiliki

sebuah tujuan. Jika dilihat dari pandangan Islam tujuan dari sebuah

pendidikan adalah untuk membentuk insan kamil yang matinya dalam

keadaan berserah diri kepada Allah (Nur, 1996: 43).Hal ini sesuai dengan

firman Allah dalam Q.S Ali Imran (4): 102

”Hai orang-orang yang beriman, bertakwalah kepada Allah sebenar-

benar takwa kepada-Nya; dan janganlah sekali-kali kamu mati melainkan

dalam keadaan beragama Islam.”(Q.S Ali Imran (4): 102)

Dari ayat diatas, dapat diketahui bahwa hendaknya manusia yang

sempurna (insan kamil) dapat meninggal dalam keadaan bertakwa dan

menyerahkan diri hanya kepada Allah. Ahmad Tafsir menjelaskan

bahwasanya indikator insan kamil (manusia yang sempurna) adalah:

1. Jasmani yang sehat, kuat dan terampil.

2. Memiliki kecerdasan dan kepandaian seperti mampu

menyelesaikan masalah dengan cepat, tepat dan ilmiah,

mengembangkan sains dan filsafat.

3. Memiliki hati yang taqwa, yakni mampu melaksanakan

perintah dan menjauhi larangan, mampu berhubungan dengan

alam gaib(Fatah, 2008: 16).

Pendidikan Islam hendaknya diarahkan untuk mengembangkan

seluruh aspek fitrah peserta didik yakni aspek spiritual, intelektual,

imajinasi, fisik, keterampilan, bahasa dan semua aspek yang membawa

kepada insan kamil.Jika dilihat dari sudut pandang perundang-undangan

Indonesia, bahwasanya tujuan pendidikan adalah mengantarkan

masyarakat Indonesia menuju perubahan tingkah laku baik secara kognitif,

afektif, ataupun psikomotor. Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan yang

1

2

terdapat dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Indonesia No.20 tahun

2003 yakni “ Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan

dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam

rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya

potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa

kepada Tuhan yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,

kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratisserta

bertanggung jawab” (Tim Redaksi Fokus Media, 2006: 8). Jadi, pada

hakikatnya antara tujuan pendidikan menurut perundang-undangan

Indonesia searah dengan tujuan pendidikan menurut Islam yakni

membentuk manusia yang memiliki kecerdasan spiritual, intelektual,

moral, serta sosial yang tinggi sehingga ia mampu menjalankan tugasnya

dimuka bumi.

Madrasah Ibtidaiyah (MI) merupakan jenjang paling dasar pada

pendidikan formal, setara dengan Sekolah Dasar yang pengelolaannya

dilakukan Kementrian Agama. Salah satu mata pelajaran keagamaan yang

diajarkan adalah mata pelajaran fiqih. Fiqih secara umum merupakan salah

satu mata pelajaran agama Islam yang mayoritas membahas tentang

hukum yang mengatur hubungan manusia dengan Tuhannya, hubungan

antara manusia dengan manusia serta hubungan manusia dengan

lingkungannya.

Peraturan Menteri Agama Republik Indonesia UU No. 20 Tahun

2003 tentang Sisdiknas pasal 30 ayat 2 pendidikan keagamaan berfungsi

mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang

memahami dan mengamalkan nilai-nilai ajaran agamanya dan/atau

menjadi ahli ilmu agama. Hal ini merupakan dasar utama yang harus

dilakukan guru dalam proses pembelajaran. Pembelajaran fiqih di

Madrasah Ibtidaiyah, bertujuan untuk :

1. Mengetahui dan memahami cara-cara pelaksanaan hukum Islam baik

yang menyangkut aspek ibadah maupun muamalah untuk dijadikan

pedoman hidup dalam kehidupan pribadi dan sosial.

3

2. Melaksanakan dan mengamalkan ketentuan hukum Islam dengan benar

dan baik, sebagai perwujudan dari ketaatan dalam menjalankan ajaran

Agama Islam baik dalam hubungan manusia dengan Allah SWT,

dengan diri manusia itu sendiri, sesama manusia, dan makhluk lainnya

maupun hubungan dengan lingkungannya.

UU. No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas pasal 1 ayat 20

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan

sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Oleh karena itu, perlu

didukung beraneka sumber belajar dan diciptakan suasana atau lingkungan

belajar yang kaya dan merangsang bagi peserta didik agar terjadi kegiatan

belajar berkualitas (Bambang, 2003: 2). Hal yang harus dikuasai guru

adalah mampu menyediakan bahan pembelajaran yang dapat dipelajari

sendiri oleh siswa. Artinya bahan tersebut harus mampu memberikan

kesempatan pada siswa untuk mampu mengukur perilaku belajarnya tanpa

harus campur tangan guru atau temannya. Hal ini meletakkan fungsi guru

tidak hanya sebagai pengajar, tetapi juga sebagai perancang atau

mengembangkan bahan pembelajaran. Sebagai seorang perancang atau

pengembang bahan belajar guru harus mampu menyeleksi bahkan harus

mampu mengembangkan sendiri seandainya material yang sesuai strategi

terpilih belum ada. Hal ini disebabkan bahwa dalam kurikulum atau

silabus, materi hanya dituliskan secara garis besar dalam bentuk materi

pokok. Oleh karena itu, menjadi tugas guru dalam menjabarkan materi

pokok sehingga menjadi bahan ajar yang lengkap (Ali, 2011: 125-126).

Sistem pembelajaran terdiri dari beberapa komponen, yakninya:

siswa, tujuan, kondisi, sumber-sumber belajar dan hasil belajar. Sistem

pembelajaran terdapatnya sumber-sumber belajar, sumber belajar

berkaitan dengan segala sesuatu yang memungkinkan siswa dapat

memperoleh pengalaman belajar. Meliputi lingkungan fisik seperti tempat

belajar, bahan dan alat yang dapat digunakan, personal seperti guru,

petugas perpustakaan dan ahli media, dan siapa saja yang berpengaruh

baik langsung maupun tidak langsung untuk keberhasilan dalam

pengalaman belajar (Wina, 2011: 9-13).

4

Sumber belajar yang dapat dimanfaatkan untuk proses

pembelajaran salah satunya ialah bahan cetak. Bahan cetak adalah

berbagai informasi sebagai materi pelajaran yang dapat disimpan dalam

berbagai bentuk tercetak seperti buku, majalah, koran dan lain sebagainya.

Bahan cetak yang dapat dijadikan sebagai sumber pelajaran terdapat tiga

jenis yaitunya:

1. Bahan-bahan yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar utama untuk

setiap individu. Pada bentuk ini bahan-bahan pelajaran disusun

sedemikian rupa sehingga siswa dapat belajar secara individual,

misalnya bahan cetakan seperti modul atau pelajaran berprograma.

2. Bahan cetak yang disusun sebagai penunjang, dan dirancang bukan

sebagai bahan pelajaran individual. Artinya, belajar melalui bahan

cetakan ini masih memerlukan guru atau instruktur secara langsung.

Yang termasuk bahan jenis ini adalah buku paket, diktat, hand-out.

3. Bahan yang tidak dirancang khusus untuk pembelajaran, tetapi dapat

dimanfaatkan untuk menambah pengetahuan dan wawasan siswa dalam

mempelajari sesuatu (Wina, 2011: 147-149).

Bahan ajar merupakan segala bentuk bahan yang digunakan untuk

membantu guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas.

Bahan yang dimaksud bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak

tertulis. Bahan ajar merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan

guru untuk perancangan dan implementasi pembelajaran (Ali, 2011: 128).

Berbagai macam sumber belajar yang dijelaskan tersebut dapat

diketahui bahwa seorang guru harus memiliki kemampuan dalam membuat

dan memanfaatkan media dan sumber belajar agar dapat menjadikan proses

pelajaran menjadi lebih efektif dan menarik. Sehingga guru diharapkan

untuk mampu mengembangkan bahan ajar seperti modul, LKS, handout

dan sebagainya. Namun kenyataannya yang sering ditemui di sekolah.

Masih ada diantara guru yang tidak mengembangkan bahan ajar sebagai

bahan tambahan materi bagi guru maupun siswa dalam proses

pembelajaran. Dalam proses pembelajaran bahan ajar yang digunakan

5

hanya buku paket yang sangat minim materi juga tanpa penjelasan yang

lebih luas dan dalam. Dengan hanya terfokus pada satu buku paket, maka

pembelajaran akan menjadi kurang menarik karena buku paket tersebut

tidak dapat memenuhi kebutuhan dan karakteristik peserta didik yang

beragam. Dan kenyataan lain yang sering juga ditemui pada mata pelajaran

fiqih dikalangan siswa masih dianggap sulit. Penyebab pelajaran fiqih

dikatakan sebagai pelajaran sulit karena pelajarannya memerlukan dalil

yang mendukung dan mampu mempraktekkan hasil temuan belajarnya.

Oleh sebab itu, siswa tidak hanya dituntut untuk hafal konsep namun juga

mampu mempraktekkan hasil temuan belajarnya. Selain pelajaran fiqih

dikategorikan pelajaran yang sulit, siswa juga sulit memahami materi

secara mandiri. Hal ini disebabkan karena kurangnya penggunaan bahan

ajar seperti modul, LKS, hand out dan sebagainya. Oleh karena itu perlu

adanya solusi dari hal tersebut.

Penulis melakukan wawancara dengan guru bidang studi Fiqih di

Madrasah Ibtidaiyah Negri (MIN) Sungai Tarab, Sastra Deni R, S.Pd.I

M.Pd.I hari Rabu tanggal 8 November 2017, peneliti mendapat informasi

bahwa di Madrasah tersebut sudah menjalankan kurikulum 2013 namun,

buku guru dan buku siswa dari pemerintah belum di dapatkan bagi guru

dan siswa terkhususnya bidang study fiqih sehingga dalam pembelajaran

guru hanya memakai satu buku paket yang ada untuk dijadikan pedoman

dalam mengajar yaitu buku karangan Abdul Mutholib, Fiqih untuk

Madrasah Ibtidaiyah Kelas V, (Jakarta: Arya Duta, 2008). Saat guru

memberikan materi pelajaran, materi yang disampaikan tersebut hanya

atas usaha sendiri dalam mencari bahan, disebabkan tidak adanya sumber

yang bisa dijadikan sebagai panduan, baik berupa modul biasa.Ada

beberapa siswa menggunakan buku paket yang tersedia di perpustakaan

namun tidak semua siswa dapat memiliki disebabkan keterbatasan

ketersediaan di perpustakaan sekolah hal ini menyebabkan siswa lebih

banyak menggunakan LKS namun masih sangat minim materi, dan

penjelasan yang kurang mendalam serta gambar dalam LKS tersebut

6

masih kurang.Siswa belum memiliki bahan ajar berupa modul.Jadi, di

sekolah Madrasah tersebut belum ada terdapat modul dalam pembelajaran

Fiqih.Dengan demikian masih perlu disempurnakan dan dikembangkan

lagi bahan ajar yang dapat membantu guru dan siswa dalam proses

pembelajaran secara mandiri serta divariasikan dengan berbagai media dan

sumber pembelajaran yang dapat mengembangkan sikap, keterampilan dan

pengetahuan.

Selanjutnya, setelah penulis mencoba melihat dan mempelajari

buku paket yang dijadikan pegangan guru dalam pembelajaran fiqih, yaitu

buku terbitan Arya Duta dengan judul fiqih untuk Madrasah Ibtidaiyah

kelas V karangan Abdul Mutholib. Secara umum buku paket yang tersedia

masih kurangnya penekanan terhadap materi. Penjabaran materi dalam

buku paket masih kurang rinci dan kurang mendalam. Bahasa yang

digunakan dalam buku tersebut masih kurang menarik untuk mengajak

siswa belajar aktif secara mandiri dan dilihat dari segi gambar masih

kurang. Dalam buku tersebut latihan-latihan yang dicantumkan masih

kurang.Materi kurang didukung dengan gambar yang berkaitan dengan

materi serta dapat memotivasi siswa dalam mengikuti pembelajaran.

Sehingga menyebabkan siswa terikat dengan penjelasan guru dan siswa

kurang mengaplikasikan materi pelajaran dalam kehidupan sehari-hari.

Pada materi terutama urutan tata cara ibadah haji membutuhkan gambar

karena dari materi tersebut dalam indikator pencapaian kompetensi adanya

tata cara ibadah haji, sehingga membutuhkan gambar agar tidak

menimbulkan keraguan dalam praktek dan memotivasi diri siswa untuk

belajar tata cara ibadah haji agar tidak membosankan bagi siswa.

Hal ini berdampak pada pemahaman siswa dalam belajar yaitu

proses pembelajaran guru hanya menerangkan dan siswa mencatatnya

dalam buku catatan, siswa kesulitan dalam memahami materi dan

menyimpulkan materi yang diajarkan oleh guru.

Siswa MIN terutama kelas V jika didalam bahan ajarnya ada

gambar- gambar, maka dengan penggunaan media gambar penyampaian

7

materi pengajaran menjadi lebih jelas dan lebih dicerna karena membantu

peserta didik belajar dengan menggunakan indera penglihatan, disamping

itu pembelajaran akan lebih meningkatkan daya tarik peserta didik. Hal ini

berdasarkan manfaat praktis pengembangan media gambar dalam proses

pembelajaran yaitu media gambar dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses serta

hasil belajar, media gambar dapat memberikan pengalaman dan pengertian

peserta didik menjadi lebih luas, lebih jelas dan tidak mudah dilupakan

serta lebih konkret dalam ingatan dan asosiasi peserta didik(Abhanda,

2010: 87). Jadi siswa dalam belajar dapat menghilangkan kejenuhan,

meningkatkan motivasi dalam mengikuti pembelajaran dan bahasa yang

digunakan dalam buku tersebut dapat mengajak siswa belajar aktif secara

mandiri serta adanya penekanan pada materi yang dipelajari untuk

memudahkan siswa menyimpulkannya.

Menyikapi permasalahan yang ada di atas, diperlukan

pengembangan bahan ajar yang menarik, sehingga proses pembelajaran

berjalan dengan efektif, efisien dan tercapainya tujuan pembelajaran serta

timbul dari dalam diri siswa rasa ingin tahu dan mampu memecahkan

masalah-masalah yang ditemuinya dalam proses pembelajaran.Salah satu

bahan ajar yang dapat dikembangkan adalah modul. Modul merupakan

bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang mencakup isi

materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara mandiri (Ali,

2011: 149). Dan modul adalah suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri

dan terdiri atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk

membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara

khusus dan jelas.Dalam hal ini penulis tertarik untuk mendesain sebuah

bahan ajar berbentuk modul.

Sebuah modul boleh menggunakan berbagai media, teknik, metode

dan strategi tertentu. Hal ini bertujuan agar modul yang dihasilkan lebih

menarik siswa untuk dipelajari dan dibacanya, tidak monoton dan

membosankan E-journal: (Perima: 11). Modul yang penulis sarankan

8

adalah modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping).

Dimana peserta didik bisa menemukan informasi secara mandiri tanpa

bergantung pada guru yang selama ini bertugas sebagai penyampai

informasi, yang mana sebelumnya siswa belajar banyak menggunakan

waktu untuk mendengarkan dan mencatat materi yang diterangkan guru di

depan kelas.

Pengembangan modul dirasa perlu dilakukan untuk membantu guru

sebagai fasilitator dalam pembelajaran, serta dengan menggunakan modul

lebih menarik siswa dan termotivasi untuk belajar mandiri. Modul itu

sendiri adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat

pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri)

dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik (Andi, 2012:

106).

Belajar menggunakan modul sangat banyak kelebihannya diantara

lain: siswa bisa belajar sendiri secara aktif, adanya kompetisi sehat antar

siswa, terdapat kejelasan tujuan yang harus dicapai siswa, adanya

partisipasi aktif dari siswa, memiliki komponen-komponen yang

memungkinkan siswa secara langsung dapat mengetahui apakah sudah

dapat melangkah lebih jauh atau masih harus mempelajari yang belum

dikuasainya, secara optimal penerapan prinsip belajar tuntas (Syarifuddin,

2010: 227). Selain itu dengan menggunakan modul siswa bisa untuk

mengulang pelajaran dimana saja yang siswa inginkan baik dirumah

maupun disekolah karena siswa memiliki bahan panduan sebagai

pegangan, dalam modul terdapat lembar kegiatan dan lembar kerja siswa,

dengan adanya lembar kegiatan dan lembar kerja siswa maka, kegiatan

yang hendak dilakukan oleh siswa akan lebih terarah, setelah itu

terdapatnya lembar evaluasi yang mana pada lembar ini akan menguji

secara langsung materi yang telah dipelajari setelah itu juga terdapat

lembar penilaian, dari lembar penilaian itu siswa akan mengetahui

bagaimana hasil yang didapatnya, selain dari itu kebanyakan pada modul

9

yang ada memiliki variasi warna yang beragam serta gambar yang menarik

sehingga siswa tidak bosan dalam belajar menggunakan modul, selain dari

itu juga terdapat beragam strategi yang digunakan agar siswa saat belajar

menggunakan modul terasa lebih menyenangkan, oleh karena itu dengan

banyaknya kelebihan-kelebihan yang di dapat menggunakan modul saat

pembelajaran maka pembelajaran akan terasa lebih menyenangkan dan

tidak membosankan.

Modul merupakan salah satu bentuk unit lengkap yang berdiri

sendiri terdiri dari rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk

membantu peserta didik mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan

secara khusus dan jelas. Gambar adalah barang tiruan (orang, binatang,

tumbuhan, dan sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil dan

sebagainya pada kertas.

Modul bergambar adalah salah satu penyajian materi pembelajaran

dengan memuat gambar pada setiap penjelasan materi dalam modul

tersebut. Modul bergambar memiliki kelebihan dibandingkan dengan

bahan ajar atau buku paket yang telah ada.

Kelebihan dari modul bergambar ini akan membuat penyajian suatu

materi akan lebih mudah dipahami, modul bergambar ini akan

memperjelas suatu objek yang akan dipahami, materi dalam modul akan

dilengkapi dengan gambar dan disertai dengan penjelasan tentang gambar.

Sifat gambar konkrit, maksudnya gambar lebih realistis menunjukkan

pokok masalah dibandingkan dengan media verbal semata. Gambar dapat

mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua benda/peristiwa dapat

dibawa ke dalam kelas dan tidak selalu bisa anak-anak dibawa ke

objek/peristiwa tersebut. Media gambar dapat mengatasi masalah tersebut.

Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan kita. Gambar

dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa saja dan untuk tingkat

usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau membetulkan

kesalahpahaman. Gambar harganya murah dan mudah didapat serta

digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus (Arif, 2005: 45). Jadi,

10

dapat dipahami bahwa modul bergambar adalah salah satu bentuk

penyajian materi ajar yang disertai dengan gambar, dengan adanya gambar

akan membuat siswa lebih senang dan tertarik mempelajari modul, mudah

memahami materi pembelajaran dan mampraktekkan, sehingga tujuan

pembelajaran tercapai secara efektif dan efesien.

Peta konsep adalah ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan

bagaimana sebuah konsep tungal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada

kategori yang sama. Peta konsep pada bagian ini bertujuan untuk

membantu memahami macam-macam konsep yang ditanamkan di topik

lebih besar yang diajarkan, membantu mengorganisasikan informasi

sebelum informasi tersebut dipelajari atau dijabarkan (Trianto, 2009: 158).

Peta konsep juga bertujuan untuk mengingat kembali pokok-pokok topik

atau sub-sub topik dari informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat

berfikir secara logis dan sistematis dari materi yang sudah dipelajari dalam

bentuk peta konsep, karena peta konsep ini ada pada bagian kegiatan siswa

dan evaluasi. Jadi, peta konsep ini dapat merangsang anak untuk berfikir

secara logis dan sistematis sebelum topik dijabarkan dan melihat

kepahaman siswa dalam berfikir sistematis terhadap materi yang ada

dalam pembahasan terutama pada materi mengenai urutan tata cara

pelaksanaannya.

Modul bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping)

merupakan sebuah bahan ajar yang dapat memupuk sikap dinamis dan

aktif pada diri siswa, karena siswa dituntut untuk memecahkan masalah-

masalah yang ditemuinya dalam proses pembelajaran, siswa juga dapat

belajar mandiri tanpa terikat dengan waktu dan tempat serta meningkatkan

motivasi siswa, karena setiap mengerjakan tugas pelajaran dibatasi dengan

jelas dan sesuai dengan kemampuan masing-masing siswa terutama pada

saat melaksanakan evaluasi. Dan pada saat mengerjakan evaluasi siswa

dapat memaparkan topik-topik dalam materi terutama tata cara berqurban,

pelaksanaan ibadah haji dan umrah mengurutkan dari awal pelaksanaannya

sampai akhir dengan bantuan peta konsep. Siswa bisa memahami materi

11

yang disampaikan oleh guru karena siswa telah memiliki bahan ajar

sebagai bahan acuan untuk belajar.


sangat penting bagi siswa karena dengan adanya modul bergambar

berbantuan peta konsep ini dapat menambah wawasan dan semangat siswa

dalam belajar dan juga dapat membantu siswa sebagai bahan pegangan

untuk belajar mandiri. Dan siswa mampu untuk menemukan informasi

serta menjadikan siswa untuk mampu berfikir logis dan sistematisdalam

pembelajaran. Alasan penulis memilih pengembangan modul bergambar

berbantuan peta konsep adalah karena materi fiqih ini ada penjelasan tata

cara pelaksanaan dari setiap materi yang membutuhkan praktek atau

demonstrasi dari tahap pelakaksanaanya. Namun, setelah penulis lihat

kompetensi dasar dari pelajaran fiqih kelas V semester 2 untuk Madrasah

Ibtidaiyah tentang memahami ketentuan kurban, memahami tata cara haji

dan tata cara umrah dalam materi ini seharusnya siswa tidak hanya

memahami konsep tetapi siswa mampu mendemonstrasikan tata cara

pelaksanaannya dengan cara siswa memahami adanya bantuan gambar dan

peta konsep serta siswa mampu memecahkan masalah-masalah dalam

materi pembelajaran.

Berdasarkan hal di atas bahwa modul bergambar berbantuan peta

konsep dapat membantu siswa belajar secara mandiri dan aktif serta

mampu memecahkan masalah-masalah yang ditemuinya dalam proses

pembelajaran. Oleh sebab itu penulis tertarik melakukan penelitian

pengembangan yang dapat menghasilkan suatu produk modul bergambar

berbantuan peta konsep (concept mapping).Penulis merancang penelitian

pengembangan ini dengan judul“Pengembangan Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping) Pada Mata Pelajaran

Fiqih kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab”.

12

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkanlatarbelakangmasalah yang di paparkan di atas, penulis

mengidentifikasi masalah penelitian sebagai berikut:

1. Belum terdapatnya moduluntuk pembelajaran fiqih kelas V di MIN

Sungai Tarab.

2. Belum terdapatnya buku guru dan buku siswa.

3. Dalam proses pembelajaran siswa lebih cenderung diarahkan kepada

kemampuan menghafal konsep materi atau informasi tanpa adanya

praktek dari hasil temuan belajarnya.

4. Buku paketrevisi lamayang menjadi pegangan guru dalam pembelajaran

fiqih saat ini adalah buku terbitan Arya Duta dengan judul fiqih untuk

Madrasah Ibtidaiyah kelas V karangan Abdul Mutholib, sehingga isi

dalam buku tersebut sulit siswa memahami dan menyimpulkan materi

yang diajarkan oleh guru.

5. Buku pegangan guru tersebut kurangnya penekanan terhadap materidan

dilihat dari segi gambar masih kurangsehingga siswa kesulitan

memahami materi dan melihat gambar yang membutuhkan praktek

dalam pembelajaran.

C. Batasan Masalah

Sehubungan dengan latar belakang masalah dan identifikasi

masalah yang penulis buat, penulis membatasi penelitian ini pada

permasalahan “validitas dan praktikalitas dari pengembangan modul

bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping) pada mata pelajaran

fiqih kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri sungai tarab untuk materi

semester 2.

D. RumusanMasalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Bagaimana validitas dari pengembangan modul bergambar berbantuan

peta konsep (concept mapping) pada mata pelajaran fiqih kelas V di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri sungai tarab?

13

2. Bagaimana praktikalitas dari pengembangan modul bergambar

berbantuan peta konsep (concept mapping) pada mata pelajaran fiqih

kelas V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri sungai tarab?

E. TujuanPenelitian

Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk:

1. Mengetahui validitas dan praktikalitas modul bergambar berbantuan


Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab.

2. Memberikan inovasi penulis dalam menghasilkan suatu produk

modulbergambar berbantuan peta konsep (concept mapping).

F. Definisi Operasional

Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami judul

proposal skripsi, maka perlu rasanya menjelaskan beberapa istilah di

bawah ini:

Modul merupakan salah satu unit yang lengkap yang berdiri sendiri

dan terdiri dari atas suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk

membantu siswa mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara

khusus dan jelas (Darwyan dkk, 2009: 225).

Gambar adalah barang tiruan (orang, binatang, tumbuhan, dan

sebagainya) yang dibuat dengan coretan pensil dan sebagainya pada kertas.

Peta konsep (concept mapping) adalah ilustrasi grafis konkret yang

mengindikasikan bagaimana sebuah konsep tunggal dihubungkan ke

konsep-konsep lain pada kategori yang sama (Trianto, 2009: 158).

Fiqih secara umum merupakan salah satu mata pelajaran agama

Islam yang mayoritas membahas tentang hukum yang mengatur hubungan

manusia dengan Tuhannya, hubungan antara manusia dengan manusia

serta hubungan manusia dengan lingkungannya.Mata pelajaran fiqih dalam

Kurikulum 2004 dimaksudkan sebagai bagian dari Pendidikan Agama

Islam (PAI) yang diarahkan untuk menyiapkan peserta didik untuk

mengenal, memahami, menghayati, dan mengamalkan hukum Islam yang

kemudian menjadi dasar pandangan hidupnya (Way of life) melalui

14

kegiatan bimbingan, pengajaran, latihan, penggunaan pengalaman,

pembiasaan dan keteladanan.

Jadi yang penulis maksud dari judul secara keseluruhan adalah

menghasilkan sebuah modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping) pada mata pelajaran fiqih kelas V dikhususkan untuk materi

semester 2.

G. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian pengembangan modul bergambar berbantuan


Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab dapat dikemukakan menjadi

manfaat secara teoritis dan manfaat secara praktis:

1. Manfaat teoritis

a. Menambah wawasan dan pemahaman tentang pengembangan

modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping) pada

mata pelajaran fiqih kelas V.

b. Membantu mengatasi permasalahan yang terjadi di sekolah

khususnya dalam proses pembelajaran PAI.

c. Sebagai sumbangan terhadap perkembangan keilmuan.

2. Manfaat praktis

Secara praktis, hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi

masukan:

a. Bagi siswa, dapat dijadikan sebagai sumber belajar, tidak hanya

ketika belajar terbimbing, namun juga ketika belajar mandiri.

Sehingga siswa dapat memahami materi yang diberikan dan dapat

membantu pencapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.

b. Bagi guru, modul bergambar untuk mata pelajaran fiqih ini bisa

dijadikan sebagai salah satu sumber belajar yang digunakan di

ruang kelas untuk mengatasi masalah belajar yang terjadi di kelas,

karena modul ini memberikan materi yang padat, mudah dipahami

dan mempunyai tampilan yang menarik yang dapat menarik

perhatian siswa untuk memperhatikan pelajaran.

15

c. Bagi sekolah, dapat digunakan sebagai acuan dalam menyediakan

sumber pembelajaran, khususnya sumber pembelajaran Fiqih yang

dapat meningkatkan kemampuan dan pencapaian tujuan pelajaran

yang diharapkan.

d. Sebagai syarat untuk menyelesaikan pendidikan S1 pada Jurusan

Pendidikan Agama Islam di IAIN Batusangkar dan untuk

mendapatkan gelar Sarjana, S.Pd.

H. Asumsi dan Fokus Pengembangan

1. Asumsi

a. Menggunakan modul bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping)aktifitas siswa akan lebih terarah dalam belajar.

b. Penggunaan modul bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping) bisa memotivasi siswa belajar mandiri.

c. Siswa akan lebih tertarik belajar dengan menggunakan modul

bergambar berbantuan peta konsep, sehingga materi dapat

dipahami dengan baik dan tercapai tujuan pembelajaran yang

efektif dan efisien.

d. Penggunaan modul bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping)dapat membantu ingatan siswa secara sistematis dalam

melaksanakan evaluasi.

2. Fokus pengembangan

Pengembangan modul bergambar berbantuan peta konsep

(concept mapping) pada mata pelajaran fiqih kelas V di Madrasah

Ibtidaiyah Negeri sungai tarab untuk materi semester 2.

I. Spesifikasi Produk

Spesifikasi yaitu perincian, jadi spesifikasi produk penulis ialah

rincian tentang produk yang penulis rancang. Modul bergambar

berbantuan peta konsep (concept mapping) pada mata pelajaran fiqih kelas

V di Madrasah Ibtidaiyah Negeri sungai tarab yang penulis rancang

memiliki spesifikasi sebagai berikut:

16

1. Cover modul, yang terdiri dari judul, tabel identitas siswa, nama

penulis dan gambar-gambar yang berhubungan dengan materi.

2. Modul bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping)

dirancang memuat materi ketentuan berqurban, tata cara ibadah haji

dan tata cara umrah pada mata pelajaran Fiqih kelas V untuk Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab.

3. Modul didesain sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator

pencapaian kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang


4. Modul yang dirancang terdapat petunjuk untuk guru dalam

penggunaan modul bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping). Hal ini sesuai dengan pendapat Darwyan (2009: 229) bahwa

komponen-komponen modul salah satunya terdapat lembar petunjuk

guru.

5. Modul yang dirancang terdapat lembar kegiatan siswa, yaitu pada

setiap materi pembelajaran dilengkapi dengan gambar-gambar terkait

dengan materi tersebut, sehingga siswa tertarik dan termotivasi

mempelajari modul. Hal ini sesuai dengan pendapat Darwyan (2009:

230) bahwa komponen-komponen modul salah satunya terdapat

lembar kegiatan siswa.

6. Gambar yang disajikan dalam modul berbentuk gambar jadi yaitu

gambar jadi dari segi bentuk kehidupan nyata dangambar kartun

muslim sesuai kebutuhan materi seperti gambar hewan kurban dan haji

berupa visualisasi dalam bentuk ilustrasi yang dapat diperoleh dari

berbagai sumber seperti internet, Koran, majalah dan media sosial

lainnya yang didesain dengan berwarna dan beragam bentuk gambar.

Hal ini sesuai dengan pendapat Azhar (2000: 113) bahwa terdapat

macam-macam gambar salah satunya gambar jadi, materi pelajaran

yang memerlukan visualisasi dalam bentuk ilustrasi dapat diperoleh

dari sumber yang ada.

17

7. Modul bergambar dilengkapi dengan penjelasan gambar atau narasi

serta bacaan niat dan do’a yang dibutuhkan dalam penjelasan materi.

8. Modul pada setiap materi juga dibantu dengan peta konsep (concept

mapping) untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap topik-topik

agar lebih konkrit, meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan siswa dapat

berfikir secara sistematis terhadap materi.

9. Modul yang dirancang terdapat lembar kerja siswa

10. Modul yang dirancang terdapat lembaran tes, yaitualat evaluasi yang

dipergunakan untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan yang telah

dirumuskan di dalam modul. Lembar evaluasi juga dibantu dengan

peta konsep sehingga siswa dapat mengisi peta konsep yang kosong

sesuai instruksi dari soal dan peta konsep telah dirancang terlebih

dahulu oleh penulis. Hal ini bertujuan agar dari evaluasi ini siswa

dapat membantu ingatan siswa secara sistematis terhadap materi

terutama urutan tata cara berqurban, tata cara ibadah haji dan umrah

yang baik dan benar.

11. Modul yang dirancang terdapat kunci lembaran evaluasi.

12. Modul yang dirancang didesain dengan warna-warna yang beragam.

13. Modul yang dirancang diketik dengan tulisan Comic Sans MS.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Landasan Teori

1. Modul

Kegiatan pengajaran ada beberapa hal yang akan mempengaruhi

untuk tercapainya suatu tujuan pembelajaran baik dari segi strategi,

metode, pengelolaan kelas, maupun bahan ajar. Guru dalam pembelajaran

berupaya memberikan pelayanan secara individual kepada siswa serta

memberikan pengalaman belajar yang harus dilakukan kepada siswa

(Darwyan, 2009: 217). Hal ini membuat guru sulit melaksanakannya

karena setiap siswa berbeda cara pemahaman dalam belajar. Untuk

mengatasi hal tersebut perlu adanya bahan ajar yang akan membantu guru

dalam mencapai tujuan pembelajaran. Bahan ajar adalah segala bentuk

bahan yang digunakan untuk membantu guru/instruktur dalam

melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud

bisa berupa bahan tertulis maupun bahan tidak tertulis. Bahan ajar

merupakan informasi, alat dan teks yang diperlukan guru/instruktur untuk

perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran (Ali, 2011: 128).

Jadi dapat dipahami bahwa bahan ajar akan membantu kegiatan guru dan

siswa dalam proses pembelajaran dan guru dapat melihat kemampuan

setiap siswa dari bahan ajar tersebut. Salah satu bahan ajar yang tepat

digunakan untuk melakukan pengajaran secara individual adalah dengan

menggunakan modul.

a. Pengertian Modul

Modul merupakan salah satu unit yang lengkap yang berdiri

sendiri, terdiri dari rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk

membantu para siswa dalam mencapai sejumlah tujuan belajar yang

telah dirumuskan secara spesifik dan operasional. Pengajaran modul

adalah pengajaran yang sebagian atau seluruhnya didasarkan atas

modul. Jadi modul merupakan salah satu alternatif jawaban yang

19

dianggap tepat oleh para ahli dalam menanggapi dan memecahkan

masalah pendidikan dan pengajaran yang sangat kompleks dewasa ini

(Basyiruddin, 2002: 63).

Secara terperinci Balitbang Dikbud mendefenisikan modul adalah

suatu unit program belajar mengajar terkecil yang secara terinci

menggariskan:

1) Tujuan-tujuan instruksional umum

2) Tujuan-tujuan instruksional khusus

3) Pokok-pokok materi yang akan dipelajari dan diajarkan

4) Kedudukan dan fungsi satuan dalam kesatuan program yang lebih

luas

5) Peranan guru di dalam proses belajar mengajar

6) Alat dan sumber yang akan digunakan

7) Kegiatan belajar mengajar yang akan/harus dilakukan dan dihayati

murid secara berurutan

8) Lembaran-lembaran kerja yang akan dilaksanakan selama

berjalannya proses belajar nanti (Darwyan, 2009: 225).

Berdasarkan penjelasan diatas dapat dipahami bahwa modul adalah

sebuah rancangan kegiatan belajar yang dapat membantu guru terutama

siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien

serta siswa bisa belajar secara aktif dan mandiri karena modul berfungsi

sebagai bahan ajar yang mandiri.

b. Tujuan Modul

S. Nasution dalam Basyiruddin Usman menyebutkan ada 4 tujuan

pengajaran modul, yaitu:

1) Modul memberi kesempatan bagi siswa untuk belajar menurut

kecepatan masing-masing. Para ahli beranggapan bahwa siswa

mempunyai kesanggupan yang berbeda-beda dalam mempelajari

sesuatu dan berbeda-beda pula dalam penggunaan waktu belajarnya.

2) Modul memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar menurut

cara mereka masing-masing. Sebab siswa memiliki cara atau teknik

20

yang berbeda satu dengan lainnya dalam memecahkan masalah

tertentu berdasarkan latar belakang pengetahuan dan kebiasaannya

sendiri-sendiri.

3) Pengajaran modul terdapat alternatif atau pilihan dari sejumlah topik

bidang studi atau disiplin ilmu lainnya, bila siswa tidak mempunyai

pola atau minat yang sama untuk yang sama.

4) Pengajaran modul memberikan kesempatan terhadap murid untuk

mengenal kelebihan dan kekurangannya, memperbaiki kelemahan

mereka melalui remedial, ulangan atau variasi dalam belajar. Sebab

dalam pengajaran modul terdapat banyak evaluasi untuk

mendiagnosa kelemahan siswa secepat mungkin untuk memperbaiki

dan memberikan kesempatan yang luas kepada siswa untuk

mencapai suatu hasil yang setinggi-tingginya (Basyiruddin, 2002:

64).

Berdasarkan 4 tujuan diatas dapat disimpulkan bahwa pengajaran

modul bertujuan agar siswa:

1) Dapat belajar sesuai dengan kesanggupan dan menurut lamanya

waktu yang digunakan mereka masing- masing.

2) Dapat belajar sesuai dengan cara dan teknik siswa masing-masing.

3) Memberikan peluang yang luas untuk memperbaiki kesalahan

dengan remedial dan banyaknya ulangan.

4) Siswa dapat belajar sesuai dengan topik yang diminati (Basyiruddin,

2002: 65).

Berdasarkan penjelasan diatas dapat dipahami bahwa dengan

adanya modul siswa bisa belajar mandiri dan aktif sesuai dengan cara

belajarnya masing-masing. Modul berisi materi yang membantu siswa

untuk mencapai tujuan pembelajaran dan siswa tidak sulit lagi mencari

materi pelajaran serta siswa dapat belajar kapan dan dimana saja dengan

adanya modul.

21

c. Fungsi Modul

Sistem pengajaran modul dikembangkan dan ditetapkan karena

memiliki fungsi sebagai berikut:

1) Meningkatkan motivasi belajar siswa secara maksimal.

2) Meningkatkan kreatifitas guru dalam mempersiapkan alat, bahan

serta sumber belajar yang akan digunakan dalam kegiatan belajar

mengajar.

3) Mewujudkan sistem maju berkelanjutan secara tidak terbatas.

4) Meningkatkan konsentrasi belajar siswa (Darwyan, 2009: 226).

Dari fungsi modul tersebut dapat dipahami bahwa, kegiatan

pembelajaran lebih menarik, termotivasi belajar dan siswa aktif dalam

belajar serta siswa dapat belajar dengan mandiri tanpa bergantung kepada

kehadiran guru. Dan guru terbantu dalam mempersiapkan bahan ajar

untuk mencapai suatu tujuan pembelajaran yang efektif dan efisien.

d. Karakteristik Modul

Modul memiliki karakteristik stand alone yaitu modul

dikembangkan tidak tergantung pada media lain. Modul mesti bersahabat

dengan user atau pemakaian dan membantu kemudahan pemakaian untuk

direspon atau diakses. Karakteristik modul adalah:

1) Self instructional, mampu membelajarkan diri sendiri, tidak

tergantung pada pihak lain.

2) User friendly, modul hendaknya juga memenuhi kaidah

bersahabat/akrab dengan pemakainya.

3) Self contained, seluruh materi pembelajaran dari satu unit

kompetensi atau sub-kompetensi yang dipelajari terdapat di dalam

satu modul secara utuh antara tujuan awal dan tujuan akhir modul

harus dirumuskan secara jelas dan terukur.

4) Materi dikemas dalam unit-unit kecil dan tuntas, tersedia contoh-

contoh, ilustrasi yang jelas.

5) Tersedia soal-soal latihan, tugas, dan sejenisnya.

6) Materinya up to date dan kontekstual.

22

7) Bahasa sederhana lugas komunikatif.

8) Terdapat rangkuman materi pembelajaran.

9) Tersedia instrumen penilaian yang memungkinkan peserta

melakukan self assessment (Ali, 2011: 150).

e. Prinsip- prinsip Pengajaran Modul

Adapun yang menjadi prinsip-prinsip pembelajaran modul yaitu:

1) Prinsip fleksibilitas, yakni dapat disesuaikan dengan perbedaan

siswa yang menyangkut dalam kecepatan belajar mereka, gaya

belajar dan bahan pelajaran.

2) Prinsip balikan (feetback), yakni memberikan balikan segera

sehingga siswa dapat mengetahui kesalahan dan memperbaiki

kesalahannya dengan segera. Di samping itu siswa juga dapat

mengetahui dengan segera terhadap hasil belajarnya.

3) Prinsip penguasaan tuntas (mastery learning), yakni siswa belajar

secara tuntas dan mendapat kesempatan untuk memperoleh nilai

setinggi-tingginya tanpa membandingan dengan prestasi siswa

lainnya, dengan pengertian pengajaran modul tidak menggunakan

kurva normal dalam penilaiannya.

4) Prinsip remedial, artinya siswa diberi kesempatan untuk segera

memperbaiki kesalahan-kesalahan yang ditemukan mereka itu

sendiri berdasarkan evaluasi secara kontinu. Siswa tidak perlu

mengulangi seluruh bahan pelajaran tetapi hanya bagian-bagian yang

dianggap/berkenaan dengan kesalahan saja.

5) Prinsip motivasi dan kerja sama, yakni pengajaran modul dapat

membimbing siswa secara teratur dengan langkah-langkah tertentu

dan dapat pula menimbulkan motivasi yang kuat untuk belajar

dengan giat.

6) Prinsip pengayaan, yakni siswa dapat menyelesaikan dengan cepat

belajarnya akan mendapat kesempatan untuk mendengarkan ceramah

dari guru atau pelajaran tambahan sebagai pengayaaan. Di samping

23

itu, guru dapat memberi bantuan individual bagi siswa yang

membutuhkannya (Basyiruddin, 2002: 65-66).

f. Komponen- komponen Modul

Komponen-komponen modul meliputi:

1) Lembar petunjuk guru untuk persiapannya,

a) Umum berisi tentang

(1) Penjelasan fungsi modul serta kedudukannya dalam kesatuan

program pengajaran. Silabus dan sistem penilaian serta

rencana pelaksanaan pembelajaran.

(2) Kemampuan khusus/ indikator pembelajaran yang perlu

dikuasai terlebihi dahulu sebagai prasyarat.

(3) Penjelasan singkat tentang istilah- istilah.

b) Khusus berisi tentang

(1) Topik yang dikembangkan dalam modul tersebut.

(2) Satuan/jenjang kelas yang bersangkutan.

(3) Waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan modul tersebut.

(4) Tujuan pembelajaran.

(5) Pokok-pokok materi yang dibahas.

(6) Prosedur pengerjaan modul, pengalaman belajar siswa,

pengembangan kecakapan hidup, serta latihan yang

digunakan.

(7) Penilaian, prosedur dan alatnya.

2) Lembar kegiatan siswa

Berisi tentang:

a) Petunjuk umum kepada siswa mengenai topik yang di bahas,

pengarahan umum, dan waktu yang tersedia untuk

mengerjakannya.

b) Kompetensi dasar, indikator, dan tujuan pembelajaran.

c) Materi standar/pokok dan uraian materi standar/pokok.

d) Alat-alat pelajaran yang dipergunakan.

24

e) Petunjuk khusus tentang langkah-langkah kegiatan belajar yang

ditempuh oleh siswa secara terperinci dan berkelanjutan diselingi

dengan pelaksanaan kegiatannya.

3) Lembar kerja siswa

Berisi tugas-tugas atau persoalan-persoalan yang harus

dikerjakan dan diselesaikan setelah mempelajari kegiatan murid.

4) Kunci lembar kerja siswa

Berisi jawaban yang diharapkan tentang tugas-tugas yang

dikerjakan oleh siswa pada waktu melaksanakan kegiatan belajar

dengan mempergunakan lembaran kerja. Dengan kunci jawaban ini

siswa dapat mengkoreksi sendiri apakah pekerjaannya telah

dilaksanakan dengan baik.

5) Lembar soal

Berisi soal-soal untuk menilai keberhasilan siswa dalam

mempelajari bahan yang disajikan dalam modul tersebut.

6) Lembar jawaban soal

Lembar jawaban yang disediakan secara khusus untuk

menjawab soal-soal test dalam bentuk isian singkat/melengkapi,

pilihan ganda atau uraian.

7) Kunci jawaban soal

Berisi jawaban yang benar untuk setiap soal yang ada dalam

lembaran penilaian, digunakan sebagai alat koreksi sendiri terhadap

pekerjaan yang telah dilakukan (Darwyan, 2009: 229-231).

Peranan guru dalam sistem penyajian dengan modul adalah sebagai

sumber tambahan dan pembimbing. Tugas utama guru di dalam sistem

modul adalah mengorganisasi dan mengatur proses belajar, antara lain:

1) Menyiapkan situasi pembelajaran yang kondusif.

2) Membantu peserta didik yang mengalami kesulitan di dalam

memahami isi modul atau pelaksanaan tugas.

3) Melaksanakan penelitian terhadap setiap peserta didik.

25

Pembelajaran dengan sistem modul biasanya terfokus pada

seperangkat kompetensi yang harus dikuasai peserta didik sehingga

mampu melakukan aktivitas-aktivitas untuk mencapai tujuan-tujuan

belajar. Peserta didik diharapkan mengerjakan sendiri tugas-tugas

dalam modul atau dalam kelompok kecil sesuai dengan kemampuan

dan kecepatannya masing-masing (E. mulyasa, 2006: 235).

g. Kelebihan dan Kekurangan Modul

Modul sebagai salah satu sistem pengajaran memiliki kelebihan

maupun kekurangan. Kelebihan sistem pengajaran modul, yaitu:

1) Memungkinkan siswa belajar sendiri secara aktif.

2) Memungkinkan perbedaan kecepatan belajar para siswa (sehingga

ada kompetensi sehat antara siswa).

3) Terdapat kejelasan tujuan yang harus dicapai para siswa untuk setiap

bahan pelajaran yang terkecil.

4) Menggunakan multimedia dan multimetode sesuai dengan

kebutuhan kejelasan bahan dan perbedaan individu siswa.

5) Memungkinkan partisipasi aktif dari para siswa dalam seluruh proses

belajar-mengajar.

6) Memiliki komponen-komponen yang memungkinkan siswa secara

langsung dapat mengetahui apakah ia sudah dapat melangkah lebih

jauh atau masih harus mempelajari hal yang belum dikuasainya.

7) Memungkinkan secara optimal penerapan prinsip belajar tuntas dan

sistem administrasi kurikulum maju berkelanjutan.

Sedangkan kelemahan sistem pengajaran modul, yaitu:

1) Dibutuhkan keahlian tertentu untuk menyusun modul.

2) Sistem pengajaran modul memerlukan biaya yang cukup besar

terutama untuk pengadaan modul sendiri, serta pencarian sumber

belajar lainnya oleh siswa.

3) Tidak semua materi pokok/uraian materi pokok kurang efektif

penggunaannya misalkan: masalah keimanan dan kaifiyah ibadah.

26

4) Apabila variasi kemampuan siswa dalam kelas terlalu banyak akan

berakibat rumitnya penanganan administrasi terutama penentuan

penjadwalan dan kelulusan (Darwyan, 2009: 235).

Keuntungan pengajaran modul bagi peserta didik antara lain:

1) Adanya umpan balik (feedback). Modul memberikan umpan balik

yang banyak dan segera sehingga peserta didik dapat mengetahui

hasil belajarnya.

2) Penguasaan tuntas (mastery). Setiap peserta didik mendapat

kesempatan untuk mencapai ketuntasan belajar dan memperoleh

angka tertinggi jika menguasai bahan pelajaran secara tuntas.

3) Tujuan belajar jelas. Modul disusun sedemikian rupa sehingga

tujuannya jelas, spesifik, dan dapat dicapai oleh peserta didik.

4) Menimbulkan motivasi belajar.

5) Fleksibilitas belajar. Pembelajaran sistem modul dapat disesuaikan

dengan karakteristik peserta didik yang beragam, antara lain terkait

dengan kecepatan belajar, cara belajar, dan materi pelajaran.

6) Memungkinkan kerja sama. Pembelajaran sistem modul mengurangi

atau menghilangkan persaingan di kalangan peserta didik karena

semua peserta didik dapat mencapai hasil tertinggi tanpa perlu

bersaing.

7) Pengajaran remidial. Pembelajaran sistem secara sengaja memberi

kesempatan untuk pelajaran remedial, yakni memperbaiki

kelemahan, kesalahan atau kekurangan peserta didik yang dapat

ditemukan sendiri oleh peserta didik berdasarkan evaluasi mandiri

secara berkesinambungan.

Beberapa keuntungan pembelajaran sistem modul bagi guru adalah

sebagai berikut:

1) Kepuasan. Modul disusun sedemikian rupa sehingga memudahkan

peserta didik belajar untuk menguasai bahan pelajaran menurut

metode yang sesuai dengan peserta didik dengan karakteristik yang

berbeda.

27

2) Bantuan individu. Pembelajaran sistem modul memberi kesempatan

lebih besar dan waktu lebih banyak kepada guru/pengajar untuk

memberikan bantuan dan perhatian individual kepada setiap peserta

didik yang membutuhkannya, tanpa menganggu peserta lainnya.

3) Pengayaan lebih terbuka. Pengajar mendapat waktu yang lebih

banyak untuk memberikan pelajaran tambahan sebagai pengayaan.

4) Kebebasan dari pertemuan rutin. Pembelajaran sistem modul

membebaskan guru dari pertemuan rutin di kelas yang mencakup

persiapan, pelaksanaan pembelajaran dan penilaian.

5) Asas kebermanfaatan. Modul yang sama dapat digunakan oleh

berbagai sekolah sehingga pihak yang memerlukan tidak perlu

menyusunnya kembali.

6) Meningkatkan profesionalitas guru.

7) Tersedia evaluasi formatif yang terencana. Modul hanya meliputi

bahan pelajaran yang terbatas dengan evaluasi yang terencana

(Ridwan, 2014: 185- 187).

h. Langkah- langkah Penyusunan Modul

Langkah-langkah dalam penyusunan modul adalah:

1) Merumuskan tujuan secara jelas dan spesifik dalam bentuk

mengamati kelakuan siswa.

2) Urutan tujuan-tujuan yang menentukan langkah-langkah diikuti

dalam modul.

3) Teks diagnotik untuk mengukur pengetahuan dan kemampuan siswa

serta latar belakang mereka sebagai prasarat untuk menempuh

modul.

4) Menyusun alasan pentingnya modul ini bagi siswa.

5) Kegiatan belajar direncanakan untuk membantu dan membimbing

siswa dalam mencapai kompetensi-kompetensi dan merumuskan

dalam tujuan.

6) Menyusun post-tes untuk mengukur hasil belajar siswa.

28

7) Menyiapkan sumber-sumber berupa bacaan yang dibutuhkan siswa

(Ahmad, 2010: 144).

Dengan melalui sistem modul, dalam proses belajar mengajar,

maka diharapkan:

1) Tujuan pendidikan dapat dicapai secara efektif dan efisiensi.

2) Murid dapat mengikuti, menghayati dan melakukan kegiatan belajar

sendiri, baik dibawah bimbingan atau tanpa bimbingan guru.

3) Murid dapat menilai dan mengetahui hasil belajarnya sendiri secara

berkelanjutan.

4) Murid benar-benar menjadi teliti dalam kegiatan belajar dan

mengajarnya.

5) Kemajuan siswa dapat diikuti dengan frekuensi yang lebih tinggi

melalui evaluasi yang dilakukan pada setiap modul berakhir.

6) Modul disusun dengan berdasar kepada konsep matery learning,

suatu konsep menekankan bahwa murid harus secara optimal

menguasai bahan pelajaran yang disajikan (Tayar dan syaiful, 1997:

123- 124).

2. Gambar

a. Pengertian gambar

Gambar adalah media pemebelajaran yang sering digunakan.

Media ini merupakan bahasa yang umum, dapat dimengerti, dan

dinikmati oleh semua orang dimana-mana. Gambar adalah tiruan

barang (orang, binatang, tumbuhan dan sebagainya) yang dibuat dengan

coretan pensil dan sebagainya pada kertas (Cecep dan Bambang, 2013:

41).

Gambar sangat penting digunakan dalam usaha memperjelas

pengertian pada peserta didik. Sehingga dengan menggunakan gambar

peserta didik dapat lebih memperhatikan terhadap benda-benda atau

hal-hal yang belum pernah dilihatnya yang berkaitan dengan pelajaran.

Gambar dapat membantu guru dalam mencapai tujuan

instruksional, karena gambar termasuk media yang mudah dan murah

29

serta besar artinya untuk mempertinggi nilai pengajaran. Karena

gambar, pengalaman dan pengertian peserta didik menjadi lebih luas,

lebih jelas dan tidak mudah dilupakan, serta lebih konkret dalam

ingatan dan asosiasi peserta didik (Abhanda, 2010: 87).

b. Macam- macam gambar

Ada beberapa macam gambar, diantaranya:

1) Gambar jadi

Materi pelajaran yang memerlukan visualisasi dalam bentuk

ilustrasi yang dapat diperoleh dari sumber yang ada. Gambar-

gambar dari majalah, booklet, brosur, selebaran, dan lain- lain

mungkin dapat memenuhi kebutuhan kita. Dari berbagai sumber

seperti tersebut di atas, diharapkan tersedia gambar yang sesuai

dengan isi pelajaran. Kebutuhan terhadap gambar yang sesuai

dengan tujuan pembelajaran akan dapat terpenuhi. Hal penting yang

harus selalu diperhatikan adalah hak cipta atas gambar yang akan

digunakan.

2) Gambar garis

Gambar garis sangat sederhana, dapat menunjukkan aksi atau

sikap dengan dampak yang cukup baik. Dengan gambar garis kita

dapat menyampaikan cerita atau pesan-pesan penting. Disamping

gambar garis dapat dibuat langsung pada papan tulis ketika berada di

kelas, gambar juga dapat dipersiapkan lebih dahulu pada lembaran

karton atau kertas yang sesuai.

Membuat gambar garis ciri utama objek, aksi, atau situasi yang

ingin dilukiskan harus tetap ada. Aksi atau kegiatan yang sedang

berlangsung dapat dilukiskan dengan baik dengan gambar garis.

Bentuk sesuatu objek yang sederhana dapat dilukiskan dengan

gambar garis tanpa mengkhawatirkan penafsiran yang keliru dari

siswa (Azhar, 2000: 113).

30

c. Manfaat Gambar

Adapun manfaat gambar dalam proses instruksional adalah

penyampaian dan penjelasan mengenai informasi, pesan, ide dan

sebagainya dengan tanpa banyak menggunakan bahasa- bahasa verbal,

tetapi dapat lebih memberi kesan (Abhanda, 2010: 87). Pesan yang

disampaikan dituangkan ke dalam simbol-simbol komunikasi visual.

Simbol-simbol tersebut perlu dipahami dengan benar agar proses

penyampaian pesan dapat berhasil dan efisien. Selain itu, media grafis

mempunyai tujuan untuk menarik perhatian, memperjelas materi,

mengilustrasikan fakta atau informasi yang mungkin akan cepat jika

diilustrasikan dengan gambar (Cecep dan Bambang, 2013: 41).

d. Kelebihan dan kekurangan gambar

Beberapa kelebihan media gambar, yaitu:

1) Sifatnya konkret, lebih realitas menunjukkan pokok masalah

dibandingkan dengan media verbal semata.

2) Gambar dapat mengatasi batasan ruang dan waktu. Tidak semua

benda, objek atau peristiwa dapat dibawa ke kelas dan tidak selalu

bisa anak-anak dibawa ke objek/peristiwa tersebut. Gambar atau

foto dapat mengatasi hal tersebut.

3) Media gambar dapat mengatasi keterbatasan pengamatan.

4) Gambar atau foto dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang

apa saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat

mencegah atau membetulkan kesalahpahaman.

5) Gambar atau foto harganya murah dan gampang didapat serta

digunakan, tanpa memerlukan peralatan khusus.

Selain kelebihan-kelebihan tersebut, gambar mempunyai beberapa

kelemahan, yaitu:

1) Gambar/foto hanya menekankan persepsi indera mata.

2) Gambar/foto benda yang terlalu kompleks kurang efektif untuk

kegiatan pembelajaran.

31

3) Ukurannya sangat terbatas untuk kelompok besar (Arif, 2010: 29-

31).

e. Hal- hal di Perhatikan dalam Memilih Gambar

Dalam memilih gambar yang baik perlu diperhatikan hal-hal

sebagai berikut:

1) Keaslian gambar, gambar yang digunakan hendaklah menunjukkan

keaslian atau situasi yang sederhana.

2) Kesederhanaan, terutama dalam menentukan warna akan

menimbulkan kesan tertentu, mempunyai nilai estetis secara murni

dan mengandung nilai praktis. Usahakan anak tertarik pada gambar

yang dipergunakan.

3) Bentuk item, diusahakan agar anak memperoleh tanggapan yang

tepat tentang objek-objek dalam gambar.

4) Gambar yang digunakan hendaklah menunjukkan hal yang sedang

dibicarakan atau yang sedang dilakukan.

5) Harus diperhatikan nilai fotografinya. Biasanya anak-anak

memusatkan perhatian pada sumber- sumber yang lebih menarik.

6) Segi artistik juga perlu diperhatikan. Penggunaannya harus

disesuaikan dengan tujuan yang ingin dicapai.

7) Gambar harus cukup populer, dimana gambar tersebut telah cukup

dikenal oleh anak-anak secara sebagian atau keseluruhannya. Hal ini

membantu mereka untuk mendapatkan gambaran yang besar

terhadap setiap objek yang ada pada gambar tersebut.

8) Gambar harus dinamis yaitu menunjukkan aktivitas tertentu.

9) Gambar harus membawa pesan (message) yang cocok untuk tujuan

pengajaran yang sedang dibahas, bukan hanya segi bagusnya saja

tetapi yang penting gambar tersebut membawa pesan tertentu

(Asnawir dan Basyiruddin, 2002: 49).

32

3. Peta Konsep (Concept Mapping)

a. Pengertian Peta Konsep

Penggunaan pengorganisasi awal (advance organizer) merupakan

suatu alat pengajaran yang direkomendasikan oleh Ausubel untuk

mengaitkan bahan-bahan pelajaran baru dengan pengetahuan awal.

Pengetahuan awal menurut Ausubel, adalah menggaris bawahi ide-ide

utama dalam suatu situasi pembelajaran yang baru dan mengaitkan ide-

ide baru tersebut dengan pengetahuan yang telah ada pada pelajar.

Adapun menurut Martin, yang dimaksud peta konsep adalah

ilustrasi grafis konkret yang mengindikasikan bagaimana sebuah

konsep tunggal dihubungkan ke konsep-konsep lain pada kategori yang

sama.

Menurut Dahar mengemukakan ciri-ciri peta konsep sebagai

berikut:

1) Peta konsep atau pemetaan konsep adalah suatu cara untuk

memperlihatkan konsep-konsep dan proposisi-proposisi suatu

bidang studi, apakah itu bidang studi fisika, kimia, biologi,

matematika. Dengan menggunakan peta konsep, siswa dapat

melihat bidang studi itu lebih jelas dan mempelajari bidang studi itu

lebih bermakna.

2) Suatu peta konsep merupakan gambar dua dimensi dari suatu

bidang studi, atau suatu bagian dari bidang studi.

3) Tidak semua konsep mempunyai bobot yang sama. Ini bararti ada

konsep yang lebih inklusif dari pada konsep- konsep yang lain.

4) Bila dua atau lebih konsep digambarkan dibawah suatu konsep yang

lebih inklusif, terbentuklah suatu hirarki pada peta konsep tersebut.

Berdasarkan ciri tersebut di atas, maka sebaiknya peta konsep

disusun secara hirarki, artinya konsep yang lebih inklusif diletakkan

pada puncak peta, makin ke bawah konsep- konsep diurutkan menjadi

konsep yang kurang inklusif (Trianto, 2009: 158-159).

33

b. Macam-macam Peta Konsep

Menurut Nur mengatakan, peta konsep ada empat macam, yaitu

pohon jaringan (Network tree), rantai kejadian (Events chain), peta

konsep siklus (Cycle concept map), dan peta konsep laba- laba (Spider

concept map).

1) Pohon Jaringan (Network Tree)

Ide-ide pokok dibuat dalam persegi empat, sedangkan

beberapa kata yang lain dituliskan pada garis-garis penghubung.

Garis-garis pada peta konsep menunjukkan hubungan antara ide-ide

itu. Kata-kata yang ditulis pada garis memberikan hubungan antara

konsep-konsep. Pada saat mengkonstruksi suatu pohon jaringan,

tulislah topik itu dan daftarlah konsep-konsep utama yang berkaitan

dengan konsep itu. Periksalah dafar dan mulai menempatkan ide- ide

atau konsep-konsep dalam suatu susunan dari umum ke khusus.

Cabangkan konsep-konsep yang berkaitan itu dari konsep utama dan

berikan hubungannya pada garis-garis itu. Pohon jaringan cocok

digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal berikut:

a) Menunjukkan sebab akibat

b) Suatu hirarki

c) Prosedur yang bercabang

d) Istilah- istilah yang berkaitan yang dapat digunakan untuk

menjelaskan hubungan-hubungan.

2) Rantai Kejadian (Events Chain)

Nur mengemukakan bahwa peta konsep rantai kejadian dapat

digunakan untuk memberikan suatu urutan kejadian, langkah-

langkah dalam suatu prosedur, atau tahap-tahap dalam suatu proses.

Dalam membuat rantai kejadian, pertama-tama temukan suatu

kejadian yang mengawali rantai itu. Kejadian ini disebut kejadian

awal. Kemudian, temukan kejadian berikutnya dalam rantai itu dan

lanjutkan sampai mencapai suatu hasil. Rantai kejadian cocok

digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal berikut:

34

a) Memberikan tahap-tahap dari suatu proses

b) Langkah- langkah dalam suatu prosedur linier

c) Suatu urutan kejadian

3) Peta Konsep Siklus (Cycle Concept Map)

Dalam peta konsep siklus, rangkaian kejadian tidak

menghasilkan suatu hasil final. Kejadian terakhir pada rantai itu

menghubungkan kembali ke kejadian awal. Karena tidak ada hasil

dan kejadian terakhir itu menghubungkan kembali ke kejadian awal,

siklus itu berulang dengan sendirinya. Peta konsep siklus cocok

diterapkan untuk menunjukkan hubungan bagaimana suatu

rangkaian kejadian berinteraksi untuk menghasilkan suatu kelompok

hasil yang berulang-ulang.

4) Peta Konsep Laba-laba (Spider Concept Map)

Peta konsep laba-laba dapat digunakan untuk curah pendapat.

Melakukan curah pendapat ide-ide berangkat dari suatu ide sentral,

sehingga dapat memperoleh sejumlah besar ide yang bercampur

aduk. Banyak dari ide-ide dan ini berkaitan dengan ide sentral itu

namun belum tentu jelas hubungannya satu sama lain. Peta konsep

laba-laba cocok digunakan untuk memvisualisasikan hal-hal berikut:

a) Tidak menurut hirarki

b) Kategori yang tidak paralel

c) Hasil curah pendapat (Trianto, 2009: 161- 163).

c. Langkah-langkah Peta Konsep

Pembuatan peta konsep dilakukan dengan membuat suatu sajian

visual atau suatu diagram tentang bagaimana ide-ide penting atau suatu

topik tertentu dihubungkan satu sama lain. George Posner dan Alan

Rudnitsky, mengatakan bahwa peta konsep mirip peta jalan, namun

peta konsep menaruh perhatian pada hubungan anta ide-ide, bukan

hubungan antar tempat. Untuk membuat suatu peta konsep, siswa

dilatih untuk mengidentifikasi ide-ide kunci yang berhubungan dengan

suatu topik dan menyusun ide-ide tersebut dalam suatu pola logis.

35

Kadang-kadang peta konsep itu memfokuskan pada hubungan sebab-

akibat.

Arends (1997: 258), memberikan langkah-langkah dalam membuat

peta konsep sebagai berikut:

1) Mengidentifikasi ide pokok atau prinsip yang melingkupi sejumlah

konsep.

2) Mengidentifikasi ide-ide atau konsep-konsep sekunder yang

menunjang ide utama.

3) Tempatkan ide-ide utama di tengah atau di puncak peta tersebut.

4) Kelompokkan ide-ide sekunder di sekeliling ide utama yang secara

visual menunjukkan hubungan ide-ide tersebut dengan ide utama.

Berdasarkan pendapat di atas, dapatlah dikemukakan langkah-

langkah dalam membuat peta konsep sebagai berikut:

1) Memilih suatu bahan bacaan.

2) Menentukan konsep-konsep yang relevan.

3) Mengurutkan konsep-konsep dari yang inklusif ke yang kurang

inklusif.

4) Menyusun konsep-konsep tersebut dalam suatu bagan, konsep yang

inklusif diletakkan di bagian atas atau puncak peta lalu dihubungkan

dengan kata penghubung misalnya “terdiri atas”, “menggunakan”

dan lain-lain (Trianto, 2009: 160).

d. Peta Konsep Sebagai Alat Evaluasi

Tingkat keberhasilan siswa dalam menyerap pengetahuan sangat

beragam, maka diperlukan alat ukur yang beragam. Peta konsep dapat

digunakan untuk mengetahui pengetahuan siswa sebelum guru

mengajarkan suatu topik, menolong siswa bagaimana belajar, untuk

mengungkapkan konsepsi salah (miskonsepsi) yang ada pada anak, dan

sebagai alat evaluasi.

Menurut Sutowijoyo mengatakan peta konsep sebagai alat evaluasi

didasarkan atas tiga prinsip dalam teori kognitif Ausubel, yaitu:

36

1) Struktur kognitif diatur secara hierarkis dengan konsep-konsep dan

proposisi-proposisi yang lebih inklusif, lebih umum, superkoordinat

terhadap konsep-konsep, dan proposisi-proposisi yang kurang

inklusif dan lebih luas.

2) Konsep-konsep dalam struktur kognitif mengalami diferensiasi

progresif. Prinsip ini menyatakan bahwa belajar bermakna

merupakan proses yang kontinu, dimana konsep-konsep baru

memperoleh lebih banyak arti dengan dibentuk lebih banyak kaitan-

kaitan proposional.

3) Prinsip penyesuaian integratif menyatakan bahwa belajar bermakna

akan meningkatkan bila siswa menyadari akan perlunya kaitan-

kaitan baru antara segmen-segmen konsep atau propisisi. Dalam peta

konsep penyesuaian integratif ini diperlihatkan dengan kaitan- kaitan

silang antara segmen-segmen konsep (Trianto, 2009: 164).

e. Kelebihan dan Kekurangan Peta Konsep (Concept Mapping)

Adapun kelebihan dan kekurangan Peta Konsep diantaranya yaitu:

1) Kelebihan

a) Membantu siswa untuk membangun pengetahuannya sendiri.

b) Membantu siswa untuk mengintegrasikan pengetahuan yang

lama dan yang baru.

c) Dapat digunakan sebagai pengganti ringkasan yang lebih praktis

dan fleksibel.

d) Dapat mempermudah pemahaman siswa dan guru. Dan

menyatukan persepsi yang sama.

e) Meningkatkan kreatifitas siswa dalam menentukan konsep.

f) Salah satu cara evaluasi pembelajaran.

2) Kekurangan

a) Sulit bagi siswa yang masih kurang pandai membaca.

b) Memerlukan waktu yang cukup lama untuk menyusun peta

konsep, sedangkan waktu yang tersedia di kelas sangat terbatas.

37

c) Suasana kelas kurang tenang karena setiap siswa berkeinginan

mengungkapkan ide-ide dengan membuat peta konsep dalam

diskusi kelompoknya (Ratna, 2011: 110).

4. Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping)

a. Pengertian Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

Modul bergambar adalah salah satu bentuk penyajian materi ajar

yang disertai dengan gambar, dengan adanya gambar akan membuat

siswa lebih senang dan tertarik mempelajari modul, mudah memahami

materi pembelajaran dan mampraktekkan, sehingga tujuan

pembelajaran tercapai secara efektif dan efesien.

Bahan ajar yang disusun secara sistematis dan menarik yang

mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang dapat digunakan secara

mandiri yang mana dalam penyajian materi pembelajaran memuat

gambar pada setiap penjelasan materi. Modul bergambar merupakan

bahan ajar dalam bentuk bahan ajar cetakan berupa gambar jadi,

gambar garis, foto, poster.


adalah suatu bahan ajar yang menyajikan materi pembelajaran

dilengkapi dengan gambar dan dibantu dengan peta konsep untuk

meningkatkan rasa ingin tahu siswa, mengorganisasikan informasi-

informasi sebelum informasi tersebut dipelajari pada setiap materi di

kegiatan siswa dan pada peta konsep juga digunakan sebagai alat

evaluasi untuk membantu ingatan siswa secara sistematis dalam

melaksanakan evaluasi.

Peta konsep dapat digunakan untuk mengetahui pengetahuan

siswa sebelum guru mengajarkan suatu topik, menolong siswa

bagaimana belajar, untuk mengungkapkan konsepsi salah (miskonsepsi)

yang ada pada anak, dan sebagai alat evaluasi. Siswa bisa memahami

materi yang disampaikan oleh guru karena siswa telah memiliki bahan

ajar sebagai bahan acuan untuk belajar.Dan siswa mampu untuk

38

menemukan informasi serta menjadikan siswa untuk mampu berfikir

logis dan sistematisdalam pembelajaran.

b. Tujuan Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

Adapun tujuan dari penyusunan modul bergambar berbantuan

peta konsep adalah agar peserta didik bisa belajar secara mandiri

sehingga tercapainya tujuan pembelajaran.

Modul bergambar berbantuan peta konsep ini bertujuan agar

siswa dapat memahami bahan ajar dengan adanya gambar-gambar yang

menarik dan dapat memperjelas materi yang ada pada bahan ajar dan

dibantu dengan peta konsep bertujuan untuk membantu memahami

macam-macam konsep yang ditanamkan di topik dan bertujuan untuk

mengingat kembali pokok-pokok topik atau sub-sub topik dari

informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat berfikir secara logis dan

sistematis dari materi yang sudah dipelajari dalam bentuk peta konsep.

c. Fungsi Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

Sebagai salah satu bentuk bahan ajar, modul bergambar

berbantuan peta konsep berfungsi sebagai bahan ajar agar siswa bisa

belajar mandiri, maksudnya tanpa ketergantungan penuh kepada

pendidik siswa bisa untuk belajar secara mandiri. Selanjutnya agar

siswa bisa berpartisipasi aktif dalam belajar.Dapat menambah

wawasan dan semangat siswa dalam belajar. Dan siswa mampu untuk

menemukan informasi, dan membantu siswa dalam memahami materi

serta menjadikan siswa untuk mampu berfikir logis dan sistematis

dalam pembelajaran.

d. Karakteristik Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep

(Concept Mapping)

Modul ini memiliki beberapa karakteristik. Adapun karakteristik

dari modul bergambar berbantuan peta konsep, yaitu:

1) Materi yang disajikan singkat, padat dan jelas.

39

2) Bahasa yang digunakan mudah dipahami oleh siswa.

3) Setiap materi yang dibahas dilengkapi dengan gambar yang akan

mempermudah siswa memahami materi yang dipelajari.

4) Gambar akan diberikan penjelasan dan do’a-do’a sesuai dengan

kebutuhan dari setiap materi.

5) Materi dibuatkan peta konsep yang akan membantu pemahaman

siswa terhadap materi.

6) Modul akan dibuatkan gambar-gambar yang menarik sehingga

siswa tertarik untuk memahami modul.

7) Modul akan disajikan soal-soal berupa lembar kerja siswa.

8) Diakhir pembahasan ada evaluasi untuk mengukur kemampuan dan

pemahaman siswa terhadap materi berupa peta konsep dibuat kotak-

kotak kosong yang telah disiapkan untuk diisi oleh siswa dan soal-

soal essay lainnya.

e. Unsur-unsur Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

Adapun yang menjadi unsur-unsur dari modul bergambar

berbantuan peta konsep adalah terdapatnya tujuan kompetensi dasar

serta indikator pencapaian tujuan pembelajaran. Adanya petunjuk

penggunaan modul baik untuk guru maupun untuk siswa. Adanya

lembar kegiatan siswa yang berisi materi pelajaran disini dalam materi

dibuat gambar- gambar pada setiap materi dan gambar diberi penjelasan

serta do’a-do’a sesuai kebutuhan dari setiap materi. Dalam materi juga

dibantu dengan peta konsep dengan peta konsep bertujuan untuk

membantu memahami macam-macam konsep yang ditanamkan dalam

topik. Adanya lembar kerja siswa dimana siswa mampu mengerjakanya

setelah memahami kegiatan siswa, adanya kunci lembar kerja.

Selanjutnya terdapat lembaran evaluasi, pada bagian ini diberikan

evalusi berbentuk peta konsep berupa kotak-kotak kosong yang telah

disiapkan untuk diisi oleh siswa dan soal essay lainnya. Selanjutnya ada

kunci jawaban serta umpan balik, setelah siswa mencocokan

40

jawabannya dengan kunci jawaban siswa akan mengetahui berapa hasil

yang diperolehnya.

f. Kelebihan dan kekurangan Modul Bergambar Berbantuan Peta

Konsep (Concept Mapping)

Modul bergambar berbantuan peta konsep memiliki kelebihan

dan kekurangan, adapun yang menjadi kelebihan dari modul bergambar

berbantuan peta konsep ialah dapat meningkatkan motivasi diri siswa

untuk belajar mandiri, dalam kegiatan siswa pada materi memiliki

variasi warna dan tulisan yang beragam serta gambar yang menarik

sehingga siswa tidak bosan dalam belajar menggunakan modul dan juga

dilengkapi gambar dari setiap materi agar siswa lebih jelas dalam

memahami materi. Selain itu dalam materi juga terdapat peta konsep

sehingga membantu siswa memahami macam-macam konsep yang

ditanamkan dalam topik. Setelah itu, dalam mengerjakan evaluasi dapat

membantu berfikir secara logis dan sistematis sesuai dengan

pemahaman siswa terhadap materi. Dan peta konsep dapat membantu

siswa mengingat urutan yang baik dan benar dari materi yang

membutuhkan praktek seperti materi tata cara berqurban, tata cara

ibadah haji dan umrah. Selanjutnya yang menjadi kelemahannya ialah

memerlukan biaya yang besar untuk penggandaannya dan siswa lebih

terfokus dengan gambar yang ada dalam materi yang dibuat.

5. Materi Ajar fiqih kelas V semester 2

Materi yang akan dikembangkan pada modul ini ialah materi

tentang kurban, haji dan umrah.

Materi kurban terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan indikator

antara lain:

1.1 Menghayati hikmah ketentuan kurban

2.1 Menunjukkan sikap rela menerima ketentuan kurban

3.1 Memahami ketentuan kurban

4.1 Mendemonstrasikan tata cara berqurban

41

Indikator Pencapaian Kompetensi:

3.1.1 Menyebutkan pengertian kurban

3.1.2 Menyebutkan dalil kurban

3.1.3 Menyebutkan waktu, syarat dan hikmah kurban

3.1.4 Menjelaskan tata cara menyemblih hewan kurban.

Materi haji terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan indikator

antara lain:

Kompetensi Dasar:

1.2 Meyakini haji merupakan perintah Allah SWT

2.1 Membiasakan perilaku disiplin dan tanggung jawab serta peduli

sebagai implementasi dari pemahaman terhadap ketentuan ibadah

3.2 Memahami tata cara haji

4.2 Mensimulasikan tata cara haji


3.2.1 Menyebutkan pengertian haji

3.2.2 Menyebutkan dalil haji

3.2.3 Menyebutkan syarat haji

3.2.4 Menyebutkan rukun, wajib dan sunnah haji

3.2.5 Menyebutkan larangan haji

3.2.6 Menjelaskan tata cara ibadah haji

Materi umrah terdiri dari beberapa kompetensi dasar dan indikator

antara lain:

Kompetensi Dasar:

1.1 Meyakini umrah merupakan perintah Allah SWT


sebagai implementasi dari pemahaman terhadap ketentuan ibadah

3.3 Memahami tata cara umrah

4.3 Mensimulasikan tata cara umrah


3.3.1 Menyebutkan pengertianumrah

3.3.2 Menyebutkan dalil umrah

42

3.3.3 Menyebutkan syarat dan rukun umrah

3.3.4 Menjelaskan larangan umrah dan tata cara umrah

3.3.5 Menyebutkan perbedaan haji dan umrah

B. Kerangka Berfikir

Tercapainya tujuan pembelajaran dalam suatu pembelajaran sangat

tergantung kepada ketersediaan sumber belajar. Karena adanya sumber belajar

membantu siswa akan sangat membantu siswa untuk memahami materi

pelajaran.

Secara prinsip tujuan pembelajaran adalah agar peserta didik berhasil

menguasai bahan pelajaran sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan.

Namun, di dalam kelas terdapat sekumpulan siswa yang memiliki kemampuan

yang berbeda-beda, baik itu dari segi intelektual, bakat, minat,kepribadiannya,

maupun gaya belajar siswa tersebut. Oleh karena itu, perlu kreatif dari seorang

untuk memiliki bahan materi yang tidak kaku, supaya bisa digunakan guru

untuk menyajikan materi secara menarik dan membuatnya mudah untuk

dimengerti. Salah satu upaya yang bisa dilakukan ialah dengan menggunakan

modul. Modul merupakan suatu unit yang lengkap yang membantu siswa

mampu mencapai tujuan pembelajaran.

Mencapai tujuan pembelajaran Fiqih tersebut, maka dirancanglah

modul bergambar berbantuan peta konsep, sehingga pembelajaran menjadi

bermakna dan lebih menarik. Sehingga modul dapat dikatakan valid. Selain itu,

modul akan dituntut praktis untuk digunakan. Secara ringkas kerangka berfikir

dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

43

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir Pengembangan Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep (Concept Mapping)

C. Penelitian yang Relevan

Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah

Table 2.1 penelitian relevan:

No Peneliti judul Judul Hasil

penelitian

Perbedaan penelitian

dengan yang diteliti

Persamaan

penelitian dengan

yang diteliti

1. Heru Suseno Pengembanga

n Multimedia

With Concept

Maps

(mmcmaps)

Mata

Pelajaran

Fisika untuk

Meningkatkan

Prestasi

Belajar

Siswa”.

Berdasarkan

penelitian yang

dilakukan oleh

peneliti

terdapat

penilaian oleh

penggguna

yaitu siswa

terhadap bahan

ajar

MMCMaps

yang

dikembangkan

sangat baik

dengan

Penelitian yang penulis

buat berbeda dengan

penelitian yang tersebut,

pada penelitiannya

Pengembangan

Multimedia With

Concept Maps

(mmcmaps) yang

menjadi ciri khas

utamanya adalah

multimedia karena

pembelajarannya

berorientasi dengan

bahan ajar berbasis

komputer sedangkan

Persamaannya

yaitu sama-sama

menggunakan

Concept Mapping

terhadap yang

diteliti.

Hakikat pembelajaran Fiqih materi ketentuan umrah, Tata Cara Ibadah

Haji dan umrah

Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (concept mapping) pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji

dan umrah mata Pelajaran fiqih

Validitas

Praktikalitas

Modul Bergambar Berbantuan Peta Konsep (concept mapping) dalam pembelajaran Fiqih yang valid dan

praktis

44

presentase

nilai 98,25%.

E-journal:

(Heru, 2017,

hal. 106- 108).

penulis yang menjadi ciri

khas, yaitu

pengembangan modul

bergambar yang mana

dalam modul tersebut

terdapat gambar-gambar

pada setiap kegaiatan

siswa yang akan

membantu pemahaman

siswa terhadap materi.

Penulis mengembangkan

modul sebagai bahan ajar

yang membantu siswa

dalam memahami materi.

2. Syilvia

Efdillah,

Lufri, Yuni

Ahda

“Pengembang

an Modul

Pembelajaran

Biologi

Berorientasi

Sains

Teknologi

Masyarakat

Disertai Peta

Konsep Pada

Materi

Bioteknologi”.

Berdasarkan

penelitian yang

dilakukan oleh

peneliti maka

modulnya

dapat

digunakan,

yang mana

hasil validasi

modul didapat

81,09%

tergolong

sangat valid

dan untuk

kepraktisan

sangat praktis

dengan

persentase

82,7%. E-

journal:

(Syilvia, 2013 ,


buat berbeda dengan

penelitian tersebut

dimana pada penelitian

penulis tentang

pengembangan modul

bergambar berbantuan

peta konsep pada

pembelajaran Fiqih.

Sedangkan penelitian

tersebut diberlakukan

pada mata pelajaran

biologi yang pada

umumnya pelajaran

biologi berkaitan dengan

makhluk hidup dan

lingkungan sekitar.

Berbeda dengan mata

pelajaran yang penulis

buat yaitu tentang

pelajaran Fiqih yang

mana biasanya pelajaran

fiqih ini selalu terutama

dalam penyampaiannya

ceramah oleh guru

padahal pembelajaran

fiqih perlu adanya

praktek dalam

pembelajaran, inilah

yang menjadi menarik

dari modul yang penulis

Persamaannya

yaitu sama-sama

menggunakan peta

konsep terhadap

yang diteliti.

45

hal. 33- 36).

buat, dengan adanya

modul bergambar

berbantuan peta konsep

maka akan membantu

siswa dalam memahami

materi dengan gambar-

gambar terhadap materi

yang membutuhkan

praktek dan peta konsep

agar siswa memahami

pembahasan dari materi.

3. Gusmardawat

i

Pengembanga

n Modul

Begambar

Pada

Pembelajaran

Fiqih Untuk

Siswa Kelas IX

di MTsN

Tanjung Emas

Kabupaten

Tanah Datar.

Berdasarkan

penelitian yang

dilakukan oleh

peneliti maka

modulnya

dapat

digunakan,

yang mana

hasil validasi

modul didapat

82,10%%

tergolong

sangat valid

dan untuk

kepraktisan

sangat praktis

dengan

persentase

84,07%

(Gusmawardati

, 2016, hal.

58).


buat berbeda dengan

penelitian tersebut,

dimana pada penelitian

penulis tentang

pengembangan modul


peta konsep sedangkan

penelitian tersebut hanya

pengembangan modul

bergambar saja. Penulis

membuat modul

bergambar ini dibantu

dengan peta konsep

karena dalam bahan ajar

sebelumnya tidak ada

penekanan pada konsep

materi yang diajarkan

sehingga dengan dibantu

peta konsep dapat

membantu siswa belajar

bermakna, meningkatkan

hasil belajar, dan

meningkatkan

kemampuan dalam

memecahkan masalah.

Persamaannya

yaitu sama-sama

menggunakan

modul bergambar

terhadap yang

diteliti.

4. Rusilowati,

Ani dan

Pengembanga

n Concept-

Berdasarkan

penelitian yang


buat berbeda dengan

Persamaannya

adalah sama-sama

46

Ahmad

Sopyan

Mapping

Assessment

untuk

Mengukur

Kemampuan

Mahasiswa

Mengkonstruk

Konsep

Elektronika.

dilakukan oleh

peneliti

makamodulnya

dapat

digunakan,

yang mana

hasil penilaian

modul

memperoleh

presentase

rata-rata

93,30%. (Ani

Rusilowati,

2010, hal. 14-

15).


dimana penelitian

tersebut mengenai

Konsep Elektronika. Dan

penelitian tersebut

menggunakan Concept-

Mapping Assessment.

Sedangkan penelitian

penulis tentang

pembelajaran Fikih untuk

membantu siswa dalam

memahami materi.

mengenai Concept-

Mapping terhadap

yang diteliti.

5. Puspita,

Marcelina,

Woro

Sumarni,

Stephani

Diah

Pamelasari

Pengembanga

n Modul

Bilingual

Bergambar

Terhadap

Minat Belajar

Siswa pada

Tema Energi

di Alam

Sekitar.

Berdasarkan

penelitian yang

dilakukan oleh

peneliti maka

modulnya

dapat

digunakan,

yang mana

hasil penilaian

modul

memperoleh

presentase

rata-rata

91,20%.

(Puspita, 2014,

hal. 478).


buat berbeda dengan


dimana peneliti tersebut

mengenai jurusan IPA

sedangkan penelitian dari

penulis mengenai

pelajaran Fikih. Selain

itu penelitian dari penulis

menambahkan dengan

peta konsep.

Persamaannya

yaitu sama-sama

modul bergambar

dari yang diteliti.

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Berdasarkanpermasalahan dan tujuan penelitian yang telah penulis

kemukakan, maka jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian

pengembangan. Penelitian pengembangan adalah suatu proses atau langkah-

langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan

produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan (Nana, 2009:

194).Produk yang dihasilkan yaitu berupa pengembangan modul bergambar

berbantuan peta konsep (concept mapping)pada mata pelajaran fiqih kelas V di

Madrasah Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab. Untuk menilai produk yang penulis

rancang, maka penelitian ini dilakukan uji validasi dan praktikalitas terhadap

modul yang penulis kembangkan.

B. Desain dan Prosedur Pengembangan

Desain dan prosedur pengembangan pada penelitian ini model

pengembangan 4-D. Model pengembangan 4-D tersebut, terdiri dari empat

tahap pengembangan, diantaranya define, design, develop dan disseminate

(Trianto, 2009: 189). Pada prosedur penelitian ini hanya sampai pada tahap

yang ketiga yaitu sampai pada tahap develop. Model pengembangan penelitian

ini dipilih karena model ini digunakan sebagai dasar untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran, uraiannya tampak lebih lengkap dan sistematis.

Berikut penulis uraikan tahapan pengembangannya.

1. Tahap Define (Tahap Pendefenisian)

Tahap ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui keadaan di

lapangan, untuk mengidentifikasi masalah-masalah yang sedang

berlangsung di lapangan dan untuk mencari solusi dari yang dibutuhkan di

lapangan. Pada tahapan ini dilakukan beberapa langkah diantaranya:

47

48

a. Analisis kebutuhan dilakukan dengan cara wawancara dengan guru

bidang studi Fiqih di MIN Sungai Tarab.

Wawancara dengan guru bidang studi Fiqih di MIN Sungai Tarab

bertujuan untuk mengetahui masalah, serta hambatan-hambatan yang

terjadi dalam pembelajaran Fiqih. Baik hambatan dan masalah tersebut

datang dari luar atau dari dalam sekolah, dan hambatan bisa datang dari

guru itu sendiri maupun siswanya.

b. Menganalisis silabus Fiqih kelas V MIN Sungai Tarab materi untuk

semester 2.

Bagian ini dilakukan bertujuan untuk mengetahui apakah materitata

cara ibadah haji yang diajarkan sudah sesuai dengan Kompetensi Inti

(KI) dan Kompetensi Dasar (KD) pada mata pelajaran Fiqih.

c. Menganalisis buku paket Fiqih sebelum merancang modul pembelajaran

Hal ini dilakukan bertujuan untuk melihat kelebihan dan

kekurangan modul, sehingga terlihat manfaat serta keuntungan dari

penggunaan modul dalam pembelajaran. Adapun kelebihan dari belajar

menggunakan modul ialah memungkinkan siswa untuk belajar secara

mandiri, bisa berpartisipasi aktif dalam belajar, membuat belajar siswa

jadi menyenangkan, tercapainya tujuan pembelajaran efektif dan efisien.

Selain dari kelebihan juga terdapat kelemahan yaitu memerlukan biaya

yang banyak untuk penggandaannya.

d. Mereview literatur tentang modul

Bagian ini bertujuan untuk mengetahui format penulisan modul

agar modul dapat dirancang dengan baik dan semenarik mungkin.

Sehingga modul tersebut dapat dipahami dan dipelajari siswa secara

mandiri tanpa bantuan guru. Dengan demikian dalam modul harus

memuatpetunjuk penggunaan modul, materi, lembar kerja siswa, dan

evaluasi.

2. Tahap Design (Tahap perancangan)

Pada tahap ini perlu analisis literatur tentang modul yang dirancang

yaitu untuk tahapan Design ini mulai merancang modul bergambar

49

berbantuan peta konsep (concept mapping) yang sesuai dengan kompetensi

dasar dan indikator yang telah ditentukan. Itu dilakukan untuk menentukan

konsep materi yang akan dimuat di dalam modul. Konsep materi

dikembangkan dengan menarik agar bisa dipahami oleh siswa dengan

mudah.Dengan demikian dalam modul harus memuatpetunjuk penggunaan

modul, materi, lembar kerja siswa, dan evaluasi.

Memahami modul agar siswa mudah mempelajarinya, dimuatlah

gambar-gambar di setiap materi yang membutuhkan gambar, gambar yang

disajikan dalam modul berbentuk gambar jadi yaitu gambar jadi dari segi

bentuk kehidupan nyata dan gambar kartun muslim sesuai kebutuhan materi

seperti gambar hewan kurban dan haji berupa visualisasi dalam bentuk

ilustrasi yang dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti internet, Koran,

majalah dan media sosial lainnya yang didesain dengan berwarna dan

beragam bentuk gambar.

Gambar juga diberikan penjelasan dan do’a-do’a sesuai kebutuhan

dari materi tersebut. Sehingga modul yang memuat gambar dapat

meningkatkan semangat, menarik perhatian dan memotivasi siswa untuk

mempelajari modul. Selanjutnya dalam modul akan dirancang peta konsep

untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi sehingga diberi

penekanan setiap materi. Tidak hanya itu sebagai penunjang dalam

melaksanakan evaluasi juga dibuat peta konsep yang akan membantu siswa

mengingat materi, peta konsep yang dirancang yaitu berupa peta konsep

kosong yang akan diisi oleh siswa.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan pada tahap

perancangan ini ialah:

a. Merancang modul dimulai dari menyusun kerangka modul, jenis huruf

yang akan digunakan, ukuran huruf, serta warna yang akan digunakan

di dalam modul.

b. Merancang modul yang dimulai dari:

1) Cover modul, yang terdiri dari judul, tabel identitas siswa, nama


50

2) Modul bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping)

dirancang memuat materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan

umrah pada mata pelajaran Fiqih kelas V untuk Madrasah Ibtidaiyah

Negeri Sungai Tarab.

3) Modul didesain sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator

pencapaian kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran yang


4) Modul yang dirancang terdapat petunjuk untuk guru dalam


mapping).

5) Modul yang dirancang terdapat lembar kegiatan siswa, yaitu pada

setiap materi pembelajaran dilengkapi dengan gambar-gambar

terkait dengan materi tersebut, sehingga siswa tertarik dan

termotivasi mempelajari modul.

6) Gambar yang disajikan dalam modul berbentuk gambar jadi yaitu

gambar jadi dari segi bentuk kehidupan nyata dan gambar kartun

muslim sesuai kebutuhan materi seperti gambar hewan kurban dan

haji berupa visualisasi dalam bentuk ilustrasi yang dapat diperoleh

dari berbagai sumber seperti internet, Koran, majalah dan media

sosial lainnya yang didesain dengan berwarna dan beragam bentuk

gambar.

7) Modul bergambar dilengkapi dengan penjelasan gambar atau narasi

serta bacaan niat dan do’a yang dibutuhkan dalam penjelasan materi.

8) Modul pada setiap materi juga dibantu dengan peta konsep (concept

mapping) untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap topik-

topik agar lebih konkrit, meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan

siswa dapat berfikir secara sistematis terhadap materi.

9) Modul yang dirancang terdapat lembar kerja siswa.

10) Modul yang dirancang terdapat lembaran tes, yaitualat evaluasi yang


dirumuskan di dalam modul. Lembar evaluasi juga dibantu dengan

51

peta konsep sehingga siswa dapat mengisi peta konsep yang kosong

sesuai instruksi dari soal dan peta konsep telah dirancang terlebih

dahulu oleh penulis. Hal ini bertujuan agar dari evaluasi ini siswa

dapat membantu ingatan siswa secara sistematis terhadap materi

terutama urutan tata cara berkurban, tata cara ibadah haji dan umrah

yang baik dan benar.

11) Modul yang dirancang didesain dengan warna-warna yang beragam.

12) Modul yang dirancang diketik dengan tulisan Comic Sans MS.

3. Tahap Develop (Tahap Pengembangan)

Pada tahap perancangan dikonsultasikan dengan pembimbing apakah

modul sudah layak untuk divalidasi atau belum, jika belum diperbaiki

sampai layak. Pada tahap pengembanganterdiri dari tahap validasi dan tahap

praktikalitas. Adapun langkah-langkah yang dilakukan pada tahap validasi

dan praktikalitas, sebagai berikut:

a. Tahap validasi

Tahap ini dilakukan penilaian terhadap produk yang

dibuat.Penilaian tersebut dilakukan oleh dua orang dosen dan satu guru.

1) Validasi modul bergambar berbantuan peta konsep, pada tahap ini

penulis melakukan validasi terhadap modul yang dikembangkan.

Yaitu dengan melalui validasi isi yaitu apakah modul yang dirancang

sesuai dengan silabus pembelajaran, dan validasi konstruk yaitu

kesesuaian unsur-unsur modul yang dirancang dengan indikator yang

ditetapkan.

Pada modul ini, uji validitas dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

a) Meminta kesediaan para pakar untuk menjadi validator dari modul

yang dikembangkan.

b) Meminta validator untuk memberikan saran, kritikan serta

penilaian terhadap modul.

c) Melakukan revisi terhadap modul sesuai saran dari validator.

Adapun aspek-aspek yang divalidasi dapat dilihat Dibawah ini:

52

Table 3.1 Aspek-aspek Validasi Modul Bergambar Berbantuan

Peta Konsep (concept mapping)

No

Aspek Metode Pengumpulan

Data

Instrumen

1 Tujuan

Diskusi dengan pakar

pendidikan

Lembar

validasi

2 Rasionalitas

3 Isi modul

4 Karakteristik modul

5 Kesesuaian bahasa

6 Bentuk fisik modul

2) Validasi RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan pegangan

bagi guru untuk menyiapkan, menyelenggarakan, dan mengevaluasi

hasil kegiatan belajar dan pembelajaran (Abdorrakhman, 2013: 224).

RPP harus ada dalam sebuah proses pembelajaran agar proses

pembelajaran tersusun dan lebih terarah untuk mencapai dari tujuan

pembelajaran. Validasi RPP, meminta bantuan kepada para pakar

sebagai validator untuk memvalidasi RPP.

Adapun aspek-aspek validasi adalah:

Table 3.2 Aspek-aspek Validasi RPP Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep (concept mapping)

No

Aspek Metode

Pengumpulan Data

Instrum

en

1 Format RPP Diskusi dengan

validator dan pakar

pendidikan

Lembar

validasi 2 Isi RPP

3 Bahasa yang digunakan

53

3) Validasi angket respon

Lembar validasi angket respon berisi aspek-aspek yang

dirumuskan, antara lain.

Tabel 3.3 Validasi Angket Respon Modul Bergambar

Berbantuan Peta Konsep

No Aspek Metode

Pengumpulan Data Intrumen

1 Format angket Diskusi dengan

validator dan pakar

pendidikan

Lembar

validasi 2 Bahasa yang digunakan

3 Butir pertanyan angket

b. Tahap praktikalitas

Pada tahap praktikalitas ini dilakukan uji coba terbatas di suatu

kelas V MIN Sungai Tarab. Uji coba ini dilakukan untuk melihat

praktikalitas atau keterpakaian dari produk yang dikembangkan.

Table 3.4 Aspek praktikalitas modul bergambar berbantuan

peta konsep (concept mapping)

No Aspek Metode pengumpulan data Instrument

1 Kepraktisan modul


peta konsep.

Pengisian angket respon

oleh siswa

Lembar

angket

respon

Rancangan penelitian di atas dapat digambarkan dalam prosedur

penelitian yang dapat dilihat dari bagan dibawah ini.

54

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian

Tahap Define

1. Analisis kebutuhan, dengan wawancara dengan guru

bidang studi Fiqih,tentang masalah yang ada di MIN

Sungai Tarab.

2. Analisis silabus Fiqih kelas V MIN Sungai Tarab

3. Analisi buku paket Fiqih

4. Review literatur modul

Tahap design

Merancang modul bergambar berbantuan peta konsep

materi ketentuan berkurban, tata cara ibadah haji dan

umrah.

Tahap develop

Validasi modul bergambar berbantuan peta konsep

Ya

Tidak

Ya

Praktikalitas

Valid Revisi

Tidak

Uji coba terbatas di kelas V MIN untuk melihat

praktikalitas

Revisi

Modul bergambar berbantuan peta konsep materi ketentuan

berkurban, tata cara ibadah haji dan umrah yang valid dan praktis.

55

C. Subjek Uji Coba

Produk yang telah selesai dibuat, selanjutnya diuji cobakan dalam

kegiatan pembelajaran. Uji coba ini dimaksudkan untuk mendapatkan

informasi apakah modul bergambar berbantuan peta konsep ini menarik

sebagai bahan ajar. Uji coba produk dilakukan uji coba lapangan.

Uji coba dilakukan dengan memberi penjelasan tentang modul

pendidikan yang sedang dikembangkan, meminta responden untuk mencoba

sendiri bahan ajar tersebut, kemudian dilakukan pengamatan terhadap

penggunaan bahan ajar oleh responden, setelah itu responden diminta mengisi

angket yang telah dipersiapkan oleh peneliti. Berdasarkan hasil pengamatan,

hasil analisis angket, serta masukan-masukan responden E-journal: (Emilia,

2017: 47).

Berdasarkan hasil observasi di sekolah MIN Sungai Tarab kelas V

terdapat dua lokal yang terdiri dari:

No. Kelas Jumlah

1. Kelas VA 33

2. Kelas VB 32

Jadi, untuk uji coba produk penulis memilih satu lokal yaitu lokal VB

siswa nya berjumlah 32 orang, kelas ini dipilih melalui random sampling yaitu

pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu.

D. Teknik Pengumpulan Data

Adapun teknik pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini

adalah sebagai berikut:

1. Angket.

Angket adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada orang lain

yang bersedia memberikan respon sesuai dengan permintaan pengguna

(Riduwan, 2005: 71). Pada penelitian ini angket bertujuan untuk

mengungkapkan validitas dan praktikalitas pada modul yang

dikembangkan. Penilaian dengan Skala likert, setiap pertanyaan memiliki

pilihan jawaban sangat setuju, setuju, kurang setuju, tidak setuju dan sangat

56

tidak setuju. Jika siswa memilih sangat setuju maka kriteria nilainya 5, jika

menjawab setuju maka kriteria nilainya 4 dan begitu seterusnya. Angket ini

diberikan selesai dipelajari.

2. Observasi

Observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke objek

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan,

2005: 76). Tujuan observasi dalam penelitian ini untuk mengetahui

praktikalitas penggunaan modul yang dikembangkan. Observasi

memberikan penilaian dari hasil pengamatan yang dilakukan ketika

pembelajaran dengan modul bergambar berbantuan peta konsep untuk

pembelajaran fiqih.

E. Instrumen Pengumpulan Data

1. Lembar validasi

Skala penilaian untuk lembar validasi menggunakan skala likert

yaitu untuk mengukur sikap, pendapat dan persepsi seseorang atau

sekelompok tentang kejadian atau gejala sosial (Riduwan, 2005: 87).

Dalam penelitian, fenomena sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh

peneliti, yang selanjutnya disebut sebagai variabel penelitian. Lembar

validasi meminta para ahli untuk menilai validitas butir, berupa kesesuaian

antara butir dengan indikator maka digunakan penilaian dengan Skala likert

(Skor 1: tidak valid, skor 2: kurang valid, skor 3: cukup valid, skor 4: valid,

skor 5: sangat valid).

Selanjutnya untuk megetahui indeks kesepakatan ahli (rater

agreement) dengan indeks Aiken V, yang merupakan indeks untuk

menunjukkan kesepakatan hasil penilaian para ahli tentang validitas, baik

untuk butir maupun untuk perangkatnya.

Validasi isi suatu instrumen adalah sejauh mana butir- butir dalam

instrumen itu mewakili komponen-komponen dalam keseluruhan kawasan

isi objek yang hendak di ukur dan sejauh mana butir-butir itu

mencerminkan ciri perilaku yang hendak diukur. Sementara itu Lawrence,

menjelaskan bahwa validitas isi itu keterwakilan pertanyaan terhadap

57

kemampuan khusus yang harus diukur. Validitas isi ditentukan

menggunakan kesepakatan ahli. Kesepakatan ahli bidang study atau sering

disebut dengan domain yang diukur menentukan tingkatan validitas isi

(content related). Hal ini dikarenakan instrument pengukuran misalnya

berupa tes atau angket dibuktikan valid jika ahli (expert) meyakini bahwa

instrument tersebut mengukur penguasaan kemampuan yang didefenisikan

dalam domain ataupun juga konstruk psikologi yang diukur. Oleh sebab

itu untuk mengetahui kesepakatan ini, dapat digunakan indeks validitas,

diantaranya dengan indeks yang diusulkan oleh Aiken (Heri, 2016: 18).

Lembar validasi pada penelitian ini terdiri dari tiga macam, yaitu:

a. Lembar validasi modul

Lembar validasi ini berisi aspek-spek yang telah dirumuskan pada

tabel 3.1, yaitunya: tujuan, rasionalitas, isi modul, karakteristik modul,

kesesuaian bahasa, bentuk fisik modul. Masing masing aspek

dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan.

b. Lembar validasi RPP

Lembar validasi ini berisi aspek-aspek yang telah dirumuskan pada

tabel 3.2, yaitunya: Format RPP, Isi RPP, Bahasa yang digunakan.

Masing-masing aspek dikembangkan menjadi beberapa pertanyaan.

c. Lembar validasi angket respon siswa

Lembar validasi ini berisi aspek-spek yang telah dirumuskan pada

table 3.3, yaitunya: Format angket, Bahasa yang digunakan, Butir

pertanyaan angket. Masing-masing aspek dikembangkan menjadi

beberapa pertanyaan.

2. Lembar angket respon siswa

Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan

dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis

kepada responden untuk dijawab (Sugiyono, 2013: 142). Lembar angket

respon siswa ini digunakan untuk melihat praktikalitas modul.

58

3. Lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk melihat praktikalitas modul

yang dikembangakan dalam pembelajaran. Lembar observasi berisi

pernyataan tentang keterlaksanaan pembelajaran dengan modul. Observasi

adalah melakukan pengamatan langsung ke objek penelitian untuk

penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan (Riduwan,

2005: 76).

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang dipakai dalam mengemukakan hasil

penelitian adalah:

1. Lembar validitas.

Teknik analisis datapenelitian yang digunakanadalah

analisisdeskriptifyang mendeskripsikan validitasdan praktikalitas modul

bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping)pada pembelajaran

fiqih yangdikembangkan.

Analisisvaliditasmodul bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping) pada pembelajaran fiqih.

Analisisvaliditasinidilakukan dengan langkah berikut:

a. Memberikan skor jawaban dengan kriteria berdasarkan 5alternatif

jawabanberikut ini:

Skor 1: tidak valid, skor 2: kurang valid, skor 3: cukup valid, skor 4:

valid, skor 5: sangat valid).

b. Menentukanjumlah skor darimasing-masing validator dengan cara

menambahkan semuaskor yangdiperolehdari masing-masingindikator

atau item butir pernyataan.

Data hasil validasi yang terkumpul kemudian ditabulasi. Hasil

tabulasi tiap tagihan dicari presentasenya sesuai dengan indeks validitas

butir yang diusulkan Aiken dirumuskan sebagai berikut:

V=

59

Dengan V adalah indeks kesepakatan rater mengenai validitas

butir, s skor yang ditetapkan setiap rater dikurangi skor terendah dalam

kategori yang dipakai (s= r- , dengan r = skor kategori pilihan rater

dan skor terendah dalam kategori penyekoran) n banyaknya rater dan

c banyaknya kategori yang dapat dipilih rater.

Berdasarkan pendapat tersebut, indeks Aiken V merupakan indeks

kesepakatan rater terhadap kesesuaian butir (atau sesuai tidaknya butir)

dengan indikator yang ingin diukur menggunakan butir tersebut. Indeks

V ini nilainya berkisar diantara 0-1. Dari hasil perhitungan indeks V,

suatu butir atau perangkat dapat dikategorikan berdasarkan indeksnya.

Jika indeksnya kurang atau sama dengan 0,4 dikatakan validitasnya

kurang, 0,4-0,8 dikatakan validitasnya sedang dan jika lebih besar dari

0,8 dikatakan sangat valid(Heri, 2016: 18).

Tabel 3.5 Kategori Validitas Berdasarkan Indeks Aiken V Modul

Bergambar Berbantuan Peta Konsep

No Kategori Valid Indeks

1. Kurang Valid 0,00-0,40

2. Sedang atau Valid 0,41-0,80

3. Sangat Valid 0,81-1,00

2. Teknik Analisis Praktikalitas

a. Analisis Angket Respon Siswa

Data hasil tanggapan siswa melalui angket yang terkumpul,

kemudian ditabulasi. Hasil tabulasi tiap tagihan dicari presentasenya

dengan rumus:

P=

x 100%

Berdasarkan hasil presentase, tiap tagihan dikategorikan pada:

60

Table 3.6 Kategori Lembar Angket Modul bergambar

berbantuan peta konsep

% Kategori

0-20

21-40

41-60

61-80

81-100

Tidak praktis

Kurang praktis

Cukup praktis

praktis

Sangat praktis

(Riduwan, 2005: 89)

b. Lembar observasi

Data hasil observasi praktikalitas modul bergambar berbantuan

peta konsep diolah dengan teknik deskriptif yaitu pengolahan data yang

dirumuskan dalam bentuk kata-kata bukan dengan angka.

G. Kualitas Produk Hasil Pengembangan

Kualitas produk hasil pengembangan yang diharapkan dalam penelitian

ini adalah produk yang valid dan praktis. Kevalidan suatu produk terlihat

setelah dilakukan validitas oleh validator.

Selanjutnya dalam menentukan produk yang dihasilkan adalah produk

yang praktis maka dilakukanlah uji praktikalitas.

61

BAB IV

HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pengembangan

Berdasarkan penelitian pada BAB IV ini mengenai pengembangan

modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping) pada mata

pelajaran fiqih kelas V di MIN Sungai Tarab yang telah dilakukan, penulis

akan memaparkan hasil penelitian. Sebelumnya desain dan prosedur

pengembangan pada penelitian ini model pengembangan 4-D, namun

prosedur penelitian ini hanya sampai pada tahap ketiga yaitu sampai pada

tahap develop. Berikut hasil penelitian:

1. Hasil Tahap Define (Tahap Pendefenisian)

Tahap pendefinisian dilakukan melalui analisis muka belakang untuk

selanjutnya digunakan dalam merancang prototipe. Prototipe modul

bergambar berbantuan peta konsep pada mata pelajaran Fiqih dirancang

berdasarkan hasil analisis muka belakang yang dilakukan di MIN 1 Sungai

Tarab, kegiatan ini dimulai wawancara dengan guru bidang studi fiqih

kelas V MIN 1 Sungai Tarab, menganalisis silabus pembelajaran fiqih

kelas V MIN 1 Sungai Tarab semester 2, menganalisis buku teks

pembelajaran fiqih kelas V semester 2 dan mereview literatur tentang

modul.

Berikut diuraikan hasil analisis muka belakang:

a. Hasil Wawancara dengan Guru Bidang Studi Fiqih di MIN 1 Sungai

Tarab

Penulis melakukan wawancara dengan guru bidang studi Fiqih

di Madrasah Ibtidaiyah Negri (MIN) Sungai Tarab, Sastra Deni R,

S.Pd.I M.Pd.I hari Rabu tanggal 8 November 2017,peneliti mendapat

informasi bahwa di Madrasah tersebut sudah menjalankan kurikulum

2013 namun, buku guru dan buku siswa dari pemerintah belum di

dapatkan bagi guru dan siswa terkhususnya bidang study fiqih,

sehingga dalam pembelajaran guru hanya memakai satu buku paket

yang ada untuk dijadikan pedoman dalam mengajar yaitu buku

61

62

karangan Abdul Mutholib, Fiqih untuk Madrasah Ibtidaiyah Kelas V,

(Jakarta: Arya Duta, 2008). Saat guru memberikan materi pelajaran,

materi yang disampaikan tersebut hanya atas usaha sendiri dalam

mencari bahan, disebabkan tidak adanya sumber yang bisa dijadikan

sebagai panduan, baik berupa modul biasa.Ada beberapa siswa

menggunakan buku paket yang tersedia di perpustakaan namun tidak

semua siswa dapat memiliki disebabkan keterbatasan ketersediaan di

perpustakaan sekolah hal ini menyebabkan siswa lebih banyak

menggunakan LKS namun masih sangat minim materi, dan penjelasan

yang kurang mendalam serta gambar dalam LKS tersebut masih

kurang.Siswa belum memiliki bahan ajar berupa modul.Jadi, di

sekolah Madrasah tersebut belum ada terdapat modul dalam

pembelajaran Fiqih.Dengan demikian masih perlu disempurnakan dan

dikembangkan lagi bahan ajar yang dapat membantu guru dan siswa

dalam proses pembelajaran secara mandiri serta divariasikan dengan

berbagai media dan sumber pembelajaran yang dapat

mengembangkan sikap, keterampilan dan pengetahuan.

Menyikapi permasalahan yang ada di atas, diperlukan

pengembangan bahan ajar yang menarik, sehingga proses

pembelajaran berjalan dengan efektif, efisien dan tercapainya tujuan

pembelajaran serta timbul dari dalam diri siswa rasa ingin tahu dan

mampu memecahkan masalah-masalah yang ditemuinya dalam proses

pembelajaran. Salah satu bahan ajar yang dapat dikembangkan adalah

modul. Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis

dan menarik yang mencakup isi materi, metode dan evaluasi yang

dapat digunakan secara mandiri (Ali, 2011: 149). Dan modul adalah

suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri dan terdiri atas suatu

rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu siswa

mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan secara khusus dan jelas.

Dalam hal ini penulis tertarik untuk mendesain sebuah bahan ajar

berbentuk modul.

63

Sebuah modul boleh menggunakan berbagai media, teknik,

metode dan strategi tertentu. Hal ini bertujuan agar modul yang

dihasilkan lebih menarik siswa untuk dipelajari dan dibacanya, tidak

monoton dan membosankan E-journal: (Perima: 11). Modul yang

penulis sarankan adalah modul bergambar berbantuan peta konsep

(Concept Mapping). Dimana peserta didik bisa menemukan informasi

secara mandiri tanpa bergantung pada guru yang selama ini bertugas

sebagai penyampai informasi, yang mana sebelumnya siswa belajar

banyak menggunakan waktu untuk mendengarkan dan mencatat

materi yang diterangkan guru di depan kelas.


merupakan sebuah bahan ajar yang dapat memupuk sikap dinamis dan

aktif pada diri siswa, karena siswa dituntut untuk memecahkan

masalah-masalah yang ditemuinya dalam proses pembelajaran, siswa

juga dapat belajar mandiri tanpa terikat dengan waktu dan tempat serta

meningkatkan motivasi siswa, karena setiap mengerjakan tugas

pelajaran dibatasi dengan jelas dan sesuai dengan kemampuan

masing-masing siswa terutama pada saat melaksanakan evaluasi. Dan

pada saat mengerjakan evaluasi siswa dapat memaparkan topik-topik

dalam materi terutama tata cara berqurban, pelaksanaan ibadah haji

dan umrah mengurutkan dari awal pelaksanaannya sampai akhir

dengan bantuan peta konsep. Siswa bisa memahami materi yang

disampaikan oleh guru karena siswa telah memiliki bahan ajar sebagai

bahan acuan untuk belajar.

b. Hasil Analisis Silabus Fiqih Kelas V MIN 1 Sungai Tarab

Penulis mengambil semua materi yang terdapat dalam semester

2, yaitu tentang ketentuan kurban, tata cara haji dan tata cara umrah

yang sesuai dengan pengembangan modul yang penulis lakukan.

Materi pembelajaran Fiqih kelas V di MIN Sungai tarab

semester 2 terdapat beberapa kompetensi dasar dan indikator berikut

penjabarannya:

64

1) Materi kurban

Kompetensi dasar:

1.1 Menghayati hikmah ketentuan kurban

2.1 Menunjukkan sikap rela menerima ketentuan kurban

3.1 Memahami ketentuan kurban

4.1 Mendemonstrasikan tata cara berqurban


3.1.1 Menyebutkan pengertian kurban

3.1.2 Menyebutkan dalil kurban

3.1.3 Menyebutkan waktu, syarat dan hikmah kurban

3.1.4 Menjelaskan tata cara menyemblih hewan kurban.

2) Materi haji

Kompetensi Dasar:

1.2 Meyakini haji merupakan perintah Allah SWT


sebagai implementasi dari pemahaman terhadap ketentuan

ibadah

3.2 Memahami tata cara haji

4.2 Mensimulasikan tata cara haji


3.2.1 Menyebutkan pengertian haji

3.2.2 Menyebutkan dalil haji

3.2.3 Menyebutkan syarat haji

3.2.4 Menyebutkan rukun, wajib dan sunnah haji

3.2.5 Menyebutkan larangan haji

3.2.6 Menjelaskan tata cara ibadah haji

3) Materi umrah

Kompetensi Dasar:

1.1 Meyakini umrah merupakan perintah Allah SWT

65


sebagai implementasi dari pemahaman terhadap ketentuan

ibadah

3.3 Memahami tata cara umrah

4.3 Mensimulasikan tata cara umrah


3.3.1 Menyebutkan pengertianumrah

3.3.2 Menyebutkan dalil umrah

3.3.3 Menyebutkan syarat dan rukun umrah

3.3.4 Menjelaskan larangan umrah dan tata cara umrah

3.3.5 Menyebutkan perbedaan haji dan umrah

Alasan penulis memilih materi fiqih kelas V semester 2 adalah

karena penulis melihat dalam KI, KD dan Indikator dari pembelajaran

fiqih kelas V semester 2 salah satunya siswa mampu

mendemonstrasikan tata cara pelaksanaannya, oleh sebab itu siswa

tidak hanya memahami konsep materi saja tetapi mampu

mempraktekkan baik dalam proses pembelajaran maupun dalam

kehidupan sehari-hari dengan bantuan gambar dan peta konsep serta

siswa mampu memecahkan masalah-masalah dalam materi

pembelajaran.

Gambar dapat memperjelas suatu masalah, dalam bidang apa

saja dan untuk tingkat usia berapa saja, sehingga dapat mencegah atau

membetulkan kesalahpahaman. Adapaun manfaat media gambar

dalam proses instruksional adalah penyampaian dan penjelasan

mengenai informasi, pesan, ide, dan sebagainya dengan tanpa banyak

menggunakan bahasa-bahasa verbal, tetapi dapat lebih memberi kesan

(Abhanda, 2010: 87). Adapun peta konsep bertujuan untuk membantu

memahami macam-macam konsep yang ditanamkan di topik lebih

besar yang diajarkan, membantu mengorganisasikan informasi

sebelum informasi tersebut dipelajari atau dijabarkan (Trianto, 2009:

158). Jadi peta konsep dapat merangsang siswa berfikr secara logis

66

dan sistematis terutama pada materi mengenai urutan tata cara

pelaksanaannya.Maka modul bergambar berbantuan peta konsep

dibuat sesuai materi yang dipilih yaitu pada materi fiqih kelas V

semester 2.

c. Hasil Analisis Buku Teks Pembelajaran Fiqih Kelas V Semester Dua

Hasil analisis buku paket yang dijadikan pegangan guru dalam

pembelajaran fiqih, yaitu buku terbitan Arya Duta dengan judul fiqih

untuk Madrasah Ibtidaiyah kelas V karangan Abdul Mutholib materi

kurban, haji dan umrah secara umum buku paket yang tersedia masih

kurangnya penekanan terhadap materi. Penjabaran materi dalam buku

paket masih kurang rinci dan kurang mendalam. Bahasa yang

digunakan dalam buku tersebut masih kurang menarik untuk

mengajak siswa belajar aktif secara mandiri dan dilihat dari segi

gambar masih kurang. Dalam buku tersebut latihan-latihan yang

dicantumkan masih kurang.

Materi kurang didukung dengan gambar yang berkaitan dengan

materi. Sehingga menyebabkan siswa terikat dengan penjelasan guru

dan siswa kurang mengaplikasikan materi pelajaran dalam kehidupan

sehari-hari. Pada materi terutama urutan tata cara ibadah haji

membutuhkan gambar karena dari materi tersebut dalam indikator

pencapaian kompetensi adanya tata cara ibadah haji, sehingga

membutuhkan gambar agar tidak menimbulkan keraguan dalam

praktek dan memotivasi diri siswa untuk belajar tata cara ibadah haji

agar tidak membosankan bagi siswa. Dengan demikian, modul Fiqih

bergambar berbantuan peta konsep dirancang dan dikembangkan

sesuai dengan kebutuhan siswa MIN kelas V terhadap bahan ajar,

berdasarkan silabus yang dikembangkan di MIN Sungai Tarab.

d. Hasil Review Literatur Tentang Modul

Pengembangan modul bertujuan untuk membantu siswa agar

bisa belajar secara mandiri dan berkelompok sesuai dengan kecepatan

yang mereka miliki masing-masing, untuk modul harus memiliki

67

kriteria yang tepat dalam proses pembelajaran, dimana modul

memiliki kelebihan yaitu untuk meningkatkan pemahaman dan

penguasaan siswa terhadap materi, meningkatkan motivasi siswa,

memungkinkan siswa untuk belajar secara aktif baik dengan belajar

kelompok ataupun sendiri, serta memberikan pengalaman yang nyata

bagi siswa.

Pengembangan modul kali ini adalah modul bergambar

berbantuan peta konsep (concept mapping) yang sesuai dengan

kompetensi dasar dan indikator yang telah ditentukan. Itu dilakukan

untuk menentukan konsep materi yang akan dimuat di dalam modul.

Konsep materi dikembangkan dengan menarik agar bisa dipahami

oleh siswa dengan mudah. Dengan demikian dalam modul harus

memuat petunjuk penggunaan modul, materi, lembar kerja siswa, dan

evaluasi.

Memahami modul agar siswa mudah mempelajarinya, dimuatlah

gambar-gambar di setiap materi yang membutuhkan gambar, gambar

yang disajikan dalam modul berbentuk gambar jadi yaitu gambar jadi

dari segi bentuk kehidupan nyata dan gambar kartun muslim sesuai

kebutuhan materi seperti gambar hewan kurban dan haji berupa

visualisasi dalam bentuk ilustrasi yang dapat diperoleh dari berbagai

sumber seperti internet, Koran, majalah dan media sosial lainnya yang

didesain dengan berwarna dan beragam bentuk gambar.

Gambar juga diberikan penjelasan dan do’a-do’a sesuai

kebutuhan dari materi tersebut. Sehingga modul yang memuat gambar

dapat meningkatkan semangat, menarik perhatian dan memotivasi

siswa untuk mempelajari modul. Selanjutnya dalam modul akan

dirancang peta konsep untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap materi sehingga diberi penekanan setiap materi. Tidak hanya

itu sebagai penunjang dalam melaksanakan evaluasi juga dibuat peta

konsep yang akan membantu siswa mengingat materi, peta konsep

68

yang dirancang yaitu berupa peta konsep kosong yang akan diisi oleh

siswa.

Adapun gambaran dari modul yang penulis kembangkan ialah:

1) Merancang modul dimulai dari menyusun kerangka modul, jenis

huruf yang akan digunakan, ukuran huruf, serta warna yang akan

digunakan di dalam modul.

2) Merancang modul yang dimulai dari:

a) Cover modul, yang terdiri dari judul, tabel identitas siswa, nama


b) Modul bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping)

dirancang memuat materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji

dan umrah pada mata pelajaran Fiqih kelas V untuk Madrasah

Ibtidaiyah Negeri Sungai Tarab.

c) Modul didesain sesuai dengan kompetensi dasar dan indikator

pencapaian kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang efektif dan efisien.

d) Modul yang dirancang terdapat petunjuk untuk guru dalam


mapping).

e) Modul yang dirancang terdapat lembar kegiatan siswa, yaitu

pada setiap materi pembelajaran dilengkapi dengan gambar-

gambar terkait dengan materi tersebut, sehingga siswa tertarik

dan termotivasi mempelajari modul.

f) Gambar yang disajikan dalam modul berbentuk gambar jadi

yaitu gambar jadi dari segi bentuk kehidupan nyata dan gambar

kartun muslim sesuai kebutuhan materi seperti gambar hewan

kurban dan haji berupa visualisasi dalam bentuk ilustrasi yang

dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti internet, Koran,

majalah dan media sosial lainnya yang didesain dengan

berwarna dan beragam bentuk gambar.

69

g) Modul bergambar dilengkapi dengan penjelasan gambar atau

narasi serta bacaan niat dan do’a yang dibutuhkan dalam

penjelasan materi.

h) Modul pada setiap materi juga dibantu dengan peta konsep

(concept mapping) untuk meningkatkan pemahaman siswa

terhadap topik- topik agar lebih konkrit, meningkatkan rasa

ingin tahu siswa dan siswa dapat berfikir secara sistematis

terhadap materi.

i) Modul yang dirancang terdapat lembar kerja siswa.

j) Modul yang dirancang terdapat lembaran tes, yaitualat evaluasi

yang dipergunakan untuk mengukur tercapai tidaknya tujuan

yang telah dirumuskan di dalam modul. Lembar evaluasi juga

dibantu dengan peta konsep sehingga siswa dapat mengisi peta

konsep yang kosong sesuai instruksi dari soal dan peta konsep

telah dirancang terlebih dahulu oleh penulis. Hal ini bertujuan

agar dari evaluasi ini siswa dapat membantu ingatan siswa

secara sistematis terhadap materi terutama urutan tata cara

berkurban, tata cara ibadah haji dan umrah yang baik dan benar.

k) Modul yang dirancang didesain dengan warna-warna yang

beragam.

l) Modul yang dirancang diketik dengan tulisan Comic Sans MS.

Modul bergambar berbantuan peta konsep ini bertujuan agar

siswa dapat memahami bahan ajar dengan adanya gambar-gambar yang

menarik dan dapat memperjelas materi yang ada pada bahan ajar dan

dibantu dengan peta konsep bertujuan untuk membantu memahami

macam-macam konsep yang ditanamkan di topik dan bertujuan untuk

mengingat kembali pokok-pokok topik atau sub-sub topik dari

informasi yang telah dipelajari. Siswa dapat berfikir secara logis dan

sistematis dari materi yang sudah dipelajari dalam bentuk peta konsep.

70

2. Hasil Tahap Design (Tahap Perancangan)

Modul bergambar berbantuan peta konsep pada pembelajaran Fiqih

yang dirancang dan dikembangkan adalah untuk materi Fiqih kelas V

semester 2 tentang kurban, haji dan umrah.

Modul yang dirancang dan yang dikembangkan bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping) membantu siswa untuk dapat

mendemonstrasikan hasil temuannya dan mengajak anak untuk melihat

yang terdapat dilingkungan sekitar anak tersebut.

Berikut ini diuraikan rancangan modul fiqih bergambar berbantuan

peta konsep yang telah dirancang:

a. Cover modul dibuat gambar kartun yang berhubungan dengan materi

yaitu gambar keluarga mengenakan pakaian ihram di belakangnya

ka’bah dan gambar penyembelihan hewan kurban. Hal ini bertujuan

untuk menarik minat pembaca dan mengaitkan gambar dengan isi

dalam modul. Selain itu pada cover terdiri dari judul, judul materi,

tabel identitas siswa, dan nama penulis.

Berikut contohnya:

Gambar 4.1 Cover Modul

71

b. Daftar isi, yang bertujuan untuk memudahkan siswa mencari dan

menemukan halaman yang hendak dilihatnya. Daftar isi dibuat dengan

tulisan Comic Sans MS berukuran 22 untuk judul dan isi berukuran 14.

Berikut contohnya:

Gambar 4.2 Daftar Isi Modul

c. Di dalam modul terdapat petunjuk penggunaan modul untuk guru dan

untuk siswa, hal ini bertujuan agar guru serta siswa dapat dengan

mudah menggunakan modul. Petunjuk penggunaan modul dibuat

dengan tulisan Comic Sans MS berukuran 20 untuk judul dan isi

berukuran 14. Berikut contohnya:

72

Gambar 4.3 Petunjuk penggunaan modul

d. Modul terdapat peta konsep, tampilan peta konsep dirancang untuk

memudahkan siswa dalam memahami materi yang nanti akan di

pelajarinya, tampilan peta konsep ini diberi masukan dalam

penyempurnaan burfungsi agar siswa dapat memahami isi dari modul.

Berikut contohnya:

73

Gambar 4.4 Peta Konsep

e. Modul dibuat sesuai dengan Kompetensi Inti, kompetensi dasar dan

indikator pencapaian kompetensi untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang efektif dan efisien serta dapat mengetahui apa yang akan dicapai

setelah belajar tersebut. Berikut contohnya:

Gambar 4.5KI, KD dan Indikator pencapaiannya

74

f. Modul yang dirancang terdapat lembar kegiatan siswa yang berisi

materi tentang kurban, haji dan umrah pada setiap materi pembelajaran

dilengkapi dengan gambar-gambar. Gambar yang disajikan dalam

modul berbentuk gambar jadi yaitu gambar jadi dari segi bentuk

kehidupan nyata dan gambar kartun muslim sesuai kebutuhan materi

seperti gambar hewan kurban dan haji berupa visualisasi dalam bentuk

ilustrasi yang dapat diperoleh dari berbagai sumber seperti internet,

Koran, majalah dan media sosial lainnya yang didesain dengan

berwarna dan beragam bentuk gambar. Gambar tersebut dibuat agar

siswa tertarik dan termotivasi mempelajari modul. Berikut contohnya:

75

Gambar 4.6 Lembar Kegiatan Siswa

g. Modul pada setiap materi juga dibantu dengan peta konsep (concept

mapping) untuk meningkatkan pemahaman siswa terhadap topik- topik

agar lebih konkrit, meningkatkan rasa ingin tahu siswa dan siswa dapat

berfikir secara sistematis terhadap materi. Berikut contohnya:

Gambar 4.7 Peta konsep dalam materi

76

h. Modul yang dirancang terdapat lembar kerja siswa. Berikut contohnya:

Gambar 4.8 Lembar Kerja Siswa

i. Modul yang dirancang terdapat lembaran tes, yaitualat evaluasi yang


dirumuskan di dalam modul. Lembar evaluasi juga dibantu dengan peta

konsep sehingga siswa dapat mengisi peta konsep yang kosong sesuai

instruksi dari soal dan peta konsep telah dirancang terlebih dahulu oleh

penulis. Hal ini bertujuan agar dari evaluasi ini siswa dapat membantu

ingatan siswa secara sistematis terhadap materi terutama urutan tata

cara berkurban, tata cara ibadah haji dan umrah yang baik dan benar.

Berikut contohnya:

77

Gambar 4.9 Lembar Evaluasi

3. Hasil Tahap Develop (Tahap Pengembangan)

Tahap develop (tahap pengembangan) dilakukan dengan prosedur

dalam tahap penilaian (assessment). Tahap penilaian dilakukan dengan

tahap validasi dan tahap praktikalisasi.

a. Hasil Tahap Validasi Prototipe

Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang terjadi

pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh

peneliti. Dengan demikian data yang valid adalah data yang tidak

berbeda antara data yang dilporan oleh peneliti dengan data yang

sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian. Bila peneliti membuat

laporan yang tidak sesuai dengan apa yang terjadi pada obyek maka

data tersebut dapat dikatakan tidak valid (Sugiyono, 2013: 267).

Prototipe modul yang telah dirancang dan didiskusikan dengan

pembimbing selanjutnya divalidasikan oleh dosen yang terdiri atas 2

orang dosen, dan 1 orang guru Fiqih, jadi terdiri dari 3 orang

validator. Setelah divalidasikan, peneliti berdiskusi langsung dengan

validator tentang kevalidan prototipe yang dirancang serta meminta

78

saran-saran untuk perbaikan prototipe. Berikut diuraikan hasil validasi

prototipe dan instrumen penelitian yang telah dirancang.

1) Hasil validasi modul fiqih bergambar berbantuan peta konsep

Modul pembelajaran Fiqihbergambar berbantuan peta

konsep berisi materiketentuan kurban, tata cara haji dan umrah

untuk siswa kelas V semester dua. Lembar validasi modul

pembelajaran Fiqihbergambar berbantuan peta konsep dapat dilihat

secara lengkap pada lampiran. Berikut tabelnya:

Tabel 4.1 Data hasil Perhitungan Koefisien Aiken untuk

Validasi Modul Bergambar Berbantuan Peta


No Aspek yang

Divalidasi Rater 1 Rater 2 Rater 3 s1 s2 s2 ∑s V Ket

1. Tujuan 8 10 10 6 8 8 22 0,92 Sangat

valid

2. Rasionalitas 11 14 15 8 11 12 31 0,87 Sangat

valid

3. Isi modul 44 49 54 33 38 43 114 0,87 Sangat

valid

4. Karakteristik

modul 22 24 30 16

18 24 58 0,81 Sangat

valid

5. Kesesuaian

dan bahasa 23 24 29 17

18 23 58 0,81 Sangat

valid

6. Bentuk fisik 17 17

20 13 13 16 42 0,88 Sangat

valid

Jumlah 125 138 158 11

0

12

3

14

3

376 0,98 Sangat

valid

Tabel diatas menunjukkan bahwa hasil validasi modul fiqih

bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping) pada setiap

aspek berkisarantara0,81 hingga0,98. Secara keseluruhan modul

bergambar berbantuan peta konsep pada pembelajaran Fiqih

menunjukkan nilai indeks sebesar 0,98dengan kategori sangat valid.

Hal ini menunjukan bahwa modul pembelajaran Fiqih bergambar

berbantuan peta konsep yang dikembangkan telah valid dari ke 6

aspek tersebut. Dalam pengembangannya masing-masing penilian

79

yang di berikan oleh validator, tiap-tiap validator memberikan nilai

yang sangat baik dan memuaskan.

Dilihat dari skor yang diberikan oleh masing-masing validator

terhadap modul pembelajaran Fiqih bergambar berbantuan peta

konsep yang dikembangkan dinyatakan valid dan layak dilakukan uji

cobakan kepada siswa kelas V MIN Sungai Tarab yang jumlah

siswanya dalam 1 kelas sebanyak 32 orang.

Modul mudah dipahami karena memiliki identitas, kejelasan

materi pokok dengan rinciannya, memiliki petunjuk yang mudah

dipahami siswa dan dapat mendorong siswa untuk bisa belajar baik

perorangan maupun berkelompok sehingga siswa dapat

menyelesaikan pembelajaran dengan kemampuan masing-masing.

Modul juga memiliki penampilan yang menarik. Tulisan yang

digunakan dalam modul juga sudah jelas dan menarik.Namun masih

ada beberapa masukan dan saran dari validator yang digunakan untuk

revisi.

Revisi yang disarankan oleh validator, secara garis besar

perubahan yang terdapat dalam modul adalah sebagai berikut:

a) Validator menyarankan pada bagian cover tulisan judulnya

diperbesar, agar tulisannya lebih kelihatan.

80

Sebelum revisi

Sesudah revisi

b) Validator menyarankan pada bagian peta konsep tulisannya

diperbesar, agar lebih jelas dan menarik.

81

Sesudah revisi

Sesudah revisi

c) Validator menyarankan gambar yang berkaitan materi dalam modul

usahakan di ambil gambarnya sendiri. Jadi penulis merubah

gambar yang ada dalam materi sesuai gambar yang penulis dapat.

Berikut contohnya:

82

Sebelum revisi

Sesudah revisi

d) Validator menyarankan pada bagian peta konsep materi kurban

dilengkapi do’a menyembelih.

83

Sebelum revisi

Sesudah revisi

2) Hasil validasirencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

Untuk mendukung penggunaan modul Fiqih bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping), maka penulis juga

merancang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang sesuai

dengan modul. RPP yang dirancang terlebih dahulu divalidasikan

kepada validator. Lembar validasi RPP dapat dilihat pada lampiran.

Secara garis besar dapat dilihat pada tabel berikut:

84

Tabel 4.2 Data Hasil Perhitungan Koefisien Aiken untuk

Validasi RPP

No Aspek yang


1. Format 8 8 9 6 6 7 19 0,79 Sedang

/ Valid

2. Isi RPP 28 32 34 21 25 27 73 0,87 Sangat

valid

3. Bahasa yang

digunakan 8 8 9 6 6 7 19 0,79

Sedang

/ Valid

Jumlah 44 48 52 33 37 41 111 0,84 Sangat

valid

Berdasarkan tabel 4.2 diatas dapat dikemukakan bahwa

format RPP, isi RPP dan bahasa yang digunakan sudah Sangat Valid.

Hal ini dapat dilihat dari penilaian total RPP dengan nilai indeks

0,84.Rincian dari hasil analisis tersebut adalah0,79untuk format

RPP, 0,87untuk isi RPP, 0,79untuk bahasa yang digunakan. Dengan

demikian RPP yang telah dirancang dapat digunakan dalam proses

pembelajaran.

Perubahan yang disarankan oleh validator adalah sebagai

berikut:

a) Perhatikan penggunaan huruf kapital pada materi.

b) Materi dikembangkan sesuai dengan kemampuan anak.

3) Hasil validasi angket respon siswa

Sebelum angket diberikan kepada siswa terlebih dahulu

angket divalidasi oleh validator dengan menggunakan lembar

validasi angket. Angket berfungsi untuk mengetahui respon siswa

terhadap praktikalitas modul untuk pembelajaran Fiqih bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping).Hasil validasi angket

respon siswa dapat dilihat pada lampiran. Secara garis besar hasil

validasi angket respon siswa dapat dilihat pada tabel berikut ini.

85

Tabel 4.3 Data Hasil Perhitungan Koefisien Aiken untuk

Validasi Angket Respon Siswa

No Aspek yang


1. Format

Angket 4 4 5 3 3 4 10 0,83

Sangat

valid

2. Bahasa yang

digunakan 7 8 9 5 6 7 18 0,75

Sedang

/Valid

3.

Butir

pernyataan

angket

8 8 10 6 6 8 20 0,83 Sangat

valid

Jumlah 19 20 24 14 15 19 48 0,8 Sedang

/ Valid

Berdasarkan Tabel 4.3 diatas bahwa angket respon siswa yang

akan digunakan untuk melakukan uji praktikalitas di sekolah adalah

kualitas sedang/valid, dan dapat digunakan untuk mengetahui

kepraktisan modul untuk pembelajaran Fiqih bergambar berbantuan

peta konsep (Concept Mapping) di MIN Sungai Tarab dengan nilai

indeks total penilaian lembar validasi angket respon siswa yaitu0,8.

Dengan rincian0,83 untuk format angket, 0,75untuk bahasa yang

digunakan,0,83untuk butir pernyataan angket.

Perubahan yang disarankan oleh validator adalah angket

hendaknya mudah dipahami oleh pengisi dan tidak menimbulkan

tafsiran ganda.

b. Hasil TahapPraktikalitas Prototipe

Untuk mengetahui praktikalitas modul Fiqih bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping), dilakukan uji coba di

kelas VB MIN Sungai Tarab pada hari Senin tanggal 29 Oktober

2018 dengan siswanya berjumlah 32 orang, nama-nama siswa dapat

dilihat pada lampiran. Uji coba modul Fiqih bergambar berbantuan

peta konsep dilakukan sebanyak 1 kali pertemuan. Data tentang

praktikalitas modul yang telah dirancang diperoleh dari lembar

observasi dan angket respon siswa.

86

Berikut diuraikan hasil yang diperoleh mengenai praktikalitas

modul Fiqih bergambar berbantuan peta konsep(Concept Mapping):

1) Hasil Observasi Praktikalitas Modul Fiqih Bergambar Berabntuan

Peta Konsep (Concept Mapping)

Observasi bertujuan untuk mengamati keterpakaian modul

Fiqih bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping)

dalam kegiatan pembelajaran dan mengamati kendala dalam

penggunaannya. Observasi dilakukan oleh penulis di kelas VB

MIN Sungai Tarab dengan menggunakan lembar observasi dan

diisi oleh guru Fiqih kelas VB MIN Sungai Tarab. Hasil observasi

dapat dilihat pada lampiran. Secara garis besar hasil observasi

dapat dilihat pada uraian dibawah ini:

Modul sangat membantu siswa dalam kegiatan

pembelajaran karena siswa dapat memahami materi dalam modul,

membuat siswa menjadi aktif dalam belajar menemukan konsep

materi yang terdapat dalam modul, dan membantu siswa untuk

belajar mandiri maupun secara berkelompok serta siswa dapat

mengungkapkan ide-ide nya mengenai pengetahuan ditemuinya.

Secara umum siswa dapat memahami isi modul dengan

baik dan dapat menyelesaikan lembar kerja yang ada dalam

modul dengan sangat baik.

2) Hasil Angket Respon Siswa Terhadap Modul Fiqih Bergambar

Berbantuan Peta Konsep

Angket diberikan kepada siswa untuk mengetahui respon

siswa terhadap modul Fiqih bergambar berbantuan peta konsep

(Concept Mapping). Hasil analisis angket respon siswa dapat

dilihat pada lampiran. Secara garis besar hasil tanggapan siswa

dapat dilihat pada tabel berikut.

Tabel 4.4 Hasil Praktikalitas Angket

PraktikalitasPenggunaan Modul Fiqih

87

Bergambar Berbantuan Peta Konsep (Concept

Mapping)

No Aspek Jumlah Skor

Maks %

Ket

1. Aspek Tampilan 891 960 92,81%

Sangat

Praktis

2. Aspek Penyajian Materi 1298 1440 90,13%

Sangat

Praktis

3. Aspek Manfaat 575 640 89,84%

Sangat

Praktis

Rata-rata 2764 3040 90,92%

Sangat

Praktis

Dari tabel di atas terlihat bahwa presentase total penilaian

siswa terhadap modul Fiqih bergambar berbantuan peta konsep di

dapat hasil 90,92% dengan Kriteria sangat praktis. Hal ini

menunjukan bahwa modul Fiqih bergambar berbantuan peta

konsep yang dikembangkan sangat praktis digunakan siswa dalam

pembelajaran Fiqih baik digunakan di sekolah maupun di rumah.

B. Pembahasan

1. Validitas Modul Pembelajaran Fiqih Bergambar Berbantuan Peta



sudah baik/layak digunakan hal ini sesuai dengan hasil analisis validasi

yang telah dinilai oleh beberapa pakar.Analisis lembar validasi modul

bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping) oleh dosen dan

guru didasarkan pada enam aspek yang dinilai yaitu tujuan,

rasionalitas, isi modul, karakteristik modul, kesesuaian dan bahasa

serta bentuk fisik. Hasil analisis data menunjukkan rata-rata nilai

indeks modul bergambar berbantuan peta konsep (concept

mapping)0,98sehingga dikategorikan sangat valid.Secara keseluruhan

modul pembelajaran dinyatakan valid karena susunan modul

bergambar berbantuan peta konsep (concept mapping) yang

dikembangkan telah memenuhi syarat-syarat penyusunan modul

88

pembelajaran yang baik,diantaranya menyusun kerangka modul

dengan merumuskan tujuan dengan jelas dan spesifik, kesesuaian isi

pada modul pembelajaran, kejelasan petunjuk yang ada dalam modul

pembelajaran, adanya kegiatan-kegiatan belajar yang direncanakan di

dalam modul, kesesuaian antara materi dengan modul pembelajaran,

keserasian warna, tampilan gambar dan tulisan pada materi sehingga

memudahkan siswa memahami materi fiqih. Hal ini sesuai dengan

pendapat Ahmad (2010:144), bahwa dalam pembuatan modul yang

baik itu harus dilakukan langkah-langkah dalam penyusunan modul,

yaitu: 1) merumuskan tujuan secara jelas dan spesifik dalam bentuk

mengamati kelakuan siswa 2) urutan tujuan-tujuan yang menentukan

langkah-langkah diikuti dalam modul 3) teks diagnotik untuk

mengukur pengetahuan dan kemampuan siswa serta latar belakang

mereka sebagai prasarat untuk menempuh modul 4) menyusun alasan

pentingnya modul ini bagi siswa 5) kegiatan belajar direncanakan

untuk membantu dan membimbing siswa dalam mencapai kompetensi-

kompetensi dan merumuskan dalam tujuan 6) menyusun post-test

untuk mengukur hasil belajar siswa 7) menyiapkan sumber-sumber

berupa bacaan yang dibutuhkan siswa.

2. Praktikalitas Modul Pembelajaran Fiqih Bergambar Berbantuan Peta


Hasil uji praktikalitas modul bergambar berbantuan peta konsep

(Concept Mapping) pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah

haji dan umrah mata pelajaran Fiqih kelas V MIN Sungai Tarab oleh

siswadinyatakan praktis dengan presentase total sebesar

90,92%dikategorikan sangat praktis. Hal ini menunjukkan bahwa

secara keseluruhan modul pembelajaran ini disenangi dan dapat

menarik minat siswa untuk mengikuti kegiatan pembelajaran. Modul

ini juga membantu siswa untuk memahami materi yang sedang

dipelajari. Hal ini sesuai dengan pendapat Sukardi (2008:52) bahwa

pertimbangan praktikalitas dapat dilihat dalam beberapa aspek yaitu

89

kemudahan penggunaan meliputi mudah diatur, disimpan dan dapat

digunakan sewaktu-waktu, waktu yang diperlukan singkat, cepat, dan

tepat, daya tarik modul terhadap minat, memiliki karakteristik biaya

murah dan terjangkau oleh guru dan sekolah yang menggunakan E-

journal: (Syilvia, 2013 hal. 36)

Selanjutnya berdasarkan analisis dari hasil angket respon siswa

terhadap modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping) pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan

umrah, diperoleh bahwa modul ini praktis digunakan dalam

pembelajaran, bisa dibawa kemana-mena, siswa dapat mengulang

pelajaran, siswa dapat belajar sesuai dengan caranya masing-masing

karena modul sudah berisi materi dan langkah-langkah yang

membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran dan siswa tidak

sulit lagi mencari materi pelajaran serta siswa dapat belajar kapan dan

dimana saja dengan adanya modul. Hal ini didukung oleh pendapat

Basyiruddin (2002:65), bahwa pengajaran modul bertujuan agar siswa:

(1) Dapat belajar sesuai dengan kesanggupan dan menurut lamanya

waktu yang digunakan mereka masing-masing (2) Dapat belajar sesuai

dengan cara dan teknik siswa masing-masing (3) Memberikan peluang

yang luas untuk memperbaiki kesalahan dengan remedial dan

banyaknya ulangan (4) Siswa dapat belajar sesuai dengan topic yang

diminati.

Secara garis besar, hasil observasi penggunaan modul sangat

membantu siswa dalam kegiatan pembelajaran karena siswa dapat

memahami materi dalam modul, membuat siswa menjadi aktif dalam

belajar menemukan konsep materi yang terdapat dalam modul, dan

membantu siswa untuk belajar mandiri maupun secara berkelompok

serta siswa dapat mengungkapkan ide-ide nya mengenai pengetahuan

ditemuinya.

90

C. Kualitas Produk Hasil Pengembangan

Berdasarkan hasil analisis data yang telah dilakukan, maka kualitas

produk hasil pengembangan, yaitu modul bergambar berbantuan peta

konsep (Concept Mapping)pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah

haji dan umrah mata pelajaran Fiqih kelas VMIN Sungai Tarab adalah

valid dan praktis. Kesimpulan ini diperoleh melalui hasil uji validitas dan

praktikalisasi yaitu penilaian yang diberikan validator dengan nilai indeks

total sebesar0,98dengan kategori sangat valid dan angket siswa dengan

presentase penilaian sebesar 90,92% dikategorikan sangat praktis.

Kualitas produk modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping)pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan umrah

mata pelajaran Fiqih kelas VMIN Sungai Tarab sangat valid dan sangat

praktis karena Modul yang dikembangkan telah memuat komponen-

komponen modul, materi yang dituangkan dalam modul mengacu kepada

kurtilasdengan kurikulum yang dipakai di MIN Sungai Tarab, modul yang

dikembangkan dapat mendukung pemahaman konsep siswa dengan

pemberian gambar dan peta konsep yang sesuai dengan kebutuhan materi.

91

BAB V

PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkanrumusan masalah penelitian yaitu “bagaimana

validitas dan praktikalitas dari pengembangan modul bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping) pada materi ketentuan

kurban, tata cara ibadah haji dan umrah mata pelajaran Fiqih kelas V MIN

Sungai Tarab?” sudah terjawab. Modul bergambar berbantuan peta konsep

(Concept Mapping) pada pembelajaran Fiqih sudah sangat valid dan

praktis dilihat dari hasil dan pembahasan dari penelitian yang telah

dilakukan, maka dapat disimpulkan bahwa penelitian ini telah

menghasilkan produk berupa modulbergambar berbantuan peta konsep

(Concept Mapping)pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan

umrah mata pelajaran Fiqih yang sangat valid dan sangat praktis

berdasarkan hasil uji validitas dan praktikalitas.

Berikut uraian rata-rata validasi dan praktikalitas modul bergambar

berbantuan peta konsep berdasarkan rumusan masalah penelitiandapat

disimpulkan sebagai berikut:

1. Pernyataan penelitian “bagaimana validitas modul bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping)pada materi ketentuan

kurban, tata cara ibadah haji dan umrah mata pelajaran Fiqih kelas V

MIN Sungai Tarab?” sudah terjawab, yaitu modul bergambar

berbantuan peta konsep (Concept Mapping) sudah sangat valid dengan

melakukan perbaikan sesuai dengan saran validator. Hasilnilai indeks

total validitas modul bergambar berbantuan peta konsep pada materi

ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan umrah mata pelajaran Fiqih

adalah sebesar 0,98 dengan kategori sangat valid, untuk hasilnilai

indeks total validasi RPP adalah sebesar 0,84 dengan kategori sangat

valid dan untuk hasil nilai indeks validasi angket respon siswa adalah

sebesar 0,8 dengan kategori sedang/valid.

91

92

2. Pernyataan penelitian “bagaimana praktikalitas dari pengembangan

modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept Mapping) pada

materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan umrah mata pelajaran

Fiqih kelas V MIN Sungai Tarab?” sudah terjawab, yaitu modul

bergambar berbantuan peta konsep sangat praktis dalam

penggunaannya dalam pembelajaran.Hasil uji coba praktikalitas yang

dilakukan di satu kelas menunjukkan presentase90,92% dengan kategori

sangat praktis, yang berarti bahwa telah memenuhi kriteria praktikalitas

yaitu dapat dipakai dan dilaksanakan dalam proses pembelajaran.

B. Saran

Penulis ingin memberikan beberapa saran demi tercapainya

perubahan yang lebih baik untuk kedepannyadan mudahan-mudahan apa

yang telah penulis uraikan ini dapat bermanfaat bagi pembaca terutama

bagi penulis. Saran untuk pengembangan modul Fiqih bergambar

berbantuan peta konsep ini adalah:

1. Modul pembelajaran Fiqih bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping) pada materi ketentuan kurban, tata cara ibadah haji dan

umrah mata pelajaran Fiqih kelas V MIN Sungai Tarabsudah dapat

dijadikan oleh guru sebagai sumber dan model pembelajaran untuk

materi yang lain. Perbaikan dan modifikasi terus dilakukan asal tetap

memperhatikan hakikat pembelajaran Fiqih.

2. Penelitian ini hanya diujicobakan pada satu kelas. Sebaiknya guru dapat

mengujicobakan pada kelas lain yang parallel atau bagi peneliti

selanjutnya untuk menggunakan modul bergambar berbantuan peta

konsep (Concept Mapping)agar kelemahan yang ada dapat dikurangi.

3. Penelitian pengembangan ini hanya dilakukan sampai tahap validasi

dan praktikalisasi. Bagi peneliti selanjutnya yang berminat melanjutkan

penelitian ini dapat melanjutkan hingga tahap efektifitas sehingga

dampak dari modul bergambar berbantuan peta konsep (Concept

Mapping)dapat diketahui.

93

DAFTAR KEPUSTAKAAN

Amra, Abhanda. 2010. Media Pembelajaran. Batusangkar: STAIN Batusangkar

Press.

Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Asnawir dan B, Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Delia Citra Utama.

Arsyad, Azhar. 2000. Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Darwyan. Dkk, 2009. Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Diadit Media.

Emilia, E. 2017. Pengembangan Modul PAI Berbasis Strategi Concept Mapping

Pada Materi Shalat Jum’at Kelas VII SMPN 05 Bandar Lampung

(Doctoral dissertation, UIN Raden Intan Lampung).

E. Mulyasa. 2006. Kurikulum yang Disempurnakan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Gusmawardati. 2016. Pengembangan Modul Begambar Pada Pembelajaran Fiqih

Untuk Siswa Kelas IX di MTsN Tanjung Emas Kabupaten Tanah Datar,

Skripsi Sarjana, Program Studi Pendidikan Agama Islam Jurusan

Tarbiyah STAIN Batusangkar.

Gintings, Abdorrakhman. 2013. Esensi Praktis Belajar & Pembelajaran.

Bandung: Humaniora.

Kustandi, Cecep dan SutjiptoBambang. 2013. Media Pembelajaran Manual dan

Digital. Bogor: Ghalia Indonesia.

Mudlofir,Ali. 2011.Aplikasi Pengembangan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan dan Bahan Ajar dalam Pendidikan Agama Islam, Jakarta:

Rajawali Press.

Prastowo, Andi. 2012.Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, Jogjakarta:

Diva Press.

Puspita, M, Woro Sumarni, dan Stephani Diah Pamelasari. Pengembangan Modul

Bilingual Bergambar Terhadap Minat Belajar Siswa Pada Tema Energi

di Alam Sekitar. Jurnal IPA Terpadu FMIPA: 478

Riduwan, 2005. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru Karyawan dan Peneliti

Pemula. Bandung: Alfabeta.

93

94

Retnawati, Heri. 2016. Analisis Kuantitatif Instrument Penelitian. Yogyakarta:

Parama Publishing.

Rusilowati, Ani dan Ahmad Sopyan. Pengembangan Concept-Mapping

Assesment Untuk Mengukur Kemampuan Mahasiswa Mengkonstruk

Konsep Elektronika. Jurnal Fisika FMIPA.

Sabri, Ahmad. 2010. Strategi Belajar Mengajar Micro Teaching. Ciputat:

Quantum Teaching.

S. Sadiman, Arif. 2010. Media Pendidikan, Jakarta: Grafindo.

Sanjaya,Wina. 2011. Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, Jakarta:

Kencana.

Syarifuddin. Dkk. 2010.Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Diadit Media.

Suseno, Heru. 2017. Pengembangan Multimedia With Concept Maps (mmcmaps)

Mata Pelajaran Fisika untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa.

Jurnal Pendidikan Fisika dan Keilmuan (jpfk).1(2).

Syilvia Efdillah, Lufri lufri dan Yuni Ahda. 2013. Pengembangan Modul

Pembelajaran Biologi Berorientasi Sains Teknologi Masyarakat Disertai

Peta Konsep Pada Materi Bioteknologi 1(2).

Sugiyono. 2013.Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D, Bandung:

Alfabeta.

Tim Redaksi Fokus Media. 2006. Himpunan Peraturan Perundang-Undangan

tentang Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Fokus Media.

Trianto, 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif, Jakarta:

Kencana.

Uhbaiti, Nur. 1996. Ilmu Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Usman, Basyiruddin. 2002. Metodologi Pembelajaran Agama Islam, Pisangan:

Ciputat.

Yasin, Fatah. 2008. Dimensi-dimensi Pendidikan Islam. Malang : UIN Malang

Press.

Warsita,Bambang.2008. Teknologi Pembelajaran Landasan dan

Aplikasinya,Jakarta: Rineka Cipta.

95

Wilis Dahar, Ratna. 2011. Teori- teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Erlangga.

Yusuf, Tayar dan Anwar Syaiful. 1997. Metodologi Pengajaran Agama dan

Bahasa Arab. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

pengembangan modul bergambar berbantuan peta konsep …

Documents